Introducción
“Los primeros años de la vida de un niño se
encuentran llenos de hechos y acontecimientos importantes, pero sin duda el más
relevante es la producción de sus primeras palabras.” (López 2001, p. 2). Aunque en ocasiones no se le entiendan muy bien lo que nos quieren decir.
Por lo que la familia juega un papel importantísimo en la formación del
lenguaje correcto en el escolar desde las primeras edades, y a la escuela le
toca seguir enriqueciendo y perfeccionando ese lenguaje.
Teniendo en cuenta lo antes mencionado, se realizó
un proceso investigativo en la Escuela primaria Antonio Guiteras Holmes del
Municipio Cotorro. Llevando cinco años de experiencia laboral, desempeñándose
como instructora de arte de la especialidad de teatro.
Esta investigación se enfoca en los talleres
interdisciplinarios que se imparte en el primer grado, donde se detectó que los
escolares presentan dificultad a la hora de articular algunos fonemas como:
|ṙ|, |f|, |s|, |k|, |ĉ|, |h|, |g|, |b|, |d| y en la combinación de fonemas con
|l|, |r|. Provocados por una serie de situaciones como:
Poca concentración de los escolares a clases, debido
a que las aulas de primer grado se encuentran cerca de la calzada donde hay
flujo de tránsito. Impidiendo así el desarrollo favorable de la clase, ocasionando
dificultad en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua española.
Cuando se instaura un fonema nuevo no se profundiza
lo suficiente. Lo que más se orienta son actividades en la libreta o en el
componedor. Trabajando así las diferencias a nivel general y no las diferencias
individuales.
En la escuela no existe un logopeda para que ayude
de forma adecuada en la instauración de los fonemas.
Todas estas agravantes influyen de forma negativa en
el aprendizaje de los escolares de primer grado. Porque al no instaurar bien el
fonema no la identifican correctamente ocasionado una distorsión a la hora de
hablar. Es decir, el desarrollo de su lenguaje se ve afectado, en cuanto a la
lectura leen mal sin expresividad y entonación, en ocasiones no se entiende lo
que están leyendo, trayendo como consecuencia el atraso en la lectoescritura;
no comprenden los textos que leen por lo que se le dificulta la comunicación.
Por todo lo antes mencionado, se plantea como objetivo:
proponer juegos dramáticos como alternativa didáctica para contribuir al
mejoramiento de la articulación de los fonemas en primer grado.
Materiales y métodos
La metodología empleada en el
presente estudio es de enfoque cualitativo con diseño no experimental
transversal, Sampieri (2019) la define como
El estudio que se realiza sin
manipular, deliberadamente la variable y en los que solo se observan el
fenómeno en un ambiente natural. La finalidad fue recolectar datos en un tiempo
determinado sin intervenir en el ambiente educativo para analizar el desarrollo
de la conciencia fonológica de los alumnos de primer grado. (p.46)
La investigación es descriptiva
porque busca especificar propiedades y características importantes del fenómeno
analizado.
El Muestreo no probabilístico es
utilizado cuando se desea elegir a una población teniendo en cuenta sus
características en común, el muestreo involucra la selección de las unidades
que serán observada de acuerdo al criterio escogido por el investigador (Ponce
y Pasco, 2015)
La población del presente estudio
fueron 58 alumnos de primer grado de la escuela primaria Antonio Guiteras
Holmes y la muestra intencional fue de 27 alumnos.
Se empleo como instrumento para
la recolección de datos la Prueba Pedagógica de entrada y de salida la cual se
aplico de forma individual con una duración de 25 minutos.
La Prueba Pedagógica de entrada, se aplicó para
saber el estado inicial que se encontraban los alumnos de primer grado en la
articulación de los fonemas |r|, |ř|, |f|, |s|, |k|, |ch|, |j|, |g|, |b|, |d| y
en las combinaciones de los fonemas con |r|, |l|.
