Introducción
La sociedad cubana se encuentra inmersa en una
serie de transformaciones a nivel social y económico en beneficio de su propio
desarrollo. En consecuencia, el Ministerio de Educación ha enfatizado en la
enseñanza del idioma inglés por las implicaciones que tiene a nivel
internacional. En este mundo de hoy cada vez más multicultural en que vivimos,
es difícil ignorar la importancia que se le concede al idioma inglés. El mismo
es considerado un eslabón fundamental en la comunicación internacional del
comercio y las finanzas, a su vez permiten conocer personas alrededor del
mundo, sus costumbres, hábitos y tradiciones.
En ese sentido el III perfeccionamiento en el cual
se encuentra inmersa la Educación Cubana; aboga por un aprendizaje
desarrollador, el empleo de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) y el énfasis en la enseñanza del idioma inglés. Debido a
la importancia que reviste para el país, el Estado ha desplegado un alto número
de recursos para garantizar su enseñanza. Los avances científico-técnicos que
han tenido lugar en la última década han posibilitado la informatización de la
sociedad cubana actual de la cual no ha quedado exenta la Educación Cubana, a la
que se le ha provisto de toda una infraestructura tecnológica. Hoy en día es
casi imposible dejar fuera de las aulas las TIC. El impacto que tienen las TIC
en la educación es una de las mayores transformaciones en ese ámbito, pues abre
una ventana a múltiples oportunidades: intercambio de información,
conocimientos, opiniones, así como de comunicación.
En el caso particular de la enseñanza y aprendizaje
del idioma inglés, el aprovechamiento de las TIC promueve el aprendizaje
activo, la autonomía del estudiante y propicia el desarrollo de las áreas de la
actividad verbal. Los estudiantes pueden escribir, leer, hablar, escuchar y
reaccionar frente a una conversación aprovechando las TIC. En consecuencia, el
profesor juega un rol fundamental en la creación de actividades dinámicas e
interactivas para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés. Además de adecuar su uso teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
y las necesidades propias de los estudiantes en el aprendizaje de la lengua
extranjera.
El Programa de Inglés para Secundaria Básica
plantea:
lo más importante es que los educandos aprendan a comunicarse. Ellos aprenden
mejor cuando se les estimula a comunicar mensajes significativos e interactuar
con sus compañeros. La concepción metodológica de la disciplina es el enfoque
comunicativo que integra los principios básicos del método práctico consciente,
para la sistematización de los contenidos lingüísticos que contribuyan al
desarrollo de las habilidades comunicativas (Matos Galano y Enríquez O'Farril,
2017, p. 1)
El desarrollo de estas habilidades les permitirá a
los estudiantes poder interactuar en el proceso de comunicación que es
fundamental para el desarrollo de la personalidad y en este crecimiento
aprovechar las bondades que brinda una herramienta tecnológica.
El libro electrónico es una publicación
digitalizada, es un texto que tiene como soporte un archivo electrónico en
sustitución del papel. Es de fácil acceso y no ocupa espacio. En la educación
actual constituye un apoyo novedoso para el proceso de enseñanza aprendizaje,
en el cual el estudiante mantiene su rol de protagonista y el docente de
mediador. (Santana, Deler & Martínez, 2020).
En consecuencia, su formato posibilita el diseño de
actividades específicas para el desarrollo de las cuatro habilidades con
énfasis en la comunicación oral, así como, textos, videos, imágenes en función
de aprendizaje del idioma inglés. Fomenta el desarrollo de la autonomía del
aprendizaje del estudiante, no solo puede emplearlo en las clases también como
material de consulta o estudio independiente.
El documento normativo de referencia, se ajusta al
Marco de Referencia Europeo, entonces tomando como referencia el nivel A1 el
cual los estudiantes de secundaria básica deben vencer, se definen los objetivos
de la asignatura en el grado. Por lo que el estudiante debe ser capaz de
comunicarse de forma oral en situaciones comunicativas con expresiones
frecuentes utilizando vocabulario elemental. Interactuar de manera sencilla,
formular y responder preguntas en diferentes contextos. Reconocer palabras
familiares, frases básicas sobre temas relacionados con información personal,
la familia, sentimientos y el entorno escolar.
