Introducción
En la Sociedad del Conocimiento,
los dispositivos móviles se están convirtiendo en un soporte elemental para la
educación, beneficiando cada vez más, a muchas personas. En esta sociedad entre
la educación y las tecnologías emergentes, trae consigo un sin fin de mejoras
al ámbito educacional y no solo de carácter cuantitativo, es decir, la
posibilidad de educar a más estudiantes, también da la posibilidad de la
preparación del propio para el proceso educativo, en el que se están
transformado los métodos de enseñanza de un modo gradual y continuado.
En este sentido, la UNESCO y un
colectivo de expertos y ponentes del aprendizaje móvil definen el aprendizaje
electrónico móvil como:
La utilización de tecnología
móvil, sola o en combinación con cualquier otro tipo de tecnología de la
información y la comunicación, para facilitar, apoyar, mejorar y ampliar el
alcance de la enseñanza - aprendizaje teniendo alguna forma de conectividad
inalámbrica, a fin de facilitar el aprendizaje en cualquier momento y lugar (UNESCO,
2013 pág.35).
Mirando hacia atrás, en 2009
Traxler, J afirmaba que:
La concepción de educación móvil
o aprendizaje móvil no estaba clara, así como tampoco sus expectativas,
progreso o su futuro. Al día de hoy se sigue investigando cuales han de ser las
condiciones para su desarrollo y se podría decir que se dirige hacia una
adaptación de la educación a las nuevas tecnologías en un intento de
beneficiarse de estas en tiempo real como continua evolución en vez de
tratarlas de integrarlas al proceso de enseñanza – aprendizaje. (pág. 9-24)
Este mismo autor definió varias
características que han favorecido al aprendizaje móvil como tecnología
emergente, características que siguen vigentes.
1. Tecnología que posibilita el
aprendizaje móvil: desde entornos académicos se está impulsando la
investigación sobre la posibilidad de su utilización pedagógica y los
condicionantes técnicos para ello.
2. Enfoques e-Learning
miniaturizados y portables: los dispositivos móviles junto con las redes
inalámbricas posibilitan realizar enfoques innovadores sobre la tecnología
e-Learning. Se crean sustitutos de las tecnologías de escritorio en las que el
alumno ha de estar en un lugar físico concreto y estático.
3. El aprendizaje dentro del aula
conectado en red: permite que se expanda el aprendizaje conectando las
distintas tecnologías incluso fuera del aula, apoyando así el aprendizaje
colaborativo.
4. Aprendizaje móvil informal,
personalizado y situado: las tecnologías utilizadas habitualmente han sido
mejoradas con funcionalidades adicionales, siendo capaces de realizar tareas y
ofrecer experiencias antes imposibles.
5. Apoyo a la formación móvil: la
tecnología es usada para proporcionar una mejora en la formación y el soporte,
entregando la información en el momento de ser solicitada según el contexto y
las prioridades.
6. Desarrollo del aprendizaje
móvil remoto: las tecnologías emergentes se utilizan para hacer frente a
situaciones de incomunicación a las que mediante planteamientos de e-Learning
tradicionales es imposible llegar.
Como objetivo de esta
investigación daremos a conocer referentes teóricos necesarios para incorporar
un modelo de enseñanza que resuelva la planificación del proceso de aprendizaje
a través del uso de los dispositivos móviles.
Materiales y métodos
En esta investigación se asumen
posiciones teóricas - metodológicas, donde se combinaron métodos de
investigación de nivel teórico y empírico. Entre los métodos de nivel teórico
se emplearon: análisis histórico-lógico permitió la sistematización de los
principales aportes, progresos y contradicciones que resultan del proceso de
construcción teórica del objeto de estudio a nivel de la pedagogía. El método
inductivo-deductivo nos permitió trabajar en el nivel de lo concreto pensado
teniendo en cuenta los referentes inferidos de este estudio mediante la
formulación de juicios y razonamientos acerca del objeto de estudio.
Entre los métodos de nivel
empírico se encuentran: la observación: que posibilitó mediante la visita a
clases la comprobación de lo insuficiente que es el proceso de asimilación,
adecuación, transformación e impacto en la utilización de los dispositivos
móviles en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Resultados y discusión
Indica Curtis W. Johnson en el 2010
que “…los niños aprenden todo lo que creen que es importante para ellos en la
red, podemos negarlo o aceptar el cambio, pero no podemos permitirnos el lujo
de perder a la mitad de los alumnos”. (GEF,
2010)
Con esta afirmación Curtis W.