La Prueba Pedagógica de salida, se desarrollo
después de implementados los juegos dramáticos, con el fin saber cuánto y hasta
donde los alumnos mejoraron la articulación de los fonemas y la combinación de
los fonemas. (Lodoño 2018)
La propuesta antes de ser validad en la práctica fue
sometida a Criterio de Especialista, con el fin de obtener una valoración preliminar
de la propuesta de juegos dramáticos para contribuir al mejoramiento de la
articulación de los fonemas |r|, |ř|, |f|, |s|, |k|, |ch|, |j|, |g|, |b|, |d| y
en las combinaciones de los fonemas con |r|, |l|.
Resultados y discusión
Diagnóstico
inicial del estado de los alumnos de primer grado en la articulación de los
fonemas.
La Prueba
pedagógica de Entrada se le realizó a la muestra de los 27 escolares de primer
grado, mediante la exploración logopedica, teniendo en cuenta el siguiente
indicador: ¿Cómo es la articulación de los fonemas |ṙ|, |f|, |s|, |k|, |ĉ|,
|h|, |g|, |d| y en las combinaciones de los fonemas con |l|, |r|?
De los 27 escolares a los que se les aplicó la
Prueba pedagógica de entrada se obtuvieron los siguientes resultados: en la
articulación de los fonemas.
-En la articulación del fonema |ṙ|, 6 escolares
presentan dificultad para un 22.22%; el fonema |s|, 5 escolares para un 18.51%,
en el fonema |k|, 4 escolares para un 14.81%, en el fonema |f|, 2 escolares
presentan para un 7.4%, en el fonema |ĉ|, 2 para un 7.4%; en le fonema, |h|,
|g| |b|, |d|, 2 escolares presentan dificultades en cada uno de los fonemas lo
que representa cada uno el 7.4% en cada uno. En la articulación de las directas
dobles con |r|, |pr|, |cr|,
|fr|, |tr|, |gr| tenemos a
15 escolares, lo que representa el 55.55%, en las combinaciones de los fonemas
con |l|, |bl|, |pl|, |gl|, |fl|, |cl|, 12 escolares
para un 44.44%.
La propuesta antes de ser validada en la práctica,
fue sometida a consulta de especialista, para ello se elaboró un
cuestionario. A continuación, se
mostramos algunas características que justifican por qué fueron seleccionados
como especialistas;
Ø Total de especialistas consultados: 10
Ø Cantidad de
maestras que imparten primer grado: 8
Ø Total de Logopedas: 2
Ø Total de Máster: 4
Ø Total de Licenciadas: 6
Es importante destacar que los especialistas
consultados, las 8 maestras tienen entre 8 y 10 años de experiencia impartiendo
primer grado, y las 2 logopedas tienen entre 26 y 28 años. Los especialistas
consultados plantearon que:
La estructura
de los juegos es buena, ya que se basa en la estructura metodológica de la
conformación de un juego. Los temas de los juegos fueron evaluados entre
sugerentes y asequibles, se encuentran al nivel de los escolares, puesto que se
tuvo en cuenta la edad de los escolares de primer grado con que se va a
trabajar, están en caminadas al desarrollo del aprendizaje de los escolares.
Los objetivos se encuentran en correspondencia con el contenido que se aborda
en los juegos. Como sugerencia recomendaron que:
Ø Se le debe de
realizar a los escolares una exploración logopedica para detectar en que fonema
y directas dobles presentan dificultad en su articulación.
Ø Emplear en los
juegos las mascotas con que se trabaja en primer grado cómo, Lapicín, Guama y
Margarita.
Todas estas recomendaciones se tuvieron en cuenta
para la elaboración de los juegos dramáticos.
Propuesta de juegos dramáticos para la articulación
de fonemas en primer grado
El teatrólogo e investigador Patrice Pavis (1998) en su libro, Diccionario del teatro
dramaturgia, estética, semiología, hace referencia al juego y los tipos de
juegos que se realizan en el teatro, lo define como, “una acción libre,
experimentada como ficticia y situada fuera de la vida cotidiana, capaz de
absorber totalmente al jugador”. (p. 284.)
Pavis plantea que, dentro del teatro, se encuentran
varios tipos de juegos relacionados con esta manifestación o arte escénico, los
cuales son los siguientes:
Juego dramático: es la práctica colectiva que reúne
a un grupo de jugadores (no de actores) que improvisan colectivamente según un
tema elegido de antemano y precisado por la situación.
