Introducción
La Agenda 2030 aprobada en septiembre de 2015 por la
Asamblea General de las Naciones Unidas es un programa ambicioso, deseable y
universal donde la comunidad internacional reconoció que la educación es
fundamental para el éxito de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).
Como estandarte el objetivo 4 plantea: “Garantizar una educación inclusiva,
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida para todos” (Naciones Unidas, 2016, p5).
Consecuente con ello, la Constitución de la
República de Cuba (Ministerio de
Justicia, 2019) en el artículo 73 expone que “La educación es un derecho
de todas las personas y responsabilidad del Estado, que garantiza servicios de
educación gratuitos, asequibles y de calidad para la formación integral, desde
la primera infancia hasta la enseñanza universitaria”. En consonancia con estas
ideas, una de las acciones realizadas para contribuir a lo antes expuesto
constituye la modalidad de atención educativa ambulatoria a niños, adolescentes
y jóvenes con discapacidad físico-motoras que no pueden asistir a la escuela
por condiciones de salud, entre otras razones. Lo anterior se avala por la
Resolución Ministerial 13/85 (Ministerio
de Educación, 1985).
En la actualidad, como parte del Tercer
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, la Educación Especial en
Cuba presta interés en la atención educativa a los educandos con discapacidad
físico-motor que son atendidos por vía ambulatoria. Al frente de las
investigaciones se destacan los trabajos de Triana et al. (2014), Fernández y
Ortega (2016), Leyva y Barreda (2017). Cada uno ha incursionado en áreas
específicas del complejo espectro de la atención educativa a estos educandos
como la atención temprana, la inclusión educativa y la integración social, así
como la atención a los niños, jóvenes y adolescentes con necesidades educativas
especiales entre los más significativos.
Las posiciones anteriores no se contradicen con la
posición que se asume de “atención educativa a los educandos con discapacidad
físico-motora por vía ambulatoria”. Para el desarrollo de esta investigación se
comparte el criterio de Puentes de Armas (2013) al considerar que es:
Una respuesta en el orden psicopedagógico y
clínico-rehabilitador desde el contexto familiar, con carácter
interdisciplinario e intersectorial donde el maestro es el agente integrador
del sistema de influencias educativas que se proyectan con un enfoque preventivo,
correctivo-compensatorio, rehabilitador y desarrollador tomando en
consideración las necesidades y potencialidades de los educandos, que
contribuyan a superar las dificultades en el desarrollo de la personalidad, el
autovalidismo, el aprendizaje, la comunicación y la socialización que los
prepare para la vida social activa e independiente. (p.20)
Teniendo en cuenta la posición asumida, se considera
necesario especificar que la integralidad del proceso de atención es un rasgo
inherente de este proceso y se emplea el término actualizado de discapacidad
físico-motora (en lugar de limitaciones físico-motoras empleado por Puentes de
Armas, 2013). La atención educativa en los términos anteriormente expresados,
parte de la concepción de un proceso educativo único y a la vez complejo, cuya
efectividad descansa en la dinámica de las relaciones de
colaboración–complementación que se establece entre todos los agentes,
incluidos los del área clínico-rehabilitadora, donde el maestro ambulante asume
el rol de mediador del sistema de influencias educativas. Desde esta concepción
lo clínico-rehabilitador encuentra un espacio en el proceso educativo y en el
maestro ambulante su promotor.
En Pinar del Río, en el municipio Minas de
Matahambre, se ha podido constatar limitaciones en la cohesión de las acciones
entre diferentes agentes y agencias dada las condiciones rurales, alejadas de
cada caso y de las propias instituciones educativas y de salud. Para
profundizar en esta situación, se aplicaron métodos del nivel teórico, empírico
y se empleó la estadística descriptiva que posibilitó la caracterización
inicial de la atención educativa por vía ambulatoria de los educandos con
discapacidad físico-motora de la escuela especial Carlos Juan Finlay Barrés.
La investigación se inserta en el proyecto I+D+i
“Formación inicial y permanente de los docentes para la atención educativa a la
diversidad” del departamento de Educación Especial de la Universidad de Pinar
del Río “Hermanos Saiz Montes de Oca”.
