Introducción
La
educación en términos generales, debe ser un proceso de producción y recreación
del conocimiento, y específicamente en el contexto de la Educación Técnica y
Profesional, la misión de la
educación técnica y profesional es la formación de la fuerza laboral calificada
de nivel medio (técnicos, obreros calificados y oficios) que la sociedad
necesita. Por lo que constituyen el centro por excelencia para la construcción
y generación del pensamiento científico y humanístico, necesario para
configurar una nación diferente unida en la diversidad, respetuosa de la
multiculturalidad y la pluralidad de ideales, saberes y haceres.
Al respecto
cabe denotar que los retos de la Educación Técnica y Profesional para el siglo
XXI en Cuba plantea la necesidad de un nuevo proceso educativo, fundamentado en
los principios de excelencia, calidad, pertinencia e innovación. En este
sentido las competencias de un individuo para resolver problemas, cumplir actos
definidos donde manifieste un dominio exitoso sobre determinadas tareas o
situaciones problemáticas, deben ofrecerse acorde con los avances científicos y
tecnológicos del sector laboral, los cuales en el marco de la globalización
económica han cambiado no solo en el ámbito productivo sino también en el
organizacional por lo que se requieren para el logro con calidad de la
formación de un obrero competente una tutoría que permita la orientación y
comunicación exitosa con el tutorado.
En Cuba,
los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución,
aprobados en el VI Congreso y ratificados en el VII y VIII realizado en el 2016
y 2021 plantean en el
artículo 122 la necesidad de “Consolidar
el cumplimiento de la responsabilidad de los organismos, entidades, consejos de
la administración y otros actores económicos, en la formación y desarrollo de
la fuerza de trabajo calificada”. (p. 5)
Con el fin
de lograr un mayor desarrollo en la formación de técnicos y obreros calificados
en dicha Educación, se están aplicando un conjunto de transformaciones y
modificaciones desde el curso 2000-2009. Fue puesta en vigor la RM 109/2009,
que declara y establece un Modelo Educativo de la Escuela Politécnica Cubana,
el cual sustenta un nuevo sistema de formación laboral de técnicos medios u
obreros calificados y la RM 120/ 2009 Sistema de Evaluación de la ETP que
deroga la RM 216/89, vigente por más de 10 años en esta Educación y cambios en
la concepción de la forma organizativa de las prácticas preprofesionales;
llamadas aulas anexas, que son locales asignados por la entidad productiva,
para el desarrollo de las clases prácticas y habilidades profesionales, cuyo
objetivo radica en lograr una mejor atención de los tutores y profesores de la
ETP en la formación general y evaluación integral del egresado. En la
actualidad está en vigor la RM 106 Adecuaciones de la organización escolar
(2020- 2021), alternativa usada por el Ministerio de Educación en Cuba debido a
la situación epidemiológica COVID - 2019, sin derogar la RM 109/2009.
La
integración escuela politécnica- entidad laboral para el desarrollo de las
prácticas pre profesionales y el papel del tutor es necesario partir del
surgimiento y desarrollo de la Educación Técnica y Profesional. La misma tiene
antecedentes prácticos y teóricos que han partido de la necesidad y realidad
socioeconómica del país en diferentes etapas y que se refuerza a partir de 1959
con la primera Revolución Educacional Cubana.
Muestra de
ello fue Ley 680 del 23 de marzo de 1959, que estableció la Reforma integral de
la Enseñanza e implantó el nuevo Sistema Nacional de Educación y con él, el
desarrollo de este subsistema de educación en Cuba.
En relación
con la integración con los Organismos de la Producción y los Servicios, a
mediados de 1960 comienza a aplicarse el llamado plan (Modelo) “seis por seis”,
seis meses en la escuela, seis meses en la producción. Se inicia la confección
de una serie de documentos normativos sobre la actividad práctica en los
talleres. Surgen las pasantías en los Centros Agropecuarios que eran prácticas
concentradas en centros de producción. En la remodelación de los planes de
estudios, comienza a incorporarse la práctica pre profesional en las empresas o
unidades de servicios en las cuales el estudiante se incorporaba de seis meses
a un año en dependencia de la especialidad.