Debido a la importancia que tiene la comunicación
en la enseñanza de una lengua extranjera varios autores han dedicado en sus
obras un espacio para la comunicación oral. Es pertinente mencionar a: Zimniaya (1889), Brown (1989), Byrne
(1995), Vygotsky (1995), Acosta (1999,2009), Font (2006), Góngora (2014),
Martínez (2019). Sus aportes han constituido referentes para la enseñanza
comunicativa de la lengua extranjera, lo cual implica que el estudiante debe de
expresarse con coherencia, cohesión y fluidez para poder expresar ideas lógicas
teniendo en cuenta el contexto en el que tiene lugar el acto comunicativo. Debe
de emplear correctamente las estructuras gramaticales, el vocabulario acorde,
así como la entonación y pronunciación en aras de lograr la competencia
comunicativa.
Teniendo en cuanto la exploración realizada al
proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura inglés en séptimo grado en la
Secundaria Básica Olof Palme, discusiones en las
reuniones metodológicas y experiencia del profesor, se constató que:
- Se evidencian dificultades en la pronunciación y
entonación de palabras.
- Se aprecian limitaciones para comprender y
producir textos coherentes y sencillos. Las ideas expresadas carecen de
coherencia, cohesión y fluidez, lo que influye en la comunicación oral en
diferentes contextos y el desarrollo del resto de las habilidades.
- Se carece de un medio portable y estandarizado
desde el que se fomente el desarrollo de la comunicación oral en integración
con otras habilidades
Lo anterior evidencia que los estudiantes presentan
dificultades en comunicar ideas coherentes con el empleo de las estructuras
correctas en diferentes contextos para favorecer el intercambio con otros,
producto de la interacción social. Lo que conlleva a una contradicción entre el
objetivo a lograr que se traza en el programa de la disciplina y la situación actual
del desarrollo de la comunicación oral en inglés, pues los estudiantes deben
ser capaces de participar en el acto comunicativo sin que exista una ruptura en
este y transmitir sentimientos, preferencias e intereses personales. Teniendo
en cuenta lo anterior, la presente investigación tiene como objetivo proponer
un libro electrónico para el desarrollo de la comunicación oral en inglés en
los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Olof
Palme.
Materiales y métodos
Para el cumplimiento del objetivo del presente artículo
se emplearon los métodos teóricos: análisis - síntesis, inducción – deducción,
histórico – lógico, modelación y estudio documental para determinar los
antecedentes teóricos, metodológicos y tecnológicos del desarrollo de la
comunicación oral en el proceso de enseñanza –aprendizaje del inglés. De igual
forma se emplearon los métodos empíricos: entrevista a docentes y prueba
diagnóstica oral. Para caracterizar el desarrollo actual de la comunicación
oral y la propuesta.
Para el diseño del libro electrónico se utilizó como
guía para su desarrollo la carta tecnológica en la que se especifican
detalladamente este proceso, utilizando la herramienta Sigil de conjunto
con Page Edit para la edición de videos de utilizó, AnyMp4 Video
Converter Ultimate,Proshow Producery Adobe Photoshop versión 8.0.1 y 12.
Lugo de determinar los fundamentos de la investigación se
procedió a realizar el estudio documental del programa de la disciplina inglés
para séptimo grado con el fin de constatar los principales fundamentos teóricos
metodológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la comunicación oral en
la enseñanza de lenguas extranjeras, así como el uso de un libro electrónico
para este proceso.
Posteriormente utilizando la técnica de muestreo:
probabilística aleatoria, se realizó una encuesta a docentes cuya muestra fue
de 2 docentes que han impartido la asignatura durante los últimos tres cursos
escolares, para un 66.66%. La misma se efectuó con el objetivo de constatar las
principales características que tienen en cuenta los docentes en la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de la comunicación oral
en inglés en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Olof
Palme.
Luego se procedió a la realización de una prueba diagnóstica
oral, que tiene como objetivo constar el nivel de desarrollo de la comunicación
oral en los estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Olof Palme. La
misma se aplicó a 65 estudiantes que representan el 37.79% de una población de
172 estudiantes.
Resultados y discusión
La comunicación
surge desde los primeros albores del Homo Sapiens, siendo esta exclusiva de la
humanidad por la capacidad que tiene el hombre dentro de las otras formas de
vida a hacer uso del lenguaje. A través
de los siglos, la comunicación ha desempeñado un papel fundamental en el
desarrollo de la humanidad. El hombre ha aprendido, se ha desarrollado y ha
interactuado en sociedad gracias a ella. Varios investigadores han expuesto sus
consideraciones acerca de la comunicación oral, entre ellos podemos mencionar a
Brown (1989, citado por Ríos (2016) quien la define como: “proceso interactivo
de intercambio de significados entre interlocutores que producen e interpretan
lo enunciado mediante el código oral" (p.9). Para Zimniaya
(1889), constituye: "el uso de un sistema lingüístico que activa media y
orienta el intercambio entre los individuos, a partir de un proceso de
transmisión y recepción de información, condicionado por una situación
comunicativa" (p.36). Por su parte Vygotsky (1995) plantea que: "es
el intercambio de pensamientos, sentimientos y emociones"(p.66-67).
