Introducción
En el mundo actual, con el increíble
desarrollo del siglo XXI, las modernas tecnologías de la información y la
comunicación han puesto al alcance de la mano de millones y millones de seres
humanos una parte importante del desarrollo cultural de manera objetiva. En
este contexto, las relaciones entre escuela y sociedad se vuelven más complejas
y dialécticas, si se tiene en cuenta que el desarrollo social transita por la
educación.
La Tecnología, el ascenso en el
proceso de informatización de la humanidad a través de la imagen como medio de
transmisión cultural, constituye un reto en este milenio. La utilización de
computadoras, los paquetes de programas visualizadores como instrumentos para
el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, algunas de las cuales se basan
en los videos juegos, son útiles para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En Cuba, el Ministerio de Educación
tiene dentro de sus prioridades, atender el uso correcto de la lengua materna; para
ello, señala entre los aspectos comunes a reforzar desde la clase se
encuentran:
• La
práctica sistemática de la lectura: como fuente de placer y disfrute o como
medio para la obtención de información y conocimientos
• La
lectura de textos de diferentes tipos para contribuir al enriquecimiento
espiritual del hombre
• La
ejercitación sistemática de la comprensión de diferentes tipos de textos:
literarios, históricos, científicos, periodísticos, publicitarios, jurídicos
Se plantea, además, el desarrollo de
habilidades comunicativas e intelectuales que permitan comprender el lenguaje
que se escucha y lee, así como la ejercitación sistemática de diversas
habilidades intelectuales desde todas las asignaturas escolares y grados :
descripción, caracterización, definición, comparación, interpretación,
comentario, explicación.
Constituyen la máxima expresión de
la comprensión de la lectura, poder determinar lo esencial que significa ser capaz
de observar, comparar, generalizar, distinguir lo suficiente y necesario de la
información, lo fundamental de las ideas complementarias que se añaden para
hacer más amena y más fácil de comprender la lectura, lo cual complementa las
informaciones esenciales y las relaciones que estos tienen entre sí, así como
su expresión a través de diferentes textos. Utilizar correctamente el texto es saber estudiar, es ser capaz de
obtener de él todo lo que ofrece.
Constituye un propósito del MINED
que los alumnos al terminar el Primer Ciclo de la Enseñanza Primaria deben:
Evidenciar el dominio práctico de
su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito con
unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez y
corrección, así como un vocabulario ajustado a las normas éticas. Leer de forma
correcta, fluida y expresiva e interpretar adecuadamente las ideas que los
textos contienen y demostrar la comprensión de lo leído. (Rico, 2008, pág. 35)
A pesar de haberse elaborado
documentos rectores, prioridades, programas, circulares, no es suficiente el
desarrollo de la comprensión y producción de textos que poseen los alumnos de
cuarto grado, por lo que se hace necesario utilizar en las clases actividades
variadas mediante el uso de la tecnología que permitan a los alumnos transitar
por los tres niveles de desempeño en cada texto que se trabaje.
Lo antes expuesto ha permitido plantear
el siguiente objetivo: proponer un sistema de actividades para desarrollar la
comprensión y construcción de textos en los alumnos de cuarto grado de la
escuela primaria Agustín Bendamio, mediante el uso de la tecnología.
Materiales y métodos
La investigación
científica se llevó a cabo en la escuela Primaria Agustín Bendamio en la etapa
del curso escolar 2019-2020, esta se erigió sobre la base filosófica y
metodológica general que ofrece el materialismo dialéctico e histórico,
concepción científica del mundo que permite el análisis multilateral de los
fenómenos sociales en general y de los educativos en particular.
La población la
constituyeron los 42 alumnos de cuarto grado de la escuela primaria Agustín
Bendamio de nuestro municipio: Sagua la Grande y como muestra no probabilística
intencional porque no es representativa de toda la población, el grupo 4. A con
una matrícula de 20 alumnos. El criterio
intencional responde a que este grupo tiene afectada la comprensión y construcción
de textos. De ellos 9 hembras y 11 varones, cuya edad promedio oscila entre 9 y
10 años. Se encuentran evaluados de Excelentes 5, Muy bien 6, Bien 8 y Regular
1. Es un grupo entusiasta, con buenas relaciones entre ellos y demás alumnos de
la escuela. No presentan problemas de asistencia, 9 son hijos de padres
divorciados. Las relaciones hogar escuela son buenas.
