Introducción
La educación es un proceso
de formación del sujeto a través del cual se desarrollan capacidades
físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas
de comportamiento ordenadas con un fin social, que abarca a toda la población. La educación especial se ha
caracterizado en el transcurso de su desarrollo histórico por un continuo
esfuerzo para brindar respuesta a las necesidades educativas especiales de los
educandos, que en ella se insertan de forma tal, que estos alcancen los
objetivos y fines propuestos, y desde la comprensión pedagógica, humanista y
optimista que permite en la última década extender la atención a los escolares
con necesidades cualitativamente más complejas, entre ellos los educandos con
sordoceguera y discapacidad múltiple.
Teniendo en cuenta que estos educandos
constituyen un grupo heterogéneo, el proceso de atención educativa tiene gran
complejidad y requiere de un abordaje que permita dar respuesta a todas sus
necesidades, partiendo de un diagnóstico, de una evaluación psicopedagógica y
de un currículo adaptado a sus potencialidades y necesidades con una
preparación científico metodológica de los docentes que los atienden, sus
familias y el contexto comunitario donde conviven.
La determinación de las necesidades y potencialidades
de estos educandos desde el punto de vista comunicativo, cognitivo y perceptivo
son esenciales para la confección de los Programas Educativos Individuales
(PEI), ello requiere de un profundo estudio de las particularidades de estos,
el cual no es sencillo y los resultados no pueden ser obtenidos de una
valoración superficial, según el diagnóstico de los educandos.
El proceso de enseñanza aprendizaje ha de darse en
un contexto desarrollador, permitiéndole a los educandos con sordoceguera
obtener conocimientos, en los cuales se consideran las destrezas
básicas para la vida diaria; autovalidismo, interacción social, habilidades
motoras, orientación y movilidad, destrezas para el tiempo libre, que les
permita llegar al nivel de independencia propuesto, donde todo material o medio
de enseñanza y el lugar han de ser lo más reales posibles.
El aprendizaje desarrollador según González Soca
(2019) es
El
proceso educativo desarrollador
es un proceso
extremadamente complejo al
contener la interrelación
dialéctica educación-instrucción y enseñanza-aprendizaje, mediante la
interacción de los educadores con los
educandos, su grupo
y la tarea
de aprendizaje, a
tenor de la
implementación de la
zona de desarrollo
próximo como preferencia del
nivel real de
desarrollo, con el
fin de alcanzar
el desarrollo integral de
la personalidad y la
preparación para la vida de los educandos y el mejoramiento de la calidad
educacional de la institución. (p. 4)
Se sugiere realizar un inventario ecológico de
aquellas situaciones o elementos necesarios que han de tenerse en cuenta dentro
del medio, considerando el contexto
donde se desarrolla el educando, sus necesidades, respetando el medio cultural,
ambiental, social, económico de los mismos y donde se tiene en cuenta además la
relación escuela, familia y comunidad, incluso para aprovechar las
posibilidades que se ofrecen en las actividades comunitarias.
El análisis, valoración y aplicación de los
contenidos de los temas a tratar contribuyen
a la formación del lenguaje activo de los educandos y por ende al desarrollo
del pensamiento de estos aunque este sea muy simple, dependiendo en gran medida
de la actividad que pueda realizar el mismo educando ya que en esta va
adquiriendo su propia experiencia y la influencia del adulto, que le enseña
diferentes formas de actuar y le da las denominaciones generalizadas de los
objetos acompañándolos en las acciones prácticas para el desarrollo de habilidades con los
objetos que los lleva a la independencia en la resolución de problemas
surgidos en una situación concreta.
En el proceso de enseñanza- aprendizaje muchos
educandos que aún no habían alcanzado el habla, empiezan a tener conciencia de
este y a verlo como un tipo especial de fenómeno de la realidad. A partir de
las vías del proceso de enseñanza- aprendizaje los educandos, en particular los
que presentan sordoceguera, aprenden a dominar paulatinamente la mayoría de los
medios (tanto instrumentos como signos). En este proceso ocupa un importante
lugar todo el sistema de organización de la vida de estos. En la labor
pedagógica es imprescindible tener en cuenta junto con las particularidades de
las edades de los educandos, las peculiaridades individuales que pueden
diferenciarse en un mismo grupo de edad.
Por lo antes expresado surge la necesidad y el interés de apoyar la
preparación de los docentes para un mejor desempeño durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de los educandos con sordoceguera, por lo que se propone como objetivo
confeccionar una propuesta de cuentos apoyados en pictogramas para el trabajo
en las clases integradoras de educandos con sordoceguera.