El Diccionario del Centro Virtual Cervantes (2018), plantea
que: el juego dramático, (en inglés, role-play) es
una breve representación teatral basada en una situación de la vida real, donde
intervienen los siguientes juegos, Juego de las acciones, Juego del personaje,
Juego del espacio, Juego del diálogo escrito o improvisado, Juego dramático. El
juego teatral es una actividad comunicativa propia del enfoque comunicativo,
del enfoque por tareas y de los demás enfoques didácticos interactivos,
propicia la interacción auténtica, basada en el significado. En el juego
teatral el alumno no actúa en su nombre propio, sino que representa un
personaje del juego. Abre nuevas posibilidades de practicar la lengua en
conversaciones debidamente contextualizadas
Entre los valores de los juegos teatrales cabe
destacar los siguientes
- Su potencial para fomentar la creatividad y la
aportación personal del alumno, cualidades que redundan en beneficio de la
motivación por el aprendizaje de la lengua y el desarrollo de la fluidez
oral.
- La desinhibición que suele lograrse cuando el
alumno se convierte en actor, de modo que las creencias y los sentimientos
que expresa en el escenario del aula no son necesariamente los del propio
alumno, sino los del personaje que está interpretando en ese momento.
- Su capacidad para promover el diálogo
constructivo, el respeto a las opiniones contrarias a la propia y la
cooperación, orientada hacia la resolución de problemas.
- Sus posibilidades para desarrollar la comprensión
auditiva, la expresión oral y las destrezas de interacción, desde
cuestiones fónicas como los sonidos, la articulación y la entonación de la
Lengua Española, hasta cuestiones discursivas como, la cohesión y la
coherencia, aprender a iniciar una conversación, a tomar el turno de la
palabra).
La propuesta se encuentra sustentada en el enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural de la Dr.C Angelina Roméu Escobar
(2003) y sobre la base de los fundamentos filosófico, pedagógicos,
psicológicos, didácticos y teatrales.
Enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural: parte de la
concepción dialéctico-materialista acerca del lenguaje, que lo define como
medio esencial de cognición y comunicación social, lo que pone de manifiesto su
dos funciones esenciales: la noética o
cognitiva y la semiótica o comunicativa, toma en cuenta los postulados de la
escuela histórico-cultural acerca de la
adquisición social del lenguaje, el proceso de internalización, la relación
significado-sentido; tiene en cuenta lo
mejor de la lingüística precedente, y las más recientes investigaciones de la
lingüística del habla, que asumen como
objeto el discurso e indagan acerca de su estructura y funciones, y explican su
naturaleza como proceso de interacción social. A su vez, está indisolublemente
vinculado a una concepción interdisciplinaria, que tiene su origen en la propia
naturaleza interdisciplinaria del conocimiento humano. (Roméu, 2003)
Filosófico: se fundamenta
en el Materialismo Dialectico e Histórico. En este marco los juegos teatrales
se concibieron como una actividad social y cultural. Desarrolla habilidades y
capacidades mediante la participación activa y afectiva, propicia un
aprendizaje creativo, para poder transformar la realidad.
Pedagógico: están
concebidas para dar solución a la problemática planteada según los resultados
que arrojó el diagnóstico, el cual de una forma más sencilla y divertida
permitirá mejorar la pronunciación de
los fonemas con dificultad que presentan los escolares de primer grado, por lo
que el proceso de enseñanza aprendizaje se hace más ameno y gustoso.
Psicológico: se tienen en
cuenta las características psicopedagógicas de los escolares de primer grado,
sus necesidades educativas y afectivas, toma en cuenta sus condiciones
socioculturales, las cuales se encuentran presentes en los juegos teatrales.
Didáctico: emplea los
juegos teatrales como una vía nueva y novedosa, donde utilizan los títeres como
engancho motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los escolares de
primer grado.
Teatrales: desarrolla en
los escolares la creatividad, la imaginación y la fantasía creadora, permite
articular adecuadamente los sonidos de los fonemas con dificultad. Las clases
de Lengua Española se vinculan con el juego teatral, lo que aportan elementos
de interés y motivación en proceso de enseñanza-aprendizaje de los
escolares.
