Introducción
La vida del ser humano se desarrolla en la actividad
cotidiana que tiene lugar en distintos grupos. En estos se configuran
relaciones interpersonales diversas y se generan modos de comportarse muy
peculiares, de ahí la importancia de investigar su naturaleza como una realidad
particular que impacta todas las áreas de la actividad. En el área de la
educación los estudios del grupo tienen una gran relevancia por la necesidad de
organizar los espacios interactivos que en las instituciones educativas se
crean para que se cumplan las funciones socialmente atribuidas y para que
devengan en influencias favorables al desarrollo de la personalidad.
Con el triunfo revolucionario, Cuba incrementó la
necesidad de la unidad en la realización de las actividades de importancia
social, motivo por el cual la educación se perfiló con un carácter colectivo
acorde al sistema social que se erige en valores e ideales tales como la
solidaridad, la colaboración, la igualdad, el humanismo, la laboriosidad y
otros que desde la política educativa, se promovió la importancia de los grupos
escolares como vía para el mejoramiento del aprendizaje y de la educación de la
personalidad, a fin de preparar para la convivencia y la colaboración en
función del progreso social.
Las investigaciones realizadas en el campo de la
sociología, la psicología y la pedagogía acerca de los grupos humanos como Kolominski (1976); Torroella, G (2002), Fuentes, M (2004) y
Calviño, C (2008) revelan que el grupo es un fenómeno psicosocial que repercute
en la personalidad de sus miembros y favorece que la misma se desarrolle, a la
vez reconocen su importancia en la esfera educacional.
La influencia educativa en el desarrollo de los
grupos escolares en la Educación Primaria, ha sido objeto de estudio por
Amador, A (1987) y Rico, P (2008) Imbert, N y Gotay, J.L (2015), Grass, Y
(2017) entre otros, quienes destacan la importancia de las valoraciones mutuas
y del clima sociopsicológico en el cumplimiento de las tareas escolares y en el
bienestar emocional. Se encontró, además, que con frecuencia en estos grupos se
manifiestan insuficiencias como el desinterés a trabajar con otros por razones
cognitivas, el inadecuado trato de los escolares mediado por diferencias de
género, por el desempeño escolar y la competencia por sobresalir por encima de
los otros.
Algunas de estas insuficiencias, se manifestaron en
la Escuela Primaria “Joe Westbrook Rosales” y revelaron que específicamente en
los grupos de quinto grado, aun cuando poseen como potencialidades el deseo de
obtener buenas calificaciones no se logra un buen funcionamiento del grupo,
expresándose en lo siguiente:
•
Poca aceptación de la diversidad de escolares en las
tareas conjuntas, lo que impide el cumplimiento adecuado de los objetivos.
•
Las críticas en ocasiones son agresivas, lo que incide en
el estado emocional y en el desarrollo de valores morales.
•
Insuficiente valoración de la implicación personal en las
actividades que son importantes para el grupo, lo que influye en las relaciones
interpersonales y en el cumplimiento del objetivo de las actividades.
Las debilidades antes señaladas demuestran
dificultades en desarrollo del grupo, lo cual contradice lo orientado en el
Modelo de la Escuela Primaria que explicita: “Los estudiantes deben ser capaces
de mostrar respeto, reflejar en sus relaciones con el resto del grupo escolar
responsabilidad, cortesía, colaboración, ayuda mutua; así como valorar el trabajo
de los otros y el suyo propio.” (Rico,
2008, pág.20)
Ante esta situación fue necesario elaborar un
sistema de actividades educativas que dieran respuesta al problema científico: ¿cómo favorecer el desarrollo del
grupo de quinto grado de la Escuela Primaria “Joe Westbrook Rosales”?
El presente artículo está dirigido a socializar la
investigación llevada por el autor como parte de su trabajo de diploma, la
misma tuvo como propósito favorecer el nivel de desarrollo del grupo escolar de
5to grado de la escuela primaria Joe Westbrook Rosales del municipio Playa, en
aras que el mismo constituya un marco de influencias favorables para el
desarrollo de la personalidad de sus miembros.