Materiales y métodos
Los Métodos teóricos empleados tienen
como objetivo posibilitar la interpretación conceptual de los datos empíricos y
utilizarlos en la construcción y desarrollo de las teorías al explicar los
hechos y profundizar en las relaciones esenciales de los procesos no
observables. Entre ellos se encuentran:
Análisis
Documental permitió realizar el estudio crítico de los documentos
que establecen indicaciones teóricas y metodológicas que sustentan la labor
psicopedagógica desde las áreas del desarrollo en los educandos con
sordoceguera.
Analítico-
Sintético se utiliza durante toda la investigación para el logro de las abstracciones y generalizaciones necesarias. Además, para la
sistematización de la información contenida en textos de carácter científico,
materiales y bibliografías consultadas.
Inductivo-Deductivo permite un
conocimiento sobre la realidad de la problemática planteada para determinar
regularidades y realizar generalizaciones.
Modelación posibilita
llevar a cabo la elaboración de los cuentos para el desarrollo del área
afectada en los educandos con sordoceguera.
Los Métodos
empíricos empleados tienen como objetivo proporcionar los datos
empíricos para el desarrollo de las teorías científicas y constituir la vía
para constatar los hechos científicos. Además, permitir arribar a conclusiones
inductivas y posibilitar poner a prueba la veracidad de las teorías científicas.
Entre ellos se encuentran:
Observación del proceso
educativo con el objetivo de identificar el estado en que se encuentra el área
de desarrollo de la Cognición, la comunicación y el lenguaje en educandos con
sordoceguera.
Entrevista a docentes para
valorar el estado de conocimientos teóricos y prácticos de ellos sobre el
desarrollo de esta área en los educandos con sordoceguera que tienen a su
encargo.
Análisis
documental para analizar el estado del desarrollo del área mediante los documentos
siguientes: el expediente escolar y el expediente psicopedagógico.
Análisis del producto de la actividad de los
escolares para identificar las características psicopedagógicas, así
como la variedad de métodos, procedimientos y recursos didácticos empleados por
el maestro durante el desarrollo de las clases integradoras en los educandos
con sordoceguera de
Consulta a especialistas con el objetivo de determinar la valoración de los
cuentos que se propone.
Estos métodos permitieron la solución
de la problemática, mediante la unidad entre teoría, método y práctica.
Resultados y discusión
En Cuba, el marco constitucional establece que el
derecho a la educación es para todas las personas sin distinción, lo que crea una
gama de oportunidades para la atención educativa a la diversidad. Dentro de
esta gran diversidad se encuentran los sujetos con necesidades educativas
especiales y dentro de ellos, aquellos con necesidades más complejas: los
educandos con sordoceguera y discapacidad múltiple.
La definición de sordoceguera ha sido
abordada por diferentes autores, Van Dijk.
J. (1977), Álvarez, D. (1991), Serpa, X. (1999), León, A. (1999), entre otros, los que consideran esta
discapacidad como el resultado de la combinación de las deficiencias auditivas
y visuales y como una discapacidad única
Al decir de Daniel Álvarez (1999), líder
con sordoceguera de España, esta es una discapacidad singular, única entre
todas las discapacidades sensoriales. Profundiza en cómo influyen los
mecanismos visuales o auditivo en forma diferente en los sistemas funcionales
que se reestructuran y la expresión de la compensación, sin embargo, cuando
estos dos sistemas confluyen en una misma persona, la discapacidad se expresa
en forma compleja del desarrollo y toma otra significación para la persona, la
familia, la sociedad en general. (como citó Almenares, 2013)
La autora de este trabajo asume la
definición dada por Tatiana Chkout (2003) que plantea:
la
sordoceguera es una discapacidad que puede presentar un ser humano, al
poseer de manera combinada una pérdida
significativa o total de la audición y la visión, la cual desde el enfoque
histórico cultural se genera una forma peculiar de comunicación con el mundo
que le rodea, utilizando todos los sistemas funcionales sensoriales
conservados, con énfasis en el tacto, lo
que le posibilita a partir de sus potencialidades el aprendizaje (lenguaje,
orientación y movilidad) y su integración social, (p. 23)
En ella se destaca la condición en
primer lugar de ser humano, las potencialidades que este presenta y los logros
que puede llegar a alcanzar, a pesar de su discapacidad.
