Introducción
Tal vez como nunca antes el tema de los valores
toma hoy una importancia capital para la historia de la humanidad, vivimos la
paradoja de un mundo que dispone de altísimos niveles de desarrollo económico y
tecnológico, sobre el cual se ciñen los más amenazantes peligros que haya
tenido que enfrentar la humanidad, peligros que promueven el accionar del
hombre.
La educación cubana, está fundamentada en la misión
histórica de luchar por la preparación de todo el pueblo y por los intereses de
la clase obrera, tiene como fin formar a las actuales y futuras generaciones en
la concepción científica del mundo, desarrollando plenamente las capacidades
intelectuales, físicas y espirituales del individuo, fomentando elevados
sentimientos humanos, gusto estético, convirtiendo los principios ideológicos,
políticos y de la moral comunista, en convicciones personales, hábitos de
conducta diaria, así como contribuir a la formación de un hombre libre y culto,
apto para vivir en la edificación del socialismo.
Dada la importancia asignada a la educación, esta
ocupa un plano principal en Cuba, la que se ha convertido en derecho y deber
del pueblo y donde se garantiza que llegue a todos, elevando de manera
sistemática su calidad, respondiendo así a una voluntad política del Estado
cubano. Ello ha conducido al establecimiento de uno de los programas más
revolucionarios y prometedores que se haya tenido referencia, es el relacionado
con la elevación del nivel cultural del pueblo, logrando la estimulación del
afán por el estudio, y por la superación en todas las ramas del saber. Los valores
y su arraigo en las nuevas generaciones, desde la percepción de los autores,
constituye un referente esencial para una actuación consciente ante la defensa
de la patria en cualquier lugar.
“Los valores, aun cuando debieran ser personales,
se construyen desde el entorno social, influenciados por factores externos en
diferentes proporciones” (Carrasco Lozano & Veloz Méndez, 2014, p. 55). La educación como proceso de habilitación de los
hombres para la vida debe hacerle frente a tal colosal desafió a partir de
acciones bien estructuradas. Es muy importante tener en cuenta que los valores
están relacionados entre sí que, al trabajar por la formación de un valor,
frecuentemente contribuimos a la formación o reforzamiento de otro valor
asociado, pero también sucede que el inadecuado tratamiento de un valor,
conduce a situaciones de incoherencia con relación a otros valores que pretendemos
fomentar.
En este sentido Gómez (2020), le imprime a este
proceso una integralidad capital destacando:
… la importancia de los valores personales,
estos deben caracterizar el comportamiento de todos los que participan para
cumplir con los valores finales o estratégicos que desea compartir la escuela,
propuestos en el Proyecto Educativo Institucional (PIE), lo cual en las
instituciones educacionales deviene elemento primordial para que lleguen a ser
considerados como la cultura de esta y pueden ser modificados o sostenidos en
dependencia del aprendizaje que hayan alcanzado los integrantes de la comunidad
educativa en su sistema de relaciones a lo interno y con el entorno, en el
mediano y largo plazo (políticas). Si estos son aceptados por todos se van transformando
en (prácticas) costumbres, hábitos, conductas, modos de comportamiento y son
practicados de forma consciente por los que participan en el PEI. (Gómez, J.,
2020, p. 80)
En el análisis realizado a partir de los resultados
de las visitas de inspección y de ayuda metodológica, la revisión de
documentos, en las observaciones sistemáticas realizadas a clases, en las
entrevistas a los maestros y directivos de escuelas y municipales, se
identificaron dificultades que presentan los alumnos en cuanto la formación de
los valores así como los modos de actuación asociados
a estos.
- Los alumnos poseen
insuficiente conocimiento sobre los valores cuando que se trabaja en las
clases.
- No siempre son capaces de
comparar lo que hacen con el modelo correcto propuesto, tanto en las
tareas individuales como colectivas.
- Las vías y métodos que se
emplean para la formación de los valores no son suficientes.
- Es pobre el protagonismo de
los alumnos al analizar situaciones dadas donde tengan que realizar un
análisis, debatir y reflexionar.
- No expresan abiertamente sus
criterios, juicios, satisfacciones o insatisfacciones, así como las
valoraciones de los resultados alcanzados.
- No siempre asumen una
actitud crítica y autocrítica ante lo mal hecho.
La causa fundamental que ha incidido en las dificultades
antes mencionadas está en la falta de sistematización de las acciones
encaminadas para contribuir al fortalecimiento de los valores por lo que no se
explotan todas las potencialidades que brindan las diferentes formas
organizativas del proceso pedagógico.