A partir
del perfeccionamiento de 1976‑1980 el principio estudio ‑ trabajo asume su rol
jerárquico en los perfiles ocupacionales elaborados a partir de los problemas y
tareas profesionales que debe resolver el graduado. Se homogeneiza la
preparación eminentemente práctica en todas las ramas y se precisan tres formas
de realización: en las áreas y talleres del centro, las prácticas de producción
y la práctica pre- profesional.
La década
de los años 90 marca otra etapa, la desintegración del campo socialista y en
particular de la Unión Soviética, unido a un recrudecimiento del bloqueo de
Estados Unidos hacia Cuba, trajo consigo la crisis económica que afectó
grandemente a la educación del país. Se produjeron grandes afectaciones en la
enseñanza práctica por la falta de materias primas, por el deterioro de la Base
Material de Estudio de las escuelas y por el cierre o la baja capacidad de
producción de las industrias. El inicio y desarrollo del llamado “período
especial” impactó a este subsistema educacional de manera muy sensible.
Tiene gran importancia para esta investigación el estudio de los referentes acerca de figura
del tutor donde se consultaron a los
siguientes autores: Añorga Morales, J. (1996, 1999, 2001, 2002, 2004), Forcade Rábago, R. (2003), Luna, H. A. Cisneros, J.
L., Hernández, L. (2003), Alpízar Caballero, L. (2005), Ponce Milián, Z. (2005), Martínez Mesa, C.
(2005), Collazo Delgado, B. (2006), González Maura, V. (2006) y Martínez
Quijano, M. (2007), así como el desarrollo de la competencia tutoral se estudiaron autores tales como: A. M. Fernández
(1995), Torrado Pacheco y Mertens (1996), Perrenaud Philippe (2000), Roca Serrano (2001), Cuestas
Santos (2001), Castellanos Simons (2001), Vargas Zúñiga (2002), González Maura
(2002), Parra Vigo (2002), Lancki y Zepeda del Valle
(2003), Becerra Alonso (2004), Santos Baranda, J.(2005), Ponce Milián (2005),
Cejas Yanes, E.(2005), Alpízar Caballero, L.(2005), Pérez Viera (2006) y
Martínez Quijano M.(2007).
Para Añorga
J., (2006) la figura
del tutor es un profesional con el cual se establecen vínculos y relaciones
afectivas e intelectuales para el mejoramiento profesional y humano de acuerdo
con intereses sociales e individuales. (p. 6)
Por otro lado, Piñón, (2001) precisa en sus definiciones
de tutor,
La influencia de este en la formación y el desarrollo de la competencia
laboral del profesional y en lo delicado de su labor por que debe saber, qué y
cómo debe orientar a sus alumnos sin suplantar su gestión y logrando su máxima
independencia. El tutor de la entidad laboral es un agente importante en la
formación del estudiante en el desarrollo de las prácticas pre profesionales. (p.
8)
Otro autor
define al tutor como “un especialista con vasta experiencia en su profesión,
capaz no solo de instruir sino también de educar a los estudiantes en el puesto
de trabajo, logrando transformar su personalidad, preparándolos técnica y
políticamente como hombres de bien” (Duarte, 2007 p. 5).
La autora
coincide con este autor cuando plantea que el tutor constituye un componente
esencial en la formación de los futuros egresados. Su labor consiste en
profundizar los contenidos que recibieron los estudiantes en el politécnico
desarrollando en ellos actitudes positivas en su realización profesional,
elevando el trabajo independiente del pensamiento creador y de sus habilidades
prácticas e intelectuales que le permitan conocer, asimilar y aplicar el
desarrollo científico-técnico y las tecnologías instaladas en las entidades
laborales, de ahí que la tutoría debe ser flexible y diferenciada.
Todo ello
conduce a la necesidad de tener preparado al ser humano como agente de cambio;
su esencia y su educación como factores principales de las transformaciones
económicas y sociales, unido al trabajo como medio de vida. La formación
laboral y la preparación para el ejercicio de la profesión de las nuevas
generaciones constituyen parte importante de nuestra atención en el desarrollo
de personalidades, de modo que posean sólidos conocimientos científicos con una
elevada cultura general integral, criterios y convicciones marxistas-
leninistas y martianas, capacidad física superior y una calificación
profesional cualitativamente nueva, de amplio perfil politécnico y su
correspondiente especialización.