Para la realización de la
investigación se aplicaron los métodos sustentados en el método Materialista-
Dialéctico.
Métodos del nivel teórico:
Histórico- lógico: se
emplea para analizar la evolución histórica de la enseñanza –aprendizaje de la
lectura, estudiar la trayectoria evolutiva y el nivel de desempeño cognitivo,
en la comprensión y producción de textos, de los alumnos de cuarto grado en la
escuela.
Inductivo- deductivo:
permitió la reflexión y generalización de los principales problemas que se
presentan en la escuela primaria en cuanto a la comprensión y construcción de
textos.
Analítico-sintético: se pudo integrar los
resultados de las técnicas e instrumentos aplicados y dar una fundamentación e
interpretación conceptual de los datos empíricos de la investigación.
Sistémico- estructural: se utilizó en la
elaboración del sistema de actividades, la organización de los textos y los
ejercicios propuestos para la comprensión y construcción según los niveles de
desempeño cognitivo.
Modelación: se utilizó con
el objetivo de diseñar el sistema de actividades para desarrollar habilidades
en la comprensión de textos.
Métodos del nivel
empírico:
Observación: se utilizó en
la observación a los alumnos durante las clases de Lengua Española, en la etapa
de determinación de las necesidades de los alumnos en cuanto a la comprensión y
construcción de textos, y su accionar en el desarrollo de las actividades.
Análisis de documentos: se
aplica en la revisión de documentos del Ministerio de Educación para la
búsqueda de los objetivos y contenidos relacionados con la comprensión y construcción
de textos en cuarto grado, para valorar las orientaciones dirigidas a la
preparación teórica – metodológica que contribuyan al desarrollo de las
habilidades y su tratamiento en la práctica educativa.
Entrevista: se aplicó a
Jefes de Primer Ciclo como fuente de información para fundamentar las causas de
los problemas de comprensión y construcción de textos que presentan los alumnos
de cuarto grado.
Experimento pedagógico: se
utilizó en su variante de pre-experimento: para garantizar la transformación de
la variable dependiente. En el pre-experimento el grupo muestra seleccionado,
es a la vez control y experimento es decir hay una etapa de pre prueba que se
corresponde con el diagnóstico y una etapa de pos prueba donde se aplica el
sistema de actividades.
Prueba pedagógica: se
utilizó para diagnosticar el desarrollo de habilidades en la comprensión de
textos que poseen los alumnos de cuarto grado.
Método matemático: se
utilizó para el análisis porcentual de los datos obtenidos durante toda la
investigación.
Tablas y gráficos: se
utilizó como recurso informático para analizar los resultados obtenidos al
aplicar la propuesta.
Resultados y discusión
La Dra. Pilar Rico Montero en su libro El
modelo de la escuela primaria cubana plantea que un elemento de partida
esencial lo constituye la consideración de la enseñanza como guía del
desarrollo. Los niveles de desarrollo que alcanza el alumno estarán mediados
por la actividad y la comunicación que realiza como parte de su aprendizaje,
por lo que se constituyen en los agentes mediadores entre el niño y la
experiencia cultural que va a asimilar.
Allí se ofrece como definición de
aprendizaje:
… Es el proceso
de apropiación por el niño, de la cultura, bajo condiciones de orientación e
interacción social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo,
reflexivo, regulado, mediante el cual aprende, de forma gradual, acerca de los
objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacción
social, de pensar, del contexto histórico-social en el que se desarrolla y de
cuyo proceso dependerá su propio desarrollo.
(Rico, 2008, pág.
