Introducción
En la actualidad, el mundo afronta una crisis
ambiental que no tiene límite. La contaminación de aguas, suelos, aire,
alimentos; la destrucción de la capa de ozono, el incremento del efecto
invernadero, el cambio climático, la alteración de ciclos hidrológicos, la
deforestación, la pérdida de la biodiversidad, entre otros problemas
ambientales, son el resultado de la falta de reflexión hacia nuestro entorno
natural. Desde la década de los sesenta, se está llamando a un cambio de
entender las relaciones e interacciones del hombre con su ambiente.
Diferentes estudios realizados en otros países y en
Cuba evidencian la necesidad de incorporar la educación ambiental en los
procesos de educación y formación de cada educando, para que conviertan lo
ambiental en parte orgánica de sus modos de actuación.
En este contexto, el papel de la institución
escolar, para todas las educaciones es crucial y con su tradicional incidencia
comunitaria, resulta priorizado para alcanzar el desarrollo de sentimientos,
actitudes y valores que permitan optimizar las relaciones
hombre-sociedad-naturaleza, y por consiguiente una actitud más responsable ante
el medio ambiente.
La complejidad y naturaleza de los problemas medio
ambientales en la educación cubana requieren de soluciones con un enfoque más
integral y multifacético, que demandan de una transformación en el
funcionamiento de las instituciones y modalidades educativas en los diferentes
niveles y tipos de educación. Estas transformaciones, entendidas como procesos
sociales complejos, se acometen en el marco del Perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación partiendo del fin de la educación de cada enseñanza.
Hoy el aprendizaje de la lengua materna tiene como
propósito lograr que los escolares se conviertan en comunicadores eficientes,
para lo cual es necesario que sientan amor y despierten el interés por la
lectura y comprensión de un texto dado. Al respecto (Martí, 1975, (p.320) dijo
“…Al leer se ha de horadar, como al escribir...”.
Las investigaciones realizadas han posibilitado
reflexionar en la concepción teórico- metodológica de la comprensión como
proceso que sirve de base al aprendizaje, por lo que se considera oportuno
asumir a la comprensión lectora como: el resultado de un proceso mental que
implica la facultad de relacionar los conocimientos con la información que
brinda el texto, utilizando para ello determinados procedimientos generales
para reconstruir la información transmitida en dependencia de las
características del texto y del sentido personal que este adquiere para el
lector que le sirve de base para su aprendizaje (Área, 2007).
Leer es básicamente saber comprender y, sobre todo,
saber interpretar, llegar a establecer nuestras propias opiniones, formuladas
como valoraciones y juicios. De ahí que, se impone como concepción que leer es
participar en un proceso activo de recepción y que leer es saber avanzar a la
par que el texto, saber destacar pautas o pistas, ser capaz de establecer
relaciones, de integrar los saberes, vivencias, sentimientos de comprensión y
finalmente elaborar una interpretación. Una de las vías apropiadas y oportunas
para fomentar y desarrollar la educación ambiental en los escolares de tercer
grado es precisamente a través del trabajo con la lectura y comprensión de
diversos textos relacionados con el tema propuesto a partir de los nuevos
planes y programas de estudio declarados para el segundo momento del desarrollo
del escolar primario (tercer grado) como parte del perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación. (Carbonell, 2002)
Para lograr un mejor desarrollo de la comprensión
no solo es necesario el accionar de la escuela, del personal docente y de los
escolares, sino que la familia también juega un papel fundamental en la
formación de sus hijos en cuanto a este componente. Se debe reconocer que
existe un gran número de padres que poseen escasa preparación en cuanto a la
comprensión de textos. Todos los padres independientemente de su nivel cultural
y ocupación laboral, son los primeros educadores de sus hijos.