La educación de educandos con sordoceguera, es la enseñanza
más joven en Cuba y constituye una parte del universo de la educación especial, es por eso, que para
llegar a una comprensión clara con relación al Modelo para la atención educativa de niños, adolescentes y jóvenes
con esta discapacidad, es preciso tener
claridad del enfoque teórico metodológico que sustenta la posición a asumir y
desde la misma, hacer reflexionar sobre
el surgimiento y el desarrollo de las
prácticas educativas en esta discapacidad.
A partir de las experiencias y aportes de colaboradores
y especialistas de otros países, el Ministerio de Educación y
Para la atención integral a este tipo de educandos
se crea en el 2007
El modelo para organizar la atención educativa de
los niños, adolescentes y jóvenes con sordoceguera y discapacidades múltiples,
se concibe teniendo como fundamento un grupo de principios que sustentan su
consecución en la práctica de la pedagogía especial cubana y desde el prisma
del enfoque histórico-cultural, tomando como centro los educandos y
considerando sus particularidades (necesidades y potencialidades), lo que
contribuye al desarrollo integral de los mismos y los prepare para la vida
adulta independiente. En particular el Modelo contribuye además a la
preparación del contexto educativo (estructuras de dirección, docentes,
familias y comunidad) donde se insertan estos educandos, se elimina la
tendencia a la sobreprotección, las barreras comunicativas, de orientación y
movilidad y cualquier otro obstáculo que dificulte su socialización.
La organización de la atención educativa de los educandos con sordoceguera y
discapacidades múltiples en Cuba, que está fundamentado científicamente (Chkout, 2003), se conforma en un complejo proceso en el que
los objetivos y fines de la educación de estos educandos condicionan las
peculiaridades que esta debe tener para dar la respuesta a necesidades educativas
especiales de ellos. Además, ha de
partir de la organización de un sistema de influencias pedagógicas y
psicológicas especiales, que permitan desarrollar sus procesos cognoscitivos y
su esfera afectivo-volitiva de modo que adquieran una preparación general
elemental y laboral para elevar su calidad de vida e incorporarse a la sociedad
como integrantes activos.
La labor psicopedagógica con
educandos con sordoceguera se efectúa mediante la estimulación de las áreas de
desarrollo y se comienza desde la concepción del currículum como el currículo
ecológico que lleva el abordaje natural del medio real donde se desarrolla el
niño como el partícipe de la preparación para la comunicación y la vida en
forma creativa e independiente. Este currículo flexible y ecológico se elabora
teniendo en cuenta todas las áreas de desarrollo y ofrece lo que realmente
necesitan los educandos con sordoceguera y discapacidad múltiple de acuerdo con
sus potencialidades, proporcionando la oportunidad de mejorar su calidad de vida,
sus conocimientos y habilidades que se desarrolla en ellos a partir de la labor
pedagógica, psicológica, social y correctiva compensatorio que le proporcionan
la escuela, familia y comunidad. La estrategia psicopedagógica se concibe a
partir del diagnóstico del niño y pueden desarrollarse de manera individual o
grupal, acorde con el diagnóstico psicopedagógico de los escolares.
Este trabajo dirige su atención al área del
desarrollo: Cognición, comunicación y lenguaje, la cual se centra dentro del
proceso de enseñanza
aprendizaje de los educandos con sordoceguera, en la cual la labor educativa del docente en la clase
conlleva un rol fundamental.
Según la M.Sc. Cuevas Estenoz (2012) las personas con sordoceguera
requieren de ayudas y adaptaciones especiales para aprender a organizar y darle
sentido a sus vidas, por lo tanto es importante brindarles los recursos y
apoyos que requieren para su aprendizaje, proceso serio que no se debe tomar a
la ligera, de manera superficial, de ahí la necesidad de diseñarle a los educandos un Programa Educativo, el
cual ha de ser individualizado (PEI), que responda a las necesidades educativas
de estos y les permita funcionar acorde con las necesidades, deseos e intereses
detectados.
Estos
Programas Educativos Individuales (PEI) contendrán los contenidos estructurados
y dosificados, distribuidos a lo largo del curso escolar en los cuales se
tienen en cuenta la edad y el diagnóstico de los educandos. Para la selección de los mismos se han estudiado
y analizado los programas de otras educaciones, principalmente los de la
enseñanza ordinaria, además de realizar un inventario ecológico de aquellas
situaciones o elementos a tener en cuenta del medio.