Materiales y métodos
Basados en la concepción
Dialéctico Materialista, para la investigación se emplearon los métodos
teóricos siguientes:
Análisis-síntesis. Se usó para determinar los rasgos y cualidades que caracterizan el
desarrollo grupal a partir de los datos obtenidos en las diferentes pruebas
aplicadas, así como para diseñar las actividades educativas.
Modelación. Se empleó para modelar un sistema de actividades educativas teniendo en
cuenta las interrelaciones que existe entre los componentes que estructuran el
sistema de actividades concebidas para resolver el problema, así como entre los
componentes del proceso educativo que configuran cada una de las actividades.
Enfoque de sistema. Se empleó para atender las relaciones entre los elementos que constituyen
el sistema de actividades, de modo que se logre la debida jerarquización entre
los componentes, sobre la base del objetivo general de la propuesta para
atender los resultados del diagnóstico del grupo escolar, considerando las
condiciones que se requieren para lograr el desarrollo del grupo.
Análisis de documentos. Se ejecutó para determinar los elementos significativos que
caracterizan al grupo y en especial al quinto grado.
Los métodos empíricos que
se usaron en el trabajo fueron:
Observación. Se aplicó para la determinación del estado en el cual se encuentra el
funcionamiento del grupo escolar, que permita verificar las características
fundamentales y las relaciones esenciales del objeto a estudiar para constatar
la interrelación de los estudiantes con su grupo.
Encuesta. Se aplicaron dos encuestas a los estudiantes: Una el sondeo de
expectativas utilizado para conocer lo que esperan los estudiantes de su
grupo y lo que el grupo puede esperar de cada quien y el cuestionario de
comportamiento grupal se empleó con el objetivo de buscar información
relacionada con aspectos sociopsicológico del grupo.
El método estadístico-matemático
empleado fue el Análisis porcentual, el que permitió procesar
cuantitativamente los datos empíricos obtenidos a partir de las encuestas
dirigidas a caracterizar las expectativas y el comportamiento del grupo para
establecer las generalizaciones apropiadas.
La población donde se
realiza la investigación cuenta con tres grupos de quinto grado de la Escuela
Primaria “Joe Westbrook Rosales” del municipio Playa, de la provincia La
Habana, al tomar cuenta que en el segundo ciclo las formas de trabajo y sistema
de conocimiento se han diversificado, lo que implica mayor exigencia para el
grado y el grupo. Se selecciona intencionalmente el grupo C que posee 20
escolares (32% de quinto grado) porque en observaciones realizadas se determinó
que en él existen carencias en el desarrollo y cumplimiento de las tareas
conjuntas que se orientan. Al grupo seleccionado se les aplicó la guía de
observación, la encuesta, el test sociométrico y el cuestionario de satisfacción
grupal para comprender su realidad sociopsicológica.
Resultados y discusión
La
sistematización
En
el área de la educación los estudios del grupo tienen una gran relevancia por
la necesidad de organizar los espacios interactivos que en las instituciones
educativas se crean para que se cumplan las funciones socialmente atribuidas y
para que devengan en influencias favorables al desarrollo de la personalidad.
Una
labor pedagógica que estimule lo mejor de los escolares cuando interactúan con
otros en el marco de la actividad escolar está íntimamente vinculada a la
correcta comprensión de qué se entiende por grupo.
El
grupo ha sido definido según la posición teórica asumida por cada autor, así en
la literatura consultada Amador (1987); Bello y Casales (2005); Calviño, M
(2008); Imbert, I y Reinoso, C (2012) rescatan y valoran varias definiciones,
entre estas encontramos:
Es
una formación relativamente estable, que supone una forma permanente, directa
de comunicación y una estructura determinada de interacción, en función de las
características de la actividad conjunta, la cual a su vez va a pernear todos
los procesos de organización y dinámica interna del grupo y surge en esta
actividad conjunta una determinada unidad de objetivos, intereses, actitudes y
orientaciones valorativas. (Alejandro y Socarrás, 1986; citado por Imbert y
Reinoso, 2012, pág. 60)
Los
autores de esta definición explicitan los aspectos objetivos y subjetivos que
se interconectan dinámicamente y generan una realidad distinta de lo individual
y de lo social general, lo que hace posible delimitar las propiedades que
caracterizan al grupo como realidad sociopsicológica, ellas son: objetivos y
metas comunes, actividad común, normas y valores de importancia social,
relaciones interpersonales, estructura sociopsicológica, cohesión grupal.
