Introducción
En la formación de todo docente que labora en
cualquier institución educativa, es imprescindible el conocimiento de la
historia universal y la nacional en particular, para contribuir a la formación
de mejores hombres dignos, de altos valores cívicos, revolucionarios y
patriotas, como demanda hoy, la sociedad cubana. Esas son razones que fundamentan la importancia de la enseñanza y el
aprendizaje de la historia universal y patria, ella es raíz de la nación que se
defenderá hoy más que nunca, por lo que demostraremos
la importancia que tiene para el III Perfeccionamiento Educacional y para esta
universidad, la enseñanza de la Historia, para así, caracterizar la enseñanza
actual y ofrecer variantes que propicien el distingo de un buen profesor cubano.
Contribuir al desarrollo ascendente del
alumno y propiciar un movimiento de
complejidad creciente que transite de un nivel informativo a un nivel
comprensivo y de este a un nivel crítico. Las actividades serán variadas,
diferenciadas y suficientes.
En esta relación el sistema de conocimientos es punto de partida para las decisiones didácticas,
por lo que la motivación intrínseca hacia
el estudio de la Historia se eleva a partir de la participación comprometida
del alumno con su referente social, donde la sociedad es el marco de acción
para aprender y aplicar lo aprendido.
Para José Martí y Pérez,
nuestro Apóstol por la independencia, el conocimiento era la base esencial de
todo ciudadano por eso a lo largo de su fructífera vida le dio una gran
importancia a la educación desde las generaciones más nuevas hasta personas en
ocaso de una vida, pues consideraba que el hombre siempre estaría aprendiendo
si quería contribuir a su verdadera felicidad.
En 1881, el Apóstol
afirmaba: “(…) para que perdurase y
valiese, para que inspirase y fortaleciese, se debía escribir la historia” (Martí, 1975, p. 204) y este criterio contribuye hoy al sustento educacional de nuestras
noveles generaciones. Un año después advertiría: “(…) Corre peligro de perder fuerza para actos heroicos nuevos aquel
que pierde, o no guarda bastante, la memoria de los actos heroicos antiguos
(…)” (Martí, 1975, p. 268)
demostrando
la importancia que tiene para cualquier sociedad el conocimiento de sus
raíces.
Se
adscribe al Proyecto de Investigación: “Parque Temático Pedagógico CEL” y al Proyecto
Comunitario bibliográfico de los docentes sobre la Historia de Ciudad Escolar Libertad,
la carencia de actividades docentes Extensionista “Creciendo con mi Historia”, y va
encaminado a paliar el insuficiente estudio para la profundización del
estudio de personalidades vinculadas a la historia de CEL, el desconocimiento de
las oportunidades que brinda el Parque Temático Pedagógico a la comunidadUna
correcta selección y secuenciación de
la información, de las fuentes y de las actividades del profesor y de los alumnos, es esencial al pensar y
diseñar el sistema de clases de Historia. A eso fue a lo que nos convocó, el 1er
Secretario del CC del PCC y Presidente de la
República, el Dr. C. Miguel Díaz-Canel Bermúdez en reunión con el claustro de
la Universidad de
Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona” desde
noviembre de 2019.
Nos proponemos entonces, ahondar en el desarrollo de
actitudes patrióticas, revolucionarias y antiimperialistas expresadas en la
admiración y respeto por los héroes, mártires y líderes revolucionarios, a los
símbolos patrios, en los juicios sobre los hechos y acontecimientos de la
Historia Universal, de Cuba y sus localidades y en defensa de su identidad
nacional, acorde con los valores humanistas del socialismo.
La enseñanza de la Historia Universal tiene como
objetivo didáctico, para el docente el de familiarizarlo con los objetivos del
programa, proponerle sugerencias metodológicas para el tratamiento de los
contenidos de la asignatura y ayudarlo en su superación profesional pedagógica.
Por otra parte, la Historia de Cuba se imparte en
todos los niveles del Sistema Nacional de Educación, desde la enseñanza
primaria donde se introduce la Historia como asignatura. En Preescolar: Área
de Vida Social y en el primer ciclo de primaria: El Mundo en que Vivimos
caracterizada por las anécdotas, la sencillez y amenidad de la narración
histórica; en secundaria básica con un enfoque de sistematización
caracterizado, entre otras cosas, por una diversidad de métodos que transite
por las dimensiones espaciales, temporales y causales de la historia; y el
nivel medio superior con un enfoque de profundización donde se debe reflejar
una proyección más problemática y razonada del contenido, con énfasis en las
fuentes documentales y bibliográficas complementarias.