Materiales y métodos
La investigación se
desarrolló con empleo del método general el dialéctico-materialista, que
proporcionó la lógica para operar con los métodos científicos y permitió el
estudio del proceso atención educativa por vía ambulatoria de los educandos con
discapacidad físico-motora, la fundamentación e integración de los resultados
alcanzados.
Entre los métodos del
nivel teórico se emplearon: análisis- síntesis, inducción-deducción
Entre los métodos de nivel
empírico se emplearon: el análisis documental, la observación científica a
clases, la observación científica a los educandos, .la entrevista a los
maestros ambulantes, la entrevista a los directivos y especialistas, entrevista
a la familia encuesta a representantes de las instituciones y organizaciones de
las comunidades.
Para la realización de la
investigación se seleccionaron cinco grupos de muestra de modo intencional,
tomando en consideración que se encuentren vinculados a la atención ambulatoria
y pertenezcan al municipio Minas de Matahambre.
El primer grupo estuvo
conformado por 4 maestros ambulantes que atienden a 8 educandos con
discapacidad físico-motora. El 25% (1) son licenciados en Educación Especial y
el 50% (2) tienen la categoría académica de Máster en Ciencias de la Educación.
El 50% (2) tiene una experiencia en la atención educativa ambulatoria a los
alumnos con discapacidad físico-motora que oscila entre 5 y 10 años, lo que
permite inferir que poseen una adecuada experiencia.
La composición del segundo
grupo de muestra incluye a los educandos con discapacidad físico-motoras,
atendidos por los 4 maestros del primer grupo.
Las edades oscilan entre 7
y 15 años y el 100% (8) tiene discapacidad físico-motora tipificadas como
moderadas. La causa de base más representada en este grupo es la parálisis
cerebral con el 50% (4), seguida de enfermedades degenerativas del sistema
nervioso central con el 25% de los casos (2).
El 25% (1) de los
directivos es Licenciados en Educación Especial, así como el 63% (7) de los especialistas,
el 45% (5) tienen la categoría académica de Máster en Educación Especial. El
100% (4) de los directivos cuenta con una experiencia entre 5 y 10 años,
teniendo el 27% (3) de los especialistas esta misma categoría.
Es característico de este
grupo que el 62% (5) de ellas son monoparentales y el 25% (2) están catalogadas
como disfuncionales.
El quinto grupo de muestra
está constituido por los representantes de las diferentes agencias de la
comunidad (instituciones y organizaciones), MINSAP 5, INDER 4, Cultura 3,
ACLIFIM 1, y FMC 3. lo que hace un total de 17 especialistas.
Resultados y discusión
Resultados obtenidos en el
diagnóstico del estado actual de la atención educativa a los educandos con
discapacidad físico-motoras por vía ambulatoria en el municipio Minas de
Matahambre
La
investigación se realizó durante la segunda mitad del año 2021 y tuvo en cuenta
a maestros que atienden ambulatoriamente a los educandos con discapacidad
físico-motoras, directivos y especialistas de la Educación Especial, la familia
de los educandos y a representantes de la comunidad, cuando se reanudaron los
servicios educativos siguiendo las medidas de cuidado por la COVID-19.
Resultados del análisis documental. Análisis
de la estrategia de trabajo científico-metodológico y de superación
El
análisis estuvo dirigido a constatar cómo se concibe en la estrategia de
trabajo científico-metodológico y de superación de la escuela, la preparación
de los maestros ambulantes en aspectos relacionados con la atención educativa a
los educandos con discapacidad físico-motoras.
En
total se revisaron cuatro estrategias de trabajo científico-metodológico
correspondientes a una institución
educativa de Educación Especial y 3 del nivel educativo primaria del municipio,
donde se pudo constatar que en el 75%(3) de ellas se declara como una de las
necesidades de superación de los maestros ambulantes aspectos relacionados con
la atención educativa a los educandos
con discapacidad físico -motoras, mientras que en el 25%(1) se declara como
necesidad la preparación de los especialistas de la escuela.