Existen instrumentos jurídicos internacionales que
revelan la inclusión de la estructura social familiar en los estatutos, donde
quedan expresados en diferentes artículos sus derechos y deberes. En términos
de derecho internacional aparecen por primera vez reconocidos en 1948, cuando
la Asamblea General de la Naciones Unidas adoptó una declaración universal de
Derechos Humanos, y en el artículo 16, párrafo 3, declara: ´´La familia es el
elemento natural y fundamental de la sociedad. ´´ (Nations,
1948, p. 16)
En la Constitución de la República de Cuba en
Sesión Extraordinaria de la Asamblea Nacional del Poder Popular, el 10 de abril
de 2019, en el Palacio de Convenciones de La Habana quedaron declarados
diversos capítulos acompañados de sus artículos y precisamente el capítulo II
referido a los derechos en su artículo 73 hace alusión a que en la educación
tienen responsabilidad la sociedad y la familia. También el capítulo III dedicado
a la familia señala las responsabilidades que tienen cada uno de los miembros
en el hogar. (PCC, 2019)
La unidad entre la educación familiar, escolar y
social contribuye de forma efectiva al desarrollo y formación de los escolares
en las diferentes etapas de su vida, sobre todo cuando comienza la enseñanza
primaria, que es ahí donde se enfrenta por primera vez al aprendizaje de la
lectura y comprensión, así como la escritura (Ferreiro, E
& Gómez M. 2002).
En la actualidad se necesita una familia preparada
para apoyar a sus hijos en el hogar en el trabajo diario con la comprensión de
diversos textos, fundamentalmente aquellos cuyos temas están dirigidos a la
problemática ambiental debido a la situación compleja por la que atraviesa el
mundo. La intención no es solamente que los escolares cumplan con los objetivos
declarados en el programa de estudio de la enseñanza y el grado, sino que sean
capaces de llevar a la práctica con sus modos de actuación la enseñanza que el
texto le ha aportado.
Los autores, consideran que, a pesar de las
diversas investigaciones realizadas para darle solución a esta problemática,
todavía es necesario buscar nuevas alternativas para continuar con esta labor
de preparación a la familia. El levantamiento de fuentes y los diferentes
instrumentos aplicados permitieron definir dónde radican los principales
problemas:
• Existe
insuficiente preparación e información sobre esta temática.
• Capacidad
limitada para responder las preguntas que realizan sus hijos sobre un texto
dado relacionado con la problemática ambiental que vivimos atendiendo a los
niveles de comprensión.
• No
se aprovechan todas las vías de trabajo con la familia para lograr su
preparación sobre el tema de comprensión de textos dirigidos a la educación
ambiental.
• Deficiencias
en el conocimiento de los significados que aporta un texto:
1-
Literal o explícitos. Es lo que se expresa de manera directa en el texto.
2-
Intencional o implícito. No se dice literalmente, pero se descubre entre
líneas, subyace en el texto. Una vez descubierto, se hace explícito.
3- Complementario
o cultural. Se expresa en la riqueza léxica, profundidad del contenido, cultura
general y experiencia del autor reflejada en lo que el texto significa (tratamiento
del tema, vocabulario, etc.)
• Escaso
dominio de los niveles de desempeño que se trabajan en la lectura y comprensión
de un texto (lectura inteligente, lectura crítica y lectura creadora).
• Poca
concientización sobre la importancia que tiene la comprensión de textos
dirigidos a la educación ambiental para lograr un desarrollo sostenible y una
correcta competencia comunicativa.
Por estas razones se determina como objetivo
general proponer un sistema de actividades encaminados a la preparación de la
familia para la comprensión de textos dirigidos a la educación ambiental en los
escolares de tercer grado de la escuela primaria.
Materiales y métodos
Dentro de los problemas globales y locales que afectan
la humanidad, están los problemas ambientales, por lo que es una necesidad, el
fomento de una educación ambiental en las actuales y futuras generaciones. Tal
problemática impone un reto a la preparación de la familia de los escolares,
por tanto, el diagnóstico debe dirigirse sobre la base del conocimiento que
ella posee sobre los problemas en la comprensión de textos dirigidos a la educación
ambiental que tienen sus hijos, el contenido de las tareas debe estar dirigido
a explorar aquellos aspectos claves y que sufren las transformaciones
esenciales en los mismos.