El
grado que alcanza la cohesión se convierte en un rasgo que expresa el nivel de
desarrollo alcanzado por el grupo e integra de todos los fenómenos
sociopsicológicos que ocurren en él. La cohesión se puede reconocer por: el
contenido de la actividad conjunta y su importancia social, la correspondencia
entre las normas morales y jurídicas de la sociedad y las expectativas y normas
del grupo; por el carácter de las relaciones interpersonales, posiciones sociométricas
y motivos de selección, intereses, aspiraciones personales, ideología,
percepción personal y mutua.
En
la sistematización realizada por el autor se pudo constatar que las
investigaciones realizadas en Cuba sobre el desarrollo grupal han sentado sus
bases en el enfoque histórico-cultural, el cual permite una mejor visión acerca
de este proceso. Sobre esta base Fuentes (1982 citado por Imbert y Reinoso,
2012), encontró aspectos de interés para el estudio de este proceso, y planteó
que:
El
desarrollo del grupo es un proceso relativamente rápido en las primeras etapas
y después se enlentece permaneciendo en un mismo nivel varios períodos,
adquiriendo características propias de dos niveles adyacentes; tal desarrollo
es consecuencia de la singularidad de la presencia e interacción de un conjunto
de factores sociopsicológico (propiedades del desarrollo) que tienen una
incidencia determinada, por el carácter y el tipo de actividad que el grupo
realice y por las valoraciones que hacen la membresía del efecto social que
esta actividad proyecta. (pág. 67)
Como
resultado de sus investigaciones declara que el alcance a niveles altos de
desarrollo posee una baja probabilidad de ser obtenidos de manera espontánea,
aun realizando actividades con alto nivel valorativo, de esta manera resulta
importante la influencia educativa, pues posibilita el logro de los mismos; lo
que conduce y orienta a la realización de diagnósticos y determinación de los
niveles de desarrollo.
Estas
autoras proponen cinco niveles de desarrollo en los que pueden ubicarse un
grupo determinado, los básicos: Alto, Medio, Bajo; además del Alto-Medio y
Bajo-Medio, que permiten ubicarlo en etapas intermedia entre los niveles
básicos de desarrollo con características de los niveles adyacentes.
Para
favorecer el tránsito de un grupo escolar hacia niveles alto de desarrollo es
necesario hacer diagnóstico del grupo, involucrando a sus miembros en el
conocimiento de cómo funcionan como grupo, en cómo individualmente se comportan
en la actividad conjunta, en correspondencia con la edad y en la búsqueda de
solución a las principales debilidades o insuficiencias que presentan. En la
planificación de las tareas educativas y de las actividades correspondientes al
proceso de enseñanza-aprendizaje del currículo escolar es importante tomar en
cuenta los criterios de los escolares y organizar debidamente la actividad de
manera que se garantice las acciones que requieran cooperación y colaboración
entre los miembros del grupo. La actividad es una condición para la formación y
el desarrollo de grupo plantea la Bermúdez, et. al. (2002) y para llegar a
realizarla se hace necesario que cada miembro del grupo interactúe y por
consiguiente se den también pasos a que se establezca la comunicación, para que
en este sentido se logre el desarrollo de las relaciones entre los miembros. En
el intercambio que se lleva a cabo dentro de la actividad grupal cada miembro
aporta su saber y experiencias, y en esa misma medida se apropia del saber de
los demás.