El objetivo que persigue esta investigación es el de
contribuir desde la enseñanza de la Historia a la preparación inicial y
continua de los profesionales de la educación que inciden en niños,
adolescentes y jóvenes, al profundizar en el legado ético, humanista, solidario
y antimperialista del pensamiento y la obra de José Martí y de otros destacados
intelectuales revolucionarios del contexto cubano, latinoamericano, caribeño y
de otras partes del mundo.
Materiales y métodos
Dentro de los métodos que
se utilizan podemos apreciar el histórico-lógico para el análisis y la caracterización de la historia del problema
relativo a la preparación metodológica del profesorado estableciéndose las
regularidades del proceso. El
analítico-sintético, para descomponer en sus partes
constitutivas el tratamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Historia, así como establecer sus nexos y relaciones, posibilitando además el
procesamiento y determinación del diagnóstico del estado actual, la elaboración
de la propuesta y valoración de los resultados obtenidos. El inductivo-deductivo, que permitió
llegar a generalizaciones a partir del estudio de aspectos particulares y poder
desempeñar un papel esencial en el proceso de comprobación empírica para que el
razonamiento deductivo fuera válido. Además, se utilizaron el estudio documental para
analizar y determinar el tratamiento dado al proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Historia, Resoluciones Ministeriales del MINED y del MES, programas,
orientaciones metodológicas, además en libros de texto, Cuadernos Martianos,
Seminarios Nacionales a dirigentes, metodólogos e inspectores. La observación directa, abierta, no
participante y externa para el diagnóstico al registrar el comportamiento de
los indicadores de la preparación profesoral en el PEA en la disciplina
Historia. La encuesta de
forma directa y estandarizada al
profesorado y estudiantado para conocer sus opiniones acerca del
tratamiento que se da a la Historia. La entrevista
de forma individual y estandarizada para conocer en los docentes
sus opiniones y nivel de conocimientos sobre el tema de la investigación y con
la finalidad de procesar los datos obtenidos cuantitativamente, mediante
instrumentos, en función de enriquecer los criterios para las valoraciones
cualitativas de los mismos, tanto para el diagnóstico de la investigación como
para la valoración práctica.
La población la
conformarán los docentes de Historia de los centros enclavados en Ciudad
Escolar Libertad, del municipio Marianao.
Como muestra 20 profesores
de historia de centros representativos del universo docente de Ciudad Escolar
Libertad, del municipio Marianao.
La estrategia de trabajo
consta de cuatro etapas; la 1ra de planificación y gestión de las acciones, de
diciembre/2021 a enero/2022 y las 2da, 3ra y 4ta de ejecución, seguimiento y
evaluación de las acciones implementadas, de enero/2022 a diciembre/2023.
Resultados y discusión
La adopción del paradigma de la
Historia Total con la epistemología de la Historia Social que permite un
enfoque tercermundista o de mirada desde nuestros pueblos y la inclusión de modos
de vida y cultura con sentido amplio, la cual incursiona en el análisis de
los procesos históricos desde una perspectiva que resalte el extraordinario acervo histórico cultural dejado por los
pueblos de Asia, África y América y comprender sus grandes aportes, al mismo
tiempo que sus limitaciones. Por ello, uno de los propósitos de ésta es,
ante todo, superar la visión eurocentrista para
contribuir a que se comprenda el devenir de la humanidad como un proceso
enlazado y diverso y, al mismo tiempo, singular e irrepetible, con el uso del sistema categorial de la ciencia histórica para el enunciado de
los hechos y procesos históricos que se estudian sin renunciar al enfoque
marxista leninista, la relación más estrecha ciencia
histórica-asignatura, acercando más la segunda a los enfoques actualizados de
la primera.
Una mejor relación entre el nivel de sistematización y el
de profundización en el tratamiento de hechos y procesos históricos, en el
alcance de los objetivos y en el desarrollo de las habilidades, así como una
articulación y mayor presencia de los componentes transversales de la educación
integral de los estudiantes desde los objetivos y temáticas históricas.