6)
En la actualidad se puede constatar que
ese proceso de aprendizaje relacionado en los escolares de cuarto grado A de la
escuela primaria se ve en gran medida afectado, se hizo necesario determinar
las necesidades a partir de la aplicación de diferentes instrumentos entre los
cuales se encuentran:
·
Observación a los alumnos durante las clases
de Lengua Española.
·
Análisis de documentos normativos y
metodológicos.
·
Entrevista a jefes del Primer Ciclo.
Los mismos permitieron corroborar la
situación problémica planteada.
Al iniciar el diagnóstico se realizó la
observación a los alumnos durante las clases de Lengua Española constatándose
que de una matrícula de 20 alumnos:
• Presentan falta de motivación por la
lectura 15 alumnos, para un 75 % .Presentan dificultades al reconocer lo
esencial de cada parte del texto 14 alumnos, que representan el 70 %.Tendencia
de los alumnos a redactar sin tener
argumentos 16 alumnos, para un 80 %.Los conocimientos que poseen sobre los
temas tratados son escasos por lo que no le permiten inferir, argumentar,
valorar y extrapolar 12 alumnos, para un 60 %.No reconocen el mensaje o propósito
del texto 12 alumnos, para un 60 %. Presentan dificultades al aplicar
estrategias de lectura 14 alumnos para, un 70%.
Seguidamente se decidió realizar el
análisis de Documentos normativos metodológicos: Modelo de Escuela Primaria,
Programa, Orientaciones Metodológicas, Ajustes Curriculares y Libros de texto.
A partir de los indicadores expresados se determinó que: en el Modelo de
Escuela Primaria y en el Programa se conciben objetivos concretos encaminados
al dominio que deben poseer los alumnos de la Lengua Materna al culminar el
Primer Ciclo de la Enseñanza Primaria.
Las Orientaciones Metodológicas y
Ajustes Curriculares constituyen una guía y proporcionan orientaciones
dirigidas al trabajo con la asignatura de Lengua Española y sus componentes de forma
general, pero no son suficientes las orientaciones que se ofrecen en relación
con el trabajo que se ha de realizar en el grado, con respecto a la comprensión
y producción de los diferentes tipos de textos que se trabajan y los niveles de
desempeño cognitivo.
Aun cuando los documentos que rigen el
trabajo del maestro están presentes en las escuelas, no son suficientes para el
trabajo en la asignatura de Lengua Española, por lo que se consideró la
necesidad de proponer un Sistema de Actividades con el fin de desarrollar la
comprensión y producción de textos mediante la tecnología.
En las entrevistas realizadas a 3 jefes del Primer Ciclo expusieron que:
·
En las clases visitadas los maestros presentan dificultades en la
elaboración de actividades para trabajar con las estrategias de lectura y no
siempre estas propician a los alumnos el tránsito por los tres niveles de
desempeño cognitivo. No se interactúa en las clases con los diferentes tipos de
textos, a los alumnos no siempre se les pide que argumenten sus respuestas y
estos presentan dificultades para llegar por si solos al mensaje o propósito
que ofrece el texto. Se utilizan con mucha frecuencia las preguntas del primer
y segundo nivel.
·
En el análisis de los resultados del aprendizaje presentan dificultades en
la asignatura en el componente de lectura en cuanto a la comprensión de texto
nivel II y III, así como la escritura, siendo el grupo Cuarto A uno de los
grupos con más bajos resultados.
Propuesta del sistema de actividades para
desarrollar la comprensión de textos
La
Educación tiene como objetivo formar “Hombres vivos, hombres directos, hombres
independientes, hombres amantes –eso han de hacer las escuelas...” (Martí, 1990,
pág. 15) pero de una manera científica. La educación tiene que ser natural,
científica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido
práctico. Estos son los principios que rigen, según Martí, la educación
concebida científicamente. Por tal motivo la Revolución Educacional
desarrollada asume las ideas martianas que permiten aplicar la concepción de
aprendizaje con carácter inclusivo, sostenible e integrador para su total comprensión.
