Introducción
Como consecuencia del perfeccionamiento curricular
llevado a cabo en la Educación Superior cubana, a partir del año 2018 en la
carrera de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Tecnológica de La Habana
“José Antonio Echeverría”, CUJAE, se comenzó a implementar el plan de estudios
“E”, el cual tiene dentro de sus premisas fundamentales de acuerdo con el Ministerio
de Educación Superior,perfeccionar la
formación de pregrado en carreras de perfil amplio, reenfocándolas hacia la
solución de los problemas generales y frecuentes de la profesión en el eslabón
de base, en este nuevo escenario las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) tienen mayor importancia en el logro de este objetivo, al
posibilitar un aprendizaje personalizado y autorregulado en los estudiantes,
particularmente con el empleo de los softwares libres en la enseñanza
universitaria.
En ese sentido, (Pérez, Santos, Santos, & López,
2020),(Pérez M. M., López, Santos, & Santos, 2021) y (Pérez, López, &
Ramas, 2021) plantean que la simulación computacional y el trabajo teórico –
experimental son dos actividades del proceso de enseñanza – aprendizaje (PEA),
las cuales los estudiantes de ingeniería realizan en el laboratorio y/o en el
aula, observando los efectos, los analizan para entender el impacto de sus
actos en un contexto particular, evalúan si en otros escenarios o situaciones
se podrían reproducir iguales resultados, estableciendo una conexión entre lo
abstracto y la realidad. Las simulaciones generan un ambiente de aprendizaje
activo e interactivo, lo que permite a los estudiantes explorar la dinámica de
los procesos.
Por otro lado, (Colón, Lazo, & Cabocolo, 2018), (Cuenca, de Armas, Bello, Figueira, & Areña, 2022) y (Pérez, Ramos ,
& Santos, 2022)afirman que el software de simulación tiene gran importancia
para el laboratorio. Podrá proporcionar habilidades, y como consecuencia
permitirán la preparación de los estudiantes con el propósito de lograr
universitarios con perfiles técnicos capaces de dar respuesta a los diversos
problemas que se pueden proporcionar en la profesión de la ingeniería, lo que
constituye una herramienta fundamental en el desarrollo del contenido teórico –
práctico. Este método de aprendizaje se caracteriza por ser muy seguro debido a
que los estudiantes no se exponen a ningún riesgo de choque eléctrico y también
al energizar equipamientos eléctricos estos se rompan por mala manipulación, lo
que le permite al estudiante ganar tiempo en adquirir habilidades y experiencia
en el aprendizaje de las medidas de seguridad eléctrica. Claramente, a través de los años y de la
experiencia durante su implementación, se corregirán errores, se perfeccionará
el contenido y las habilidades a desarrollar; pero en estos momentos, la
simulación virtual es la herramienta más eficaz para mejorar el proceso de enseñanza
– aprendizaje de las carreras de ingeniería.
Por su parte, (López & Pérez, 2020) afirman que
el uso pedagógico de las TIC en el currículo ayuda a reforzar, profundizar y
socializar conocimientos a partir del rol del estudiante como un constructor de
saberes y no como un receptor; y del rol del profesor como un orientador y guía
mediante la interactividad de las TIC.
En correspondencia (Pérez, López, & Ramas, 2021)
afirman que la enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso, de cuya
calidad depende el desarrollo de los estudiantes, que lleguen a pensar y actuar
con independencia e iniciativa, que busquen solución a los problemas, a la vez
que escuchen, valoren y respeten las opiniones ajenas y puedan trabajar en
colectivo.
Las TIC exigen que los docentes desempeñen nuevas
funciones y también, requieren nuevas metodologías y nuevos planteamientos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lograr la integración de las TIC en el proceso de
enseñanza – aprendizaje (PEA) dependerá de la capacidad de los docentes para
estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las
TIC con el pensamiento creativo y fomentar clases dinámicas en el plano social,
estimulando el aprendizaje interactivo, colaborativo, autónomo y autorregulado.
Esto implica conocer la diversidad de herramientas, saberlas seleccionar y
utilizar adecuadamente para la apropiación de conocimientos en función de las
diferentes necesidades y perfiles.
