Introducción
Ante la complejidad y
naturaleza de los problemas que se presentan hoy en el contexto educacional, el
Tercer Perfeccionamiento, persigue la elevación de la calidad de la educación
promoviendo transformaciones que se acometen en las instituciones y modalidades
educativas, donde las estructuras de dirección desempeñan un rol fundamental.
La Dr. C. Ena Elsa Velázquez Cobiella, en
la Conferencia Inaugural del Congreso Internacional Pedagogía 2019, expresó:
EL Tercer
Perfeccionamiento se concibe desde una concepción que responde al fin y a los
objetivos de la educación cubana. Para ello, la actualización de los
materiales, planes de estudio, programas, orientaciones metodológicas, libros
de texto y cuadernos de trabajo, junto a las formas de trabajo, se convierten
en base de conducción de un proceso de enseñanza-aprendizaje que responda al
currículo general, común obligatorio y se contextualiza a las condiciones
sociales en las que están ubicadas las instituciones (Velázquez, 2019, p. 9)
Las
transformaciones que se acometen en el marco del Tercer Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación, están concebidas para lograr los cambios que
demanda el actual desarrollo de la sociedad cubana. Estos cambios persiguen un
mayor protagonismo y participación de los diferentes agentes educativos, la
búsqueda de mecanismos de autorregulación del proceso educativo, una mayor
flexibilización de los estilos de dirección y del currículo. Contempla
igualmente las nuevas modificaciones de planes, programas, orientaciones
metodológicas, libros de texto y cuadernos de cada nivel y educación
contribuyendo a su actualización y contextualización para la puesta en práctica
de la nueva Constitución y leyes como la Ley de las familias y Ley del bienestar
y salud animal contribuyendo así al cumplimiento de las metas y los objetivos
de Agenda 2030.
Estas
transformaciones tienen sus antecedentes en las experiencias y resultados
científicos del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) sobre los
modelos para la dirección del cambio y la teoría de la transformación
educativa, así como las potencialidades de la Resolución 186/2014 para la
introducción de las variables experimentales respecto a las modificaciones de
la concepción curricular, en tanto promueve la flexibilidad y contextualización
de las actividades y procesos educativos.
En
la actual concepción curricular las nuevas formas de trabajo contribuyen a los
cambios antes referidos. Los proyectos educativos y de grupo están diseñados
para la implementación del currículo. En estos proyectos se materializa el
currículo general mediante la construcción del currículo institucional. Este
comprende las actividades complementarias que mediante su diseño propician la
identidad de ese currículo institucional. Entre su tipología están los
programas complementarios.
La
relevancia de este tema, unida a los resultados del diagnóstico
realizado y los resultados alcanzados en el aprendizaje, motivan a las autoras
de este artículo a profundizar en la elaboración, por parte de los docentes, de
programas complementarios, dirigidos a la atención de diferencias individuales en
la institución primaria Eterno Baraguá del municipio
La Lisa.
Teniendo
como premisa que el perfeccionamiento es "...un proceso permanente,
participativo de revisión, actualización y reajuste del sistema educativo de
acuerdo a las nuevas exigencias del desarrollo social y el condicionamiento
histórico del fin del servicio educacional, con la implicación de las agencias
sociales y comunitarias”
(Deler y Ruiz, 2021, p
3), es que el Dr. C. Gustavo Deler Ferrera, Profesor
Titular de la UCPEJV y Jefe del Proyecto Institucional del municipio La Lisa,
concibe el curso de posgrado
provincial ¨La Gestión Científica Educativa en el contexto actual del Tercer
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (SNE)¨ para el período
2019 – 2023, dirigido a la capacitación de docentes, directivos de las
estructuras y niveles educacionales, así como, de las escuelas pedagógicas.
Imparte el tema 10 que lleva como
título: "El currículo institucional en la nueva concepción del modelo
educativo", donde se abordan los programas complementarios.
Los
resultados relevantes del tema impartido por el doctor Deler
y la satisfacción expresada y resultados obtenidos por los docentes de la
institución primaria Eterno Baraguá durante las
preparaciones metodológicas realizadas, contribuyeron a conformar un conjunto
de talleres metodológicos para ser impartidos en el curso de superación a
docentes del municipio La Lisa.
