Introducción
El concepto preparación ha sido utilizado a lo
largo de desarrollo histórico de la sociedad, así como en contexto educativo en
el que alcanza una significación de vital importancia con el contexto
histórico-social en el que el hombre se desarrolla teniendo a su base las necesidades
que están en correspondencia con cada momento histórico.
Según Luis Bombino& Jiménez (2019),la
preparación docente constituye elemento indispensable para el desarrollo de
conocimientos, habilidades y competencias en el marco de la profesión, siempre
en respuesta a las necesidades de los miembros de una sociedad dinámica y
cambiante que se hace eco de su tiempo y de su historia.
En ese sentido, resulta de vital importancia el
logro de una preparación teórica- metodológica por parte de los docentes que
sea sistemática, continua y que estimule la independencia del pensamiento
pedagógico creativo, dejando a un lado los esquemas. O sea, una preparación
docente orientada a un fin determinado a través del trabajo metodológico que
responda a las necesidades de los educandos y que no cubra solamente el
aprendizaje de nuevos contenidos, dígase conocimientos y habilidades, sino que
también considere las características personológicas. (Luis Bombino&
Jiménez, 2019, p.1)
Según Miranda:
El objeto de la pedagogía dirigida a la formación y
el desarrollo de los seres humanos en su preparación para la vida y, en
particular, el de las Ciencias de la Educación Médica, está relacionado con la
formación permanente y continua de los profesionales de la salud en sus diferentes
especialidades y niveles de profesionalización (obrero calificado, técnico
medio y licenciado). Esto se logra desde el desarrollo de la profesionalización
de los docentes en calidad de tutores en el área asistencial, reflejado en el
desarrollo de sus competencias en el desempeño profesional pedagógico. (Miranda
et al, 2018, p. 1497)
Por su parte Sánchez plantea la necesidad de “una
preparación diferenciada y especializada donde prime el trabajo colaborativo
entre ellos; así como la comunicación dialógica con los especialistas de otros
sectores, que interactúan en la atención integral del educando que atienden”
(Sánchez, 2019. p. 214).
Lemus, Lameda y Téllez, por su parte aborda:
La preparación de los maestros en la Educación
Primaria se lleva a cabo a través del sistemático trabajo metodológico
desarrollado por los órganos de dirección en cada centro, lo que comprende
múltiples actividades metodológicas en cuanto a lo pedagógico, metodológico y
científico. Este se organiza, planifica y ejecuta teniendo en cuenta las
particularidades del colectivo pedagógico. Esto indica que el diagnóstico bien
definido de cada maestro permite darles una atención y seguimiento a las
principales deficiencias para impartir la docencia, pero, además, posibilita
solucionar los problemas que tiene, a través de las actividades metodológicas
necesarias de cada uno en el desempeño de su labor diaria. (Lemus, Lameda y Téllez, 2019, p.2)
Reimers&Chung, concibe la preparación del
maestro como:
Un proceso a largo plazo que abarca toda la carrera
del profesor y no se desarrollan completamente en un solo programa de formación
docente, sino que resultan de un proceso continuo el cual debe incluir los
siguientes elementos: selección adecuada de los profesores, incentivos,
preparación inicial, planes de carrera, inducción y apoyo a lo largo de toda la
trayectoria profesional. Proceso que se caracteriza a la docencia como el
resultado de un sistema que ofrece políticas de reclutamiento respaldadas,
preparación, inducción, mentoría, aprendizaje profesional, retroalimentación,
reconocimiento de los docentes, desarrollo de carrera y liderazgo.
(Reimers&Chung, 2019, p.38)
Estos autores abordan la preparación como proceso
con un carácter permanente, en función de las necesidades sociales en aras del
perfeccionamiento como profesional de la educación.