Los autores
antes mencionados coinciden en sus planteamientos cuando asumen la comunicación
como un proceso de intercambio de información entre varias personas en un
contexto social determinado mediado por la necesidad de socializar y transmitir
conocimientos. En ese sentido se toma en consideración para la presente
investigación lo planteado por Martínez (2019), quien la define como:"
proceso oral de intercambio de significados en una situación comunicativa que
comprende dos micro habilidades lingüísticas, a saber, la expresión oral y la
comprensión auditiva". (p.10) Este proceso tiene como finalidad
intercambiar, persuadir y convencer a los interlocutores que en él participan
teniendo en cuenta el contexto social que los rodea.
Cada ser humano
tiene la capacidad de comunicarse con los demás. Para que este proceso tenga
lugar satisfactoriamente debe de existir una persona que transmita la
información (emisor), una persona a quien se dirija dicha información
(receptor) y un canal, por medio del cual se hace viable la transmisión de la
información (mensaje). En ese sentido para Domínguez (2022)," la
comunicación tiene varias funciones entre ellas están, la informativa, la
afectiva - valorativa y la reguladora, en estrecha relación con el lenguaje y
sus funciones dentro de la comunicación" (p. 8). La primera está presente
cuando se transmite información, datos, cuando por medio de esta nos apropiamos
de la cultura humana que ha sido transmitida de generación a generación. Esta
función se materializa a través de la función referencial del lenguaje. Esta
última plantea las relaciones entre el mensaje y el objeto, es la posibilidad
que tiene el lenguaje de hacer referencia al mundo de los objetos y sus
relaciones. La segunda transmite sentimientos, contribuye a la estabilidad
emocional de las personas y nos permite conocer las opiniones de estas sobre un
tema en particular. Esta función se materializa a través de la función
expresiva del lenguaje. En este sentido el emisor en el acto comunicativo,
quien transmite el mensaje, mediante gestos, el tono de la voz y la postura da
información sobre si y la influencia que puede tener sobre él dicha
información. La misma se encuentra presente en todo acto comunicativo. La
tercera función de la comunicación es la reguladora que establece esa
retroalimentación presente el acto comunicativo entre el emisor y los participantes
del proceso mediado por el mensaje y el efecto que puede causar. Su efectividad
está determinada por las funciones antes descritas y se manifiesta en la
función conativa del lenguaje. En la que el emisor tiene como objetivo llamar
la atención del receptor e influir en su comportamiento mediante el mensaje.
La comunicación
expresa una estrecha relación entre pensamiento y lenguaje. A partir de la
interpretación marxista del lenguaje y su estrecha relación con el pensamiento,
desde la dialéctica-materialista, Lev Vygotsky formula su teoría de la relación
entre el pensamiento y el lenguaje, que aporta y sirve de base al enfoque
cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de una lengua. Vigotsky sostiene que el pensamiento y el lenguaje son
capacidades mentales superiores que tienen raíces genéticas diferentes
filogenéticamente (origen, formación y desarrollo evolutivo de seres vivos) y ontogenéticamente (como se desarrolla el ser humano o
animal), pensamiento y lenguaje se desarrollan de forma independiente, pero
influye uno en el otro. En síntesis, ambos son fundamentales en el proceso de
construcción del desarrollo personal para establecer relaciones sociales. Es
necesario añadir que el dominio de esta teoría vygotskiana
permite conocer el nivel de desarrollo del pensamiento pues el lenguaje
constituye el instrumento más importante del pensamiento, este último se
materializa a través del lenguaje.
Otros estudios e
investigaciones de Vygotsky hacen referencia a cómo el niño puede aprender con
la ayuda de otra persona. Para entonces dirigir ese aprendizaje se hace
evidente diagnosticar la zona real para poder alcanzar el desarrollo potencial deseado.