Las actividades se sustentan en los referentes filosóficos de las ideas más avanzadas
del pensamiento revolucionario cubano en articulación con las ideas de Marx,
Engels y Lenin, el pensamiento progresista latinoamericano y universal, se
destacan el lugar y papel del enfoque que propicia el desarrollo de una cultura
histórica desde un enfoque humanista, identitario y sociocultural en
interrelación con la educación en valores para la sociedad cubana. El proceso
de aprehensión por el ser humano de la realidad, es decir, de su conocimiento,
se realiza mediante la actividad. Al decir de González Basanta, “Todo
conocimiento se estructura en las formas del pensamiento (…) Como formas del
pensamiento se identifican al concepto, al juicio, al razonamiento y a la
teoría (…)” (González, 2012, p. 37)
Se coincide con la autora anterior, que todo el conocimiento
se enriquece con los juicios y razonamientos que los hombres realizan en el
decurso de toda la actividad humana, con los consabidos procesos de debates y
asunciones, dando por sentado lo expresado por Lenin de que los conceptos
humanos están en constante movimiento, que no son fijos, lo que se manifiesta
al señalar que “El análisis de los
conceptos, su estudio (…) exige siempre el estudio del movimiento de los
conceptos, de su interconexión, de sus transiciones mutuas.” (Lenin, 1975, p.
225)
Todo lo cual a su vez propicia comprender que estas
actividades, están referenciadas también desde el punto de vista sociológico,
pues se basa en la relación entre la educación y la transformación de la
sociedad y el papel del profesorado en la dirección del PEA de la Historia. El
adecuado tratamiento por el profesorado del PEA de la Historia de Cuba
constituye una actividad social, porque contribuye a formar y desarrollar ideas
y concepciones en los futuros profesionales de la educación, al potenciar el
proceso de comprensión axiológica ante la toma de cruciales decisiones, como
¿Qué harías si supieras que tu Patria es invadida por el enemigo?, ¿Qué
experiencias aplicarías teniendo en cuenta el enemigo, y tus conocimientos
sobre cómo defendieron los antepasados el suelo patrio? o ¿Qué ideas tendrías
en mente para evitar una guerra contra cualquier enemigo y desarrollar una
cultura de paz?, por ser una de las finalidades de la educación el desarrollo
de un pensamiento científico en el estudiantado, sus principios, leyes, métodos
y técnicas, problemas a resolver con el fin no tanto de introducir en la cabeza
del estudiantado un sistema ya consolidado, sino sobre todo con el de
desarrollar una actitud problematizadora incluso de lo cotidiano en la
profesión, que coadyuve a la búsqueda de soluciones de los problemas planteados
pues la enseñanza de la Historia, se rige por los valores en primer lugar
de patriotismo, de modestia, desinterés, altruismo, solidaridad, honestidad,
heroísmo y otros más.
Desde el punto de vista pedagógico, se parte de las concepciones pedagógicas martianas, marxistas
leninistas y fidelistas, en las que está sustentada la pedagogía cubana, para
la preparación continua del profesorado, para lograr la formación que persigue
el desarrollo integral de la personalidad del estudiantado en formación y
posteriormente continua. Cuando se utiliza el término aprendizaje se hace
referencia a la actividad de asimilación que se da en condiciones especialmente
organizadas y dirigidas, es decir, en la actividad del PEA.
Hay que tener en cuenta que la asimilación o aprendizaje
de conocimientos se produce también en condiciones no especialmente dirigidas
en un centro educacional, las hay espontáneas, es decir, en la familia, en el
juego, en la comunidad donde reside, en el trabajo, en este caso en el complejo
educacional Ciudad Escolar Libertad y su proyectado Parque Temático Pedagógico.
Como puede constatarse estos procesos conducen también a la apropiación de
determinados conocimientos, aunque al cambiar el sistema de condiciones y
aumentar la posibilidad de su dirección consciente, en el caso de la
enseñanza, aumenta la eficiencia y la calidad de los resultados a lograr. En la
medida en que este sistema de condiciones se organice y dirija con mayor
efectividad, sobre bases científicas, consecuentemente se elevará la calidad de
la formación del estudiantado. Por
ende, en lo pedagógico se tiene en consideración el carácter humanista y
transformador de la pedagogía, para propiciar la unidad entre lo
instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Pudiéramos agregarle que es metodológico, pues se tiene en cuenta la necesidad del empleo y
planificación de diferentes métodos, procedimientos, técnicas, actividades y
acciones, para la preparación adecuada del profesorado en el tratamiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia, y así contribuir al desarrollo
de una cultura histórica desde un enfoque humanista, identitario y
sociocultural en interrelación con la educación en valores, en particular con
la vida, de la sociedad cubana en correspondencia con su diagnóstico (Lolo
Valdez et al, 2010). Como colofón se tiene en cuenta los criterios legales, con la utilización de los Programas,
Expediente Acumulativo del Escolar, Resoluciones ministeriales, Orientaciones
Metodológicas, orientaciones sobre el III Perfeccionamiento Educacional y en
consecuencia indicaciones del MINED, a través de la Subcomisión de Planes y
Programas del ICCP, documentos legales que abordan lo referido a la defensa de
los principios de la Historia Universal y de Cuba y de la Constitución de la
República de Cuba. Las actividades están fundamentadas desde la
concepción dialéctico-materialista, pues se analizan los fenómenos sociales en
su desarrollo, con un carácter multilateral y con un enfoque sistémico.
