Introducción
“Las neurociencias tiene como
objetivo comprender como los grupos de neuronas interactúan entre sí para
generar las funciones mentales. Entre ellas comprenden varias disciplinas científicas
que estudian al sistema nervioso”. (Lozano &
Ostrosky, 2011, p. 160)
Diversos estudios
actuales centran su atención al neurodesarrollo, entre ellos cuentan los estudios
del Centro de Neurociencia (CNEURO) de Cuba (Tomas, R. 2016). Diferentes son los autores que
promueven el estudio del neurodesarrollo tanto nacional como internacional entre
ellos se encuentran: Luria, A. (1977); Goddard, S.
(2005). Terré Camacho, O. (2013); Torres,
Díaz. R. (2015, 2016,2018, 2019, 2020, 2021); Montano, Lazo.J. (2015). Barrera,
Reséndiz. J. (2015). Goddard, S. (2005); Ramírez, S.
(2015); Hernández, C (2019,2020); Álvarez, C (2018,2019,2021); Amor, V.
(2020,2021) quienes coinciden que el neurodesarrollo son cambios que ocurren en
el cerebro y en los sistemas sensoriales desde el nacimiento y a lo largo de la vida, en el cual influyen diferentes
factores, tantos genéticos, epigenéticos, socio-económicos, culturales y psicológicos.
El actual perfeccionamiento de la
educación en Cuba (2019) trabaja por la calidad de la educación, se analiza la
necesidad de concebir un Proyecto Educativo Institucional que sea integral,
flexible y contextualizado que permita la implementación de programas
específicos acorde a la discapacidad, actividades complementarias, programas
que den respuesta al fin y los objetivos de la educación. Esto plantea nuevas
posibilidades de aprendizaje para los educandos con dificultades en el
aprendizaje.
Las dificultades en el
aprendizaje es un término que se utiliza en el mundo entero y en estos momentos
es el más empleado por la comunidad científica internacional, sobre todo en América
Latina, Estados Unidos y España para referirse a un grupo heterogéneo de trastornos
debidos a disfunciones en el sistema nervioso central sea de forma
identificable o inferida. Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en
el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las siguientes áreas: atención,
memoria, razonamiento, coordinación comunicación, lectura, escritura, deletreo,
cálculo, competencia social y maduración emocional. (Kirk,1962, Pevzner, M
1966, Vlasova, 1967, 1975, Mora, 1994, Aguilera, 2004, Eslava, 2009)
Sin embargo, la exploración en la
práctica profesional, las observaciones sistemáticas de clases tratamientos logopédicos
y psicopedagógicos, los intercambios con directivos, docentes y educandos, el
análisis de documentos normativos y bibliográficos, así como la participación
en proyectos de investigación y eventos de socialización de resultados han permitido
identificar la siguiente situación problemática:
- Insuficiente conocimiento de
las características del neurodesarrollo escolar en educandos con dificultades
en el aprendizaje.
- Dificultades en la estimulación del
neurodesarrollo escolar en los educandos con dificultades en el aprendizaje.
-Insuficiente conocimiento de vías, recursos y
apoyos para estimular el neurodesarrollo en educandos con dificultades en el
aprendizaje.
Esta situación problemática
permitió plantear el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la
estimulación del neurodesarrollo escolar en los educandos con dificultades
en el aprendizaje? En tal sentido se
anuncia cómo objetivo: proponer un folleto de actividades para contribuir
a la estimulación del neurodesarrollo escolar en los educandos con dificultades
en el aprendizaje.
Materiales y métodos
La lógica de la investigación se sustenta en el método
dialéctico-materialista como el método general de la ciencia. A partir de este se selecciona los siguientes
métodos del
nivel teórico, empírico y estadísticos para el análisis de las principales
necesidades en el objeto de estudio de la presente investigación.
Analítico-sintético se utilizó en la
fundamentación teórica de la investigación para determinar los elementos
esenciales sobre la estimulación del neurodesarrollo en los educandos con
diagnóstico de RDP.
Inductivo
– Deductivo para determinar los aspectos esenciales de la
bibliografía consultada y la exploración para tomar decisiones en la solución
del problema científico.