Materiales y métodos
La presente investigación aborda el problema: ¿cómo
contribuir a la preparación de los docentes para la elaboración de programas
complementarios como parte del currículo institucional? Se determinó como
objeto de investigación: las actividades complementarias como parte del
currículo institucional. Se circunscribe el campo de acción a: los programas
complementarios. El objetivo estuvo encaminado a la realización de
preparaciones metodológicas para la elaboración de programas complementarios como
parte del currículo institucional.
Los postulados del materialismo dialéctico, permitieron
utilizar con eficiencia los métodos e instrumentos para desde una posición
científica. El enfoque dialéctico posibilitó apreciar los fenómenos estudiados
en su objetividad, en su historicidad, en su carácter sistémico y, además,
posibilitó revelar las relaciones internas del fenómeno y del proceso estudiado,
ya que se aborda un problema contextual para transformar la realidad con un
carácter participativo, vivencial, democrático y de cambio permanente Se empleó
el método teórico de análisis - síntesis, para el procesamiento de la
información tanto teórica como empírica. El método enfoque sistémico, para el estudio
de los componentes del currículo donde predominan las relaciones de
coordinación. El análisis documental posibilitó la revisión de documentos, como
programas, orientaciones metodológicas, planes de clases, programas
complementarios aplicados, horarios y documentos emitidos por el Ministerio de
Educación para conocer la concepción curricular y actividades complementarias.
Del nivel empírico se aplicaron encuestas y entrevistas para explorar los
conocimientos de los docentes en cuanto a la variedad de las actividades
complementarias y su aplicación como parte del currículo institucional así como
para la elaboración de la propuesta, las conclusiones y la factibilidad de estructurar
posteriormente talleres como curso de superación a nivel municipal. Los métodos
del nivel matemático posibilitaron el análisis porcentual para reflejar los
resultados de los instrumentos aplicados y hacer inferencias relacionadas con
la investigación.
Resultados y discusión
Existen diferentes
acepciones sobre currículo. Se socializó con los docentes la definición asumida
por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP):
Sistema de
actividades y de relaciones, dirigido a lograr el fin y los objetivos de la
educación para un nivel y tipo de institución educativa determinada; es decir,
los modos, formas, métodos, procesos y tareas, mediante los cuales se
planifica, ejecuta y evalúa la actividad pedagógica conjunta de educadores,
educandos y otros agentes educativos, para lograr la educación y el máximo
desarrollo de los educandos. (ICCP, 2016, p.15)
Esta nueva
concepción curricular expresa el currículo en dos niveles:
|
Concepción curricular
|
Primer nivel
de expresión
·
Currículo general (aspiraciones a alcanzar en cada
uno de los educandos, correspondencia con el plan de estudio y programas)
|
|
Segundo nivel
de expresión
·
Currículo institucional (propio de la institución. Materializa
el currículo general diseña y ejecuta las actividades complementarias
|
El debate sobre
la concepción de estos niveles posibilitó destacar la importancia de la
variedad de las actividades complementarias. Los docentes expusieron sus experiencias
y su relación con el diagnóstico del educando y del grupo en general
determinando la correspondencia con las potencialidades, necesidades e
intereses. Ante las dudas de algunos docentes se puntualizó en la tipología de
las mismas.
A continuación,
se muestra la variedad de actividades complementarias.
|
Formas de actividad
complementaria. Rasgos característicos
|
|
Programas
complementarios
|
·
Contenidos educativos que permiten atender a
educandos con dificultades en el
aprendizaje o que requieren reforzar su desarrollo cultural para aumentar sus
posibilidades de éxito
·
Contenidos de mayor complejidad que amplían la preparación
de los educandos y aumentan sus conocimientos y habilidades.