Aceptar a las familias en la dimensión de su diversidad,
facilita el intercambio y abre las puertas de la comunicación. Lo importante es
potenciar las mejores fortalezas de cada familia y, sobre todo, que ella misma
las descubra, aspecto este importante del diagnóstico, donde la familia debe
tener un carácter activo en la educación de sus hijos.
Para determinar todo esto es importante utilizar métodos
teóricos y técnicas que detecte, de manera preventiva las carencias y las
posibilidades de la propia familia para enfrentar la comprensión de textos de
sus hijos permitiendo la búsqueda de soluciones, pues a ella la sociedad en
general les encarga la honrosa tarea de contribuir a la educación general de
sus hijos, es una labor inherente al desempeño del desarrollo de la educación
ambiental.
El aseguramiento metodológico de la investigación se
completa con la utilización de los métodos teóricos y empíricos que se
describen a continuación:
- Analítico-Sintético: Se utilizó en todos los momentos de la investigación
desde su inicio en la búsqueda y solución del problema y para la determinación
de las necesidades.
- Inductivo- Deductivo: Se empleó en todos y cada
uno de los momentos de la investigación desde su diseño hasta las
conclusiones, en específico para la consulta de las fuentes, documentos y
generalizaciones lógicas de los datos empíricos acerca del problema de
investigación.
- Histórico-Lógico: Permitió realizar un análisis, a partir del
estudio bibliográfico, del origen y formación de la familia a escala universal
y nacional, para determinar las principales regularidades actuales. Facilita
la comprensión del desarrollo evolutivo y las condicionantes que conforman
las características de la familia, así como establecer los nexos entre la
familia y el resto de las agencias de socialización (escuela y comunidad).
A través de él se profundizó en la evolución y desarrollo de la
problemática de la comprensión de textos desde diferentes concepciones
filosóficas, pedagógicas y psicológicas.
- Enfoque de
sistema: Se aplicó
en la concepción del Sistema de actividades diseñadas en la que la
influencia de los diferentes elementos que la integran se interrelaciona y
actúan coherentemente de manera que permitan el alcance de un fin común,
la preparación de las familias.
- La modelación: Permitió estructurar, modelar y confeccionar las
actividades de preparación a las familias para la comprensión de textos en
los escolares de tercer grado.
Dentro de los métodos de
nivel empírico del conocimiento científico se utilizaron:
• Revisión
de documentos: Permitió profundizar en los
documentos especializados del Sistema de Educación sobre el tema objeto de
estudio, aportando información sobre el nivel de preparación de las familias
objetos de la muestra relacionados con este componente.
• La
observación a las familias: Se utilizó para valorar a través de las
Escuelas de educación familiar y visitas al hogar, la preparación que tienen las
familias sobre la comprensión de textos y el apoyo que les brindan a sus hijos
desde el hogar.
• La entrevista individual y grupal a la
familia: Permitió conocer las preocupaciones y necesidades de la familia con
relación al tema investigado.
• La encuesta a evaluadores externos: Fue utilizado con el objetivo de someter a crítica, corrección y
perfeccionamiento del sistema de actividades dirigido a la preparación de la
familia objeto de la muestra teniendo en cuenta la importancia, utilidad,
novedad, factibilidad, asequibilidad, calidad, vocabulario y conocer su validez
antes de la puesta en práctica.
• Método
experimental: Fue utilizado durante la investigación en
su variante de pre experimento pedagógico como vía de constatación de la
validación del sistema de actividades.
Método del nivel
estadístico- matemático:
Análisis
porcentual: se utiliza para realizar una interpretación acerca de los datos
obtenidos a partir de los diferentes instrumentos aplicados.