El uso del simulador PhET
como recurso educativo para contrastar la teoría con la práctica ayudará al
mejoramiento del PEA de las asignaturas Circuitos Eléctricos siendo de gran
utilidad práctica, por un lado, por la compatibilidad con los sistemas
operativos de Windows y Linux y por otro lado, le permite a los estudiantes comprender
visualmente los fenómenos físicos, que con este fin incluyen instrumentos de
medición como reglas, cronómetros, voltímetros, amperímetros, elementos activos
y pasivos de circuitos eléctricos y termómetros, facilitando que a medida que
los estudiantes experimentan y manipulan estas herramientas, los resultados
aparecen en forma animada representando relaciones de causa y efecto.
Debido a todo lo planteado anteriormente, el
objetivo del artículo es proponer el simulador PhET
como recurso educativo para el mejoramiento del proceso de
enseñanza–aprendizaje de las asignaturas Circuitos Eléctricos, a estudiantes de
segundo año, adaptado a los contenidos que se imparten en dichas asignaturas en
el departamento de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Tecnológica de La
Habana.
Materiales y métodos
En consonancia con el
objetivo declarado en el apartado anterior, se utilizan métodos del nivel
teórico y empírico. El método del nivel teórico analítico-sintético permitió
llegar a síntesis conclusivas en el plano teórico y determinar las
particularidades del simulador PhET para mejorar el
PEA de las asignaturas Circuitos Eléctricos.
Como método del nivel
empírico fue aplicada la entrevista para indagar las percepciones y prácticas
de profesores y estudiantes acerca del trabajo desplegado con el simulador PhET en el contenido, obteniéndose como resultado que los
aspectos más importantes que deben de potenciarse, donde los estudiantes
confrontan mayor grado de dificultad, son la comprobación de los conceptos de
circuito eléctrico, corriente directa, corriente alterna, tensión y ley de ohm.
La población estuvo
compuesta por 30 estudiantes de segundo año de la carrera de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Tecnológica de La Habana “José Antonio Echeverría”.
El estudio tuvo sus
inicios en el curso 2019-2020 y se le ha dado continuidad en el contexto actual
caracterizado por la situación sanitaria convulsa de pandemia ocasionada por el
COVID-19, todo lo cual ha permitido minimizar el impacto negativo que impone el
aislamiento social y los costos tecnológicos asociados a ello para favorecer el
PEA de la asignatura Circuitos Eléctricos sin necesidad de la presencialidad en
los laboratorios.
Paralelo a la situación
descrita se desarrollaron reuniones metodológicas en la Disciplina en las
cuales se adoptaron acuerdos dirigidos a la determinación y aprobación de las
prácticas y ejercicios teórico–prácticos a desarrollar con la implementación
del simulador PhET, así como las orientaciones
metodológicas para ejecución.
Teniendo en cuenta como
premisa fundamental que las TIC no transforman por sí solas el aprendizaje ni
generan automáticamente innovación educativa, sino es el método o estrategia
didáctica utilizada para su integración, junto a los ejercicios planificados,
las que promueven un tipo u otro de aprendizaje en el estudiante universitario
y con ello su autonomía.
Resultados y discusión
El
uso de simuladores en la Educación Superior
Son
diversos los autores, tales como (Rodríguez, 2014),(Blay
& Pérez, 2017), (Pérez , Ramas, & Rodríguez, 2019),(López & Pérez,
2020),(Llamo, Santos, & Pérez, 2020), (Pérez M. M., López, Santos, &
Santos, 2021),(Pérez, López, & Ramas, 2021) y (Pérez , Ramos , &
Santos, 2022), que consideran que el desarrollo tecnológico es un proceso cultural,
social y psicológico, al cual corresponden varios cambios con respecto a la
actitud y comportamientos del ser humano, sus pensamientos y sus valores.
Para
enfrentar el desarrollo tecnológico no solo se requiere de la aplicación de
principios conocidos, sino de la ocasión para adquirir nuevos conocimientos y
aprender con la tecnología, lo que se concreta en las Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).
De
acuerdo con(Suazo, 2015) el acelerado desarrollo en
las últimas décadas de las computadoras, ya sean personales o en los últimos
cinco años con la incorporación de los Smartphone, máquinas con gran capacidad
de cálculo, trae consigo la integración de programas matemáticos que sirven
para resolver problemas que demandan mucho tiempo si se hace de forma manual.
Dicha
integración ha sido lenta en Cuba, lo cual ha ocasionado que existan razones
por las que no se explota todo el potencial que ofrece esta tecnología en el
PEA como son:
- Hasta hace poco tiempo, la inexistencia de software sencillo, potentes
y de libre acceso.