La
observación, aplicación y valoración de diferentes instrumentos a profesores,
tutores y estudiante de tercer año de la especialidad Informática del Instituto
Politécnico Raúl Cepero Bonilla, permitió constatar un grupo de deficiencias
relacionadas con el desarrollo de la práctica pre profesional de los estudiantes.
Esta asignatura es fundamental para la formación integral del futuro
profesional.
Estas
deficiencias son:
1. Los tutores no dominan con exactitud los documentos
que norman el trabajo de la enseñanza práctica en las empresas, así como los
planes de estudio vigentes relacionados con esta.
2. El claustro de profesores especialistas que debe
atender el desarrollo y evaluación de los estudiantes en la enseñanza práctica
es insuficiente.
3. La preparación de los tutores de las entidades
laborales es poca.
4. El intercambio científico técnico entre las
entidades laborales y la institución es limitado, afectando el rigor científico
y la creatividad en la elaboración de los informes técnicos, y la selección de
las temáticas a desarrollar por parte de los estudiantes.
Estas deficiencias no permiten el logro de las exigencias actuales de la
formación Técnico Profesional Integral del estudiante en correspondencia con
las actuales transformaciones del Modelo Político Económico trazados en los
Lineamientos del Sexto y Séptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba por lo
que constituye una necesidad la propuesta de una estrategia para este trabajo
investigativo, que tiene como objetivo proponer una estrategia para el desarrollo de la competencia de los
tutores que atienden la practica pre profesional en correspondencia con las
exigencias de la sociedad .
Las citadas
dificultades, se constituyen en una situación problemática que se expresa en la
contradicción que existe entre las exigencias planteadas en el Modelo del
profesional durante el proceso de las prácticas preprofesionales en las
entidades de la producción y los servicios en la especialidad Informática y las
insuficiencias que presentan durante el desarrollo de la competencia tutoral de los tutores que atienden la práctica pre
profesional.
Materiales y métodos
La
investigación se sustenta en la Filosofía Marxista Leninista, por ello la
autora utilizó como método general, el Materialista Dialéctico, que constituye
el basamento teórico de los restantes métodos. Su utilización posibilitó
comprender el desarrollo del proceso tutoral, así como la preparación que
requieren con vistas al cumplimiento de sus funciones en respuesta a las
demandas de la formación del estudiante de la Educación Técnica y Profesional,
desde un punto de vista dialéctico y en constante transformación, considerando
los rasgos y aspectos limitantes que se dan en dicho proceso con el objetivo de
transformarlo.
En
consecuencia, se utilizaron métodos teóricos entre los que se destacan
histórico-lógico, el analítico-sintético, análisis documental los cuales
permitieron sistematizar los referentes teóricos metodológicos, los métodos
empíricos, como la observación, la encuesta y la entrevista, permitieron
constatar el estado real del objeto de investigación, se comparó con las
exigencias educativas y se conformó el diseño de la investigación.
La
Estrategia fue aplicada en el curso 2021-2022. Para su aplicación la autora, trabajó
en un proceso de integración escuela politécnica- entidad laboral y el desarrollo
de la competencia tutoral del tutor que atiende las prácticas pre
profesionales. A partir de un trabajo colectivo, con el apoyo de la dirección
del centro y las entidades laborales se realizaron un conjunto de reuniones
metodológicas entre los profesores que atienden las prácticas pre profesionales
y los tutores de las entidades laborales para el estudio de los documentos,
diseño de programas y guías, así como los requerimientos de la evaluación de
los estudiantes en formación.
La aplicación de las acciones comprendió un grupo de requerimientos, como
son:
¨
Elaboración y aplicación de instrumentos para la actualización del
diagnóstico.
¨
Realización de talleres y sesiones metodológicas con los tutores
implicados, que permitiera su motivación y sensibilización, sobre la necesidad
de mejorar las prácticas pre profesionales.
¨
Planificación del trabajo integrado entre todos los profesores que
atienden las prácticas pre profesionales y tutores de entidades laborales o
convenios con de producción y servicios.
Para la valoración de la efectividad de la Estrategia se realizaron las observaciones a actividades de
la práctica pre profesionales. También durante la revisión de documentos, la aplicación de encuestas a
estudiantes y la observación a la presentación de trabajos integradores. Además, al evaluar el desempeño
profesional de los tutores durante las prácticas de producción y servicios.