La estadística descriptiva: se utiliza para comparar la información obtenida en los
diferentes momentos de la investigación, mediante tablas de frecuencias y
gráficos.
Con la aplicación de diferentes técnicas tales como: la
revisión de documentos, test a la familia de completamiento de frases,
entrevistas individual y grupal a la familia y la observación de Escuelas de
educación familiar se pudo constatar la escasa preparación que tienen las
familias de los escolares de tercer grado sobre la comprensión de textos
dirigidos a la educación ambiental, se propone un sistema de actividades
buscando en la vía directa una interacción cara a cara materializado a través
de la conversación, las escuelas de Educación Familiar, las sesiones de consulta
familiar, las visitas al hogar, entre otras. Estas familias necesitan más apoyo,
traducido en comprensión, oferta de recursos y movilización de lo que ellos
pueden descubrir y crear desde sus propias potencialidades. Más que otros
necesitan recuperar la confianza, la seguridad, el optimismo y la fortaleza de
continuar.
Resultados y discusión
Las Escuelas de
Educación Familiar constituyen una modalidad de educación sistemática que
prepara en el desempeño de las funciones parentales y permite coordinar entre
familiares y profesionales de la escuela las acciones educativas sobre los alumnos.
Abren un espacio de reflexión y debate en torno a los problemas de la educación
de sus hijos, en el seno de un grupo de familiares con intereses afines y en
estrecha relación con un colectivo pedagógico. En el sistema educacional se
distinguen como procedimiento de educación y orientación a los miembros adultos
de la familia. Se suelen emplear técnicas de dinámica centrada en el grupo que
se cohesiona alrededor de las tareas planteadas y lleva a cabo una experiencia
de verdadero aprendizaje colectivo. Los problemas que se discuten sobre la vida
familiar, las interrelaciones que se crean entre los padres durante su
análisis, los conceptos a que se arriba, son eminentemente una creación grupal
de los padres y no una elaboración tecnicista que los pedagogos traten de
trasladarles o inculcarles. En distintos momentos de utilizan técnicas para
evaluar los estados de ánimos, el interés y la comprensión.
Otra alternativa
para la atención a los padres son las consultas con la familia, para abordar
preocupaciones o problemas que tengan los padres con respecto a sus hijos, en
su manejo hogareño. Estas consultas pueden consistir en una conversación
orientadora o incluso en un proceso más bien corto en donde la familia pueda
reflexionar sobre sus problemas en torno al desarrollo del hijo y buscar, bajo
el asesoramiento profesional, las vías para su solución. En las consultas con
las familias el profesional puede abordar un asunto que preocupa a la escuela,
la familia o el alumno. Se procura que cada miembro de la familia exprese como
es el problema, ve el problema planteado y como se siente al respecto.
Es importante
que el docente le aporte los conocimientos y habilidades necesarios a la
familia para que sean capaces de apoyar a sus hijos en tareas relacionadas con
la comprensión de determinados textos dirigidos a la educación ambiental,
puesto que constituye una prioridad en el Sistema Nacional de Educación y se
declara en los objetivos propuestos en el plan de estudio de la Educación
Primaria en el modelo del perfeccionamiento debido a los grandes problemas
medio ambientales que hoy azota a la humanidad, para ello se sugiere que la
familia conozca que existe un proceder de trabajo para propiciar la lectura,
comprensión y construcción de textos. (MINED, 2016)
1-Lectura de
texto.
Formas de
acercamiento al texto:
Lectura
artística o estética: ofreceremos una respuesta emotiva a la pregunta ¿Qué
impresión me ha causado el texto?
Lectura comprensiva
e inteligente.
2- Información
sobre el texto.
Esclarecimiento
del significado de las palabras desconocidas y de las referencias históricas,
geográficas o de otro tipo.
Referencia a la
vida y obra del autor (breve) relación del texto con otro contexto.
