Introducción
En
el marco del proyecto “El plan de estudio de la escuela de educación general y
su correspondencia con la concepción curricular del perfeccionamiento”,
asociado al programa “Problemas actuales del sistema educativo. Perspectiva de
desarrollo”, se realizan un conjunto de acciones investigativas, desde la
perspectiva de la transformación educativa, para implementar la noción de
proyecto educativo y de grupo, la construcción del currículo institucional, el
trabajo metodológico y en red, que contribuya a la materialización del fin y
los objetivos de cada nivel educativo en todos y cada uno de los educandos. Se
revela que la implementación de la noción de proyecto educativo para la
dirección del proceso educativo, viabiliza la concepción curricular desde una
perspectiva de red en las instituciones y modalidades, y empodera a los agentes
y agencias educativas.
El trabajo con
el Proyecto Educativo Institucional es continuidad de sistemáticos esfuerzos
para contribuir a que las instituciones y modalidades educativas se conviertan
en espacios de participación de los diferentes colectivos de docentes,
familias, miembros de la comunidad.
A decir de los
investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) (2016) el
Proyecto Educativo Institucional es:
Es la estrategia general que traza la institución educativa para dar
cumplimiento al fin y los objetivos generales del nivel, y concretados en una
secuencia gradual y coherente por grados y años, para desarrollar la función
que le encarga la sociedad. (p. 51)
El Proyecto Educativo
Institucional se convierte en una estrategia de trabajo que potencia la transformación
de la escuela como centro cultural más importante e implica un cambio en la
concepción de la organización de la institución, ya que se trata de hacer
participar a toda la comunidad educativa en la toma de decisiones.
Se distingue en el trabajo con el Proyecto Educativo de Grupo el cual
tributa al Proyecto Educativo Institucional la estrecha coordinación entre la
dirección de la institución educativa, las organizaciones de masas, los centros
de producción y los servicios que se encuentran en la comunidad, entre otros
factores, potenciando así la vinculación escuela-familia-comunidad.
El proyecto de grupo es analizado en varias partes del mundo en
especial América Latina donde desde la mirada de Colombia es el instrumento de
planificación de la enseñanza como un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela
y de los aprendices, a fin de propiciarles una educación mejorada en cuanto a
calidad y equidad (Quintero y Rentería, 2009)
Desde Venezuela es definido como una estrategia educativa concebida para
la escuela y los educandos, lo cual implica acciones precisas en la solución de
problemas de tipo pedagógico ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en
atención a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las
distintas etapas o grados de estudio (Patiño, 2002).
Por su parte en el ambiente educativo cubano este es definido como “el sistema de
acciones que atiende a la vinculación escuela, familia, comunidad, a nivel de
grupo, para darle cumplimiento al fin y los objetivos del nivel educativo”
(ICCP, 2016, p. 54).
La elaboración
y aplicación del Proyecto educativo institucional y el proyecto educativo de
grupo en las instituciones educativas es uno de los retos actuales ante la
generalización de las nuevas formas de trabajo. En este escenario se encuentra
la E/P Eterno Baraguá, que se encuentra ubicada en el consejo popular San
Agustín del municipio La Lisa, la cual ha servido de experimentación de los
nuevos cambios que se proponen el III perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación desde el año 2014.
A partir de
las observaciones realizada por la autora en la institución educativa se pudo
precisar la siguiente situación problemática que como todo proceso de cambio,
se han encontrado barreras y obstáculos, entre ellos: docentes, estudiantes y
familias acostumbradas a que sea el maestro quién centre la actividad, la
tendencia a un estilo normativo en la
organización escolar, carencia del personal docente, inestabilidad en los
convenios colectivos, resistencia de algunos miembros de la familia y de la
comunidad a responsabilizarse con tareas de la institución escolar y el
desbalance en la implicación del colectivos, entre otros.
Para darle
respuesta a esta situación problemática en nuestra Institución educativa se
trazó el siguiente objetivo: construir cooperadamente un proyecto educativo de
grupo en el 3er momento del desarrollo del escolar primario desde el Proyecto
Educativo Institucional.