Tomando como punto de partida la
necesidad de que nuestros alumnos sean capaces de comprender diferentes tipos
de textos, que se trabajan en el grado, al responder preguntas de los tres
niveles de desempeño cognitivo y redactar, se presenta el sistema de actividades
• El
mismo se fundamenta desde el punto de vista psicológico, filosófico y
pedagógico.
En la fundamentación psicológica se tiene
en cuenta el desarrollo alcanzado por cada escolar, vivencias y necesidades
surgidas en su contexto sociocultural. Tomándose como base los postulados de L.
S. Vigotsky (1989), del enfoque histórico-cultural.
Del análisis de los postulados
anteriores, para esta investigación, se acogió al concepto de sistema como
resultado científico que aparece en el material “Reflexiones en torno al
término Sistema” del ISP “Félix Varela”.
“Una construcción analítica más o menos teórica
que intenta la modificación de la estructura de determinado sistema pedagógico
real y la creación de uno nuevo ,cuya
finalidad es obtener resultados
superiores en determinada actividad”. (Lorences,
2011, pág. 61)
El sistema
de actividades se divide en tres subsistemas.
Subsistema: I- Las actividades se
materializan a través de la Temática: I “La escuela”.
Subsistema: II- Las actividades
contenidas en la Temática: II ¨La naturaleza y yo”.
Subsistema: III- Las actividades de la
Temática: III “Cuidemos la salud”.
Ejemplo
de actividad:
Título: Conociendo a los héroes.
Objetivo: Leer demostrando comprensión
de lo leído, respondiendo de forma correcta preguntas sobre el texto.
Contenido: Comprensión del texto:” ¿Cómo
era Camilo?”.
Acciones:
Conversar sobre Camilo.
Observar la ilustración que aparece en el libro de
texto.
Leer el texto que aparece acompañando la
ilustración.
Responder preguntas sobre el texto.
Concluir y valorar la actividad.
Organización: Clase
Método: Trabajo independiente.
Medios: Tarjetas, la computadora, lámina
Responsable: Maestro.
Participantes: Alumnos.
Observaciones.
Orientaciones Metodológicas:
Motivación:
Conversar con los alumnos sobre los
héroes que conocen y mostrar la lámina de Camilo y conversar sobre él.
Se invita a los niños al laboratorio de
Computación. Seguir el camino: Inicio-Programa Colección Multisaber-Software
Nuestro Idioma I. Seleccionar la carpeta lectura 2 nivel.
Lectura: ¿Cómo era Camilo?
Escuchar la lectura y luego conocer el
significado de las palabras de color rojo antes de responder las actividades.
La maestra invitará a leer el texto que
aparece a continuación e informará el objetivo de la actividad. Los alumnos de
forma independiente, darán respuesta a las preguntas contenidas en las tarjetas
1-Enlaza la oración incompleta con la
idea que consideres más adecuada.
a) El Señor de la Vanguardia fue 1_ muy disciplinado.
2_ un hombre tímido.
3_ un
extraordinario héroe.
4_ admirado por todos.
2- En el software en la carpeta de
ejercicios realizar la siguiente actividad.
Este texto se titula ¿Cómo era Camilo?
Porque:
a) _ narra hechos de la vida de Camilo.
b) _ describe física y moralmente a
Camilo.
c) _ lo describe físicamente.
3-Ponle otro título al texto y luego
escribes sobre el mismo
El control se realizará de forma oral,
resaltando los alumnos que respondieron de forma correcta.
Conclusión y valoración de la actividad.
Orientación del estudio independiente que servirá de base para trabajar la
próxima actividad.
Partiendo de los resultados obtenidos en
las pruebas pedagógicas pre-test y pos-test se realizó un análisis porcentual.
Los instrumentos aplicados permitieron
corroborar que hubo un aumento en el desarrollo de la comprensión de textos de
los alumnos mediante la tecnología, pero se debe continuar el trabajo
sistemático con las mismas.
Al realizar la operacionalización de la
variable dependiente se tuvieron en cuenta tres dimensiones: I Afectiva
motivacional, II Habilidades lectoras y III Aplicación de estrategias al
interactuar con la información del texto, con indicadores medibles.