Dentro de las áreas o procesos estratégicas a tener en
cuenta, están;
- el
proceso de educación para el proceso de enseñanza aprendizaje en la
disciplina Historia en las escuelas en el contexto del Parque Temático Pedagógico Ciudad Escolar
Libertad, en el año 2022 y
- el
proceso del III Perfeccionamiento del sistema educativo del MINED y el
MES.
- el
proceso de formación inicial y continua de los profesionales de la
educación en la UCP.
Es
necesario tener en cuenta las premisas estratégicas que se proyectan, para la
investigación científico-metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la disciplina Historia y que son:
·
Fortalecimiento de la formación
y preparación continua de profesores
·
Vínculo con otras instituciones
·
Divulgación de resultados en
redes y otras plataformas
·
Introducción de resultados de
investigación. Participación en el Parque Temático Pedagógico de Ciudad Escolar
Libertad.
Para ello es un imperativo poseer una educación, una
cultura, una ética, un pensamiento lógico, formas de comunicación,
conocimientos históricos y valores que, en una conjunción de lo mejor de la
humanidad, que nos ofrezca pautas y estas, deben se martianas:
•
la educación es coraza, deber
ineludible, preparación para la vida,
•
la historia como fuente de sentimientos
y valores, como la vía esencial para la formación cultural,
•
la cultura como fundamento de
los valores y los valores como expresión de la cultura,
•
cultura como toda la obra
humana y condición que iguala a los hombres.
La estrategia de trabajo consta de cuatro etapas; la 1ra
de planificación y gestión de las acciones, de diciembre/2021 a enero/2022 y
las 2da, 3ra y 4ta de ejecución, seguimiento y
evaluación de las acciones implementadas, de enero/2022 a diciembre/2023.
En la 1ra etapa de planificación los objetivos
y las acciones fueron:
Planificar las acciones previstas en fechas, hora, lugar,
participantes y ejecutores, tomando en cuenta las coordinaciones previas que
requiere el proceso de su implementación para el inicio de su ejecución y
evaluación de sus resultados en esta etapa.
Para el diagnóstico (encuesta), su
aplicación y presentación de las acciones y planeación del cronograma de
trabajo en una reunión con los decisores de las acciones en la Dirección
Municipal de Educación en Marianao; director municipal de la DME, Metodóloga
Provincial que atiende todo lo relacionado con el Parque Temático Pedagógico “Ciudad Escolar
Libertad”, Presidenta de la Comisión Municipal de Historia, metodólogos y
profesores de CEL y centros aledaños; además de profesores del Dpto. de
Historia y Marxismo Leninismo de la Facultad de Educación en Ciencias Sociales
y Humanísticas de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”.
De la 2da a la 4ta
Etapa Enero-diciembre/2023 ejecución de acciones, con el objetivo de;
- Desarrollar la ejecución, el seguimiento y
evaluación de las acciones programadas en esta etapa o que estén en
continuidad desde la anterior.
- Elaborar el informe científico-técnico del
resultad anual y las valoraciones de los participantes.
Para esto se realizan las acciones siguientes:
1) Generalización de las investigaciones de tesis de diploma y de maestría
defendidas para la enseñanza de la Historia, en 2021, así como las proyectadas
para 2022 y subsiguientes.
2) Participación en el Congreso Universidad 2022, que organiza el MES y en el
de Pedagogía 2023, que organiza el MINED.
3) Generalizar e implementar las concepciones del III Perfeccionamiento elaboradas para los programas de
Primaria, S/B y de Preuniversitario.
4) Sistematizar la
concepción teórica metodológica para la implementación del pensamiento
histórico de Fidel Castro.
5) Promover actividades
de enseñanza aprendizaje para la valoración de personalidades, la historia
local, de las comunidades aborígenes, el pensamiento criollo de principios del siglo
XIX, la guerra hispano-cubana-estadounidense, el papel jugado por los negros,
mujeres, jóvenes, la religiosidad, las luchas revolucionarias en sus diferentes
etapas, la Revolución en el poder; en la Historia de Cuba.
6) Iniciar cursos de
posgrado de actualización sobre la Historia Contemporánea en los inicios del
siglo XXI y de Temas Actuales de la Historia de Cuba para profesores
de S/B, Preuniversitario y la ETP. Iniciar la Maestría en Didáctica de las
Humanidades.