El objetivo de este artículo es:
Proponer actividades para el trabajo de
fortalecimiento de valores desde el proceso de enseñanza y aprendizaje (PEA) en
las niñas y niños de los centros escolares de La Lisa.
Se establecen como tareas investigativas:
- Sistematización de los
fundamentos teóricos y metodológicos sobre el trabajo de fortalecimiento
de valores en las niñas y niños de la educación primaria.
- Diagnóstico de la situación
actual en el proceso fortalecimiento de los valores en las niñas y niños
de la educación primaria
- Diseño de actividades que favorezcan
el fortalecimiento de los valores en las niñas y niños de la educación
primaria
Constatación preliminar del funcionamiento de las
actividades propuestas para potenciar la formación de los valores en las niñas
y niños de la educación primaria.
Materiales y métodos
En la investigación se concretan los métodos de la
investigación científica: teóricos, empíricos y matemáticos.
El histórico-lógico para el estudio de los antecedentes
en el trabajo con la formación de los valores en la educación primaria en Cuba.
A partir de la utilización de este método se va revelando la lógica interna a
seguir en el trabajo con la formación de los valores en la educación primaria.
Análisis documental, para analizar documentos, informes
de investigación, artículos sobre el tema, estrategia de trabajo político –
ideológico y elementos que permiten la caracterización de las niñas y niños de
la educación primaria y las distintas formas de organización del proceso
enseñanza aprendizaje. (PEA).
Análisis y síntesis en el estudio de los factores que
influyen para establecer las relaciones e interacciones entre las niñas y niños
de la educación primaria y de estos con los valores. Para la valoración de los
resultados del diagnóstico y de la aplicación preliminar de las actividades
propuestas.
Desde el método empírico la encuesta a los docentes
antes de iniciar la puesta en marcha de las actividades propuestas y al
finalizar
Observación de la conducta de las niñas y niños durante las actividades y fuera de ellas.
Entrevista a los directores y funcionarios de educación.
Métodos matemáticos y de procesamiento estadístico:
Promedio y Porciento.
La población seleccionada está prevista en el primer
ciclo de la escuela con todo su claustro y las niñas y niños. La muestra
intencional, dada las posibilidades reales del grupo investigador de
acompañamiento a los participantes en estas actividades.
Resultados y discusión
La formación de valores es un proceso complejo que comienza desde etapas
tempranas de la vida, sin embargo, tiene sus reajustes a través de todo el
devenir del individuo y especialmente en la edad juvenil en la que se
sistematiza la concepción del mundo, del individuo y su concepción moral como parte
de esta, por eso el trabajo pedagógico conduce a la formación de valores en
general y morales en particular adquieren en esta edad gran relevancia
¿Qué son los valores?
Los valores son formaciones complejas que sirven como elementos reguladores
de la conducta; se convierten en norma ideal y constituyen un sistema, pues guardan
relación unos con otros, así como con otros aspectos de la personalidad, entre
los cuales están los sentimientos, las actitudes, las cualidades, los intereses
o las motivaciones personales.
En las últimas décadas el tema de los valores ha cobrado particular
importancia, como resultado de los cambios económicos y sociales que se han
producido en la sociedad cubana y se coincide en plantear que los valores
humanos son las propiedades funcionales de los objetos, consistentes en su
capacidad o posibilidad de satisfacer determinadas necesidades humanas y de
servir a la práctica del hombre, es la significación socialmente positiva que
adquieren los objetos al ser incluidos en la actividad práctica humana. (Rodríguez,
Suárez y Morales, 2014, p. 2)
El marxista cubano José R. Fabelo Corzo definió,
que los valores se desarrollaban a través de 3 planos:
1erplano: donde los
valores son parte constitutiva de la propia realidad social. A los valores que
se definen en este plano se les llama objetivos y sistema de valores objetivos
al conjunto de todos ellos.
2 do plano: forma en que la significación social que constituye
el valor objetivo es reflejada en la conciencia individual o colectiva. (Plano
subjetivo del valor). Los modos de actuación de los sujetos están
autorregulados por los valores que los sujetos han subjetivizados,
han asumido para sí.
3er plano: la sociedad debe organizarse y funcionar en la órbita
de un sistema de valores instituidos y reconocidos oficialmente, los cuales
pueden ser resultados de la generalización de una de las escalas instituidas en
la sociedad o de la combinación de varias de ellas y pueden tener mayor o menor
grado de correspondencia con el sistema de valores.
El Dr. Fabelo, ve la existencia de tres componentes
de formación del valor: componente cognoscitivo, afectivo-volitivo y práctico.