Se
estableció una comparación entre los resultados valorados y los obtenidos en la
prueba de desempeño; y entre la proyección de los informes de prácticas y las
acciones propuestas para la integración escuela politécnica- entidad laboral y
el desarrollo de la competencia tutoral del tutor que atiende las prácticas pre
profesionales, de forma tal que permitiera analizar el cumplimiento o no de las
etapas y acciones de la Estrategia.
Resultados y discusión
La integración escuela politécnica- entidad laboral
para el desarrollo de las prácticas pre profesionales y el papel del tutor es
necesario partir del surgimiento y desarrollo de la Educación Técnica y
Profesional. La misma tiene antecedentes prácticos y teóricos que han partido
de la necesidad y realidad socioeconómica del país en diferentes etapas y que
se refuerza a partir de 1959 con la primera Revolución Educacional Cubana.
En el Modelo teórico de la integración escuela
politécnica–entidad laboral plantea entre sus objetivos fundamentales los
siguientes (García M. L., 1998):
Ø Lograr en las
condiciones de la producción y/o los servicios la consolidación, aplicación
integral y perfeccionamiento de los conocimientos, hábitos, habilidades
adquiridas por los estudiantes.
Ø Contribuir al
desarrollo de hábitos y habilidades en los estudiantes que caracterizan la
actividad profesional de la especialidad que cursan.
Ø Contribuir a
desarrollar los conocimientos, hábitos y habilidades en cuanto a los métodos de
planificación, organización y funcionamiento de los avances científico técnico
e investigativos, relacionados con la especialidad que se estudia.
Ø Contribuir al
desarrollo de hábitos en el estudiante que permitan la comprensión y el
cumplimiento adecuado de la disciplina laboral.
En el libro Pedagogía de la Educación Técnica y
Profesional, siguiendo el criterio de Mari Lois, J, se plantea que esos
objetivos se pueden resumir en tres grandes grupos: objetivos económicos,
objetivos socio clasistas y objetivos pedagógicos. (Bermúdez, 2014, p. 5)
José Martí planteaba: “Todo esfuerzo por difundir la
instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las necesidades,
naturaleza y porvenir del que la reciben” (Martí, 1975,
p. 8).
El tutor es un educador que por su estrecha
relación con el educando constituye un modelo a imitar, debe actuar como un
orientador, ayudando al estudiante a salir de las dificultades, corrigiendo sus
errores y evaluando su desempeño profesional; su trabajo no consiste sólo en
transmitir información, su labor es más amplia, es educar. En estas palabras
puede apreciarse el cúmulo de tareas que se le asignan al tutor, para las que
no siempre se encuentra preparado.
La práctica pre- profesional
En la Resolución 254/13, se define que las prácticas
pre profesionales constituyen la modalidad de la enseñanza práctica que
consiste en vincular a tiempo completo los estudiantes de nivel técnico medio a
centros de producción o de servicios que reúnan las condiciones
técnico-organizativas y tecnológicas necesarias para realizar una práctica
integral dirigida a la profundización de los conocimientos, habilidades,
hábitos y valores laborales adquiridos en el período de formación del profesional,
atendidos por tutores de las entidades laborales y profesores de los centros
docentes y tiene sus objetivo:
·
Lograr en las condiciones de la producción la
consolidación y perfeccionamiento de los conocimientos, hábitos y habilidades
adquiridos por el estudiante para desempeñar las funciones de técnico medio.
·
Contribuir a desarrollar los conocimientos, hábitos y
habilidades del estudiante en los métodos de planificación, organización y
control de los procesos de la producción y los servicios que una vez graduados
debe aplicar.
·
Formar conciencia de productores y fortalecer una
cultura económica y tributaria en el desarrollo de la actividad profesional.
·
Fortalecer los conocimientos sobre legislación y
normativas laborales y jurídicas y otros aspectos relacionados con los puestos
de trabajo donde realiza las prácticas.
·
Integrar los conocimientos adquiridos al proceso
productivo y de los servicios, a partir de las características del sector en el
que se forman.
·
Desarrollar el componente instructivo, laboral e
investigativo.