7) Integración al trabajo
de preparación metodológica de los profesores de la asignatura con temas
referentes al perfeccionamiento de la enseñanza de la Historia, con una
periodicidad mensual.
8) Participación conjunta
entre la UCPEJV, el ICCP y el MINED en los estudios que se realizan en escolares
sobre impactos de la Covid-19 para el sector educacional.
9) Asesoramiento a los
trabajos investigativos que se realizan en el municipio Marianao, para el
perfeccionamiento de la enseñanza de la Historia con la finalidad de
presentarlos en eventos científicos.
10) Participación en las
diferentes actividades que se promoverán en la sala polivalente que se cree en
el exteatro “Manuel Ascunce Domenech”
de carácter cultural, identitario, así como en la Sala Virtual de la
Historia.
11) Vínculo de las
escuelas del territorio y de las ubicadas en Ciudad Escolar Libertad, con todas
las actividades que se promuevan por el Parque Temático Pedagógico, para la
comunidad, como el Proyecto “Guerra de Liberación Nacional” en el occidente del
país y la participación en el Proyecto Comunitario “Creciendo con mi Historia”
Conclusiones
Dentro de los resultados científicos
proyectivos está, el aporte que las acciones metodológicas realizarán a la
teoría sobre la preparación a los profesores de Historia de Cuba en el
desarrollo del patrimonio histórico-cultural en el Parque Temático Pedagógico
Ciudad Escolar Libertad, con un carácter contextualizado, participativo y desarrollador, se ofrecerá un análisis para comprender la
formación de la identidad cultural con una fundamentación teórica y metodológica para
la preparación de los profesores, propone una estrategia
metodológica sobre el desarrollo del PEA de la Historia, en el III
Perfeccionamiento Educacional,
posibilitará la
preparación de profesores y estudiantes, en el desarrollo de las relaciones
comunicativas, fortaleciendo la educación de la
personalidad. Se enriquecen las
investigaciones histórico-educacionales así, se permitirá hacer generalizaciones,
aplicables a las instituciones del sistema educacional cubano.
Referencias
Bibliográficas
González Basanta, M. C. (2012) Enseñar
lógica y aprender con lógica: reflexiones desde la práctica. Editorial Pueblo y
Educación, La Habana.
Martí, J. (1975). Carta de Nueva York”. La
Opinión Nacional, Caracas, 1882. O.C., T-IX,
Martí J. (1975). Obras Completas.
Tomo II. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana,
Lenin, V. Cuadernos
Filosóficos. Citando las palabras de Federico Engels en el Prólogo a la 2da
edición de Anti Dühring. 1975.
Lolo Valdés, O. (2010) “Acerca de
la enseñanza-aprendizaje de las humanidades” Editorial Pueblo y Educación, La
Habana.
Contribución de los autores
|
No. |
Roles de la contribución |
Autor 1 |
Autor 2 |
Autor 3 |
|
1.
|
Conceptualización |
33% |
33% |
33% |
|
2.
|
Análisis formal |
100% |
|
|
|
3.
|
Administración del proyecto |
100% |
|
|
|
4.
|
Supervisión |
33% |
33% |
33% |
|
5.
|
Redacción – borrador original |
100% |
|
|
|
6.
|
Redacción – revisión y
edición |
33% |
33% |
33% |
Declaración de originalidad y conflictos de interés
El/los autor/es declara/n que
el artículo: Utilización del patrimonio histórico-cultural del parque temático
pedagógico CEL, en las clases de historia
Que el artículo es inédito, derivado de investigaciones y no está postulando para su publicación
en ninguna otra revista simultáneamente.
Que se acepta tanto la revisión por pares ciegos como las posibles correcciones del
artículo que deban hacerse tras comunicarle/s la oportuna
disconformidad con
ciertos
aspectos
pertinentes
en su
artículo.
Que en el caso de ser aceptado el artículo, hará/n las oportunas correcciones en el
tiempo que se
estipule.
No
existen compromisos ni obligaciones financieras con organismos estatales ni privados que puedan afectar el contenido, resultados o conclusiones de la presente publicación.
A continuación, presento los nombres y firmas de los autores, que certifican la aprobación y conformidad con el artículo
enviado.
Autor principal
José
Humberto Pérez Yero
Coautor
Alberto Rafael Rodríguez
Díaz
Revista Científica Pedagógica “Horizonte Pedagógico”. Vol. 12. No. 1. 2023 enero - marzoArtículo de investigación |