En
los casos que se declaran la necesidad de superación de los maestros ambulantes
para la atención educativa de los educandos con discapacidad físico-motoras, no
se precisan los aspectos específicos en que esta debe centrarse. Solo en el 25%
(1) se aprecia algún nivel de acercamiento a necesidades concretas de los
maestros, sin que se destaquen las necesarias diferenciaciones para cada
maestro en correspondencia con sus necesidades específicas.
De
las actividades metodológicas planificadas aparecen tres acciones relacionadas
directamente con la preparación de los maestros ambulantes, lo que representa el
23% (3) del total; ellas fueron:
- Actividades relacionadas con el diagnóstico y caracterización
psicopedagógica de los educandos 46% (6).
- Actividades relacionadas con el tratamiento de las adecuaciones
curriculares individualizadas y de acceso al currículo 38% (5).
- Actividades relacionadas con el trabajo de orientación familiar 61,5% (8).
Los
resultados obtenidos son similares a los analizados por otros autores como
Puentes de Armas (2013) y Sosa Domínguez (2018), pertenecientes al proyecto
I+D+i “Formación inicial y permanente de los docentes para la atención
educativa a la diversidad”. De forma comparativa se puede constatar que, si
bien se mantienen necesidades específicas y de planificación intencionada como
parte de las estrategias de las escuelas implicadas, estas disminuyen con
respecto a los resultados expuestos por Puentes de Armas (2013), no siendo
igual con las necesidades de los profesores de Educación Física, que no
recibieron el mismo tratamiento en la presente investigación que la socializada
por Sosa Domínguez (2018).
Análisis de las caracterizaciones
psicopedagógicas de los educandos.
El
análisis de las caracterizaciones psicopedagógicas estuvo enfocado en indicadores
que reflejan cómo se describen las alteraciones de la motricidad de los educandos
y las posibles implicaciones en el aprendizaje, la comunicación, el
autovalidismo y las acciones dirigidas a la rehabilitación.
Se revisaron 8 caracterizaciones
psicopedagógicas que permitieron conocer que:
1.
En el
37,5 % (3) no se reflejan las principales alteraciones de la motricidad de los
alumnos y en el 87,5% (7) de los casos no aparecen fundamentadas las
implicaciones de la discapacidad motriz en el aprendizaje, dándole mayor fuerza
a aspectos relacionados con la comunicación y el autovalidismo.
2.
En el
100% (8) se reflejan acciones dirigidas a la rehabilitación física, sin
embargo, en el 87,5% (7) las acciones concebidas son escasas y carentes de un
enfoque sistémico y coordinado con los especialistas relacionados con el tema.
3.
El 100%
(8) de las caracterizaciones contemplan la participación de los especialistas
del área psicopedagógica, específicamente el psicopedagogo, el logopeda y el
profesor de Educación Física, quienes tienen programado una sesión semanal o
quincenal en las acciones que se proyectan para la rehabilitación de los educandos.
4.
Solo
en el 37,5% (3) de las caracterizaciones se contempla la colaboración de los
especialistas del área clínico- rehabilitadora.
En
general se aprecia que los aspectos relativos al trastorno de la motricidad no
encuentran la prioridad requerida en las caracterizaciones psicopedagógicas,
tal y como sugieren los resultados obtenidos por Puentes de Armas (20013);
Sánchez Valdés (2017) y Sosa Domínguez (2018). Sin embargo, se evidencia un
intento, en algunos casos, por mejorar el análisis interdisciplinario e
intersectorial en relación con las necesidades clínicas y de rehabilitación, de
manera que posibilite la planificación individualizada del proceso de
enseñanza-aprendizaje por vía ambulatoria.
Resultados del análisis de clases
planificadas por los maestros ambulantes
Se
revisaron las 8 planificaciones de clases con la finalidad de comprobar si las
actividades que se planifican responden al enfoque preventivo, rehabilitador y
desarrollador, tomando en consideración las necesidades y potencialidades de
los educandos y las posibilidades que brinda el contexto en que estos se
desarrollan.
El
total de planes de clases se distribuyeron en las asignaturas básicas para los
grados cuarto, quinto y séptimo. En el 62% (5) de las clases observada se
aprecia adecuada correspondencia con el diagnóstico y la estrategia educativa
diseñada para cada educando. En el 75% (6)
se reflejó la intencionalidad del empleo de alguna forma de integración
curricular, sin embargo, en el 25% (2) se aprecian insuficiencias en la
metodología a utilizar, lo que revela poco dominio sobre el tema.