- El esfuerzo adicional que supone al profesorado diseñar asignaturas
que integren los conceptos teóricos a la práctica, aplicaciones y
problemas orientados a estos softwares.
- El temor de muchos docentes que provoca la automatización, pensar que
si la computadora lo hace todo ¿Qué aprenderán los estudiantes?
Actualmente
se dan las condiciones para integrar estos programas con buena capacidad de
cálculo, desarrollo de la alta definición, diseño gráfico y con aplicaciones
con aspecto agradable al usuario a las diferentes disciplinas de las carreras
de ingeniería.
El
progreso del software libre, potente y gratis, facilita el acceso a estudiantes
de todos los niveles sociales y educativos. Por otra parte, una cuota de
responsabilidad queda a cargo del profesor que es la de planificar
correctamente la asignatura, con el objetivo que un programa específico se
integre perfectamente a los objetivos planteados.
En
reciprocidad con el análisis anterior, existen diferentes autores, tanto nacionales
como internacionales, que aportan elementos de manera significativa en cuanto a
la implementación del uso de simuladores en la Educación Superior, afirmando
que el uso de este ayuda a mejorar la participación del estudiante, invitándolo
al trabajo individual y colectivo, dando espacio para que piensen, mejorando la
participación activa, aumentando el interés, la motivación y el rendimiento
académico respecto a la enseñanza tradicional, entre estos se
destacan;(Rodríguez, 2014), (Rosales, Mercado, Monasterolo,
& Ribotta, 2016), (González, 2017), (Rodríguez G.
, 2017) y (Buksman, Oliveira, Barbieri, &
Ferreira, 2019).
Todos estos autores han reconocido la importancia de
investigar y realizar estudios que enriquezcan el PEA mediante el uso de
software, sin embargo, se valora la necesidad de realizar investigaciones
referentes a la concepción didáctica del PEA relacionado con la asignatura de
Circuitos Eléctricos y el uso de software en la resolución de problemas propios
de la disciplina a partir de los cambios curriculares.
Por
su parte (López & Pérez, 2020) afirman que no basta enseñar las TIC, sino
que deben venir acompañadas del conocimiento didáctico metodológico necesario
para aprender a generar con ellas un aprendizaje autónomo y significativo. La unión
de TIC más metodología es lo que se ha dado en denominar TAC.
Este
binomio TIC/TAC en la enseñanza universitaria, particularmente en la formación
del Ingeniero Electricista posibilita la percepción del comportamiento de los
Circuitos Eléctricos, de los parámetros circuitales
asociados a estos y hacer suyo un nuevo conocimiento, lo que demanda nuevas
perspectivas en la concepción del PEA.
El
simulador PhET
El
simulador PhET es un proyecto desarrollado por la
Universidad de Colorado, que proporciona varias simulaciones gratis, fáciles de
instalar y usar, permitiendo la colaboración de los profesores en la propuesta
de actividades. En varias simulaciones el simulador PhET
permite al estudiante configurar el experimento, variando los parámetros, como
si estuviera en un laboratorio real.
Como
ya se mencionó el simulador PhET es compatible con
los sistemas operativos Windows y GNU/Linux y se requiere tener las versiones
gratuitas de Java y Flash instaladas para acceder a las simulaciones.
Entre
las utilidades didácticas que brinda el software PhET
se encuentran:
- Realizar prácticas interactivas a partir del diseño de circuitos
eléctricos sencillos sin tener que invertir en materiales para prácticas.
- Posibilidad de obtener las mediciones en estado estacionario y
dinámico del cálculo de las variables eléctricas involucradas en los
diseños circuitales.
- Forzar los circuitos en las simulaciones sin miedo a romper
materiales.
- Experimentar con mayor libertad los niveles altos de tensión.
- Con el implemento de las TAC se potencia las nuevas posibilidades que
ofrece la educación a distancia.
- Se sientan las bases para que el estudiante desarrolle sus propios
diseños circuitales a partir de los contenidos
impartidos en las asignaturas
Por
otra parte, el alcance de la aplicación permitió desarrollar estrategias como:
- Comunicación en tiempo real entre los estudiantes y profesores
respecto al análisis de los diseños circuitales,
utilizando las prestaciones de Telegram.
- Coordinar, almacenar, comunicar, planificar y trabajar
colaborativamente en los análisis de los circuitos eléctricos utilizando
la plataforma de teleformación Moodle.