·
Consolidar valores relacionados con su actividad, como
son la laboriosidad, la responsabilidad y fortalecer la disciplina y el grado
independencia durante la actividad laboral.
·
Contribuir al desarrollo de hábitos en el alumno que
permitan la comprensión y el cumplimiento adecuado de la disciplina laboral.
Se hace necesario que el profesional de la entidad
laboral sea el continuador del proceso de enseñanza aprendizaje que se inició
en la escuela, esto demuestra que la relación entre escuela-entidad laboral
tiene que estar en correspondencia para que no se produzca una contradicción
que perjudique la calidad de la práctica pre profesional de los estudiantes.
Otras definiciones referidas a prácticas
preprofesionales Álvarez De Zayas (1989),
plantea que “la dimensión es la proyección de un objeto o atributo en una
cierta dirección” (p. 9), definición asumida por la autora de la investigación.
El proceso de formación técnico laboral en la práctica
pre profesional abarca un sistema de acciones recíprocas de actividad y
comunicación que se establecen entre sus protagonistas en la entidad laboral
(tutor- estudiantes). El proceso de aprender y enseñar incluye los componentes
didácticos (objetivos, contenidos, métodos, medios, formas de organización y
evaluación) que se conciben como elementos mediatizadores de las relaciones
entre sí. Esto implica dar seguimiento adecuado a las relaciones entre todos
los componentes del sistema.
DESAROLLO DE LA
COMPETENCIA TURORAL
La competencia de los tutores debe potenciar
en los estudiantes los conocimientos, habilidades y procedimientos que les
permitan solucionar los problemas profesionales a los que se enfrentarán en su
contexto laboral; sin embargo, la sistematización de la categoría competencia tutoral ha sido escasa en los nuevos escenarios de la
Educación Técnica y Profesional.
Autores como Bogoya Maldonado plantean que
"la competencia es vista como una oportunidad o una capacidad para
poner en escena una situación problemática y resolverla, para explicar su
solución y para controlar y posicionarse de esta.
Bencomo, R. (2004) plantea "la
competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas
realizaciones o desempeños. (p. 11)
Con el objetivo de darle solución a las dificultades
detectadas se elabora una estrategia para la integración escuela politécnica-
entidad laboral y el desarrollo de la competencia tutoral
del tutor que atiende las prácticas pre profesionales. Se asume a Marimón Carrazana y Guelmes
Valdés (2007), después de abordar algunas de las conceptualizaciones que se
hacen sobre el particular, llegaron a resumir que
Las estrategias se diseñan
para resolver problemas de la práctica y vencer dificultades con optimización
de tiempo y recursos. Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema a
partir de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el deseado, e
implican un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento de
secuencias de acciones orientadas hacia el fin a alcanzar; lo cual no significa
un único curso de las mismas y se
interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos o fines que se
persiguen y la metodología para alcanzarlos. (p. 9)
A partir de los criterios anteriores se ha
estructurado la estrategia de la siguiente forma:
Objetivo general: Contribuir
con la
integración escuela politécnica- entidad laboral y el desarrollo de la
competencia tutoral del tutor que atiende las
prácticas pre profesionales en
correspondencia con las exigencias planteadas en el Modelo del profesional.
1ra Etapa de
planificación
Objetivo de la etapa:
Determinar las relaciones y condiciones inherentes a la integración
escuela politécnica- entidad laboral y el desarrollo de la competencia tutoral del tutor que atiende las prácticas pre profesionales.
Acciones que se proponen:
1. Análisis de los
documentos relacionados con la integración escuela politécnica- entidad laboral y el
desarrollo de la competencia tutoral del tutor que
atiende las prácticas pre profesionales.
2. Determinación del estado
de concreción y coordinación de la integración escuela politécnica- entidad laboral y
el desarrollo de la competencia tutoral del tutor que
atiende las prácticas pre profesionales.
3. Determinación de las
condiciones y disposiciones para su realización.
A través de la integración
escuela politécnica- entidad laboral,
el tutor tiene la posibilidad en condiciones reales, de desarrollar actividades
que tributan directamente a objetivos profesionales. Estas actividades lo
preparan para una realización plena de su competencia tutoral.
2da Etapa de
ejecución
Objetivo de la etapa:
Ejecutar acciones de integración que caracterizan la integración
escuela politécnica- entidad laboral y el desarrollo de la competencia tutoral del tutor.