· Temas de
interés local, vinculados a las tradiciones y profesiones de los territorios
y así sucesivamente.
|
|
Proyectos
sociales y técnicos
|
·
Satisfacen intereses de los educandos, como reflejo
de problemas
globales de la sociedad y la naturaleza
·
Contribuyen a la formación de habilidades de
investigación y construcción técnica
|
|
Otras
actividades educativas
|
·
Inciden fundamentalmente en la formación vocacional,
estética, cultural, política, ideológica y física de los educandos
·
Abarcan diversas actividades: el juego, el
movimiento de pioneros exploradores, actividades pioneriles,
círculos de interés, sociedades científicas estudiantiles, clubes literarios
y de apreciación de las artes, el deporte para todos, el tiempo de máquina,
Permiten la participación social de los escolares y su formación integral.
|
Tabla 1. Tipos
de actividades complementarias. (ICCP, 2016, p. 23)
Se analizó en la
grada curricular el fondo de tiempo asignado para cada grado de la educación
primaria y se socializaron ideas de cómo quedan consignadas en el horario
docente de cada grupo atendiendo a la tipología de las actividades
complementarias que se deben realizar en ese fondo de tiempo.
|
|
Frec.
|
h/curs
|
Frec
|
h/curs
|
Frec.
|
h/curso
|
Frec.
|
h/curso
|
Frec.
|
h/curso
|
Frec.
|
h/curso
|
h/nivel
|
|
L.
Española
|
10
|
390
|
10
|
390
|
8
|
312
|
8
|
312
|
6
|
234
|
6
|
234
|
1 872
|
|
Matemática
|
5
|
195
|
5
|
195
|
5
|
195
|
5
|
195
|
5
|
195
|
5
|
195
|
1 170
|
|
Ciencias
Naturales
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
2
|
78
|
2
|
78
|
156
|
|
Historia
de Cuba
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
3
|
117
|
3
|
117
|
234
|
|
El
mundo que Vivimos
|
2
|
78
|
2
|
78
|
3
|
117
|
3
|
117
|
-
|
|
-
|
|
390
|
|
Geografía
Elemental
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
1
|
39
|
|
|
39
|
|
Geografía
de Cuba
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
78
|
78
|
|
Educación
Ciudadana
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
-
|
|
2
|
78
|
1
|
39
|
117
|
|
Idioma
Inglés
|
-
|
|
-
|
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
156
|
|
Educación
Física
|
3
|
117
|
3
|
117
|
3
|
117
|
3
|
117
|
2
|
78
|
2
|
78
|
624
|
|
Educación
Musical
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
234
|
|
Educación
Plástica
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
234
|
|
Educación
Laboral
|
1
|
39
|
1
|
39
|
2
|
78
|
2
|
78
|
2
|
78
|
2
|
78
|
390
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Mi
Mundo Digital
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
1
|
39
|
234
|
|
Total de frecuencias semanales
|
24
|
936
|
24
|
936
|
25
|
975
|
25
|
975
|
27
|
1 0 53
|
27
|
1 053
|
5928
( 72,3)
|
|
Actividad
Complementaria semanal
|
12
|
429
|
12
|
429
|
11
|
390
|
11
|
390
|
9
|
312
|
9
|
312
|
2 262
( 27,7)
|
|
Total general
|
36
|
|
36
|
|
36
|
|
36
|
|
36
|
|
36
|
|
8 190
|
Tabla 2 grada curricular (MINED. 2016, p.40)
Por los
resultados de las entrevistas y debates realizados, los programas
complementarios fue la actividad donde se reflejó la necesidad de la
profundización en la preparación. Para lograr el protagonismo de los docentes,
se invita a socializar las experiencias que poseen sobre la implementación de
los mismos. Se apreció la no coincidencia en criterios comunes su selección y
la elaboración. Se proponen los siguientes
puntos de debate.
ü Intención del programa.
ü
Participantes a partir de sus intereses y necesidades.
ü Estructura.
ü Formas de organización.
ü Propaganda del programa.
ü
Quién o quienes lo imparten.
ü
Tiempo asignado y su reflejo en el horario docente.
ü Evaluación.
Se confrontó con
el proceder sugerido para la elaboración de los programas. (ICCP, 2020, p.19)
- Determinar las
necesidades del desarrollo de la comunidad.