Análisis
documental:
facilitó la revisión de los diferentes materiales bibliográficos, documentos
legales, normativos en torno al modelo de la Educación Especial, Resoluciones
Ministeriales y documentos sobre el III perfeccionamiento de la educación en
Cuba,
Modelación con el
objetivo de diseñar un folleto de actividades para contribuir a la estimulación
del neurodesarrollo escolar en los educandos con diagnóstico de retardo en
el desarrollo psíquico de la escuela Especial Tony Santiago ubicada en
Marianao.
Análisis
documental: para determinar las características de la estimulación del
neurodesarrollo escolar en los educandos con
diagnóstico de retardo en el desarrollo psíquico, así como la atención educativa.
(expediente académico y psicopedagógico de los educandos, evaluación del
logopeda y del sistema de trabajo metodológico).
La
exploración logopédica con el objetivo de conocer la evolución
y el desarrollo del lenguaje siendo esta una de las áreas del neurodesarrollo
en los educandos con diagnóstico de retardo en el desarrollo psíquico
seleccionados para este estudio.
Entrevistas
a los docentes, para conocer los conocimientos acerca
de la estimulación neurodesarrollo escolar en educandos con diagnóstico de retardo en
el desarrollo psíquico.
Entrevista
a los especialistas con el objetivo de identificar las
vías, herramientas y orientaciones que ofrecen al docente, especialistas,
directivos, maestros de apoyo para estimular el neurodesarrollo escolar en educandos con
diagnóstico de retardo en el desarrollo psíquico y validar el folleto de
actividades.
Observaciones a las
actividades docentes y en el gabinete logopédico para determinar las
características del neurodesarrollo escolar en los educandos con diagnóstico de retardo en
el desarrollo psíquico y actividades empleadas para la estimulación de los
procesos neurocognitivos básicos.
Análisis
del producto de la actividad del educando (evaluaciones
sistemáticas, libretas, cuadernos, registro de evaluaciones sistemáticas,
tareas para la casa) para determinar cómo se encuentran los procesos
neurocognitivos básicos de los educandos con diagnóstico de retardo en
el desarrollo psíquico.
Análisis porcentual permitió el procesamiento de los datos obtenidos en los instrumentos
aplicados para determinar regularidades en la estimulación del neurodesarrollo
en los educandos con diagnóstico de Retardo en el desarrollo psíquico.
En la presente investigación se utilizaron 24 educandos de Segundo grado
con sus 24 familias y 14 docentes (6 maestros de aula, 2 maestros de apoyo, 2
directivos y 4 especialistas) de la escuela especial para educandos con
diagnóstico de retardo en el desarrollo psíquico Tony Santiago, del municipio
Marianao.
Resultados y discusión
Para entender qué es el
neurodesarrollo primero se debe partir del estudio del Sistema Nervioso
Central, el cual es el soporte material para el conocimiento, la afectividad y
la conducta. Este forma parte del sistema nervioso y su función es la de
recibir, acumular, analizar y comparar las señales de entrada, coordinarlas y
elaborar respuestas apropiadas
ante los diferentes estímulos. El neurodesarrollo es
una de las disciplinas científicas que estudian las funciones del cerebro,
estas disciplinas se derivan de las Neurociencias la cual permiten el estudio
del sistema nervioso, siendo este sistema a través del cual el ser humano recibe
información acerca de su entorno a partir de sus distintos sistemas
sensoriales. La ciencia demuestra que el aprendizaje es la clave en el progreso
humano. Mientras que hace tiempo no se podía examinar los mecanismos
generadores del pensamientos, emociones y acciones en tiempo real, hoy, gracias
al desarrollo de diversas técnicas de exploración por imágenes, el cerebro
puede ser observado en vivo, y ser analizadas en acción, las diferentes
estructuras que interactúan en el mundo interior.
La maduración del sistema
nervioso, tanto en su estructura como en su función ocurre a través de diversos
procesos, algunos de ellos se dan antes del nacimiento y otros continúan hasta
la edad adulta. Estos procesos siguen un orden jerárquico, por lo que se dan
primero en áreas sensoriales o motora y posteriormente en las áreas que
integran diferentes tipos de estímulos.