Johnson (2010) pone de manifiesto lo que en la actualidad está aconteciendo en
el ámbito de la educación, donde los métodos de aprendizaje con las tecnologías
emergentes son nuevos retos que deben asumir nuestros profesores donde muchos
de ellos son emigrantes digitales
Por ello esta investigación
expondrá varios referentes teórico - metodológicos para la introducción de los
dispositivos móviles en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Laurillard (1993) crea un marco
de referencia para desarrollar propuestas didácticas teniendo como base la
tecnología y la potencialidad de estas para establecer diálogos entre el
profesor y el alumno.
Considera fundamental la relación
que se tiene que establecer entre el profesor y el alumno, en el que la
conversación que fluye en ambos sentidos, le de forma al conocimiento. El
alumno, a través de su interés por aprender y su compromiso, creará su propio
discurso fundamentado en la información que el profesor ha aportado, y que
devolverá en forma de preguntas y cuestiones. El profesor deberá acomodar al
nuevo conocimiento estas cuestiones antes de volver a replantear al alumno los
cambios o enfoques pertinentes relacionados con ese conocimiento en cuestión.
El feedback que se produce se creará dentro de este modelo de una forma
dinámica, en aprovechamiento de las potencialidades que se derivan de un
planteamiento tecnológico (Laurillard, 2002).
El modelo conversacional parte de
dos niveles principales de interactividad dialogada entre el profesor y el
alumno: un nivel discursivo en donde se plantean y analizan las ideas y los
conceptos describiendo las metas a conseguir y que parte de la iniciativa del
profesor, y un segundo nivel referente a la experiencia y el trabajo práctico
para conseguir esas metas planteadas desde el trabajo propio del alumno.
Este modelo de Laurillard (2002)
está diseñado para aumentar la interacción entre el profesor y el alumno en
conjunto con el medio tecnológico, ¿de qué manera?, mediantes actividades de
diferentes tipos que se realicen con los dispositivos móviles desde la
presencialidad hasta la educación a distancia. Para esto Laurillard plantea un
mapa secuenciado con los procesos de interacción y reacomodación de conceptos,
ideas, experiencias y actuaciones:
Figura 1: Modelo Conversacional de Laurillard sobre las actividades necesarias para
completar el proceso de aprendizaje (Laurillard, 2007).Tomado de: (Ramón Verdú,
2015)
Este modelo que se muestra en la
Figura 1 muestra los elementos de diálogo en entornos móviles de aprendizaje, y
que las relaciones no solo se realizan entre el profesor y el alumno, sino
también entre los propios alumnos, lo que producirá un aprendizaje dialogado
ajustando tareas y acciones teniendo en cuenta las aportaciones y los trabajos
de otras personas donde la comunicación ayudara a construir el conocimiento
formando una retroalimentación del conocimiento donde todos los que participan:
(profesor, alumno, otros alumnos), terminaran aprendiendo.
Moore (1993) identificó los tres
factores que determinan la educación a distancia desde el punto de vista de la
interacción y la separación que hay entre el profesor y el alumno. Esta
separación no es solamente física, si no también temporal y psicológica, ya que
en la educación a distancia, el aprendizaje no tiene por qué realizarse en
tiempos sincronizados. Este espacio está influido por los patrones de
comportamiento en una situación dada, ya sea por el comportamiento del profesor
y cómo se enfrenta a la tarea de la enseñanza, como del propio alumno y como se
enfrenta a su aprendizaje. Este espacio, en el que hay que establecer lazos de
comunicación define la Distancia Transaccional (Ramón Verdú, 2015)
A su vez el modelo pedagógico que
propone Park (2011) está fundamentado en la Teoría de la Distancia
Transaccional de Moore (1993) y los parámetros desde los que se desarrolla: la
estructura del sistema, el diálogo, y la autonomía del estudiante; elementos
que determinan el espacio de relación que se crea entre el alumno y el
profesor: el espacio físico que los separa y el espacio psicológico existente
entre el profesor y el estudiante. Park parte de estos planteamientos pero
añadiendo una nueva dimensión dentro de la educación a distancia: una dimensión
socializada, sumándose a la dimensión individualizada ya incluida por Moore. Park
(2011) define cuatro espacios para el aprendizaje móvil en donde se produce el
aprendizaje como resultado de la interacción entre la alta distancia
transaccional, la baja distancia transaccional y la actividad del alumno de
forma individual y colectiva. Esto se muestra en la Figura 2:
Figura 2: Cuatro tipos de aprendizaje móvil: Modelo pedagógico (Park, 2011). Tomado
de: (Ramón Verdú, 2015)
Para Park (2011), el ítem sobre
el que hay que centrar la atención dentro de un marco de trabajo del
aprendizaje móvil es la actividad por considerarla “una unidad de análisis” en
sí misma (Park, 2011, p. 89).