Varios autores han abordado el tema de la
preparación en sus tesis de doctorado, entre ellos (Sánchez, D. 2019), quien propone una estrategia para la
preparación de las familias y de los maestros primarios en la formación
vocacional. Esta autora al estudiar la preparación de los maestros primarios
para el trabajo de formación vocacional agropecuaria, abordándola como un
proceso, sistémico y coordinado dirigido a la apropiación de conocimientos,
habilidades y actitudes, lo cual se corrobora la existencia de una “limitada preparación
teórico-metodológica de los maestros para asumir la dirección de este proceso
de forma efectiva”. (Sánchez, 2018, p. 25).
La preparación del personal docente de manera
general se desarrolla en la formación inicial y en la formación permanente, a
través de actividades de superación organizadas en la Educación Superior
mediante cursos de posgrado, diplomados, maestrías y otras La formación
permanente desempeña un papel esencial en el desarrollo de la sociedad, por lo
que se prioriza entre sus necesidades la preparación de los recursos humanos en
general y del personal docente en particular.
La formación continua es necesaria para cualquier
profesional, pero esencial en el profesional de la educación, porque su actividad
cotidiana es transmitir conocimientos y si el conocimiento constantemente se
enriquece, transforma y modifica entonces el docente por principio debe estar
también actualizado. (Díaz, 2021, p.91)
Para Estévez “Es una realidad que un número significativo
de profesores desempeñan su labor profesional sin una formación completa en el
área en que trabajan”. (Estévez, 2021, p. 88)
En la actualidad la preparación del personal
docente se constituye en una prioridad que responde al contexto en el que
desarrolla su labor práctica; lo que significa que cada territorio, a partir de
sus propias necesidades, potencialidades y aspiraciones, tiene la posibilidad
de diseñar, ejecutar, controlar y evaluar su sistema de preparación en
correspondencia con los objetivos generales del sistema educativo.
Ante la necesidad de preparar al profesor de
Secundaria Básica del municipio Walewale, República de Ghana la cual no
transcurre de forma continua durante la formación inicial y permanente, la cual
carece de un sistema de actividades en la que los docentes se apropien de los
conocimientos, procedimientos y actitudes en correspondencia con las
necesidades relacionadas con el contexto y su profesión, a fin de perfeccionar
su desempeño profesional, para lo cual se hace necesario precisar el estado
inicial del proceso de preparación del profesor de secundaria básica profesor
del municipio Walewale, República de Ghana.
En tal sentido en este artículo nos proponemos como
objetivo: determinar las características de la preparación del profesor de
secundaria básica en el municipio Walewale, República de Ghana
Materiales y métodos
Partimos de la necesidad de obtener información objetiva
a partir del método teórico; análisis de documentos, plan de estudio y
preparación de postgrado de los profesores de Secundaria Básica, República de
Ghana. por lo que tomamos como punto de partida la siguiente secuencia de
pasos:precisión de los indicadores y dimensiones, selección de la población,
selección de los métodos, elaboración de los instrumentos,aplicaciónde los instrumentos,
procesamiento de los resultados, interpretación de los resultados, integración
de los resultados y generalización de los resultados en forma de regularidades.
Como dimensiones tomamos los siguientes: cognitiva,
procedimental y actitudinal, con sus respectivos indicadores.
Población: El municipio Walewale cuenta con 36 escuelas
secundarias, con un total de 657 profesores de secundaria, de los 657
profesores, 366 están formados en carreras pedagógicas para un 54.18 % y 301 no
tienen formación en carreras pedagógicas para un 45.82 %, con una proporción de
un maestro por cada 26 alumnos y 12 directivos
Muestra: De los 657 profesores fueron encuestados 187
para un 28.46 % de ellos 102 formados en carreras pedagógicas y 85 que no
tienen formación en carreras pedagógicas.
Criterio de Selección: aleatorio simple
12 directivos para un 100 %
Utilizamos del método empírico la encuesta a profesores
de Secundarias Básicas del municipio Walewale, República de Ghana. Entrevista
directivos de las Secundarias Básicas del municipio Walewale, República de
Ghana.
Del método matemático, la estadística descriptiva para
procesar la información.
Resultados y discusión
La secundaria básica en la República de Ghana.