El
proyecto de grupo dentro del Proyecto Educativo Institucional posibilita el
desarrollo de las acciones planificadas y la adecuada dirección de los procesos
para el logro del modelo de la escuela teniendo en cuenta el objetivo del nivel
y el grado. A través de él se puede lograr un currículo participativo,
flexible, integral y contextualizado. Se elabora por el colectivo de educandos,
familia y comunidad, bajo la convocatoria y el estímulo del colectivo de
docentes potenciando la actualización, implicación de todos los agentes y
agencias insertados en el proyecto educativo institucional.
Materiales y métodos
Para
desarrollar el trabajo investigativo se adopta la dialéctica materialista como
metodología general que permite el estudio de la realidad objetiva y sobre esta
base se utilizan los siguientes métodos del nivel teórico: histórico-lógico,
enfoque sistémico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, abstracción-
generalización y la modelación.
De los métodos
empíricos se adoptaron los siguientes: encuestas, entrevistas, observación
científica, triangulación cualitativa.
Resultados y discusión
La calidad de
la educación está determinada principalmente por el aprendizaje de los
escolares, la integralidad en el desempeño de directivos y docentes, las concepciones
curriculares, el empleo de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
la relación escuela-familia-comunidad, la organización escolar, el trabajo
científico metodológico como núcleo de la formación permanente de los docentes
y la investigación educativa (Ferrer, M. y Rebollar, A. 2013).
El proyecto educativo
de grupo dentro del proyecto educativo institucional posibilita el desarrollo
de las acciones planificadas y la adecuada dirección de los procesos para el
logro del modelo de la escuela teniendo en cuenta el objetivo del nivel y el
grado y así, asegurar la calidad de la educación y un aprendizaje desarrollador
por parte de los escolares. La evaluación y retroalimentación fue sistemática
del proceso y resultado de la conformación de los proyectos de grupo.
Este contiene
las acciones, actividades y tareas necesarias para lograr mayor autonomía de
los modos de actuación de los educandos, que se elabora a partir de la
caracterización de las necesidades y resultados pedagógicos, desde la
negociación colaborativa entre los profesores y escolares, con el fin de
mejorar la calidad del proceso docente educativo. (Deler, 2021)
En este
sentido el proyecto educativo de grupo posee varios documentos, a través de los
cuales, se les da salida a las diferentes acciones, dígase: caracterización,
horario, plan de actividades de la organización estudiantil.
La labor
educativa en el grupo debe estar encaminada conscientemente a las actividades planificadas
y organizadas en que el educando interactúa con sus iguales, en el grupo
escolar y fuera de él, con sus profesores, en las clases y otras formas de
organización de la actividad docente y en las actividades extradocentes
y extraescolares, y con todo el personal de la institución, así como con las familias
e integrantes de la comunidad. (Castro, P. 2019)
Para la
búsqueda de las necesidades, intereses y aspiraciones de los diferentes
colectivos. En este proceso se debe insistir, cada vez más, en revelar las
potencialidades y el valor de un autodiagnóstico participativo de cada uno de
los docentes, educandos, familias y miembros de la comunidad, para la
conformación de un sistema de actividades que responda a sus intereses y
necesidades.
En sentido
general los pasos que sugerimos seguir para la conformación de un Proyecto
educativo de grupo son:
·
¿Cómo sensibilizar a los
colectivos de docentes, educandos, familia y miembros de la comunidad? y ¿Cómo
realizar las preparaciones de los mismos?
·
¿Qué tenemos?, ¿Qué queremos?,
¿Cómo lograrlo?
·
¿Cómo desarrollar las actividades
acordadas?
·
¿Cómo evaluar y autoevaluar
sistemáticamente las actividades que se
desarrollan?
Proceder para
la construcción del Proyecto educativo de grupo
El proceder
para la construcción del proyecto educativo de grupo transita por las
siguientes fases. Ellas son:
·
¿Cómo sensibilizar a los
colectivos de docentes, educandos, familia y miembros de la comunidad? y ¿Cómo
realizar las preparaciones de los mismos?
·
¿Qué tenemos?, ¿Qué queremos?,
¿Cómo lograrlo?