La propuesta
consta de 16 juegos teatrales, los cuales cumplen con la estructura
metodológica expresada por la logopeda, M. Sc. Cárdenas (1997). La autora asume
esta metodología de juego, ya que es la más propicia para contribuir al
mejoramiento de la articulación de los fonemas con dificultad vinculada con los
juegos dramáticos. Su estructura es la siguiente:
Título del juego
Objetivo
Descripción del
juego
Regla
Evaluación
Orientaciones
Metodológicas
Estos juegos se impartieron dos veces a la semana
con una duración de 90 minutos, en los turnos de los talleres
interdisciplinarios que se imparten en primer grado, se evaluará
sistemáticamente.
Para la realización de estos juegos se deben tener
en cuenta las siguientes Orientaciones metodológicas generales. Se consultará
periódicamente el Programa de primer grado, para puntualizar por dónde se
encuentran en la instauración de cada fonema. Se hace indispensable el apoyo en
las maestras y auxiliares de primer grado. Los juegos se pueden realizar en el
área exterior de la escuela o en un aula. El aula que se escoja debe tener una
adecuada iluminación, ventilación y el piso debe de estar limpio. Los escolares
deben tener una ropa adecuada, como short y pulóver.
Juego 16
Título del juego: Mi
gallinero
Objetivo:
articular correctamente el sonido del fonema |k|, mediante la imitación de un
gallinero, para el mejoramiento de su articulación.
Medios: máscara
de gallina, retablo, títere de gallo, baúl, ropa de juglar, lámina.
Descripción del juego:
la maestra entrará al aula disfrazada de juglar, saludará a todos los
escolares. Comenzará el juego queriendo hacer como un gallo. Pero no le saldrá
el sonido y se pondrá muy triste. La maestra se irá muy apenada detrás del
retablo, y aparecerá un gallo muy bonito con variedades de colores. Kikiriki,
kikiriki, kikiriki. Quién es el que osa querer cantar como yo. Pues díganle que
deben seguir estos pasos, pero solo no lo pondrá hacer tendrá hacer tendrá que
cantar con sus amigos pues, mi canto es majestuoso y muy florido. Quién de
ustedes recogerá ese sobre y se lo entregará (se debe levantar un escolar a
recoger el sobre).
-Pues chao me voy-
La maestra sale detrás del retablo. Se pone contento, pero rápido cambia de
expresión, diciendo: Necesito a mis amigos para poder cantar como lo hacen los
gallos. Ustedes me ayudarán. (la maestra espera la respuesta de los escolares)
Pues bien, el primer
paso que debemos dar es relajarnos y dispersarnos por el espacio.
Ahora con la boca
bien abierta vamos a hacer una contracción fuerte (a nivel de la garganta) en
forma de chasquido. La maestra lo hace primero y luego los escolares, esto se
repetirá 3 veces.
Ahora le
antepondremos a ese sonido una vocal.
Cuál de estos
sonidos se parece al canto de nuestro amigo el gallo. Los escolares le
responderán, pues bien es el kikiriki, kikiriki, vamos a repetir todos juntos.
kikiriki, kikiriki. ¿Y el de la gallina cuál es?, kloo, kloo, kloo, kloo, kloo,
kloo.
¿Qué les parece si
jugamos al gallinero? Las gallinas y los gallos se encontraban organizando un
guateque o una fiesta campesina. Los escolares podrán cantar y bailar, pero
imitando a un gallo (los varones) y las gallinas (las hembras). El grupo se
dividirá en dos grupos.
Reglas: cada
equipo competirá en baile y canto. El equipo ganador será aquel donde los
escolares realicen correctamente la articulación del sonido del fonema |k|
anteponiéndole una vocal.
Evaluación| los
escolares que hagan bien el juego, la maestra les dará una figurita, lámina, o
dibujo que tenga un gallo o una gallina.
Orientaciones metodológicas: la maestra deberá de realizar correctamente los pasos
para la articulación del fonema. Los medios de enseñanza no pueden faltar y los
escolares deben tener la ropa de educación física.
Valoración sobre
la aplicación de los juegos en los alumnos
La Prueba
Pedagógica de salida, se aplicó entre los meses de enero a mayo del 2022, a
los 27 escolares de primer grado, los 16 juegos teatrales, en los turnos de los
talleres interdisciplinarios con una duración de 90 minutos. Después de haber
aplicado la propuesta se pudo realizar una comparación entre los resultados
obtenidos en la Prueba Pedagógica de entrada y de salida.