- Crear videos y socializarlos por las diferentes redes sociales, como
WhatsApp y Telegram.
Propuesta
metodológica de las actividades teórico - prácticas utilizando el simulador PhET como recurso didáctico.
Después
de analizar las potencialidades del simulador PhET y
en correspondencia con(Pérez, Santos, Santos, & López, 2020),(Pérez, López,
& Ramas, 2021), (Pérez M. M., López, Santos, & Santos, 2021) y(Pérez,
López, & Ramas, 2021) para realizar las propuestas de las diferentes
actividades utilizando el software PhET como recurso
didáctico se analizaron los objetivos de las asignaturas de Circuitos
Eléctricos y se realizaron diferentes actividades metodológicas en la
disciplina, para así identificar cuáles son los aspectos más importantes que
deben mejorarse a través de la
simulación con el software.
Partiendo
de estos criterios se propuso realizar los siguientes ejercicios
teórico-prácticos, por solo citar algunos ejemplos en aras de mejorar el PEA de
las asignaturas Circuitos Eléctricos:
- Comprobar el concepto de circuito eléctrico evidenciando los efectos
de la corriente eléctrica.
- Analizar las formas de onda de los circuitos de corriente directa y
corriente alterna.
- Analizar el concepto tensión eléctrica a través de la simulación.
- Analizar a través de la simulación el concepto de la ley de ohm.
Todo
ello sustentado en referentes teóricos como son las obras de (Pérez , Ramas, & Rodríguez, 2019), (Mariña
& Pérez , 2020) y(Mariña, Pérez , & Anta ,
2020), quienes han desarrollado materiales didácticos que permiten ilustrar los
métodos matemáticos empleados en la resolución de circuitos eléctricos.
La
metodología para la propuesta didáctica con el fin de desarrollar los
contenidos relacionados con los ejercicios teórico-prácticos propuestos fue
implementada en tres fases en correspondencia con lo planteado por (Martínez,
2016).
Primera
fase: En una clase demostrativa se mostró a los estudiantes el funcionamiento
del simulador. El profesor era quien manejaba el simulador para que los
estudiantes observaran las características más relevantes. Promoviendo de esta
manera el aprendizaje colaborativo.
Segunda
fase: se preparó un video digital instructivo donde se le indicaba al
estudiante el uso instrumental del simulador. Este video se colocó en la
plataforma de Moodle donde se tiene desarrollado todo el contenido de la
asignatura.
Tercera
fase: se les entregó a los estudiantes una guía metodológica con la propuesta
de las actividades a desarrollar con el simulador.
Actividades
desarrolladas
A
continuación, se mostrará a modo de ejemplo, las orientaciones metodológicas de
dos de las actividades propuestas.
Actividad
# 1: Comprobar el concepto de circuito eléctrico evidenciando los efectos de la
corriente eléctrica.
En
esta actividad virtual el estudiante será capaz de:
- Reconocer componentes básicos de un circuito eléctrico.
- Representar esquemáticamente un circuito eléctrico.
- Analizar efectos de la corriente eléctrica en un circuito eléctrico.
Con
el apoyo del simulador el profesor orientará a los estudiantes abrir el fichero
“Concepto de circuito eléctrico” en el cual está conformado por un bombillo
incandescente, una batería y un interruptor; se les orienta a los estudiantes
abrir y cerrar el interruptor observándose que cuando está abierto, como se
muestra en la figura 1, no se enciende el bombillo debido a que no circula
corriente y cuando se cierra el bombillo se ilumina debido a la circulación de
corriente, como se muestra en la figura 2.
El
desarrollo de esta actividad permite al estudiante comprobar el concepto de
circuito eléctrico brindado en la conferencia, ya que al abrir y cerrar el
interruptor se evidencia que para que el bombillo se ilumine se necesita la
interconexión de todos los dispositivos (batería, bombillo e interruptor, en
este caso) y al menos una trayectoria cerrada por la cual pueda circular la
corriente eléctrica.
Fig. 1. Simulación del
circuito propuesto con el interruptor abierto. (Fuente: Elaboración propia)
Fig. 2. Simulación del
circuito propuesto con el interruptor cerrado. (Fuente: Elaboración propia)
Otras
de las ventajas del simulador es que muestra el diagrama esquemático del
circuito simulado, lo que le ofrece al estudiante reforzar el aprendizaje de la
norma de símbolos propuesta por las normas NC IEC (Norma Cubana – International ElectricalCommittee) de estricto cumplimiento. Este
diagrama se muestra en a figura 3.