- El componente cognoscitivo: realizar cualquier
acto valorativo resulta imposible desprender la valoración del
conocimiento, ya que solo el conocimiento de las cosas permite a estas
convertirse en objeto de reflejo valorativo, en otras palabras, nadie
puede valorar lo que no conoce.
- El componente afectivo – volitivo: en toda
actividad cognoscitiva están presentes determinados momentos que no están
dados directamente por el objeto reflejado, sino que están condicionados
por el mundo subjetivo del hombre, por su experiencia, sus necesidades,
sus intereses e inclinaciones.
- El componente práctico: el sujeto para valorar un
objeto necesita conocer las propiedades que objetivamente existentes de
dicho objeto, esto está determinado, en última instancia, por la práctica.
Los valores son las cualidades o virtudes que tiene un sujeto, que
posee una connotación positiva y guían el actuar de individuos o grupos ya que
definen la manera en la que una persona se relaciona consigo misma, con un
tercero y con el entorno.
¿Cómo transmitir valores a las
niñas y niños en nuestras escuelas?
Los valores no se enseñan en el pizarrón o escuchando en extensas jornadas
a personas que hablan de quién y por qué se inventaron. Las niñas y niños los
aprenden a través de lo que ven, escuchan y, por supuesto, copian de sus padres
y maestros de manera divertida y práctica. Por lo que no debemos olvidar
que el hogar es el primer lugar de enseñanza; luego, la escuela lo amplía y
fortalece esta información para que años después los pongan en práctica en su
comportamiento individual y social, las nuevas generaciones.
Hay que instruir y educar como un proceso íntegro con estrechos vínculos
dialécticos, no reducir la actividad educativa a la clase, no es suficiente. Su
enfoque tiene que ser integral, de acuerdo a las necesidades, aspiraciones y
problemas del hombre de hoy y la sociedad que aspiramos; establecer y definir
los valores a alcanzar, lograr que cada asignatura aporte valores al
crecimiento personal y en aquellas que son más factibles hay que aprovechar al
máximo las potencialidades, instrumentar la labor educativa y las acciones a
desarrollar en la escuela teniendo en cuenta el diseño curricular, las actividades
extradocentes y extraescolares, precisar los modelos,
las aspiraciones, es decir, combinar técnicas, narraciones, lecturas, diálogos,
conferencias, debates, análisis de personalidades, hechos históricos o
culturales, películas, matutinos, vespertinos, actos en sentido general, llevar
a la práctica estos modelos: juegos, trabajos en equipos, encomiendas, asignar
responsabilidad, fiestas, actividades productivas, culturales y deportivas,
lograr la reflexión y valoración que culmina con la representación de cómo va
el proceso definiendo que hacer, que falta, cómo perfeccionarlo, estimular y
sancionar esta última en el marco del afecto, el respeto y la orientación, logrando
no dividir en buenos y malos, sino analizar conductas, apoyar, reforzar
motivaciones hacia el modelo que aspiramos.
Una acción a corto plazo es la intervención del maestro respecto a la
crisis en valores con preparación, asumiendo un compromiso en formar
integralmente a los alumnos tomando en cuenta la cuestión formativa y por lo
tanto también los valores. (Pinto, 2016, p. 273)
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se diseñó un conjunto de actividades
para trabajar en las clases de Lengua Española, Bibliotecas, computación,
turnos de Apreciación de las Artes, Conversación inicial y el turno de juegos,
entre otras.
Un conjunto de actividades permite su planteamiento estructurado que favorece
la interrelación entre componentes importantes de la educación los estudiantes
con su función específica, permite organizar de manera clara los componentes y
con cada una de las funciones a cumplir dentro del mismo. (Rea Alvear & Castro Salazar, 2021, p. 275)
Por lo que un conjunto de actividades puede definirse “como una colección
de actividades interrelacionadas elaboradas para proporcionar práctica directa,
en este caso, aspectos paisológicos en inglés en
séptimo grado” (Romero, López y Rivera, 2020, p. 14).
Para expresar que el conjunto de actividades es efectivo se debe lograr
que:
1- El problema planteado se analice y discuta obteniendo conclusiones certeras,
demostrando preparación en el mismo.
2- Todos participen en la discusión aportando ideas novedosas, honestas y de
cooperación.
3- Cuando se vierta un criterio desacertado se busque su rectificación en el
criterio de otros estudiantes.
4- La reflexión y el debate desarrollen la creatividad para defender
diferentes puntos de vista y hacer señalamientos objetivos y desarrolladores
que permitan un crecimiento personal en los estudiantes.
5- No permitir que se produzcan careos.
Ejemplo de estas actividades tenemos:
TURNO DE JUEGO Actividad No 12
Título. “Dibujo sobre cemento”.