- Diagnosticar los intereses de los alumnos
e ideas de las familias, se negocia con ellos.
- Decidir los contenidos de los programas y
recursos necesarios.
- Precisión de los
coordinadores y facilitadores que lo impartirán, así como en horario de
desarrollo.
- Elaborar el
documento del programa.
- Socializar en la
preparación de asignatura, proponer en el colectivo de ciclo y aprobar en
el consejo de dirección.
- Desarrollar y evaluar el programa según
criterios formativos y curriculares.
Se propuso por
las autoras del artículo, incluir el punto seis. Se confronta los aspectos
debatidos con la propuesta que se sugiere en el documento.
Solicitan la
demostración de programas que permitan profundizar en el contenido a trabajar y
la atención a diferencias individuales. Se proponen para el cumplimiento de
esta demanda, el análisis de dos programas ya implementados en la escuela y con
buenos resultados:"Juguemos a formar figuras
geométricas" y " El cepillado de los dientes".
Se ejemplifica cómo se procedió con el primero.
Se reflexionó sobre lo expresado por la autora de esta ponencia al resaltar la
importancia del empleo del Tangran como medio de enseñanza
al trabajar las figuras planas:
Es un recurso valioso, fácil de elaborar y de bajo costo, que permite
elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, a través de una
docencia interesente, de alto nivel de profundidad y
potenciadora del desarrollo de la creatividad, de la visión espacial y de las
capacidades intelectuales. En su elaboración y uso convergen el arte y la
cultura en general, la matemática y la creatividad. (Flores, 2009, p. 39)
Se corresponde
con el desarrollo de habilidades geométricas al componer y descomponer figuras planas
a partir de sus características mediante el empleo del Tangram como medio de
enseñanza. Se socializó la participación de las familias en la búsqueda de
materiales recuperables para la elaboración del medio y cómo preparar a padres
seleccionados interesados en el tema para que sean los que impartan el
programa. En este aspecto se socializó la flexibilidad en el horario el
desarrollo de los mismos previa coordinación con el coordinador del ciclo.
Se analizaron
las actividades que se proponen y se clasificaron para ser trabajadas con
educandos con dificultades en el dominio de las características de las figuras
planes, otras actividades para la ejercitación de las habilidades y otras para
el trabajo con alumnos talentos por el nivel de aplicación. Para la evaluación
de este programa se aplicó el instrumento que aparece en el anexo 1
Como actividad
evaluativa los docentes presentaron la elaboración de un programa
complementario en correspondencia con el diagnóstico del grupo. Fundamentan su exposición
en los aspectos antes debatido.
Los docentes
expresaron la satisfacción sobre el tema recibido y la profundización en su preparación.
Como resultado
del impacto del tema impartido y su importancia en la construcción del currículo
institucional se propuso la aprobación de talleres, para ser impartido en el
curso de superación municipal. Estos talleres son:
|
Fase
|
|
Talleres
|
|
|
Fase 1. Sensibilización
(un
Taller)
|
1
|
Visualización en el CD Curso de Posgrado ¨Gestión
de las transformaciones en el contexto del III perfeccionamiento del SNE¨, el
tema 10: "El currículo institucional en la nueva concepción del
modelo educativo" impartido por el doctor Gustavo Deler
Mediante la socialización y debate se precisará:
ü Referentes
sobre el Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.
ü
Nueva concepción
sobre currículo.
ü
Grada curricular.
|
2 hora
|
|
Fase 2. Capacitación
4 Talleres
|
1
|
Las actividades
complementarias. Programas
complementarios
Se enfatizará mediante el debate en:
ü
Concepción de actividades complementarias.
ü Programas
complementarios. Metodología para su elaboración. Estructura.
|
2 horas
|
|
|
2
|
Socialización por equipos de los programas
complementarios "Jugamos a armar figuras" y "El cepillado
de los dientes".
Se debatirá
sobre:
ü Correspondencia
con las necesidades, motivaciones o intereses de educandos.
ü
Posible divulgación
realizada.
ü
Cumplimiento de la estructura.