Por lo tanto, es de suma
importancia la estimulación en áreas específicas para desarrollar una mayor
efectividad en el aprendizaje, ya que muchos de los cambios asociados al desarrollo
del cerebro resultan de la interacción entre la biología y el ambiente, porque
dichos cambios no solo están determinados genéticamente, sino que son
favorecidos por las acciones, influencias ambientales, socioeducativas y de la
familia. Esto quiere decir que los aspectos biológicos conforman una condición
necesaria, pero no suficiente para la adquisición de habilidades cognoscitivas,
la influencia del medio y una buena estimulación propicia el curso normal del
neurodesarrollo.
Los procesos de aprendizaje y estimulación juegan un
importante papel en cuanto al número y fuerza de conexiones neuronales
establecidas, es a través de la experiencia que algunas de estas conexiones son
eliminadas y otras fortalecidas, observándose en cambios notables en la
conducta y en el aprendizaje.
Es importante destacar que el acercamiento al
estudio del cerebro y su funcionamiento a través del neurodesarrollo constituye
un gran desafío para el desarrollo infantil.
Torres, R (2020) expresa que el
neurodesarrollo
son cambios que ocurren en el
cerebro y los sistemas sensoriales desde el nacimiento y a lo largo de la vida,
por efecto de la maduración y la interacción con el medio, que se asocian y
expresan en una amplia gama de conductas y capacidades adquiridas (p. 4)
Según la Sociedad Española de Neuropediatría
en uno de sus artículos sobre el neurodesarrollo plantea: que el neurodesarrollo
es un proceso lento que empieza en la concepción y no cesa hasta la muerte. En
el habrá momentos en que la velocidad del crecimiento del Sistema nervioso será
asombrosa y otro momento en el que se estancará;
generalmente en estos períodos de crecimiento rápido
es también cuando más cambios y adquisiciones se aprecian en el
neurodesarrollo. (citado por Hernández, 2021, p.6)
Existen períodos críticos para la
mayoría de las funciones, con esto se puede afirmar que, en determinados
momentos de la maduración cerebral, existen influencias, ya sean biológicas o determinadas
por el ambiente, que pueden modificar tanto la maduración cerebral como la conducta
secundaria o desarrollo siempre que las condiciones sean lo suficientemente estables.
Según este autor hay zonas de la
corteza cerebral que no están programadas genéticamente con tanta fijeza.
Dichas zonas son las que hacen posibles los procesos de adaptación individual y
van organizándose paulatinamente a lo largo de la vida individual, a la vez que
organizan su propio comportamiento. Esto no podría suceder si no hubiera cierta
disponibilidad y plasticidad para cumplir tales
funciones.
Aunque en estos períodos críticos
es donde se deben proporcionar ciertas experiencias sensoriales para que se
desarrollen determinadas áreas del cerebro, la privación de esas experiencias
no supone la pérdida de destreza o facultades, pues el cerebro tiene una capacidad
de adaptación y recuperación increíble y puede recuperar con entrenamiento y rehabilitación
de las funciones cerebrales perdidas.
La autora considera la
importancia que tiene el conocimiento del neurodesarrollo escolar y su estimulación
por parte del docente para que desde su rol entrenen y activen procesos neurocognitivos
básico en función del aprendizaje. Ya que estos procesos neurocognitivos básicos
son clave para entender cómo actuamos y cómo funciona nuestro cerebro. Ellos
nos permiten procesar la información que nos llega a través de los sentidos
para así decodificarlos.
Los procesos neurocognitivos básicos son las
sensación, percepción, atención y memoria, ellos son la base para que en el
futuro se desarrollen los procesos neurocognitivos superiores ( pensamiento,
lenguaje e inteligencia).Estos procesos neurocognitivos posibilitan el
aprendizaje; siendo este un proceso por el cual se adquieren o modifican
habilidades, conocimientos, conductas, valores entre otros, el cual nos permite
adaptarnos al medio en que vivimos por medio de una modificación de la
conducta.
Las funciones cerebrales superiores son complejos procesos autorregulados. Sociales por su origen.