El
37% (3) de las clases reflejan algunas tareas docentes específicas dirigidas al
desarrollo del autovalidismo, la comunicación y la socialización del alumno, en
correspondencia con los objetivos y contenidos a tratar. Del total de las
planificaciones revisadas solo el 25% (2) contempla algunas indicaciones
dirigidas a la orientación de los padres para ayudar al educando en la
realización de las tareas escolares y la continuidad del proceso de atención
educativa.
Resultados de las observaciones a clases
Se
observaron 20 clases (100%) que se correspondieron con las 20 planificaciones
revisadas. A continuación, se reflejan los principales resultados obtenidos:
En
todas las clases (100%) en alguna medida se aprovechan las potencialidades del
contenido de la clase para estimular el desarrollo del autovalidismo, la
comunicación y la socialización del alumno de acuerdo con el perfil de cada
asignatura. Sin embargo, el tratamiento de los contenidos psicomotores básicos
para propiciar el aprendizaje, la movilidad y el autovalidismo es explotado de
manera desigual en las diferentes asignaturas.
Los
contenidos psicomotores más trabajados fueron la disociación motriz 83,2 (5) y coordinación
viso motora con un 73,3% (4), mientras que los menos trabajados fueron el
esquema corporal con el 20% (2) y el equilibrio 10% (1). En el 37% (3) de las
clases observadas se emplean diferentes variantes de integración curricular,
sin embargo estas no se explotan en todas sus posibilidades, al
circunscribirlas a aspectos muy puntuales dentro de la clase, sin que se
evidencie una forma de integración curricular definida; la forma más empleada
fue la integración de partes de dos o más asignaturas alrededor de una de
ellas, generalmente la asignatura Lengua Española con un 51,5% (8), mientras
que las asignaturas Educación Física y El mundo en que vivimos resultaron las
que menos aportaron en la integración con un 27,2% ( 5) y un 51,5% (8)
respectivamente.
El
balance general de la contribución de las clases observadas al tratamiento de
los contenidos psicomotores fue de un 38,7% (9), cifra muy baja si se tiene en
cuenta que el “defecto primario” de los educandos es el trastorno motor, que
incide de manera directa en el aprendizaje, la comunicación y el autovalidismo.
A
partir de los resultados obtenidos en investigaciones similares, se pudo
constatar que existen avances en cuanto a la concepción integradora de la
clase, la participación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y su continuidad, la eliminación de las barreras de acceso y aprendizaje con
respecto a los estudios de Puentes de Armas (2013), sin embargo no se aprecian
avances significativos en la inclusión del tratamiento de rehabilitación y de
Educación Física, con respecto a los resultados obtenidos por Sosa Domínguez
(2018).
Resultados de las observaciones de
los alumnos en diferentes contextos de actuación
Se
realizaron un total de 16 observaciones a los educandos en diferentes contextos
o escenarios de actuación (la clase, proceso de alimentación y actividades de
autocuidado), con la intención de constatar cómo se manifiestan las
alteraciones de la motricidad de los educandos en el desarrollo de escritura,
las actividades manuales en general, la postura corporal, la marcha y el
autovalidismo, cuyos resultados se exponen a continuación:
1. El 50% (4) de los educandos tienen
logrado el esquema corporal mientras que el 37,5% (3) presentan dificultades y
el 12,5% (1) no lo tienen formado.
2. En el 37,5 % (3) se observan
insuficiencias en la lateralidad y el 62,5% (5) la orientación espacial.
3. El 50 % (4) presentan afectado en mayor
o menor grado la independencia motriz; en el 25% (2) la coordinación dinámica
general y el 25% (2) el equilibrio.
4. La coordinación visomotora se encuentra
afectada de modo más o menos importante en el 87,5% (7).
5. El 87,5% (7) tienen dificultades en la
orientación temporal.
Todas
estas insuficiencias, afectan de manera significativa el desempeño escolar y
social, tal y como se aprecia en las siguientes acciones:
·
Solo
el 37,5 % (3) logran la escritura independiente mientras que el 62,5(5) %
presentan dificultades caligráficas importantes. El 62,5% (5) adoptan posturas
incorrectas en posición sedente, de pie y durante la marcha.