El marco
jurídico de la educación
La Ley de
Educación de 1961 de la República de Ghana, actualizada en la Constitución de
1992 estableció la política de educación primaria y básica gratuita y
obligatoria, educación para todos los niños en edad escolar, esta Ley también
prevé el establecimiento de escuelas privadas para aumentar los esfuerzos del
gobierno en proporcionar suficientes escuelas para atender la creciente demanda
de educación especialmente en el nivel básico. Esto condujo a la creación de la
Unidad de Escuelas Privadas en el Ministerio de Educación en agosto de 1973.
(Ghana'sConstitution, 1992, ACT 87)
En 1983, el
Gobierno promulgó la Ley 42 del PNDC para modificar y reforzar la Ley de
educación de 1961, actualizada en la Constitución de 1992. El Gobierno declaró
que sin la provisión de educación básica sería imposible enfrentar los desafíos
del contexto mundial lo que convertiría al país en un inadaptado a las
circunstancias actuales del entorno, dejando al estado sin los recursos humanos
más esenciales para el desarrollo social. (Ghana'sConstitution, 1992, ACT 87)
El Gobierno
deberá, elaborar un programa de implementación dentro de los siguientes diez
años para el establecimiento de la educación básica gratuita, obligatoria y
universal.
El Estado
deberá, sujeto a la disponibilidad de recursos, proporcionar acceso equitativo
y equilibrado a la Secundaria básica y otra educación preuniversitaria
apropiada o equivalente con énfasis en ciencias y Tecnología; un programa
gratuito de alfabetización de adultos, y una formación profesional gratuita,
rehabilitación y reasentamiento de personas con discapacidad; y la educación
permanente.
Educación básica:
La Constitución
de Ghana de 1992, establece el derecho de nacimiento de todos los niños
independientemente de la etnia, religión, género y ubicación geográfica a la
educación básica, la cual consta de seis años de Educación Primaria seguidos de
tres años de Educación Secundaria básica, al finalizar los 9 años de escuela
básica, se otorga un certificado de educación básica.
Examen (BECE).
De acuerdo con
la nueva política educativa para la educación básica en Ghana, los alumnos de
la escuela básica 1-3 (Inferior a Primaria) estudian 5 asignaturas mientras que
aquellos en la Escuela Básica 4-6 estudian 6 asignaturas. Adicionalmente, a
todos los alumnos de las Escuelas Básicas se les enseña Educación Física,
Música y Danza como parte de sus actividades físicas.
En la Escuela
Secundaria Básica 7-9 (es decir, la Escuela Secundaria Junior) los estudiantes
estudian 9 asignaturas o 10 asignaturas si El francés (una asignatura opcional)
se ofrece en una escuela en particular. Estos temas son examinables tanto
Internamente y externamente, además, se enseñan habilidades de vida, educación
física, música y danza que no son examinables internamente.
Temas
disponibles para estudios 7-9 (escuela secundaria básica):
Idioma inglés,
Lengua / Cultura de Ghana, Matemáticas, Estudios sociales, Ciencia, Ciencias
agrarias, Habilidades pre-vocacionales, Habilidades Pre-técnicas, francés
(opcional), Educación religiosa / moral, Habilidades para la vida, La música y
la danza son examinables internamente, educación física
Principales resultados de la encuesta a profesores de
Secundaria Básica del municipio Walewale, República de Ghana.
De los 657 profesores fueron encuestados 187 para un 28.46 % de ellos 102
formados en carreras pedagógicas y 85 que no tienen formación en carreras
pedagógicas con el objetivo obtener información acerca del proceso de
preparación del profesor de Secundaria Básica del municipio Walewale, con
vistas a conocer los problemas existentes y buscar las soluciones apropiadas.
Principales resultados obtenidos:
Años de experiencia como
profesor de secundaria básica: 6,2 años
Nivel de graduación: 102 graduados de carreras pedagógicas y 87 no tienen
formación pedagógica
Estudios de postgrados recibidos: No han recibido estudios de postgrado.