Acciones que se proponen:
1. Revisión de las
relaciones de integración y su salida.
2. Ejecución de las
actividades prácticas docentes y prácticas de producción y servicios.
3. Ejecución de las
funciones del tutor.
Las tareas y acciones deben
diseñarse que propicien la articulación de los contenidos con los profesionales
en el orden científico, medio ambiental, filosófico, económico, social,
político, jurídico.
3ra Etapa de
evaluación
Objetivo de la etapa:
Evaluar la integración
escuela politécnica- entidad laboral y el desarrollo de la competencia tutoral del tutor a
partir de los cambios ocurridos en el proceso y los resultados.
Acciones que se proponen:
1. Evaluación del proceso a
partir de las transformaciones ocurridas.
2. Evaluación de los
resultados a partir de las transformaciones ocurridas.
3. Evaluación de la
Estrategia a partir de los cambios en el desempeño profesional.
4. Rediseño de las acciones
de la Estrategia.
La etapa de evaluación se
vincula a la valoración y ajuste a partir del proceso de introducción de
resultados de la investigación. En esta etapa se deben apreciar las
transformaciones logradas por cada una de las acciones.
La evaluación del proceso
debe ser analizada e interpretada en función de los objetivos de las acciones
planificadas: cómo se desarrolló la coordinación, la sistematicidad, el estado
de opiniones y el intercambio de experiencias; mientras que los resultados
alcanzados se analizarán en función del desarrollo profesional del tutor,
comparando los cambios en la participación activa, las habilidades y valores
mostrados y su proyección en las actividades relacionadas con la dirección del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El rediseño de la Estrategia
parte de la reflexión y el análisis de la información evaluativa permite
obtener conclusiones y sistematizar las lecciones aprendidas acerca de cómo se
produjeron las transformaciones, los logros y limitaciones, los efectos
imprevistos, los reajustes en la planificación, así como la dirección y el
control que requiere la ejecución del proceso.
Estos tutores en el proceso de integración y
desarrollo de las prácticas pre profesionales, además de brindar las
orientaciones necesarias a los estudiantes para su formación integral como
técnico, deben ser ejemplo para el grupo de estudiantes que atiende en cuanto a
disciplina laboral, controlará la disciplina laboral del futuro egresado, dará
orientaciones correctas mostrando conocimientos de su especialidad, manteniendo
buenas relaciones humanas, siendo respetuoso y exigente; trasmitiendo al
profesor que atiende la enseñanza práctica las opiniones y sugerencias que
considere sobre el estudiante para contribuir a la evaluación y a su formación
técnica y profesional de acuerdo a los convenios establecidos y la asistencia
de los estudiantes mediante documento avalado por las direcciones laborales.
Los resultados evidencian
que, en la observación a actividades de la práctica se transitó al nivel
deseado, logrado en un (80%) de los tutores, con (10%) logrado parcialmente y
(10%) no logrado.
En cuanto a la planificación
sistemática y coordinada de las acciones. Igualmente se evidencian mejorías en
los resultados del proceso de un (20%) a (60%) sin embargo, los porcientos
finales alcanzados aún demuestran que se debe seguir trabajando.
Se obtuvo un consenso en
cuanto al sistema de evaluación, la presentación de los trabajos y sus
características y el trabajo del tribunal. También con las medidas a tener en
cuenta con las ausencias, indisciplinas, mala calidad o no realización de los
informes, entre otras cuestiones, para otorgar una calificación de las
prácticas de producción y servicios.
Conclusiones
La sistematización de los referentes teóricos – metodológicos realizados
sobre la integración escuela politécnica-entidad laboral para el desarrollo
de las prácticas pre profesionales y el papel del tutor posibilitó valorar la
importancia de la preparación metodológica de los tutores de la entidad laboral
que atienden las prácticas pre profesionales de los estudiantes de la Educación
Técnica y Profesional.
El
diagnóstico realizado arrojó que el educador asignado de la entidad laboral
(tutor), en su mayoría empírico, voluntario, no reconocido. Por eso se realiza
una Estrategia que contribuya a la preparación del tutor en la atención a las
prácticas pre profesionales. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación
de instrumentos científicos corroboran la pertinencia de la propuesta.
Referencias
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