Mediatizados por su estructura (a través de objetos o del lenguaje). De origen
socio- histórico. Son el conjunto de
funciones organizadas como sistema que intervienen en el proceso de
sustentación de cualquiera de las funciones psíquicas que caracterizan al
hombre. Se organizan a lo largo de la ontogenia, son móviles y se basan en la
actividad combinada de distintos analizadores (Luria, 1977).
Aun así, se pueden ver afectado estos
procesos neurocognitivos básicos evidenciándose así una dificultad en el
aprendizaje.
Las dificultades en el
aprendizaje es un término que se utiliza en el mundo entero y en estos momentos
es el más empleado por la comunidad científica internacional, sobre todo en América
Latina, Estados Unidos y España para referirse a un grupo heterogéneo de trastornos
debidos a disfunciones en el sistema nervioso central sea de forma
identificable o inferida. Tales trastornos pueden manifestarse por retrasos en
el desarrollo precoz y/o dificultades en alguna de las siguientes áreas: atención,
memoria, razonamiento, coordinación comunicación, lectura, escritura, deletreo,
cálculo, competencia social y maduración emocional.
Se considera que las dificultades
en el aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo
de trastornos debidos a disfunciones en el sistema nervioso central sea de
forma identificable o inferida. (Hammill 1990)
Las dificultades en el
aprendizaje son dificultades específicas que comprenden un desorden en uno o
más procesos psicológicos básicos, lo que implica la no comprensión o el uso
del lenguaje hablado o escrito, lo cual puede manifestarse en una imperfecta
habilidad para escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos
matemáticos.
Disímiles son los autores que abordan acerca de las
dificultades en el aprendizaje y hacen una mirada desde diferentes enfoques
Enfoque pedagógico. Difundido en la mayoría de los países capitalistas y se agrupan bajo esta
categoría todos aquellos que presentan dificultades de aprendizaje por
diferentes causas, desde lesiones en el sistema nervioso central, hasta el
abandono pedagógico.
Enfoque social y cultural. Se consideran las dificultades de aprendizaje como consecuencia de
deprivación social y cultural, dicho de otro modo, desfavorables condiciones de
vida y educación. Desde esta perspectiva se trabaja en Inglaterra y Estados
Unidos.
Enfoque clínico. Las dificultades de aprendizaje son consecuencias de lesiones orgánicas
residuales relativamente mínimas en el cerebro, en las etapas tempranas del
desarrollo del menor.
En Cuba el término que más se utiliza es Retardo en
el desarrollo psíquico los cuales los investigadores lo caracterizan como una
lentificación en las esferas cognitivas y emotiva-volitiva. Es una falta de
correspondencia entre el nivel de desarrollo logrado por ellos, con relación a
sus coetáneos.
A decir de Vlasova y Pevzner (1992) Definen el retardo en el
desarrollo psíquico como “una de las manifestaciones de disontogénesis del
sistema nervioso central que se caracteriza por el ritmo lento en el desarrollo
intelectual y en la conservación primaria de las capacidades intelectuales”. (citado
por Gayle, A, 2005, p. 27)
El RDP se considera como una
desviación en el desarrollo de los procesos psíquicos que se refleja en
insuficiencias en las funciones cognoscitivas y afectivo-volitivas, que
obstaculizan la capacidad para aprender, cuyo origen se encuentra determinado
generalmente por leves afectaciones del sistema nervioso central, las cuales pueden
compensarse considerablemente con una atención psicopedagógica individualizada.
(Luis F. Herrera. 1990, citado por Gayle, A, 2005 p.26)
Para dar solución al problema
científico identificado se elabora un folleto de actividades que sirva como
herramienta al docente para estimular el neurodesarrollo escolar en los educandos
con dificultades en el aprendizaje.
El folleto de actividades elaborado está
contextualizado pues tiene en cuenta las particularidades de los educandos con
dificultades en el aprendizaje y el modelo educativo de la Escuela Especial. Es
práctico porque constituye una vía para explicar de forma breve en qué consiste
la estimulación del neurodesarrollo desde los procesos neurocognitivos
básicos ante la presencia de una discapacidad, así como
la necesidad de recursos y apoyos para la estimulación del neurodesarrollo en
estos educandos a partir del conocimiento de los periodos críticos del
desarrollo del cerebro. Además de cómo tratarlo teniendo en cuenta diferentes
situaciones comunicativas en el contexto escolar. Es asequible puesto que
utiliza un lenguaje claro y de fácil comprensión para la estimulación del
neurodesarrollo en estos educandos para que sea utilizado por los especialistas
y docentes, aunque no sean graduados de la Educación Especial que trabajan con
educandos con dificultades en el aprendizaje para que desde su rol intencionen
el sistema de influencias que active, corrija, compense y estimule las áreas
del desarrollo cognitivo, comunicativo y afectivo.