Operacionalización de la variable
dependiente.
Variable dependiente: Desarrollo de la
comprensión de textos mediante la tecnología.
|
Dimensiones
|
Indicadores
|
Instrumentos
|
Índice
|
|
I-Afectiva o Motivacional.
|
· Interés y motivación por la actividad de lectura
mediante el uso de la Tecnología.
· Disposición que muestra en la realización de la
lectura.
· Forma en que se involucra en actividades de
lectura con diversos recursos tecnológicos
|
Observación.
|
Alto
Medio
Bajo
|
|
II-Habilidades lectoras
|
· Leer con corrección, fluidez, expresividad y
comprensión.
· Integración de la información: título-texto,
texto-ilustración, texto-vivencias y vivencias. Responder preguntas de los
diferentes, niveles de comprensión atendiendo a la tipología textual.
|
- Pre – test.
-
Pos-test.
|
Alto
Medio
Bajo
|
|
III- Aplicación de estrategias al interactuar con
la información del texto.
|
· Aplicar estrategias de lectura, relectura,
monitoreo, lenguaje y predicción (utilización de la información)
|
Observación.
|
Alto
Medio
Bajo
|
Índice para evaluar
Dimensión I
|
Alto
|
Está motivado por las lecturas
seleccionadas en los diferentes medios de la tecnología a utilizar y
participa de forma activa en actividades que se convoca (bibliotecarias,
ferias, concursos)
|
|
Medio
|
Generalmente está motivado por las
lecturas en los medios de la tecnología y participa en esta actividad de
manera activa, se involucra en concursos u otras actividades relacionadas con
la construcción cuando el maestro se lo indica.
|
|
Bajo
|
Poco motivado por la lectura, no
participa espontáneamente en actividades de construcción de textos.
|
Dimensión II
|
Alto
|
Realiza una lectura correcta,
consciente, fluida y expresiva, integra la información que brinda el texto y
la vincula con las experiencias personales al responder preguntas de los tres
niveles de comprensión y redactar textos
|
|
Medio
|
Realiza una buena lectura atendiendo a
sus cuatro cualidades, tiene ciertas carencias al integrar la información que
ofrece el texto y extrapolarla a sus experiencias personales y solo responde
preguntas del nivel reproductivo, inferencial y con ayuda del maestro llega
al nivel de creación. Logra redactar textos sencillos y descriptivos
|
|
Bajo
|
Lee con cierta limitación para
alcanzar la expresividad, tiene muchas dificultades para integrar la
información que brinda el texto y solo responde preguntas del nivel
reproductivo. Redacta poco
|
Dimensión
III
|
Alto
|
Aplica estrategias de comprensión al
trabajar con la información.
|
|
Medio
|
Solo aplica estrategias de relectura
cuando el maestro lo indica.
|
|
Bajo
|
No aplica estrategias de comprensión
al interactuar con el texto
|
Resultados
Resultados de la prueba Pre-test y
Pos-test.
|
Dimensiones
|
Resultados del Pre-test
|
Resultados del Pos-test
|
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
|
Als.
|
%
|
Als.
|
%
|
Als.
|
%
|
Als.
|
%
|
Als.
|
%
|
Als.
|
%
|
|
Dimensión I
|
5
|
25
|
6
|
30
|
9
|
45
|
15
|
75
|
3
|
15
|
2
|
10
|
|
Dimensión II
|
5
|
25
|
6
|
30
|
9
|
45
|
12
|
60
|
5
|
25
|
3
|
15
|
|
Dimensión III
|
5
|
25
|
5
|
25
|
10
|
50
|
12
|
60
|
5
|
25
|
3
|
15
|
Comparación del Pre-test y Pos-test.
|
Resultados del Pre-test
|
Resultados del Pos-test
|
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
|
25.0%
|
28.3%
|
46.6%
|
65.0%
|
21.6%
|
13.3%
|
Validación del sistema de
actividades para constatar su efectividad.