Objetivo. Conversar acerca de los símbolos patrios y los atributos nacionales
Contenido. Expresión oral sobre datos históricos y significación de los colores en
los símbolos patrios y atributos nacionales.
Medios de enseñanza: Modelos de los símbolos patrios y atributos nacionales en pancartas,
Tarjetas con sus nombres y Tizas de colores.
Espacio: turno de juego (patio central de la escuela) Duración: 45 min.
Descripción de la actividad.
Se invita a las niñas y niños a observar detenidamente las pancartas que
están expuestas y a reunirse después para que digan que saben de los elementos
que han observado. El patio de la escuela estará dividido en 20 espacios para
que cada niña y niños dispongan de uno. Se les orienta ocupar uno de esos
espacios y dibujar con las tizas de colores el símbolo o atributo que quieran.
Al terminar su dibujo, cada niña y niños desde su espacio dibujado describirán
lo que dibujó e identificará si es un símbolo o un atributo.
Evaluación. Todos los las niñas y niños serán evaluados de forma oral y por el dibujo
realizado.
Apreciación de las artes.
Actividad Nº 14
Título. ‘’El árbol de Caguairán’’
Objetivo. Comentar oralmente de las cualidades de Fidel a partir de su comparación
con el Caguairán.
Contenido. Relación de las cualidades de Fidel y comentarios de la misma.
Medios de enseñanza:
•
Pancarta con el dibujo de Caguairán preparada
por el instructor de arte según modelo del árbol de gran porte, de manera muy
dura, follaje persistente, ramaje extendido y corteza gruesa y rugosa. En el
follaje abra espacio en blanco que deberán cubrirse por hojas y ramas que las
niñas y niños deberán encontrar. Al dorso de esas hojas aparecen palabras que
refieren cualidades de Fidel.
Espacio. Turno de Apreciación de las Artes.
Duración: 45 min
Descripción de las actividades.
El juego consiste en presentarle primeramente el árbol, darle a conocer su
significado y la relación que tienen sus características (fuerza, resistencia,
frondosidad), con las cualidades de Fidel. Se le explica como procederá el
juego. Las niñas y niños tendrán que buscar en los alrededores donde se
desarrolle la actividad las hojas que le faltan al árbol para que estén más
frondoso. Cada hoja tendrá por la cara inversa cualidades de Fidel que el
escolar comentará y después colocará en el árbol. Así se colocarán todas las
hojas que le faltan al árbol después de comentar las cualidades de Fidel. El
juego finalizará con las niñas y niños dibujando el árbol.
Evaluación: El ganador será el que realice el dibujo más creativo y pueda comentar
cualidades del Comandante en Jefe que a él le gustaría
imitar cuando sea grande.
Clase De Lengua Española.
Actividad Nº1.
Título. Conociendo a los cinco.
Objetivo. Expresar oralmente sus ideas a partir de un texto sobre los cinco héroes
que resultan sus cualidades cuando tenía la misma edad de los estudiantes.
Contenido: Expresión oral sobre los cinco héroes
Medios de enseñanza: Zunzún # 228 octubre 2006, síntesis biográficas, fotos de los cinco héroes,
una estrella con la punta enumerada, dado y hoja de trabajo con el texto
seleccionado
Espacio. Clases de Lengua Española
Duración. 90 min
Descripción de la actividad
Se les explica a los estudiantes que en la actividad de hoy vamos a conocer
mediante un juego a partir del texto que comprendieron en la clase anterior
“Conociendo a los cinco’’
Este juego está relacionado con los cinco héroes que estuvieron presos en
el imperio y se jugará con un dado; frente al grupo se coloca una estrella y
cada una tendrá un número, al dorso del número aparece la foto de uno de los
héroes, para colocar la imagen en la punta correspondiente tendrá que realizar
las actividades que aparecen en la hoja de trabajo para su equipo. Se forman
cinco equipos (cuatro integrantes).
Regla: resulta ganador (el o los) equipos que identifiquen al héroe.
Ejercicio 1
Comentar la frase: “Libertad para los cinco héroes’’
¿Dónde estaban esos héroes? ¿Por qué estaban allí?
¿Te gustaría conocer un poquito más de ellos, de cuando eran así como tú?
Ejercicio 2
Lee para que comentes con tus compañeros.