Las características que tiene este folleto de
actividades es que para la realización de esta se parte de ejercicios de
kinesiología educativa o Gym Brain (gimnasia cerebral), los cuales son una
serie de ejercicios rápidos, divertidos y energizantes sensorio-motores que
estimulan áreas específicas del cerebro para que funcione en su máximo
rendimiento y fomenta conexiones neurológicas.
Parte de las cualidades innatas
de cada educando y respeta los tiempos propios. Además, se emplean las
vivencias teniendo en cuenta las preferencias de alimentos, objetos reales,
entre otros. Se utilizan recursos metodológicos como las canciones, la
diversidad textual y el trabajo con las manualidades.
El objetivo general del folleto
es estimular el neurodesarrollo escolar en los educandos con dificultades en el
aprendizaje desde los procesos neurocognitivos básicos. Cuenta con una con una portada,
índice, introducción, desarrollo, y una sección llamada No olvides que…,
la cual es un mensaje explicativo que revela sugerencias para los usuarios
sobre la aplicación del folleto en la práctica pedagógica.
En la introducción se
realiza una breve explicación sobre qué es la estimulación, los períodos
críticos del desarrollo del cerebro, qué son los procesos neurocognitivos
básico, qué es el retardo en el desarrollo psíquico y cómo estimular el
neurodesarrollo en educando con dificultades en el aprendizaje.
En el desarrollo aparecen
las actividades a realizar teniendo en cuenta los procesos neurocognitivos y
afectivas a desarrollar según la investigadora. En la sección llamada No
olvides qué vienen sugerencias al docente para la puesta en práctica del folleto.
Las actividades propuestas se
estructuran de la siguiente manera: título, objetivo, medios de enseñanza,
descripción y evaluación. Pueden ser utilizadas en las clases, en los
tratamientos logopédicos, psicopedagógicos y en las clases de educación física.
Se tuvo en cuenta para la elaboración de las actividades los programas de las
asignaturas del segundo grado para que sea mas asequible al docente, aunque
estas actividades son ejemplos, las cuales pueden
tener modificaciones según el grado al que se
impartirá, ya que estas actividades van encaminada a ofrecer estímulos específicos
en los educandos para desarrollar los procesos neurocognitivos básicos.
Las actividades que se encuentra
en el folleto de la 1 a la 6 son ejercicios de kinesiología educativa los
cuales son una serie de ejercicios rápidos, divertidos y energizantes que integran
el cerebro para que funcione en su máximo rendimiento. Los movimientos de BrainGym
rompen este bloqueo, estimulan la función cerebral y mejora las habilidades de aprendizaje
de manera eficaz. Fue creado por Paul y Gail Dennison para niños con dificultades
de aprendizaje. Estos ejercicios se pueden emplear en cualquier momento de la clase,
como motivación al inicio de la actividad docente o incluso para energizar o
volver a centrar a los educandos cuando la cúpula de atención baje.
A partir de la actividad 7 a la 20 van encaminada en
estimular los procesos neurocognitivos básicos específicamente la memoria de
trabajo, la atención selectiva y el lenguaje, los cuales se pueden emplear como
motivación de la propia clase, como introducción de un nuevo contenido o como
una actividad propia de la clase ya que se elaboraron teniendo en cuenta los
contenidos y objetivos del grado que deben alcanzar los educandos.
Se recomienda continuar
perfeccionando el folleto de actividades para la estimulación del
neurodesarrollo en escolares con discapacidad intelectual. Validar en la
práctica mediante experimento la propuesta del folleto de actividades para la
estimulación del neurodesarrollo en escolares con dificultades en el
aprendizaje.