Ejemplos de
preguntas a realizar en los talleres con los educandos:
¿Qué tenemos?
¿Cómo
consideras que es tu escuela?
¿Qué no te gusta de la escuela?
¿Qué valoras como positivo en tu centro?
¿Qué queremos?
¿Cómo
disfrutar de los derechos que tienen como estudiantes?
¿Cómo te
gustaría que funcionara el grupo?
¿Qué otros
proyectos les interesan con vista a su vida futura?
¿Qué hacer
para mantener o mejorar las relaciones y la unidad en el grupo?
Para el
intercambio con las familias se pueden aprovechar los siguientes espacios:
• Escuela de educación familiar, Intercambios individuales, Reuniones de
padres
• Visitas al hogar, Desarrollo de actividades complementarias
• Consejo de escuela o círculo infantil
• Consejo de dirección
• Intercambio con factores de la comunidad
De estos
intercambios de preparación y conocimiento con la familia se acuerda de
conjunto la proyección del trabajo en el grupo durante todo el curso.
En el caso de
la comunidad los espacios desarrollados fueron:
•
Las reuniones para la elaboración
del convenio colectivo
•
Consejo de escuela
•
Contactos individuales que se
realicen con instituciones y miembros de organizaciones de masa y políticas.
El proyecto
educativo de grupo en la Institución Educativa Eterno Baraguá tuvo en cuenta
las características de los escolares de cada aula. Estos tienen intereses inestables,
no hay motivos estructurados y son decisivos los mediadores (familiares,
maestros).
En el 3er
momento se caracteriza por el protagonismo de los escolares los estudiantes
participan con sugerencias y solicitud de actividades. Inician la comprensión del proyecto y su
significado para el grupo, buscando metas comunes.
-Para el
diagnóstico se efectuaron en el ciclo/grado/claustrillo
- Caracterización general del ciclo/grado/claustrillo.
·
Determinación de prioridades
teniendo en cuenta los procesos sustantivos y áreas de resultados clave.
- Análisis de las metas a partir de los procesos
sustantivos y áreas de resultado clave.
- Determinación de las limitaciones y potencialidades
de cada ciclo/grado/claustrillo.
·
Formulación de los principales
problemas integradores generales y particulares relativos a este nivel
intermedio. Estos pudieran indagarse con los diferentes agentes (estudiantes,
docentes, familias), así como en colectivo, las vías y métodos para su abordaje,
por ejemplo:
-Etapa de
sensibilización de los docentes, familias, escolares, personal no docente y
miembros de la comunidad sobre la necesidad del cambio en los grupos.
En esta etapa
jugó un papel esencial la preparación de los docentes, directivos, familias,
educandos y miembros de la comunidad en el fin, los objetivos, la nueva
concepción curricular, los procesos sustantivos, y áreas de resultados clave.
Con los
escolares se efectuaron:
ü
Asambleas de grupo, Entrevistas
individuales, Programas complementarios, Círculos de interés, Encuentros de
monitores, Charlas y talleres
En el caso de
la comunidad los espacios utilizados fueron:
v
En las reuniones para la
elaboración del convenio colectivo.
v
Consejos de escuela.
v
Contactos individuales que se
realicen con instituciones y miembros de organizaciones de masa y políticas.
-Etapa de
ejecución de las actividades.
En los educandos:
la inserción laboral de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
las normas de conducta, valores morales, entre otros.
Discusión de
los sistemas de actividades del proceso educativo para la atención a los
colectivos de estudiantes con vistas a brindar una atención diferenciada, que
permita alcanzar los objetivos propuestos.
La evaluación
de los resultados desde el mismo comenzó en los espacios de análisis para obtener
las primeras opiniones y la sensibilización de todos los participantes,
contribuyó a la optimización del proceso. Se debe mantener con un carácter
sistemático y sobre todo no perder el sentido colectivo de la autoevaluación y
la valoración de las actividades realizadas. Es necesario mantener una
valoración sistemática acerca de los factores que afectan o posibilitan la
implementación, para disminuir en todo lo posible los primeros y potenciar los
segundos.
Principales
logros obtenidos:
• Se consolida en un sistema de trabajo participativo y flexible.