En
el proceso de ejecución de las actividades concebidas para el fortalecimiento
del desarrollo del grupo en la Educación Primaria, es necesario atender las
demandas del currículo, tanto en sus objetivos formativos, relacionados con los
valores de la responsabilidad, la laboriosidad, la honradez, la solidaridad,
entre otros, y con el sistema de conocimientos de la ciencia que han de
aprender, como la metodología que se ajuste a las particularidades de cada
grado, de cada grupo y a las particularidades individuales de los escolares.
En
la Educación Primaria son importantes las tareas en grupos de alcance teórico y
práctico. Se intenta promover un aprendizaje desarrollador que tiene lugar en
condiciones de la actividad colectiva, por eso, las exigencias para el trabajo
en pequeños equipos resultan esenciales para garantizar la participación activa
en la realización de la misma. La adecuada planificación y orientación de las
actividades conjuntas, tienen como objetivo que el escolar bajo un ambiente de
colaboración y en la interacción con sus compañeros aprenda más consciente y
activamente los contenidos que no son únicamente conocimientos, sino también
habilidades, actitudes, valores, entre otros en la medida que se desarrollan
socio emocionalmente.
Cuando
una actividad está bien organizada junto a ella se logra un desarrollo efectivo
de la comunicación grupal, al no tenerse esto presente suele suceder que se
generan problemas en las relaciones interpersonales: valoraciones mutuas
negativas, apatía, desconfianza.
Hay
que destacar que la actividad que se lleva a cabo en el grupo es influida por
el establecimiento de una buena comunicación grupal, pero el maestro no puede
esperar que exista una buena comunicación para promover actividades en equipo
desde la clase. Este es un momento favorable para que el escolar aprenda a
atemperar sus cualidades y necesidades con las de los otros, bajo el control y
dirección del maestro, que los ayudará a vencer las contradicciones y
estimulará el deseo y la habilidad para el trabajo en equipo, así se propicia
el aumento del compromiso con el grupo y con el desarrollo de la personalidad
de cada integrante.
Los
resultados iniciales.
Tras
la aplicación de la red de indagación dirigida a conocer el estado inicial del
nivel de desarrollo del grupo de 5to C de la Escuela Primaria Joe Westbrook
Rosales se encontró en un nivel medio bajo, aunque se encontraron fortalezas,
también se hallaron dificultades en las diferentes dimensiones que caracterizan
al grupo. Las siguientes se relacionan a continuación:
Fortalezas: Algunos reconocen la influencia
del papel del maestro, la existencia de escolares rechazados y las
implicaciones negativas sobre el grupo. Además de conocer las dificultades en
las relaciones interpersonales y el incumplimiento de algunas de las normas y
valores establecidos. Ningún escolar hizo referencia a cambiarse de grupo.
Debilidades: No siempre realizan con calidad las
actividades, en ocasiones se tratan mal y existe un líder negativo que opaca el
valor de los miembros mejor orientados hacia las normas y hacia las actividades
socialmente importantes, existen escolares rechazados, se expresa pobre
reciprocidad entre lo individual y lo social y aun cuando reconocen los
problemas que los afectan son pocos los que se implican para mejorar.
El
análisis realizado de los factores que inciden en el nivel de desarrollo
alcanzado en el grupo permite afirmar que si se realiza el trabajo educativo
dirigido a eliminar las insuficiencias encontradas el pronóstico es favorable y
en poco tiempo pueden observarse cambios en el sentido esperado.
Las
actividades educativas.
La
contribución que se hace al desarrollo del grupo supone concebir actividades
educativas con carácter sistémico, para ello se asume la definición de sistema
de Álvarez de Zaya, C (1990) que afirma que sistema es un: “conjunto de
componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y
dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos
(...)” (Álvarez de Zaya, 1990, p.34). Esta definición es valiosa para el
presente trabajo ya que resalta como aspectos esenciales de todo sistema los
siguientes:
• La integridad de sus componentes
(elementos que lo constituyen)
• La jerarquización de un componente
sobre otros
• La centralización de un componente según
sea el análisis que se desea hacer.