No solo
con estas informaciones podemos estar conformes, se precisa de mucho más para
obtener logros significativos en el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe conocer: quién es
el educando,
gustos y preferencias, temores, logros y potencialidades, estilos de
aprendizaje, si es defensivo táctil, tipo de comunicación que utiliza,
relaciones sociales, comportamiento ante situaciones nuevas, logros y/o
fracasos, estado de salud y otras agravantes y si posee restos auditivos y
visuales (teniendo mucho cuidado, porque puede ser que perciba visual y
auditivamente lo que le rodea de manera distorsionada).
Basados
en esta información se puede ir elaborando los Programas Educativos
Individuales de los educandos en los cuales también se involucran a las familias como agentes activos
en este proceso. Según las experiencias obtenidas en la atención integral a los
educandos con
sordoceguera en
Se
constata además a partir del criterio de los docentes acerca de la aplicación
de las clases integradoras (la integralidad de las diferentes disciplinas sin
separar o fragmentar los contenidos) siendo más provechoso esta manera ya que
se evitan cargas docentes en los educandos.
El
proceso de enseñanza en las que están inmersas las distintas disciplinas
(asignaturas) según los Programas Educativos ha de darse en un contexto
desarrollador, permitiéndole a los educandos con sordoceguera obtener conocimientos,
en los cuales se consideran las destrezas básicas para la vida diaria;
autovalidismo, interacción social, habilidades motoras, orientación y
movilidad, destrezas para el tiempo libre, que les permita llegar al nivel de
independencia propuesto, donde todo material o medio de enseñanza y el lugar
han de ser lo más reales posibles.
Es recomendable para el desarrollo de las clases integradoras tener en cuenta el tiempo de duración de esta, los momentos de
anticipación para el posterior desarrollo de las actividades, las palabras del
vocabulario a emplear, los materiales a usar en las
actividades deben ir encaminados a la
estimulación de todo el sistema sensorial funcional (táctil, auditivo,
visual, olfativo, vibratorio, cinestésico, propioceptivo) y del resto de los
sistemas funcionales, se debe tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje
de cada niño, un lenguaje sencillo y concreto pero a la vez fluido, demostrar
lo que se enseña “haciendo”, “tocando”, reforzando positivamente cada uno de los
logros.
Según Ferioli, G. (1999), los estudiantes con limitaciones severas y múltiples
tienen la tendencia a un aprendizaje mejor cuando están activamente
involucrados en el proceso de enseñanza aprendizaje, donde se le brinda la
información a través de claves táctiles, fotos, objetos, partes de objetos y
modelos claros de comportamientos, adicionales a la información verbal.
Se debe
permitir a los educandos durante las clases integradoras el tiempo necesario para examinar
objetos interesantes y brindarles muchas oportunidades para desarrollar tareas
significativas.
Cuentos apoyados en pictogramas para las clases integradoras de educandos con sordoceguera.
La propuesta que se presenta consta de 10 cuentos
con un lenguaje claro y sencillo, donde las palabras que conforman el
vocabulario a desarrollar, tengan un significado directo con su vida, con lo
que les rodea y que tengan para los educandos una funcionalidad.
El cuento es un recurso educativo que está al
alcance de cualquier profesor. Los cuentos pueden ser un apoyo muy importante y
fácil de encontrar, ya que en todas las escuelas podemos encontrar muchísimos
ejemplares. Si bien, se considera importante no trabajar el cuento solo como un
medio de entretenimiento, sino como un recurso elemental de socialización, de
descubrimiento de la identidad personal de cada alumno y, además, de
aprendizaje de contenidos presentes en cada uno de ellos. (Pérez Molina, et al.
2013, p. 5)
Cada cuento se apoya en varios
pictogramas, que no son más que los
signos icónicos que representan figurativamente (de forma más o menos realista)
un símbolo, objeto real o figura, es decir, el nombre con el que se denomina a
los signos de los sistemas alfabéticos basados en dibujos significativos. Los
pictogramas son los signos claros y esquemáticos que sintetizan un mensaje
sobrepasando la barrera del lenguaje; con el objetivo de informar y/o
señalizar. Son recursos comunicativos de carácter visual que encontramos en
diversos contextos de la vida diaria y nos aporta información útil. Es un
refuerzo visual de la palabra.