• Se sistematiza la utilización de métodos, estilos de trabajo y de formas de
comunicación que promueven la participación de los estudiantes y colectivo
pedagógico en la gestión de su propia educación.
• Se socializan las ideas y resultados, todos aportan y se escuchan todos los
criterios, se fomenta el trabajo en colectivo
•
Buenas relaciones interpersonales entre todos
los agentes implicados en el proceso docente educativo.
Conclusiones
Ø El proyecto de grupo se elabora
por el colectivo de educandos, familia y comunidad, bajo la convocatoria y el
estímulo del colectivo de docentes.
Ø
A través de
él se puede lograr un currículo participativo, flexible, integral y
contextualizado.
Ø
El proyecto
de grupo dentro del proyecto educativo institucional posibilita el desarrollo
de las acciones planificadas y la adecuada dirección de los procesos para el
logro del modelo de la escuela teniendo en cuenta el objetivo del nivel y el
grado.
Referencias Bibliográfica
Castro, P. L. y otros. (2019).
La conducción de la labor educativa con la participación de los colectivos
escolares y comunitarios. Libro digital, ICCP
Deler Ferrera, G. (2021). El
proyecto educativo institucional en la transformación escolar. Papel de los
proyectos de grupos en su construcción Encuentro 4. La planificación e
implementación del PEI. Multimedia Gestión de las transformaciones en el
contexto del III perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. ISBN
978-959-18-1297-1.
Ferrer, M. y Rebollar, A. (2013).
Las transformaciones educacionales. En Transformación de la institución educativa.
Compilación realizada por Gilberto García Batista y Fátima Addine
Fernández. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación
Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas (ICCP). (2016). Documentos para el perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación. MINED.
Quintero, N & Rentería, L.
(2009). Diseño de una estrategia de gestión educativa para mejorar los niveles
de convivencia en el colegio Rafael Uribe Uribe de Ciudad
Bolívar, en la jornada de la mañana. [Doctorado]. Universidad Pontificia Javeriana
Patiño, I. (2002). La
planificación por proyectos pedagógicos y su importancia para los procesos
enseñanza y aprendizaje de los alumnos de la I etapa de educación básica en la
E. B. "San Antonio de Coro. [Licenciatura]. Universidad Nacional Abierta Vicerrectorado
Académico Carrera: Educación Integral Mención: Ciencias Sociales Centro Local
Falcón. Venezuela
Taxonomía
de contribución de roles
|
No. |
Roles de la
contribución |
Autor 1 |
|
1.
|
Conceptualización: |
100% |
|
2.
|
Investigación: |
100% |
|
3.
|
Metodología: |
100% |
|
4.
|
Administración del
proyecto: |
100% |
|
5.
|
Recursos: |
100% |
|
6.
|
Software: |
100% |
|
7.
|
Supervisión: |
100% |
|
8.
|
Validación: |
100% |
|
9.
|
Visualización: |
100% |
|
10. |
Redacción – borrador
original: |
100% |
|
11. |
Redacción – revisión y
edición |
100% |
Declaración de originalidad y conflictos de interés
El/los autor/es declara/n que el artículo: La implementación de proyectos de grupo el tercer momento del
desarrollo del escolar primario desde el Proyecto Educativo Institucional.
Que el artículo es inédito, derivado de investigaciones y no está postulando para su
publicación en ninguna otra revista simultáneamente.
Que se acepta tanto la revisión por pares ciegos como las posibles correcciones del
artículo que deban hacerse tras comunicarle/s la oportuna
disconformidad con
ciertos
aspectos
pertinentes
en su
artículo.
Que en el caso de ser aceptado el artículo,
hará/n las oportunas correcciones en el
tiempo que se
estipule.
No existen compromisos ni obligaciones financieras con organismos estatales ni privados que puedan afectar el contenido, resultados o conclusiones de la presente publicación.
A continuación, presento los nombres y firmas de los autores, que certifican la aprobación y conformidad con el artículo
enviado.
Lic. Oscilia
Cundú Quesada
Revista Científica Pedagógica “Horizonte Pedagógico”. Vol. 12. No. 1. 2023 enero - marzoArtículo de investigación |