Fig. 3. Diagrama esquemático
del circuito propuesto con el interruptor cerrado. (Fuente: Elaboración propia)
Actividad
# 2 Analizar las formas de onda de los circuitos de corriente directa y
corriente alterna.
En
esta actividad virtual el estudiante será capaz de:
- Construir circuitos eléctricos de corriente directa(CD) y corriente alterna(CA) con
instrumentos de medición
- Analizar las formas de onda de circuitos
elétricos de CD y CA
En
esta actividad se pretende analizar los conceptos de CD y CA en los circuitos
eléctricos utilizando el simulador PhET, para lo cual
se debe construir los circuitos mostrados en las figuras 4 y 5 respectivamente,
las cuales constan de una batería de CD, para el caso de la figura 4, una
batería de CA, para la figura 5, una bombilla incandescente, un interruptor, un
amperímetro y un voltímetro ambos muestran la forma de onda de la corriente y
la tensión respectivamente. Durante el desarrollo de esta actividad se debe
enfatizar en la lectura de los instrumentos observándose por ejemplo la forma
de las características de corriente y tensión, valores máximos, para el caso de
la tensión se orienta abrir y cerrar el interruptor y observar la lectura del
instrumento de medición. Se le orienta al estudiante investigar ¿Por qué en el
caso de la simulación de CA el bombillo incandescente se apaga y se enciende?
¿Por qué en la práctica no es visible por el ojo humano este efecto?
Fig. 4. Circuito propuesto
como ejemplo para comprobar el concepto de CD. (Fuente: Elaboración propia)
Fig. 5. Circuito propuesto
como ejemplo para comprobar el concepto CA. (Fuente: Elaboración propia)
Análisis de los resultados
El formulario que sirvió de guía para la realización de
la entrevista fue estructurado de la forma siguiente:
Pregunta No. 1. A su criterio,
¿considera que las actividades propuestas a partir con el software PhET le ayudaron a reforzar los contenidos
teóricos–prácticos, así como el desarrollo de habilidades?
Las respuestas de esta pregunta se muestran en la tabla
1.
Tabla
1.
Resultados de la Pregunta No 1.
|
|
Frecuencia |
% |
|
Si |
28 |
94 |
|
No |
2 |
6 |
|
Total |
30 |
100 |
Análisis e interpretación: Se observa que el 94 % de los
estudiantes entrevistados consideran que el empleo del simulador PhET los ayudó al entendimiento de los contenidos teóricos
impartido en las conferencias y a desarrollar habilidades prácticas. Por otra
parte, solo el 6% plantean que las actividades no los ayudó, fundamentando
principalmente por la falta de destreza a la hora de realizar las simulaciones.
De estos resultados puede inferirse el empleo del simulador PhET
ayudó en gran medida al mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes.
Pregunta No. 2. ¿La realización de las
actividades con el empleo del simulador PhET lo ayudó
a intercambiar conocimientos y habilidades con sus compañeros?
Las respuestas de esta pregunta se muestran en la tabla
2.
Tabla 2. Resultados de
la Pregunta No 2.
|
|
Frecuencia |
% |
|
Si |
30 |
100 |
|
No |
0 |
- |
|
Total |
30 |
100 |
Análisis e interpretación: El 100 % de los estudiantes
enfatizan que con el empleo del simulador PhET y la
formación de equipo para la realización de las actividades propuestas, los
ayudó a intercambiar información entre ellos propiciando el debate científico
tengo y desarrollando el conocimiento de los contenidos teóricos impartidos en
las conferencias. Este resultado evidencia que la formación de equipos y la
integración de las TIC en los procesos docentes a través de la simulación,
mejoran el aprendizaje colaborativo de los estudiantes, sobre todo cuando se
aplican situaciones problémicas de la profesión.
Del análisis de los resultados de las entrevistas
realizadas, después de poner en práctica la aplicación propuesta, se confirma
que se logró un vínculo teoría – práctica a partir del empleo del simulador PhET lo que potenció el mejoramiento del proceso de
enseñanza–aprendizaje de las asignaturas de Circuitos Eléctricos, lo que puede
inferirse que se estimuló el nivel de interés de los estudiantes por la
carrera.