Equipo 1: René Gonzales Sehwerert
Pronto se incorpora a la escuela José Martí, en Santa María del Rosario,
donde encuentra el cariño entrañable de las maestras Zoila y Ester, a la que
quiere como su abuela
Equipo 2: Antonio Guerrero Rodríguez
Pilar y Teresa, sus maestras de la primaria en la escuela Manuel Lazo de la
Vega en la capital, lo recuerdan risueño aplicado, dibujando, actuando En una
foto aparece disfrazado del Zorro, con capa, sombrero y espada. También le
gusta nadar, montar bicicleta, leer, coleccionar sellos.
Equipo 3: Ramón Labañino Rodríguez
Concluye la primaria en la escuela Arístides Viera, en La Lisa, tras ser
jefe de unidad, de aula y monitor, y continúa estudios en la secundaria básica
Osvaldo Sánchez, donde es jefe de deporte, recreación y monitor de varias asignaturas.
Equipo 4: Fernando González Llort
Su primera maestra, Emelina, en el municipio Playa, le pone tareas para que
siempre este ocupado, pues es juguetón y conversador.
Equipo 5: Gerardo Hernández Nordelo
Desde que estudia en la escuela primaria Cesáreo Fernández de Arroyo de
Naranjo dibuja muñequitos, como los del semanario Pionero, le encanta leer,
comer dulces, coleccionar sellos.
¿De qué héroe se habla?
Completa la siguiente palabra y lo encontrarás. ___a____ón
Así se hará con el resto de los equipos.
¿En qué municipio y escuela primaria cursó sus primeros estudios?
¿Ellos también fueron pioneros como tú? ___________________________
¿Sabes tú como se llama tu escuela? Escríbelo___________________________
Ejercicio 3
Busca en el texto un sustantivo propio y escribe una oración con él.
_________________________________________________________________
Ejercicio 4
Cuenta a tus compañeros de aula lo que aprendiste sobre el héroe estudiado.
Sostén su foto y ubícala en la punta correspondiente de la estrella.
Ejercicio 5
¿Recuerdan con qué frase comenzamos la actividad? ¿Debemos seguir luchando
por esa libertad para los cinco? ¿Por qué?
Evaluación. De forma oral todos los escolares.
Al diseñar el conjunto de actividades para trabajar desde las clases de
Lengua Española, Bibliotecas, computación, turnos de Apreciación de las Artes,
Conversación inicial y el turno de juegos, quedo conformado por un total de 25
actividades distribuidas de forma equitativa. El mismo es importante ya que nos
ofrece actividades donde el maestro no solo instruye, sino que a la vez está
educando de manera amena, interesante para las niñas y niños, se les ofrece un
modelo a otros maestros de cómo lograr desde las diferentes actividades que se
realizan en la escuela, establecer y definir los valores a alcanzar, lograr que
cada asignatura aporte valores al crecimiento personal, sin olvidar que
logramos que ellos valoren y reflexionen sobre el tema. Además, en las visitas realizadas
al centro se observan avances ya tienen un mayor dominio de los valores y en
especial del valor amor a la patria ya que las actividades ofrecen un cúmulo de
conocimientos sobre nuestra historia, nuestros símbolos y atributos nacionales.
Cómo planteamos anteriormente los valores se forman por lo que aprenden a través
de lo que ven, escuchan y por supuesto, copian de sus padres y maestros de
manera divertida y práctica.
Con la implementación de las actividades se logra que los alumnos conozcan
sobre los valores que se trabajan en las clases, que sean capaces de comparar
lo que hacen con el modelo correcto propuesto, tanto en las tareas individuales
como colectivas, existe un mayor protagonismo de los alumnos al analizar
situaciones dadas donde tengan que analizar, debatir y reflexionar, expresar abiertamente sus criterios, juicios,
satisfacciones o insatisfacciones, así como las valoraciones de los resultados
alcanzados. Además, existe una mayor participación en las actividades de
carácter patriótico que se desarrollan en la escuela, están motivados por
participar en los matutinos y actos, participan de forma activa en el cuidado y
mantenimiento del jardín martiano, realizan encuentros de conocimiento sobre la
vida y obra de nuestros héroes y mártires.
Conclusiones
La investigación tiene sus fundamentos en las
concepciones fidelistas, martianas, psicológicas, pedagógicas y filosóficas, que
sustentan el modelo educativo cubano, así como en los principios de la Escuela
Socio-Histórico – Cultural de Vigotsky y los de la
didáctica cubana actual, que estructuran el marco teórico referencial de la
investigación, mediante criterios de actualidad y pertinencia para favorecer el
dominio de los contenidos.
La formación de valores es un proceso complejo de carácter social, forma
parte de un proceso más amplio que es la educación de la personalidad y
constituye componente, esencia y fin de la educación. Por su contenido está
estrechamente relacionado con los tipos de actividad que realiza el individuo.
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