3-Análisis del
texto por partes lógicas atendiendo a actividades de los 3 niveles de comprensión.
El escolar
comprende cuando realiza análisis lexical.
Título (¿Qué nos
anticipa?).
Palabras claves,
símbolos.
Figuras
semánticas (significados, conceptos).
Figuras
descriptivas (metáfora).
Figuras lógicas.
Análisis
morfosintáctico: El análisis de las palabras como categorías gramaticales y su
función en relación con la significación textual y la naturaleza del texto.
Por su parte ICCP
(2001), realiza una valoración sobre los niveles de desempeño expresan la
complejidad con que se quieren medir los niveles de logros alcanzados en la
comprensión de un texto; se presentan tres niveles de desempeño
(dialécticamente relacionados). En lectura y comprensión esos niveles son:
Nivel I (¿Qué
dice el texto? Lectura inteligente). Asociado a la comprensión del significado
literal, implícito y complementario del texto. Este nivel se puede medir a
partir del reconocimiento de lo que el texto comunica explícita e implícitamente;
la determinación del tema; el reconocimiento de los personajes, del ambiente;
la determinación del argumento, de la estructura interna y externa del texto;
el reconocimiento de la tipología textual a la que pertenece y de las formas
elocutivas, así como la identificación de los sentimientos, valores y actitudes
que el texto comunica. Por último, en este nivel se deben establecer
inferencias y relaciones.
Nivel II (¿Qué
opino del texto? Lectura crítica). El alumno analiza, enjuicia, valora el
contenido y la forma del texto; además, emite criterios personales de valor y
los argumenta al reconocer el sentido profundo del texto.
Nivel III (¿Para
qué me sirve el texto? Lectura creadora). Relacionado con el establecimiento de
relaciones entre el texto leído y otros textos, ya sea por el tratamiento del
tema, por el estilo, la tipología textual a la que pertenece, u otros aspectos
susceptibles de comparar. Así mismo, ofrece la vigencia del contenido y mensaje
del texto con respecto a otros textos, a otras realidades, a otras
experiencias; aplica lo leído a nuevas situaciones y reacciona ante ello.
Para trabajar
estas cuestiones el docente debe tener presente las necesidades y
potencialidades de la familia de los escolares y utilizar un lenguaje asequible
con cada uno de ellos atendiendo la diversidad.
La educación que
comienza desde el nacimiento y sólo concluye con la muerte; por lo tanto, la
ayuda y la preparación brindada deben adaptarse a las distintas circunstancias
sociales, los diversos y rápidos cambios científicos, las diferentes etapas del
proceso educativo y del ciclo vital, aspectos esenciales para garantizar el
éxito en el desarrollo y el crecimiento de la familia.
En el trabajo
con la familia debe primar la preparación oportuna y sistemática que necesitan
los padres para el ejercicio de su función para la comprensión de textos. La
sistematización de los referentes teóricos que sustentan el origen y evolución
histórica de la familia permitió conocer las funciones que deben desarrollarse
en el seno de la misma que inciden en las características de los escolares de
tercer grado, lo que influye en la comprensión de textos para lo que se propone
un sistema de actividades que contribuirá con la preparación tanto de los
escolares como la de sus familiares.
Ejemplo de
actividad:
Tema:
´´Comprendiendo lo leído´´.
Objetivo:
Reflexionar sobre la importancia de conocer las dificultades que tienen sus
hijos en la lectura y comprensión de textos dirigidos a la educación ambiental.
Vía: escuela de
educación familiar.
Medios: papel,
libros, marcadores
Participantes:
familias, maestra y psicopedagoga.
Lugar: Escuela
primaria Agustín Bendamio Ramos
Desarrollo
Saludo.
Preguntarles a
los padres y las madres si pusieron en práctica lo aprendido en el encuentro
anterior.
Comunicación del
objetivo de la actividad.