Ø En la
articulación del fonema |r| 6 escolares presentan dificultad para trabajar en
la articulación del fonema |ṙ| se aplicaron los juegos 10 y 11, “Mi carrito y
“La lengua destrabada”, logrando que los 6 escolares, 4 pudieran vencer la
dificultad para un 14.81%.
Ø Para el fonema
|s| se aplicó el juego 7, “La serpiente con su sonrisa”, lo que se logró que de
los 5 escolares 4 vencieran la dificultad, para un 80%.
Ø Para trabajar la
articulación del fonema |k| se aplicó el juego 16, “Mi gallinero”, se obtuvo
cómo resultado que los 4 escolares que tenían dificultad pudieran mejorar, lo
que representa un 100%.
Ø En el fonema |f|
se trabajó con el juego 2, “La efe juguetona”, donde se logró que los 2
escolares declarados que presentan dificultad, se pudo
lograr que articularan correctamente el fonema |f| para un 100%.
Ø En el fonema |ĉ|
se aplicó el juego 9 “El trencito de la alegría”, se logró que los 2 escolares
que presentaban dificultad, pudieran articularlo de forma correcta, lo que
representa un 100%.
Ø En los fonema |h|, |g|, se aplicaron los juegos 13 y 14, “El
país jota, Jo, jota” y “El gato galante”, se logró que los 2 escolares
articularan correctamente el sonido de cada fonema |h|, |g|, lo que representa
un 100%.
Ø En los fonemas
|b|, |d| se aplicaron los juegos 1 y 5, “Jugando con la de” y “El be, be, be”
se logró que los 2 escolares pudieran articular correctamente los fonemas, para
un 100%.
Ø En la articulación
de las combinaciones de los fonemas con |r|, |l|, se emplearon los siguientes
juegos: juego 3, “Las flores de mi jardín”, juego 4, “Quién dice más palabras”,
juego 6, “Vamos a crear una historia colectiva”, juego 8, “Juego de las
palabras”, juego 12 “Traigo un barco cargado de…” y el juego 15 “Jugando en el
espejo”. Se logró que de los 15 escolares presenten dificultad en la articulación
del de las directas dobles |r|, solo 9 pudieron mejorar su articulación, lo que
representa un 60%. De los 12 escolares que presentaban dificultad en la
articulación de las directas dobles con |l| se logró que 8 escolares pudieran
articularlos de forma correcta, lo que representa un 66.66%.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos podemos
afirmar que de los 27 escolares que
presentaban dificultades en la articulación de los fonemas |ṙ|, |f|, |s|, |k|,
|ĉ|, |h|, |g|, |b|, |d|, 19 pudieron mejorar esa dificultad, lo que representa
el 70.37% y 8 continúan con esta dificultad para un 29.62%, y en las
combinaciones de los fonemas |r|, |l| se pudo lograr que 17 escolares mejoraran
su articulación para un 62.96% y 10 continúan presentando dificultad en la
articulación de las combinaciones de estos fonemas, para un 3.70%. Todo esto ocasionado por los
siguientes trastornos de la comunicación oral:
Ø Ausencia parcial
de los incisivos superiores e inferiores, por lo que se tiene que esperar a que
le vuelvan abortar, en este caso tenemos a 8 escolares.
Ø No colocan
correctamente los órganos de articulación, para articular correctamente los
fonemas y combinaciones de los fonemas a 9 escolares.
Ø Problema de
frenillo, a un 1 escolar, que fue remitido para el especialista.
A estos escolares se le dará seguimiento en el
próximo curso escolar, con el fin de verificar que los escolares que tenían
ausencia de los incisivos superiores e inferiores le hayan brotado y al escolar
con dificultad en el frenillo se halla atendido con el especialista, a todos
estos escolares se les volverán a aplicar los juegos teatrales, para que logren
vencer su dificultad en la articulación de los fonemas y en las combinaciones
de los fonemas que todavía quedan pendiente.