La movilidad puede ser
conceptualizada de diferentes maneras, es decir, la movilidad del usuario, la
movilidad del dispositivo, y la movilidad de los servicios, y estos tres
aspectos deben dirigirse tanto a nivel técnico y contextualmente en el proceso
de diseño (Ryu y Parsons, 2009, p. 9). Los autores expresan la necesidad de incluir
en todo marco en el que se exprese la creación de espacios de aprendizaje móvil
dos enfoques distintos dependientes uno del otro: uno desde la perspectiva
tecnológica y otro desde la perspectiva del aprendizaje.
Figura 3: Modelo genérico móvil de Hokyoung, R y Parsons (2009). Tomado de: (Ramón
Verdú, 2015)
Ryu y Parsons (2009). Determinan a la movilidad como característica
principal en un entorno móvil, facilitando el acceso a recursos de forma más
amplia y dinámica que en un sistema tradicional de aprendizaje. También
identifican la facilidad de adaptación, la flexibilidad técnica y la capacidad
de entregar información relevante sobre hechos específicos. Para ello tenemos
que tener en cuenta los perfiles de los estudiantes, los roles que adoptan, y
la forma en cómo son capaces de interactuar con el medio en donde se
desenvuelven. Cada estudiante utilizara el dispositivo móvil de manera
diferente; por las características que posee cada dispositivo, los formatos que
estos sean capaces de reproducir así como el hardware y software que utilicen. Se
muestra en la Figura 4. De esta misma forma Ryu y Parsons (2009), refieren que
el aprendizaje parte de los objetivos de aprendizaje que se pretende que los
alumnos consigan, entendiendo que estos objetivos pueden ser de cuatro tipos:
la creación de un conocimiento nuevo, la mejora de un conocimiento ya
existente, un conocimiento social que se adquirirá a través de la interacción
con semejantes (física o virtualmente), y un conocimiento proveniente del contexto
(podría ser individual o colectivo), y que procede de la interacción con el
medio donde se trabajan dichos objetivos Figura
5
Figura 4: Perspectiva técnica según Hokyoung, R y Parsons (2009). Figura 5: Perspectiva del aprendizaje según
Hokyoung, R y Parsons (2009).
Tomado de: (Ramón Verdú, 2015)
En otros ámbitos se afirma que
“el aprendizaje humano está relacionado con la interacción social” (Koole,
2006, p. 32). Koole M; utiliza un diagrama de Venn para representar
gráficamente su modelo de interacción, partiendo de tres aspectos principales y
sus intersecciones, lo que genera otros nuevos desde estas intersecciones. Los
tres elementos principales son el aspecto tecnológico de los dispositivos
móviles, aspectos sociales y aspectos personal del estudiante, siendo la
tecnología la que da pie a que se produzcan esos lazos de relación en el
aprendizaje social y personal del estudiante, desde una perspectiva
constructivista, y en una participación activa e interactiva.
Figura 6: Diagrama de Venn, Modelo FRAME (Koole, 2009). Tomado de:
(Ramón Verdú, 2015)
La Figura 6 muestra estos tres elementos mencionados, que
mediante su interacción dan pie a que el aprendizaje pueda producirse en un
contexto en el que exista información. Como se ha comentado, la interacción de
estos tres elementos crea el espacio conceptual en donde es posible ubicar el
aprendizaje móvil. A continuación se pueden ver las características de estos
tres aspectos diferenciados:
Aspectos tecnológicos (D)
Este aspecto se refieren a las características del
dispositivo móvil siendo este: un dispositivo móvil de pequeño tamaño con
memoria RAM limitada con acceso a red inalámbrica, alámbrica o de dato, con
conexión a internet permanente o intermitente y con un CPU de procesamiento que
ha sido diseñado para una función pero se puede usar en funciones más generales
Aspecto personal del estudiante (L)
Koole (2006), citando a Ausubel, enfatiza el hecho de la
importancia de los conocimientos previos consolidados en el alumnado como base
fundamental en el aprendizaje. Para Koole, los aspectos del estudiante que
entran en juego para que se produzca el aprendizaje son: los conocimientos
previos, la memoria, el contexto, la transferencia de resultados, el aprendizaje
por descubrimiento, las emociones y las motivaciones (Koole, 2009).
Aspectos sociales (S)
En la sociedad, las relaciones que se establecen entre
iguales están caracterizadas por actividades de interacción y de cooperación.