Conclusiones
En el trabajo presentado se exponen de forma
breve las experiencias y resultados alcanzados con el simulador PhET en las asignaturas de Circuitos Eléctricos, el cual es
de gran ayuda en las demostraciones teórico - prácticas de los circuitos
eléctricos motivando al estudiante a interesarse por estas asignaturas, y
ayudándolo a su compresión mediante la simulación con instrumentos de medición
que no necesitan estar físicamente implementados.
En entrevistas realizadas a los estudiantes todos confirmaron que es un
recurso didáctico útil para la comprensión de las asignaturas pues sin
necesidad de utilizar instrumentos reales se pueden realizar ejercicios que
ayuden a contrastar la teoría con la práctica, además motiva la impartición de
las clases pues no son clases puramente teóricas lográndose ejercitar la
utilización de instrumentos de medición y la interpretación de los resultados
alcanzados en dichas mediaciones. Se constató también que con el simulador se
pueden verificar los resultados de los ejercicios teóricos. Por lo que su
utilización responde a los cambios curriculares actuales, mejorando el PEA,
garantizando un adecuado uso de la simulación posibilitando una mejor
preparación de los estudiantes para enfrentar las disciplinas siguientes.
Las Tecnologías de Información y Comunicaciones ayudan a mejorar el
proceso enseñanza - aprendizaje, en donde se generan espacios virtuales que
facilitan interacciones entre profesores y estudiantes potenciándose así el
aprendizaje colaborativo. Específicamente, el simulador PhET
permitió un aprendizaje activo, participativo y colaborativo, desarrollando el
nivel de participación del estudiante, cumplimiento de tareas y actividades, y
el interés por las asignaturas de circuitos eléctricos.
La metodología propuesta puede adaptarse fácilmente a la enseñanza a
distancia o la semi presencialidad añadiendo asistencia por parte del profesor,
por ejemplo: videos de conferencias.
Referencias Bibliográficas
Blay, R., & Pérez, S. (2017).
Laboratorio Virtual como Herramienta para Comprender el Funcionamiento de
las Líneas de Alta Tensión.Recuperado
el 2022, de Modelling in Science
Education and Learning. Vol 10. ISSN 1988-3145:
http://dx.doi.org/10.4995/msel.2017.5902
Buksman,
E., Oliveira, A., Barbieri, L., & Ferreira, C. (2019). Experimentando
con Arduino y Scilab: propagación de calor en una
barra metálica. Recuperado el 2022, de Revista Brasileira de Ensino de Física. Vol. 41, No. 4. ISSN:1806-1117:
10.1590/1806-9126-rbef-2018-0356
Colón, A., Lazo, L., & Cabocolo, P. (2018). Conjunto de prácticas de
laboratorio de eléctrconica analógica y digital. VISimposio Internacional de Electrónica: Diseño,
Aplicaciones, Técnicas Avanzadas y Retos Actuales. Recuperado el 2022, de
http://www.informaticahabana.cu/sites/default/files/ponencias2018/ELE30.pdf
Cuenca, G. K., de Armas, Á. Y.,
Bello, M. A., Figueira, R. I., & Areña, F. B.
(2022). Pertinencia de los laboratorios de simulación como herramienta de
educación avanzada en salud. Obtenido de Revista Cubana de Medicina
Militar. Vol. 51. No. 2. ISSN: e02201661:
http://www.revmedmilitar.sld.cu/index.php/mil/article/view/1661/1293
González, H. (2017). Implementación
de circuitos eléctricos para facilitar el aprendizaje de sistemas algebraicos
lineales. Recuperado el 2022, de RIDE Revista Iberoamericana para la
Investigación y el Desarrollo Educativo. Vol 7, No.
14: http://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/272
Llamo, L., Santos, F., &
Pérez, M. (2020). Propuesta didáctica de una maqueta interactiva para
explicar el comportamiento de las líneas de transmisión de energía eléctrica.Recuperado
el 2022, de Modelling in Science
Education and Learning.
Vol. 13, No.2, ISSN 1988-3145: https://doi.org/10.4995/msel.2020.13339.
López, C., & Pérez, M.
(2020). Empleo del simulador Edison como herramienta didáctica para el
aprendizaje de los circuitos eléctricos. Obtenido de Tecnología Educativa.
Vol. 5, No. 1, ISSN: 2519-9436:
https://tecedu.uho.edu.cu/index.php/tecedu/article/view/205
Mariña , L., & Pérez , M. (2020). Matemática
aplicada a los circuitos eléctricos en la carrera de Ingeniería Eléctrica.