Los
aspectos antes citados son coherentes con la definición de sistema de
actividades que aporta Valle (2012) que expresa: “el sistema de actividades se entiende como un conjunto de componentes
lógicamente interrelacionados que tienen una estructura y cumple ciertas
funciones con el fin de alcanzar determinados objetivos” (pág. 178)
Esta
definición, resulta de interés en este trabajo, pues permite considerar los
elementos en que se estructuran a partir de un objetivo específico, relacionado
con los resultados del diagnóstico, de este modo resulta adecuado para dar
respuesta al problema planteado en la investigación, ya que una actividad se
articula con las otras a partir de un objetivo central.
En
la concepción de las actividades educativas que se proponen se hace énfasis en
las condiciones que se requieren para lograr el desarrollo del grupo a partir
de la interrelación que existe en sus dimensiones. Destaca la importancia de
interactuar en diferentes tareas para potenciar el desarrollo, dado el carácter
activo del escolar y que se utilizan técnicas participativas para promoverlo
las que permiten organizar situaciones de aprendizajes en las que se favorecen
las interacciones entre los miembros del grupo en función de propiciar
relaciones adecuadas y su desarrollo. El objetivo general de la propuesta es
contribuir al tránsito del grupo a un nivel superior del desarrollo.
El
sistema de actividades educativas propuestas se basa en una concepción
dialéctico-materialista acerca de los grupos, que expresa el valor de la
actividad, la comunicación y el papel activo de la personalidad, que permite el
mejoramiento de la conducta prosocial y el protagonismo de los escolares en las
diversas actividades: la clase, el juego o turnos de reflexión.
Se
caracterizó por ser participativa, pues
implica que los escolares expresen sus sentimientos, opiniones y las vías para
solucionar los problemas del grupo; además es desarrolladora y procesal por los posibles avances y retrocesos en
la dinámica del grupo y en las etapas del grupo.
La
propuesta fue la siguiente:
|
Tema
|
Objetivo
|
|
“¿Qué está ocurriendo con nosotros?”
|
Valorar la necesidad del mejoramiento de la conducta
prosocial y del desarrollo del grupo, a partir de los resultados del diagnóstico
inicial.
|
|
“¿Cómo lo digo?”
|
Elaborar mensajes adecuados en función de que escolares
acepten la crítica
|
|
“Unámonos en busca del sustantivo y el adjetivo”
|
Completar en equipo una “Sopa de letras”, en la que
buscan sustantivos y adjetivos, en función de la comprensión de la
importancia de la actividad conjunta.
|
|
“Ayudémonos para calcular con expresiones decimales”
|
Resolver ejercicios con expresiones decimales, mediante
rompecabezas numéricos, realizados equipos, para favorecer las relaciones
interpersonales.
|
|
“Unidos por el excursionismo”
|
Colaborar en el tiro con arco y flecha, para favorecer
las relaciones interpersonales.
|
|
“Hagamos el matutino”
|
Ejecutar los matutinos planificados en función de la
obtención de la categoría Grupo Destacado en la emulación.
|
|
“Nosotros, juntos hacia adelante”
|
Valorar la importancia de la unidad del grupo, como
elemento necesario para su desarrollo.
|
|
¿Hemos cambiado?
|
Reflexionar en cuanto a los principales cambios
realizados.
|
Los
cambios percibidos.
Con
la implementación del sistema de actividades educativas se evidenciaron cambios
en diferentes dimensiones que caracterizan a los grupos.
En
cuanto a la actividad, los escolares
han logrado una mayor implicación en relación a las actividades en los que se
hace necesario proceder de forma conjunta, comprendieron la importancia de
misma mediante la concientización de su valor social y las implicaciones que
tiene en las relaciones interpersonales. En la medida que se realizaban las
actividades hubo un ascenso en la participación activa de los escolares.