Se pudo apreciar además que los escolares de primer
grado se sintieron más motivados por la asignatura de Lengua Española, por la
lectura y por el teatro. Los juegos dramáticos favorecieron el mejoramiento de
conductas, así como a estrechar las relaciones interpersonales en el grupo,
forjó el sentimiento de la solidaridad. Contribuyó a su educación estética.
Desarrolló en los escolares la satisfacción emocional, la cual se evidenció en
los juegos mediante la alegría y el entusiasmo que expresaban. Se logra una
mayor destreza, coordinación, concentración y observación. Impulsó la
colectividad y la cooperación, ya que trabajaron en equipo y juntos llegaron
hacer dramatizaciones, representaciones y declamaciones. Los enseñó a asimilar
sus derrotas con optimismo y sacar de ellas las cosas buenas y malas. Creó
fuertes lazos entre la escuela, la familia y la comunidad. Donde los padres se
mostraron interesados en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos. Se logró
que la propuesta de los juegos teatrales formara parte del banco de soluciones
de la escuela y que las maestras de primer grado reconocieran el impacto
positivo que tuvieron los juegos teatrales en los escolares de primer
grado.
Después de haberse aplicado la propuesta se pudo
apreciar que los fonemas más fáciles de ejercitar fueron |ṙ|, |f|, |s|, |k|,
|ĉ|, |h|, |g|, |b|, |d| y los de mayor dificultadla combinación de fonemas con
|l|, |r|.
La discusión del resultado obtenido se analízan
teniendo en cuenta los resultados de otras investigaciones relacionadas con la variable
(articulación).
Yachi (2001) demostró
mediante la aplicación de cuentos con imágenes fijas, que se puede desarrollar
la articulación de los fonemas en los alumnos de preescolar.
Conchy y Herrera (2004) aplicó un programa
correctivo para mejorar la articulación en los niños de primer grado, en el
cual demostró que, empleando dicho programa de forma sistemática y permanente,
se puede mejorar la articulación de los fonemas en primer grado.
Armas et al (2013)
los juegos didácticos que propone se encuentran dirigidos a ejercitar los
contenidos del análisis fónico en los niños de sexto año de vida, con el fin de
prepara a los niños en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura en
primer grado.
Las investigaciones anteriormente referencias
muestran mayor valides la Teoría Sociocultural de Vygotsky (1998), en la cual
plantea que el desarrollo del lenguaje del niño se da de lo social a lo
individual, por lo que el medio social donde se desenvuelve el niño influye en
el desarrollo de su lenguaje, de ahí que el juego dramático se convierte en una
herramienta eficaz para contribuir al mejoramiento de la articulación de los
fonemas |ṙ|, |f|, |s|, |k|, |ĉ|, |h|,
|g|, |b|, |d| y los de mayor dificultadla combinación de fonemas con |l|,
|r|.
Conclusiones
Se pudo apreciar que los alumnos de primer grado se
sintieron más motivados por la asignatura de Lengua Española, por la lectura y
por el teatro. Los juegos favorecieron el mejoramiento de conductas, así como
estrechar las relaciones interpersonales en el grupo, forjó el sentimiento de
la solidaridad. Contribuyó a su educación estética. Desarrolló en ellos la
satisfacción emocional, lo cual se evidenció en todos los juegos, mediante la
alegría y el entusiasmo que expresaban. Creó fuertes lazos ente la escuela, la
familia y la comunidad.
Se logró la aceptación y el reconocimiento de las
profesoras de primer grado, donde reconocieron el impacto positivo que tuvo los
juegos teatrales en la ejercitación de estos fonemas, viendo en estos juegos
una vía novedosa para trabajar con los escolares.
Los juegos dramáticos se desarrollaron sobre las
bases del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de la doctora
Angelina Roméu, lo que permitió crear nuevas vías didácticas para el
enriquecimiento del proceso de enseñanza del Español y
la Literatura, desde el teatro en el trabajo con los escolares de primer grado.
La aplicación de los juegos dramáticos permitió obtener resultados
satisfactorios puesto que gozo de la aceptación de los escolares, de los padres
y del claustro de profesores, ya que de una forma más amena y divertida se
ejercitaron los fonemas con dificultad en lo escolares de primer grado de la
escuela primaria Antonio Guitera Holmes.
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