Recuperado el 2022, de ISBN: 978-959-261-604-2: https://www.researchgate.net/publication/344930624_Monografia_Matematica_aplicada_a_los_circuitos_electricos_en_la_carrera_de_Ingenieria_Electrica
Mariña, L., Pérez , M., & Anta , V. (2020). Método de frecuencia
para el análisis de los circuitos eléctricos en la carrera de Ingeniería
Eléctrica. Recuperado el 2022, de ISBN: 978-959-261-605-9:
https://www.researchgate.net/publication/348199622_Metodo_de_frecuencia_para_el_analisis_de_los_circuitos_electricos_en_la_carrera_de_Ingenieria_Electrica
Martínez, P. (2016). PhET. Percepciones y contribución del uso de
simulaciones en el aprendizaje de los conceptos de energía para un curso de
física general de la enseñanza técnica. Recuperado el 2022, de Instituto
Universitario de Tecnología del Estado Bolívar, Edf.
IUTEB. Casco Histórico, Ciudad Bolívar, 8001. Venezuela. Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada.:
https://www.researchgate.net/publication/303749900
Pérez , M., Ramas, G.,
& Rodríguez, D. (2019). Simulación con Matlab. ISBN: 978-959-261-346-1.
Recuperado el 2022, de
https://www.researchgate.net/publication/331438458_Simulacion_con_matlab
Pérez , M., Ramos , G.,
& Santos, B. (2022). Integración de las tecnologías en las asignaturas
de Circuitos Eléctricos. Recuperado el 2022, de Revista Pedagogía Profesional.
Vol. 20, No. 1. ISSN 1684-5765:
https://www.researchgate.net/publication/360407777_Integracion_de_las_tecnologias_en_las_asignaturas_de_Circuitos_Electricos
Pérez, M. M., López, C. Z.,
Santos, B. J., & Santos, F. A. (2021). Potencialidades de la app EveryCircuit en las prácticas de laboratorio de Circuitos
Eléctricos en la carrera de ingeniería eléctrica de la Universidad Tecnológica
de La Habana.Recuperado
el 2022, de Modelling in Science
Education and Learning.
Vol. 14, No. 2. ISSN:1988-3145: https://polipapers.upv.es/index.php/MSEL/article/view/15005
Pérez, M., López, C., &
Ramas, G. (2021). Potencialidades del software Scilab
en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura de circuitos
eléctricos. Recuperado el 2022, de Tecnología Educativa, Vol. 6, No. 1,
ISSN: 2519-9436:
https://tecedu.uho.edu.cu/index.php/tecedu/article/view/259/201
Pérez, M., Santos, B., Santos,
F., & López, C. (2020). Potencialidades de la app EveryCircuit
en las asignaturas de circuitos eléctricos. .
Obtenido de III Congreso Virtual Argentino e Iberoamericano o de Tecnología y
Educación:
https://www.researchgate.net/publication/353273445_III_Congreso_Virtual_Argentino_e_Iberoamericano_de_Tecnologia_y_Educacion_Potencialidades_de_la_app_EveryCircuit_en_las_asignaturas_de_circuitos_electrico
Rodríguez, D. (2014). Software
libre para educación e investigación en ingeniería. Revista Educación en
Ingeniería. Vol. 9, No. 11. ISSN 1900-8260. Recuperado el 2022, de
https://educacioneningenieria.org/index.php/edi/article/view/383/205
Rodríguez, G. (2017). Repensando
la enseñanza de las matemáticas para futuros ingenieros: actualidades y
desafíos. Recuperado el 2022, de IE Revista de Investigación Educativa de
la REDIECH. Vol. 8, No. 15. ISSN:2007-4336: https://www.rediech.org/ojs/2017/index.php/ie_rie_rediech/article/view/55
Rosales, F., Mercado, V., Monasterolo, R., & Ribotta,
S. (2016). Implementación de un Laboratorio de Física en Tiempo Real para el
Aprendizaje Activo de Circuitos Eléctricos. Formación universitaria. Vol. 9,
No. 6. ISSN: 0718-5006. Recuperado el 2022, de
10.4067/S0718-50062016000600002
Suazo, E. (2015). El uso de Scilab como una estrategia alternativa a la enseñanza de la
variable compleja: un estudio realizado en UNAH - VS. Tesis de Maestría.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Recuperado el 2022, de http://www.cervantesvirtual.com/nd/ark:/59851/bmc08869