Los pictogramas se utilizan especialmente
para el trabajo con los educandos con necesidades educativas especiales y
afectaciones del lenguaje, pues resultan un apoyo esencial que facilita la
comprensión de su entorno y de los mensajes que este le brinda. El uso del
pictograma ayuda a que el niño sea más autónomo, pues tiene una estructura
visual clara y estable. Su tamaño estará en correspondencia con la capacidad
visual de los escolares, lo que le permite en todo momento comprender la
situación o tarea desde su perspectiva. Su empleo, aplicado en el proceso de
enseñanza aprendizaje de un educando con necesidades educativas especiales, es
un instrumento eficaz que ayuda a mejorar la comunicación, los procesos
cognitivos, la modificación de conductas no deseadas y disruptivas, la
resolución y secuenciación de tareas, la anticipación de actividades para
situarlo en el espacio y tiempo, la autonomía personal y las relaciones
sociales.
Los pictogramas constituyen un recurso
capaz de adaptarse a diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se
desarrolla en contextos de diversidad. En la enseñanza de educandos con
sordoceguera pueden ser utilizados como sistemas alternativos o aumentativos de
la comunicación, pues utilizan imágenes a modo de palabras para expresar ideas,
conceptos, sentimientos, etc. Un pictograma debe ser para el educando que lo
utiliza una forma de interpretar, comprender y transformar su realidad en
imágenes y a través de ellas, un medio para expresar y transmitir su
pensamiento al docente que actúa como mediador.
Unido
a los pictogramas que representan las palabras claves del cuento a trabajar por
el educando, se anexa también el
rótulo de la palabra en cuestión, para el fortalecimiento de la memoria visual
y la salida del método global, como método rector en la enseñanza de educandos con sordoceguera.
Los cuentos están relacionados con
temáticas de la vida diaria del educando como son:
los animales, los colores, los números, lugares de su entorno, los alimentos,
los medios de transporte, la salud y el clima y los recursos naturales,
pudiendo citar como ejemplos los titulados: “El gato Felo”,
“Rosita y la lluvia”, “El trencito” y
“La vacuna” .
Ejemplo de uno de los cuentos
Cuento #10: La vacuna
El niño va a la escuela con nasobuco. El virus es malo y tiene que cuidarse para no
enfermar. Lavarse siempre las manos y ponerse la vacuna con la doctora.
Pictogramas de apoyo:
Figura 1. Ejemplos
de pictogramas para la narración del cuento propuesto “La vacuna”
Conclusiones
Los diez cuentos presentados con apoyo de
pictogramas fueron concebidos con un lenguaje claro y sencillo y abordan las
temáticas que se vinculan con el contexto más próximo al educando con
sordoceguera para facilitar la vinculación de estos con el medio circundante
del cual reciben información que, en su caso, por las afectaciones sensoriales
que presentan desde su diagnóstico, llega distorsionada.
La
misma, se concibió con el fin de crear un recurso de apoyo didáctico que sirva
de guía y orientación en la labor de los docentes de los educandos con
sordoceguera, de desarrollar el área de Cognición, comunicación y lenguaje.
Se
prepara al docente para dar salida, en correspondencia con el diagnóstico y las
características psicopedagógicas de los educandos proyectadas desde los
Programas Educativos Individuales, al proceso de enseñanza aprendizaje desde la
clase integradora abordando temáticas funcionales que posibilitan prepara al
educando con sordoceguera a su desarrollo integral y el disfrute de una vida
adulta e independiente.
Referencias
Bibliográfica
Almenares D.
(2013). Desarrollo del lenguaje y la comunicación en escolares con sordoceguera
con implante coclear. [Doctorado], Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique
J. Varona”. La Habana, Cuba.
Chkout, T. (2003). Modelo para la organización de la atención
educativa de los niños, adolescentes y jóvenes sordociegos. Tesis de maestría.
Ciudad de
Cuevas Estenoz
L.M. (2012). La evaluación funcional y psicopedagógica de escolares con
sordoceguera. CELAEE,
La Habana, Cuba.
Ferioli, G. (1999). Introducción a
González Soca,
A. M. . (2019). El proceso educativo desarrollador,
eje esencial de la calidad educacional cubana actual: The
educational development process, essential axis of the current cuban educational quality. Horizonte
Pedagógico, 8(3), 56–69. Recuperado a partir de http://www.horizontepedagogico.rimed.cu/index.php/hop/article/view/118
Pérez Molina, D., Pérez Molina A. I,. Sánchez
Serra, R. (2013). El cuento como recurso educativo. Revista 3Ciencias.