Se les entrega
un papel para que escriban lo que entienden por comprensión de textos y sus
preocupaciones sobre el tema.
Invitarlos a
buscar debajo de la mesa la sorpresa que ahí aparece y pedirles que la enseñen.
Ellos mencionarán el título del libro (relacionados con temas de educación
ambiental) y dirán lo que se imaginan sobre el contenido del mismo, entonces se
les realizarán las siguientes preguntas: ¿Por qué piensas que ese es el tema?
¿Crees favorable determinar las ideas esenciales de un texto sin realizar el
proceso de lectura? Se escuchan los criterios y de esa forma se va analizando
la necesidad de leer prestando la debida atención para llegar a la comprensión
del texto.
Para estimular
la actividad se les pide realizar el juego ´´Leo y comprendo mejor. ´´ consiste
en seleccionar una página al azar del libro que poseen y realizan una lectura
previa antes de ser escuchados, luego en una frase expresarán la idea esencial
del texto. La coordinadora demostrará la actividad para que no exista duda
alguna teniendo en cuenta la diversidad de familia presentes en la actividad.
Durante el desarrollo de la misma se les va explicando la importancia de
estimular el proceso de lectura y comprensión teniendo en cuenta que es una
forma de comunicación.
El autor
transmite un mensaje que el lector interpreta, si esto no ocurre, la lectura es
una actividad inútil. Se debe leer en todo momento con un propósito determinado
que exija la comprensión del texto leído. En ella debemos interiorizar el
mensaje brindado (lo que es importantísimo para la adquisición de conocimientos
y desarrollo de habilidades en las diferentes esferas del saber). Se resalta
con fuerza la necesidad de desarrollar y fomentar el amor, cuidado y
preservación del medio ambiente a partir de sus modos de actuación en la
sociedad para lograr una favorable educación ambiental. El juego concluye
destacando las mejores familias que realizaron el proceso de lectura y
comprensión y se les regala un marcador.
Se les explica
que en el marco escolar existen escolares que presentan dificultades en la
realización de una lectura consciente, fluida, clara y todo esto impide llegar
a comprender profundamente la intención y finalidad que el texto aporta.
Se les pide
hacer una lluvia de ideas para determinar la importancia que tiene la
realización de una correcta lectura y comprensión y al final ellos elaborarán
su propia definición de comprensión de textos. La psicopedagoga lee un poema de
su propia inspiración relacionado con el tema tratado con el título: ´´Memorias
de un buen lector´´.
Evaluación de la
satisfacción:
¿Qué aprendieron
hoy?
¿De qué les ha
servido el encuentro de hoy?
En la próxima sesión
estaremos hablando un poco del amor al estudio, no faltes.
Se comunica
fecha, hora y lugar de la próxima actividad.
La presencia de
las familias como protagonistas esenciales del proceso, se tomó como premisa
para potenciar su compromiso en cuanto a las acciones a emprender, el análisis
colectivo de los problemas principales y sus causas, y la búsqueda mancomunada
de soluciones generadoras de un cambio. El éxito de las sesiones de trabajo se
debió al compromiso de todos los padres, en particular al nivel motivacional
alcanzado.
Conclusiones
Para la realización del trabajo se tuvo en cuenta
los fundamentos teóricos- metodológicos que contribuyen a la preparación de la
familia para la comprensión de textos dirigidos a la educación ambiental en los
escolares de tercer grado de la escuela primaria.
El levantamiento de fuentes y los diferentes instrumentos aplicados
permitieron definir con claridad dónde radican los principales problemas en las
familias y la falta de herramientas para la comprensión de textos permitiendo
sentar las bases para la elaboración de un sistema de actividades de preparación
familiar.
La propuesta diseñada logró el nivel de transformación deseado en la
preparación de la familia para la comprensión de textos dirigidos a la
educación ambiental en los escolares de tercer grado evidenciándose en la
participación activa de los mismos en cada una de las actividades.
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