Conclusiones
Los referentes
teoricos –metodologicos de esta investigación responden a los fundamentos historico-cultural,
social y humanista de la estimulación del neurodesarrollo escolar en los
educandos con dificultades en el aprendizaje en la escuela especial Tony Santiago.
El estado
actual de la estimulación del neurodesarrollo en
educandos con dificultades en el aprendizaje revela insuficiencia en la
conceptualización, los procedimientos y lo cognitivo y afectivo en la escuela
especial Tony Santiago por lo que se deduce la necesidad de elaborar un folleto
a partir del análisis teórico y de la práctica en una estrecha relación con su
estructuración y fundamentación.
El folleto de actividades
constituye una herramienta, recurso y/o apoyo que tiene el docente para que
desde su rol estimule el neurodesarrollo escolar en estos educandos para
desarrollar el aprendizaje permitiendo así mejorar la calidad de la educación.
Es de vital importancia que nuestros docentes tengan
herramientas, vías y/o apoyo para estimular el neurodesarrollo de nuestros
educandos en especial los que presentan dificultades en el aprendizaje. El
desafío está en que nuestros docentes conozcan cómo se desarrollan nuestros
niños.
Referencias Bibliográfica
Gayle A. (2005). Una concepción pedagógica para el tránsito de los
alumnos de las escuelas de retardo en el desarrollo psíquico a la educación básica.
Universidad de Ciencias pedagógicas Enrique J. Varona, [Doctorado], La Habana,
Cuba
Hammill, (1990) Las Dificultades de Aprendizaje son un término genérico.
La Habana, Ed Educación
Hernández, C. (2021). La neurociencia en el desarrollo del aprendizaje
escolar. Ponencia a la Convención Internacional Varona 2021. La Habana, Cuba.
Luria, A. (1977). Las funciones corticales superiores del hombre. La
Habana, Cuba. Ed: Científico-Técnica.
Lozano Gutiérrez, A., & Ostrosky, F. (2011).
Desarrollo de las Funciones Ejecutivas y de la Corteza Prefrontal. Revista
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 11(1), Art. 1.
Ramírez, S. (2016). Neurodesarrollo y Atención temprana
del Desarrollo Infantil (Una mirada neuropsicológica). Ponencia al congreso
internacional de docencia 2016, Argentina.
Torres, R (2020) Las neurociencias educacionales. Material digitalizado.
CNEURO. La Habana, Cuba
Taxonomía de contribución de roles
|
No. |
Roles de la contribución |
Autor 1 |
Autor 2 |
|
1.
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Conceptualización: |
50 |
50 |
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2.
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Investigación: |
50 |
50 |
|
3.
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Metodología: |
50 |
50 |
|
4.
|
Administración del proyecto: |
50 |
50 |
|
5.
|
Supervisión: |
50 |
50 |
|
6.
|
Validación: |
60 |
40 |
|
7.
|
Visualización: |
50 |
50 |
|
8.
|
Redacción – borrador original: |
50 |
50 |
|
9.
|
Redacción – revisión y edición: |
50 |
50 |
Declaración de originalidad y conflictos de interés
El/los autor/es declara/n que el artículo: Folleto de actividades para
estimular el neurodesarrollo escolar en educandos con dificultades en el
aprendizaje
Que el artículo es inédito, derivado de investigaciones y no está postulando para su publicación
en ninguna otra revista simultáneamente.
Que se acepta tanto la revisión por pares ciegos como las posibles correcciones del
artículo que deban hacerse tras comunicarle/s la oportuna
disconformidad con
ciertos
aspectos
pertinentes
en su
artículo.
Que en el caso de ser aceptado el artículo, hará/n las oportunas correcciones en el
tiempo que se
estipule.
No existen compromisos ni obligaciones financieras con organismos estatales ni privados que puedan afectar el contenido, resultados o conclusiones de la presente publicación.
A continuación, presento los nombres y firmas de los autores, que certifican la aprobación y conformidad con el artículo
enviado.
Autor principal
Camila Álvarez Suárez
Coautor 1
Caridad Hernández Pérez
Revista Científica Pedagógica “Horizonte Pedagógico”. Vol. 12. No. 1. 2023 enero - marzoArtículo de investigación |