Estudios de postgrado que cursa actualmente: Ninguno
Los profesores señalan que:
Las principales carencias cognoscitivas de su preparación que
obstaculizan desempeño profesional están dadas en la metodología de la
enseñanza, el desarrollo de la orientación y a la educación física del
estudiante.
Las principales carencias actitudinales en la preparación que
obstaculizan el desempeño profesional están relacionadas con su compromiso y
responsabilidad.
Principales resultados de la entrevista a directivos
de Secundaria Básica del municipio Walewale, República de Ghana.
Fueron entrevistados 12 directivos para un 100 % con el objetivo obtener
información acerca del proceso de preparación del profesor de Secundaria Básica
del municipio Walewale, con vistas a conocer los problemas existentes y buscar
las soluciones apropiadas.
Aspectos principales aportados por los directivos:
La no existencia de documentos que norman el desarrollo del proceso de
preparación, no está organizado un sistema de superación y la no existencia de
actividades metodológicas del profesor de Secundaria Básicadel municipio
Walewale
Principales resultados del análisis de documentos plan
de estudio y sistema de superación de los profesores de Secundaria Básica,
República de Ghana.
Formación de Pregrado
La formación se
desarrolla a través de un curso con dos Créditos Académicos el cual introduce
al estudiante en los principios filosóficos y sociológicos subyacentes
prácticas educativas actuales que involucran la enseñanza y el plan de
estudios.
Los objetivos del
curso se enmarcan en que el estudiante debe ser capaz de:
Explicar el
concepto y los contextos de la educación desde puntos de vista filosóficos y
objetivos y funciones de la educación en Ghana y las comunidades en desarrollo.
Describir las
agencias involucradas en la impartición educativa y sus contribuciones a los
diversos aspectos de la educación.
Los contenidos del curso se enmarcan en:
El significado y
los objetivos de la educación, Las funciones de la Educación, Las Funciones
socioculturales de la educación, Las funciones económicas de la educación, Las
funciones políticas de la educación, Las funciones de selección de la
educación, Las Agencias de Educación: El Inicio, Los Medios de Comunicación,
Organizaciones Religiosas, Clubes y Sociedades, La Escuela
La formación de maestros desde los objetivos del
curriculum en el plan de estudios:
Producir
(formar) maestros generalistas capaces de enseñar todas las asignaturas de la
enseñanza primaria y la secundaria básica.
Producir
(formar) profesores especializados capaces de enseñar materias específicas como
Matemáticas, Ciencias y Técnicas a nivel secundaria básica.
La formación de maestros desde los objetivos del
curriculum en el plan de estudios tiene como características:
Es un programa
de 3 años, que abarca seis semestres con maestros-aprendices que egresan con un
Diploma, equivalente a un nivel medio, lo que les permite acceder a estudios
superiores a nivel de licenciatura en cualquier institución universitaria
especializada.
Producir
(formar) profesores que sean investigadores creativos en el aula, es decir, que
resuelvan problemas de la práctica educativa a través de la investigación.
Preparación postgraduada
Al final de sus
estudios de pregrado, los estudiantes de Ghana deben completar un año de
Servicio Nacional en una institución pública o privada, en Ghana, para realizar
un postgrado, un estudiante debe completar con éxito un curso de nivel de
licenciatura en un colegio o universidad y de esta forma poder realizar
estudios adicionales a un nivel más avanzado.
Un curso de postgrado
suele durar un año a tiempo completo o puede tardar dos años en completarse a
tiempo parcial. Un diploma de posgrado, un título de postgrado o un máster
ofrece al estudiante un nivel avanzado de educación en su área de estudio
elegida.
Completar estudios
de postgrado ayuda a los estudiantes a ampliar sus perspectivas profesionales y
profundizar su comprensión de su área de estudio, las maestrías son de dos
clases: un programa de un año académico que concluye con un documento final
(Tesina) basado en un estudio de bibliográfico especializado, o un programa de
dos años, concluye con un documento final (Tesis) basado en un año de
investigación independiente. Ambos pueden llevar a un doctorado, que
generalmente se logra en tres años dentro de un programa de doctorado.