Relaciones interpersonales. Ante la diversidad de
características personológicas ha sobresalido la
ayuda y cooperación como elementos esenciales para el cumplimiento del objetivo
de cada una de las actividades y para la relación empática, destacándose en
esta el buen trato, la comprensión mutua. En cierto momento se dejó ver por
parte de pocos escolares gestos y expresiones de apatías.
Normas y Valores. Los escolares manifestaron desde su
conducta el buen trato entre compañeros, durante las actividades mantuvieron
buena disciplina y la comunicación fue respetuosa, permitiendo así una mayor
aceptación de críticas y recomendaciones.
Estructura. El rechazo a escolares percibidos
con “malo”, ya sea por la conducta o nivel de asimilación se redujo, pues hubo
mayor disposición hacia el trabajo con los otros, a partir del reconocimiento
de que no todos poseen un mismo nivel de desarrollo en habilidades, ni
capacidades intelectuales.
Cohesión. Durante cada momento de reflexión
los escolares comprendieron que el grupo resulta un espacio vital por el tiempo
que pasan en él, mediante la unidad de sus opiniones relevaron aspectos que
para el grupo resultan importante como es el hecho de ser destacado en la
emulación o el que todos aprueben. Además, desde la actitud de los escolares se
evidenció un aumento por querer esforzarse para poder llegar a cumplir con
metas en las que todos los miembros del grupo son tenidos en cuenta.
En
estos resultados obtenidos sobresalen propiedades como la actividad de estudio
y las relaciones interpersonales, siendo las mismas en estas edades de vital
importancia en lo individual como en lo grupal. Las mismas constituyeron los
elementos más importantes dentro del contenido a atender dentro del programa,
pues en la medida que se orientaban acciones conjuntas, con énfasis en
actividades de corte académico, como el estudio unido a la necesidad de cumplir
con la misma y cuyo resultado se reflejara en buenas evaluación hicieron
posibles que se cohesionaran los esfuerzos de todos los miembros que compartían
equipos, lo que se reflejó en adecuadas relaciones interpersonales donde la
colaboración y ayuda de unos con otros a partir de sus particularidades, ello
fue expresión de empatía, elemento clave dentro de la disposición que debe
tenerse para el trabajo con los otros.
La
experiencia pedagógica, aun cuando se llevó a cabo por un período de cincos
meses reveló que el grupo escolar donde se llevó a cabo evolucionó
favorablemente hacia un nivel medio de desarrollo, no obstante, es necesario
continuar el trabajo educativo en lo individual y en lo grupal, pues los
factores que inciden en la dinámica grupal pueden entorpecer o potenciar el
desarrollo. Bien importante resulta resaltar que el desarrollo grupal adquiere
mayores resultados si el sistema de influencia se sostiene coherentemente en el
tiempo, pues habrá mayor espacio para comprender y estimar al otro, en la
medida que van conociendo sus debilidades y potencialidades como grupo.
Conclusiones
El grupo escolar posee gran significación en la
etapa infantil, por cuanto, contribuye al desarrollo de sus miembros y para el
logro de esto se debe reconocer que su dinámica está atravesada por el
entrelace de diversos factores que marcan su evolución, por lo que no siempre
ejerce influencia en el sentido deseado, por eso el análisis de su dirección
como problema profesional pedagógico, entraña develar sus particularidades
psicosociales y los factores que inciden en su formación y desarrollo, de
manera que se pueda delimitar su esencia en las condiciones de la actividad
real.
La atención al desarrollo del grupo escolar constituye una necesidad en
las instituciones educativas, las mismas han de preparar a las nuevas
generaciones para su inserción social y es precisamente el marco del grupo
escolar una de las vías más idóneas para favorecer el alcance de esta
aspiración.
Las actividades educativas planificadas evidenciaron que se favoreció la
valoración de los escolares acerca de la importancia de las tareas conjuntas,
las relaciones interpersonales e interactivas y en la cohesión grupal, lo cual
se expresa en un cambio del grupo de Quinto C de la Escuela Primaria “Joe
Westbrook Rosales” a un nivel medio de desarrollo.
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