Esta se realizó una vez aplicado el sistema de
actividades (pre-experimento) en la práctica escolar y constituyó el mecanismo
principal para la evaluación de su impacto en el desarrollo de la comprensión y
construcción de textos mediante la tecnología en los alumnos de cuarto grado.
Objetivo: valorar si el sistema de actividades
contribuyó a desarrollar la comprensión y producción de textos en los alumnos
de cuarto grado mediante la tecnología. Al comparar los resultados alcanzados
en el Pre-test y Pos-test, se pudo constatar que la diferencia es notable. En
el Pre-test en la dimensión I el 25 % de los alumnos estaban colocados en alto,
el 30% en medio y el 45% en bajo; en la dimensión II el 25% de los alumnos
fueron colocados en alto, el 30% en medio y el 45% en bajo; en la dimensión III
el 25% de los alumnos fueron colocados en alto, el 25% en medio y el 50% en
bajo. Constatándose que los alumnos presentaban dificultades en la comprensión
de textos. Después de la puesta en práctica del sistema de actividades en el
Pos-test en la dimensión I el 75% de los alumnos fueron colocados en alto, el
15% en medio, y el 10% en bajo; en la dimensión II el 60% de los alumnos fueron
colocados en alto, el 25% en medio y el 15% en bajo y en la dimensión III el
60% en alto, el 25% en medio y el 15 % en bajo.
Al comparar los resultados se pudo
constatar que hubo un avance en el desarrollo de la comprensión de textos
mediante el uso de la tecnología. La comparación de los resultados permitió
corroborar la efectividad que tuvo la puesta en práctica del sistema de
actividades diseñadas para el desarrollo de la comprensión de textos mediante
la tecnología, en cuarto grado.
La
valoración de los especialistas consultados
permitió corroborar la efectividad de la propuesta del sistema aplicada pues
esta responde a una de las necesidades determinadas en los escolares. El 100 %
de los consultados expresan que las actividades son aplicables en el proceso de
enseñanza aprendizaje porque tienen en cuenta los objetivos del programa y los
ajustes curriculares de cuarto grado. Además, consideran estas actividades muy
necesarias para los alumnos, asequibles, novedosas, originales ya que ellas
están concebidas de forma amena y aparecen en otras bibliografías que no son
los libros de textos editados para el grado y se utiliza la tecnología de la
información para estimular el desarrollo de la comprensión.
La mayoría de los especialistas
coinciden que las actividades contribuyen a elevar la calidad del aprendizaje
pues la comprensión está presente en todas las asignaturas del currículum de
estudio y es aplicable a toda situación problémica.
Principales resultados
El uso de la tecnología en las
actividades, favorece el logro de aprendizaje de los escolares en la
comprensión y construcción de textos en la escuela primaria.
Asegura que docentes y familias vinculen
el contenido del proceso enseñanza- aprendizaje con el uso de tecnologías
digitales, contribuye al desarrollo de las habilidades en los escolares,
reconoce y releva buenas prácticas educativas con uso de tecnología y favorece
el acceso a recursos educativos de calidad.
·
El desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje, con
el uso de la tecnología centradas en los estudiantes mediante procesos
pedagógicos diferenciados y personalizados, posibilita el protagonismo escolar
a partir de la toma de decisiones pedagógicas basadas en evidencia.
Conclusiones
La Comprensión y construcción de textos escritos
sustentado en los fundamentos teóricos metodológicos más actuales y con el
empleo de la tecnología constituye una vía esencial para la calidad del
aprendizaje en escolares de la escuela primaria, pues contribuye desarrollar
habilidades en el proceso de aprendizaje.
El sistema de actividades logró el
nivel de transformación deseado en cuanto al desarrollo de la comprensión y
producción de textos, evidenciándose en la participación activa de los mismos
en cada una de las actividades con los diversos recursos de la tecnología; a su
vez favoreció una cultura general integral en correspondencia con las
aspiraciones y el fin de la sociedad cubana en el contexto actual.
Las actividades desarrolladas contribuyeron a fomentar el protagonismo
escolar y la creación de materiales de consulta para el trabajo en la
biblioteca escolar de la institución y en otros grados.
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