El rol del profesor de secundaria básica en la
República de Ghana.
Los maestros
desempeñan varios roles entre los que se destacan:
Conocer la
metodología de la enseñanza, Educador, Modelo a seguir, Tutoría, Orientador, Educación
Física del estudiante.
A modo de
resumen:
El proceso de
preparación del profesor de Secundaria Básica del municipio Walewale, República
de Ghana carece de documentos que normen su desarrollo, de una organización en
el sistema de superación el cual transcurre de manera espontánea, de
actividades metodológicas dirigidas a la preparación del profesor de Secundaria
Básica y cognoscitivamente y procedimentalmente de aspectos de la metodología
de la enseñanza, el desarrollo de la orientación y a la educación física del
estudiante y actitudinalmente de aspectos relativos a su compromiso y
responsabilidad.
Para perfeccionar
la preparación del profesor de Secundaria Básica del municipio Walewale,
República de Ghana, proponemos la realización de las siguientes acciones estratégicas:
Acción
estratégica 1: Sensibilización de profesores y directivos.
Objetivo
específico: Sensibilizar a profesores y directivos sobre la necesidad e
importancia de mejorar la preparación de los profesores para lograr un mejor
desempeño profesional.
La
que se desarrollará en dos etapas:
Primera
etapa: Taller dirigido a la sensibilización de directivos sobre la necesidad e
importancia de mejorar la preparación de los profesores para lograr un mejor
desempeño profesional.
Segunda etapa:
Taller dirigido a la sensibilización del colectivo de profesores
Este Taller
resulta necesario para que los profesores se sensibilicen sobre la necesidad e
importancia que reviste su preparación sistemática en aras de mejorar su
desempeño profesional.
Acción estratégica
2: Implementación de las diferentes formas de superación y trabajo
metodológico.
Objetivo
específico: Implementar las diferentes formas de superación y trabajo
metodológico en correspondencia con las necesidades de preparación de los
profesores detectadas en el diagnóstico.
La que se
desarrollará en tres etapas:
Primera Etapa:
diagnóstico, dirigido a precisar el estado real de la preparación de los
profesores en la escuela en la que se desempeñan, para lo cual se deben
determinar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales necesarios
para el mejoramiento de su desempeño profesional.
Segunda Etapa:
Curso de superación dirigido al diseño de las diferentes formas de superación y
trabajo metodológico, el cual se debe sustentar en la realización de un
diagnóstico, dirigido a precisar el estado real de la preparación de los
profesores en la escuela en la que se desempeñan, para lo cual se deben
determinar los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales necesarios
para el mejoramiento de su desempeño profesional.
Tercera Etapa:
Implementación de las diferentes formas de superación y trabajo metodológico.
En
la implementación ha de tenerse en cuenta en correspondencia con las
necesidades relacionadas con el contexto y su profesión, la identificación de
las limitaciones materiales presentes en el contexto o a las limitaciones
relacionadas con el proceso preparación, la formación inicial recibida por cada
uno de los profesores y debe constituirse en una prioridad que responda a las
necesidades individuales dadas por su formación inicial.
Conclusiones
La preparación del profesor de secundaria básica
es un proceso pedagógico continuo que se desarrolla durante la formación
inicial y permanente a través de un sistema de actividades en la que los
docentes de la secundaria básica se apropian de los conocimientos,
procedimientos y actitudes en correspondencia con las necesidades relacionadas
con el contexto y su profesión, con el fin de perfeccionar su desempeño
profesional.
La preparación del profesor de Secundaria Básica del municipio Walewale en
la República de Ghana se caracteriza por no estar organizado el sistema de
superación, la no existencia de actividades metodológicas, carencias cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que obstaculizan el desempeño profesional y en
tal sentido las acciones estratégicas que se deben desarrollar han de estar
dirigidas a la metodología de la enseñanza, al desarrollo de la orientación y a
la educación física del estudiante, para mejorar su comportamiento como
educador y modelo a seguir.
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