ü
Sugerencia de actividades.
ü
Evaluación propuesta.
ü
Otros aspectos
a debater.
|
2
horas
|
|
|
3 4
|
Elaboración de programas complementarios en
correspondencia con el diagnóstico de su grupo.
|
2 horas
C/u
|
|
Fase 3. Evaluación
(un
Taller)
|
5
|
Evaluación final. Socialización de los programas
elaborados.
La evaluación se realizará sobre los aspectos
debatidos en el encuentro 3.
|
2 horas
|
Tabla 3
Propuesta de talleres. Elaboración propia
La realización
de estos talleres propiciará que los docentes amplíen los conocimientos sobre
la concepción del III perfeccionamiento del SNE, conocimiento de las nuevas
formas de trabajo, realización de un adecuado diagnóstico que contribuya a la
construcción de un adecuado currículo institucional que responda a las necesidades
e intereses de los educandos lo que se apreciará en la calidad del aprendizaje.
La preparación metodológica de los docentes finaliza con los criterios
sobre la vigencia de las palabras de nuestro invicto Comandante
Fidel Castro Ruz:
La escuela ocupa el lugar principal dentro del conjunto de influencias
que actúan en la formación de los niños y jóvenes. En el seno de cada centro de
estudio, el trabajo educativo se desarrolla en el aula, en el laboratorio, en
los talleres, en el comedor, en los salones de estar, en los albergues y en las
actividades político-ideológicas, productivas, deportivas, recreativas y
culturales; es decir, la labor educativa dirige toda la vida del escolar. El
corazón del trabajo educativo es la labor de los docentes. Si esta funciona
mal, funcionará mal todo el sistema de trabajo. Es muy importante la
participación de las organizaciones juveniles en todo el trabajo educativo, en
la emulación y en el estímulo al estudio individual sistemático (Castro F. 1981, p 7)
Conclusiones
El estudio realizado sobre los fundamentos
teóricos y las concepciones fundamentales sobre el currículo escolar y las
actividades complementarias, posibilitó la elaboración, por parte de los
docentes, de nuevos programas complementarios dirigidos a la atención a las
necesidades educativas, teniendo como premisa el contexto del Tercer
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Los instrumentos aplicados permitieron determinar las principales necesidades de los docentes en la selección y elaboración
de programas complementarios en correspondencia con el diagnóstico de educandos
y grupo en general para atender las necesidades detectadas.
Por el impacto y satisfacción de los docentes, se diseñó y propusieron talleres
metodológicos que contemplan teoría y práctica sobre la selección y elaboración
de programas complementarios para ser impartido a directivos y docentes en el
curso de superación a nivel municipal.
Referencias Bibliográficas
Deler Ferrera, G y
Ruiz Aguilera, F (2021). Tema 10. "El
currículo institucional en la nueva concepción del modelo educativo". CD
Curso de Posgrado ¨Gestión de las transformaciones en el contexto del III
perfeccionamiento del SNE¨. ISBN
978-95918-1297-1. Proyecto Institucional “Gestión científica en el desarrollo
educativo local y comunitario”. La Habana, Cuba.
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP).
(2016). Documento Base para el perfeccionamiento del SNE. Material
digitalizado. La Habana. Cuba.
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP) (2020). Propuestas para las transformaciones de las
instituciones y modalidades educativas. Folleto. ICCP. La
Habana. Cuba.
Castro Ruz, F. (1981) Discurso pronunciado en el acto de graduación de
10 658 egresados del destacamento pedagógico universitario "Manuel Ascunce
Domenech"
Flores Linares, R. (2009). Metodología
para el empleo del tangram como medio de enseñanza en el tratamiento de las figuras planas en el primer ciclo de
educación primaria. [Maestría],
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas La Habana. Cuba
Ministerio de Educación (MINED). (2016) Perfeccionamiento del SNE. Ed: Pueblo y Educación. La Habana. Cuba.
Velázquez Cobiella, E.E. (2019) Conferencia Inaugural en el
Congreso Internacional Pedagogía 2019. La Habana. Cuba.