·
Las
actividades manuales (coloreado, contorneado, picado, recortado y modelado)
están afectadas en la mayoría de las acciones tomadas en consideración 62,5% (5)
·
El 50 %
(4) de los alumnos presentan dificultades para la marcha aun con apoyo.
·
Las
acciones de autocuidado (alimentación, aseo, vestirse y calzarse, etc.) se encuentran
afectadas en mayor o menor grado en el 50% (4) de los casos.
Todo
lo anterior justifica la necesidad de priorizar el proceso
correctivo-compensatorio rehabilitador de las alteraciones de la motricidad
como parte de la atención educativa, hecho que se constata también en la obra
de Puentes de Armas (2013), Sosa Domínguez (2018) y Sánchez et al., (2018).
En
comparación de los resultados obtenidos en la
evaluación del estado de los contenidos psicomotores básicos, los resultados
obtenidos difieren al grupo de edad similar valorado por Sánchez et al.,
(2018). En la presente investigación se obtuvieron mejores resultados en la
coordinación visomotora, la disociación motriz y el esquema corporal, lo que
puede estar determinado porque el 100% de la muestra de Sánchez et al., (2018)
tenía parálisis cerebral, como condición de base.
Resultados del análisis de las
entrevistas a los maestros ambulantes
Se
realizaron un total de 4 entrevistas individuales a maestros ambulantes con el
objetivo de conocer sus opiniones referidas al proceso de atención educativa a
los educandos con discapacidad físico-motoras por vía ambulatoria y sugerencias
para su perfeccionamiento. A continuación, se hace el análisis de las
respuestas obtenidas:
En
relación a cómo participan en el diagnóstico psicopedagógico especializado que
se realiza a los educandos con los cuales trabaja, el 100% (4) de los entrevistados
plantearon que cuando reciben al educando ya viene con el diagnóstico inicial
realizado por los especialistas del Centro de Diagnóstico y Orientación, que incluye,
además, las indicaciones para la atención educativa. En este particular la
participación de los maestros ambulantes está circunscrita a las acciones de
seguimiento en colaboración con la Comisión de Apoyo al Diagnóstico.
Con
relación a las adecuaciones curriculares individualizadas para la atención
educativa a sus educandos se obtuvieron las siguientes respuestas:
1.
El 100
% (4) refiere que las adecuaciones son analizadas en los colectivos de ciclo y
se proponen a los niveles superiores que son los encargados de autorizarlas.
2.
El 50%
(2) plantea estar aplicando adecuaciones individualizadas, pero el otro 50% (2)
admite carecer de los conocimientos y la experiencia necesaria para hacerlas.
3.
Solo 1
de los entrevistados 25%, refiere tener un nivel de conocimientos para opinar
sobre las formas de integración curricular; el 75% (3) declara no saber
hacerlas.
Con
respecto a las relaciones interdisciplinarias e intersectoriales para la
atención educativa a sus educandos y el papel de los especialistas y demás
agentes en el proceso, se recogieron los siguientes resultados.
El
100% (19) de los entrevistados consideran que las relaciones
interdisciplinarias e intersectoriales son necesarias, sin embargo el 52,6(10)
plantean que la participación de los especialistas de la escuela
(psicopedagogo, logopeda, entre otros) no es suficiente a partir del criterio
de que se centran en el trabajo directo con el educando atendiendo a sus perfiles profesionales,
descuidando en ocasiones el necesario intercambio con el maestro para garantizar
la coherencia del sistema de influencias educativas.
En
lo referido a las relaciones con los especialistas de la salud solo el 47,3% (9)
las considera adecuada y suficiente.
El
42,1% (8) considera que la participación de los otros agentes de la comunidad
es pobre.
En
cuanto a si las familias cuentan con los recursos afectivos, actitudinales y
cognitivos necesarios para ejercer su labor educativa en función de la
educación de sus hijos las respuestas de los maestros son variadas,
apreciándose las siguientes regularidades:
- Se aprecia la tendencia a considerar que la mayor parte de los padres
manifiestan relaciones afectivas favorables en su relación con el educando,
aunque el mayor peso recae sobre la madre.