Los procesos de aprendizaje en este ámbito están influenciados y determinados
en gran medida por el tipo de relación que se haya tenido así como por las
experiencias previas y actuales en el intercambio de información. Este
intercambio puede ser físico, de forma presencial persona-persona, o virtual
mediante sistemas digitales (Koole, 2009). Algo negativo en estas
circunstancias proviene del condicionamiento y de los preconceptos que se
tengan sobre determinadas cuestiones, lo que influirá en el aprendizaje y en
cómo se percibe y se genera información para ser transmitida dentro de las
reglas. Las habilidades sociales comunicativas son fundamentales para
establecer el diálogo que permita interpretar y generar las cuestiones
esenciales del aprendizaje de una manera necesaria, precisa, relevante y
suficientemente clara y así obtener retroalimentación como una consecuencia de
la interactividad en el medio social. (Koole, 2006, p. 47),
Las intersecciones que se muestran en el diagrama de Venn de
la Figura 6 corresponden a la usabilidad de los dispositivos (DL), la
tecnología social (SD) y aprendizaje de interacción (LS):
Usabilidad de los dispositivos
(DL)
Como explica Koole (2009), la usabilidad de los dispositivos
posee elementos relacionados con los aspectos tecnológicos y con aspectos
personal del estudiante, y la manera en como interactúa este con el
dispositivo. Esta interacción se mantendrá en la medida que el estudiante
utilice el dispositivo móvil, en que haga del dispositivo propiedad de él, en
que lo use y vaya consigo a todo lugar.
Tecnología social (DS).
Esta área de intersección se refiere al espacio de
comunicación entre personas, grupos y sistemas. El uso de las TIC asi como el
internet y el trabajo colaborativo a distancia. Por ello Koole (2009)
identifica para que ello pueda llevarse a cabo debe de existir: interconexión
entre dispositivos, sistemas de conectividad mediante Internet y herramientas
de colaboración que permitan el trabajo en equipo
Aprendizaje de interacción (LS)
La interacción del estudiante con el medio social provoca un
aprendizaje basado en el diálogo y en las experiencias directas con los grupos
de personas en donde se desenvuelve, ya sean otros alumnos o el tutor. Fuera de
la enseñanza formal también hay un aprendizaje por interacción en espacios no
reglados, por lo que el aprendizaje formal y el aprendizaje informal engloban
la formación de las personas en todos los momentos de la vida. La interacción
provoca que el estudiante presente, defienda, modifique y llegue a acuerdos
sobre los temas que se tratan, por lo que se puede encuadrar este aprendizaje
dentro la filosofía del constructivismo social (Koole, 2009, p.36).
Aprendizaje móvil (DLS)
Koole (2009) destaca tres factores que el aprendizaje móvil
potenciará: la colaboración entre los alumnos en la ejecución de tareas, el
acceso a la información just in time, y una contextualización más precisa del
aprendizaje. “…el aprendizaje móvil eficaz puede facultar a los estudiantes ya
que les permite evaluar mejor y seleccionar la información pertinente,
redefinir sus objetivos y reconsiderar su comprensión de los conceptos en un
marco cambiante y creciente de referencia” (Koole, 2009, p. 38).
Luego de sistematizar la concepción de aprendizaje móvil,
viendo lo que esta tecnología posibilita; el aprendizaje dentro del aula
conectado en red, aprendizaje móvil informal, personalizado y situado, y el
apoyo a la formación móvil así como los referentes teórico - metodológicos para
la introducción de los dispositivos móviles en el proceso de enseñanza -
aprendizaje tales como el modelo Conversacional de Laurillard sobre las
actividades necesarias para completar el proceso de aprendizaje, los Cuatro
tipos de aprendizaje móvil: modelo pedagógico Park, el modelo genérico móvil de
Ryu y Parsons y el modelo FRAME Koole
podemos llegar a la conclusión.
Conclusiones
El proceso de enseñanza - aprendizaje ha cambiado
en los últimos años y se ha vuelto dinámico y continuo, impulsado
particularmente por la acelerada evolución de la tecnología, produciendo una
transformación inevitable en los métodos de aprendizaje, pero para ello tenemos
que garantizar una estructura en los que se cumplan todos los pasos necesarios
para cubrir las necesidades desde el punto de vista docente y desde el punto de
vista del estudiante, permitiendo realizar evaluaciones del proceso antes
incluso de presentarlo al estudiante. En la sistematización realizada se da una
relación dinámica entre el conocimiento ya existente sobre la inserción de los
dispositivos móviles en el proceso de enseñanza – aprendizaje donde surgen
experiencia sistematizada, lo que se concreta en experiencia pedagógica de
avanzada.
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