- Aunque algunos padres asumen una actitud positiva en relación con la
educación y desarrollo del educando y se muestran colaborativo con el
maestro por lo general tienen pocas expectativas acerca de las
posibilidades de estos, se muestran sobreprotectores y son asistemáticos
en la labor.
- Todos los maestros (100%) (4) plantean tener necesidades de
preparación teórica y metodológica para la atención educativa por vía
ambulatoria a los educandos con discapacidad físico-motoras.
Resultados del análisis de las entrevistas
a las familias
En
total se entrevistaron 8 representantes de las familias de los educandos con
discapacidad físico-motoras atendidas por vía ambulatoria con el objetivo de obtener
información acerca de los niveles de satisfacción en cuanto a la atención
educativa recibida por sus hijos y la participación de las demás agencias y
agentes socializadores de la comunidad. En el 100% (8) de las familias sus
hijos reciben atención educativa ambulatoria por un tiempo superior a dos años.
El 62,5% (5) plantean haber recibido ayuda de la psicopedagoga y el 37,5% (3)
de la logopeda.
El 75% (6) valora de buena la ayuda recibida
de parte del maestro y los especialistas de la escuela especial. Al indagar
sobre la frecuencia en que reciben la ayuda del maestro plantean que es
sistemática, pues les orienta que deben hacer para ayudar al educando a
resolver las tareas y cómo tratarlo.
En
cuanto a la frecuencia con que los educandos recibían la atención de los
diferentes especialistas antes de que nuestro país fuera azotado por la COVID-19
se puede apreciar que la atención de los especialistas de la salud no es
sistemática, ni guarda relación con la labor del maestro ambulante y los
especialistas del área psicopedagógica.
Con
respecto a las relaciones de los padres y el resto de la familia con el educando
con discapacidad físico- motoras el 75%(6) plantea que
son buenas y el 25% (2) la califica de difíciles, alegando conductas agresivas,
caprichosas, negativistas, entre otras manifestaciones del educando, que dificultan
la comunicación. El 75%(6) plantea poca participación
con sus hijos en las actividades de la comunidad por carecer del tiempo
necesario para ello y les resulta muy difícil delegar en otras personas
responsables.
El
75%(6) de los padres
considera n que la ayuda recibida
de los activistas del INDER, la cultura
y otras esferas de la vida social es
pobre, mientras que el 25% (2) refieren no recibir ninguna.
La
comparación de los resultados obtenidos materializa la necesidad del trabajo
interdisciplinario que plantea Triana Mederos (2014), Puentes de Armas (2013) y
Sánchez et al., (2018). Sin embargo, los resultados difieren en cuanto a la
frecuencia de la asistencia de los profesionales del área de la salud a los
educandos, hecho que puede estar justificado por la emergencia sanitaria que movilizó
los servicios de salud ininterrumpidamente en los tiempos de mayor complejidad
epidemiológica por COVID-19 (año 2020 y gran parte del 2021, dato que varía de
una comunidad a otra).
Resultados de las entrevistas a directivos
y especialistas
Se
realizaron entrevistas a 16 profesionales; de ellos 5 son directivos y 11 son
especialistas del CDO y de las escuelas especiales respectivamente, con el
objetivo de recoger la información relacionada con las particularidades de la
atención educativa que se brinda a los educandos con discapacidad
físico-motoras por vía ambulatoria. Las respuestas obtenidas de los directivos
y especialistas entrevistados, relativas a las actividades que realizan para
darles cumplimiento al carácter interdisciplinario e intersectorial de la
atención educativa a los educandos con discapacidad físico-motoras por vía
ambulatoria, estuvieron basadas en lo estipulado en la Resolución Ministerial
13 del 1985.
El
100% de los entrevistados plantean que la participación de los especialistas
del sector de la salud parte de un convenio entre los representantes de la
escuela y los representantes de salud al amparo del convenio MINED – MINSAP. El 100% (16) de los entrevistados consideran
que la participación de las agencias y agentes socializadores se manifiestan de
forma desigual en las comunidades.
Los
activistas de deportes y recreación y cultura en algunos Consejos Populares,
realizan actividades con estos educandos y sus familias, pero estas no son sistemáticas,
la participación es limitada y no se alcanza los niveles deseados de
colaboración con el maestro. Hay coincidencia entre los entrevistados en que
las relaciones con la ACLIFIM son buenas, pero falta mayor protagonismo a nivel
de base en función de movilizar a los propios afiliados para propiciar cambios
favorables en las familias y los educandos en favor de la participación activa
en la vida social.
El
estudio de resultados científicos previos, no difiere de los obtenidos hasta el
momento. En el caso de los resultados socializados por Puentes de Armas (2013)
se coincide en la diferenciación de las comunidades, su heterogeneidad para
involucrar a las agencias y agentes socializadores en la atención educativa por
vía ambulatoria; en la falta de sistematicidad de los activistas de cultura
física para involucrar a las personas con discapacidad físico-motora en las
actividades y las limitaciones en el liderazgo de la ACLIFIM en la gestión
educativa de los escolares en el servicio ambulatorio.
Resultados de la encuesta a
representantes de las instituciones y organizaciones de las comunidades
Se
procesaron 18 encuestas realizadas a representantes de distintos organismos y
organizaciones de las comunidades donde residen los educandos con discapacidad
físico-motora.
Las
encuestas estuvieron dirigidas a conocer la opinión de los representantes de
las instituciones y organizaciones de las comunidades en cuanto a la
participación de estas en la preparación de los educandos y sus familias para
la integración plena a la vida cultural y social de la comunidad. Se puede
apreciar que los agentes comunitarios tienen conocimiento acerca de sus
obligaciones en relación con la atención educativa a los educandos con
discapacidad físico-motoras y sus familias, sin embargo, todos autoevalúan los
resultados de su trabajo como insuficiente, con excepción de los médicos de la
familia que evalúan su trabajo como bueno. Ninguno de los entrevistados hace
referencia a la coordinación con el maestro ambulante, ni entre ellos mismos,
lo que evidencia el enfoque parcelario de la atención.
La
integración de los resultados obtenidos, en comparación con los resultantes de
investigaciones previas realizadas en la provincia Pinar del Río (Puentes de
Armas, 2013; Sánchez Valdés, 2017; Sánchez et al., 2018; Sosa Domínguez, 2018;
Sánchez et al., 2021), evidencia que las acciones intersectoriales e
interdisciplinarias realizadas como parte del proyecto I+D+i “Formación inicial
y permanente de los docentes para la atención educativa a la diversidad”, si
bien ha propiciado cambios favorables, estos no han transformado
significativamente los resultados en la atención educativa ambulatoria en todos
los municipios.
En
el caso del municipio Minas de Matahambre se requiere hacer un análisis de las
lecciones aprendidas de las investigaciones citadas y otras experiencias en la
implementación del servicio ambulatorio que permita el perfeccionamiento de la
atención educativa a la luz de las exigencias del III Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación en Cuba.
Conclusiones
La caracterización del estado inicial de la
atención educativa por vía ambulatoria a los educandos con discapacidad
físico-motoras del municipio Minas de Matahambre permitió detectar las
principales fortalezas de este proceso que se manifiestan en que la atención educativa
por la vía ambulatoria la reciben todos los educandos que la necesitan y la
disposición para colaborar de los especialistas y activistas de la comunidad
relacionados con la actividad física y los deportes, la cultura y otras esferas
de la vida social de las comunidades en este proceso.
Las principales debilidades se manifiestan en el bajo protagonismo de los
maestros ambulantes en el diagnóstico psicopedagógico y en la toma de
decisiones en relación a la educación de los estudiantes; los maestros asumen
tardíamente la atención educativa del escolar al no participar en la atención
temprana de este; no existen relaciones de colaboración–complementación entre
el maestro ambulante con los especialistas de la salud para la continuidad del
proceso correctivo- rehabilitador de los educandos; existen insuficiencias en
la preparación de los docentes en aspectos claves de su labor: adecuaciones
curriculares individualizadas y formas de integración curricular, rehabilitación
física y educación motora, y las diferentes formas de orientación familiar.
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