Estos resultados fueron de gran importancia en la teoría del desarrollo del
individuo que sustentó. Por lo que Vygotsky (2000, citado por Roméuy otros (2006)), define la Zona de Desarrollo Próximo
como:
… la distancia
entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o la
colaboración de un compañero más capaz. (p.117)
Consideró además
que el estudio y utilización de este término constituye una herramienta de gran
importancia en la esfera educacional, pues permite que los docentes puedan
conocer el curso interno del desarrollo del estudiante mediante la aplicación
de diagnósticos. De esta forma contribuye al enfoque comunicativo al permitir
conocer los niveles reales que tienen los estudiantes de la lengua extranjera
que aprenden y el prever las posibilidades de un nivel de desarrollo mayor para
alcanzar la competencia comunicativa.
Posteriormente
surge la lingüística estructural de la cual Chomsky fue un exponente, en la que
propone la gramática generativa transformacional que estudia las reglas para
estructurar la oración a partir de su componente sintáctico, la “estructura
profunda” o contenido lógico-constructivo que define la “estructura
superficial” de sus realizaciones. Su contribución estuvo reflejada en cómo el
conocer el significado sintáctico-constructivo oracional permite su empleo correcto.
De igual modo comienza a emerger la lingüística del discurso que establece la
relación entre el funcionamiento de las estructuras textuales, los procesos
cognitivos para significar y el contexto socio-cultural de la significación y
estudia el texto. Es preciso especificar que el discurso es: la composición de
lenguaje verbal en el intercambio comunicativo que tiene lugar en un contexto
dado, en el cual intervienen interlocutores en la interacción verbal. Al
respecto Van Dijk (2000 citado por Roméu y otros (2006,23)) "establece la relación entre
el discurso, la cognición y la sociedad, aporta el análisis del texto
discursivo que se basa en tres dimensiones: el uso del lenguaje (estructura
discursiva), la comunicación de ideas, creencias (cognición) y la interacción
en situaciones de índole social (sociedad)". Estas 3 dimensiones están
estrechamente vinculadas, siendo de vital importancia para el análisis del
discurso en la enseñanza de la lengua.
Hacia los años
70 del siglo XX surge el enfoque comunicativo en reacción al enfoque basado en
la gramática. En esencia este enfoque centra su atención en el desarrollo de la
competencia comunicativa en los estudiantes que aprenden la lengua en cuestión,
que sean capaces de comprender y producir textos orales y escritos en
diferentes contextos. En ese orden Hymes describe que
en la competencia lingüística hay otros componentes que no solo son los
lingüísticos, debe tomarse en consideración como estos se integran y se ponen
en función del evento discursivo.
Al respecto Font
(2006) refiere que tiene que ver con:
El desempeño del
sujeto en su actividad verbal y no verbal en situaciones reales de comunicación
que involucran la interacción entre dos o más personas, o entre una persona y
un texto oral o escrito, en correspondencia con un contexto social determinado
(p. 23).
En ese mismo contexto se establecen 5
componentes descritos en la linguodidáctica que
actúan como un todo para lograr la competencia comunicativa antes descrita.
La dimensión
lingüística que permite expresarse con corrección en los diferentes niveles de
la lengua (fonológico, léxico, gramatical y textual) en la interacción
comunicativa. La dimensión discursiva está relacionada con la estructura lógica
y secuencia de ideas coherentes en el acto discursivo. La dimensión
sociolingüística posibilita producir mensajes adecuados teniendo en cuenta la
situación en que se encuentra, donde la lengua constituye y es el reflejo de la
sociedad. Se le debe facilitar al estudiante los conocimientos socioculturales necesarios
para participar en el evento comunicativo. La dimensión estratégica es el uso
de estrategias que permiten iniciar, mantener, reparar y finalizar la
comunicación. Permite expresar las ideas de varias formas para que los
participantes puedan entender y no exista una ruptura en la interacción. Estas estrategias guían la comunicación para
que este proceso tenga lugar de manera eficaz. La dimensión sociocultural
constituye la selección adecuada de la lengua que se utiliza, los
comportamientos correctos teniendo en cuenta el contexto sociocultural en que
se desarrolla la comunicación. Al mismo tiempo es necesario tomar en
consideración la clasificación del discurso, según el código discursivo
(hablado, escrito), el grado de preparación (planeado, no planeado) y la
intervención de los participantes (monólogo, diálogo), pues es necesario
preparar a los estudiantes para que puedan participar e interactuar en el
proceso de la comunicación de manera eficiente de acuerdo a sus necesidades.
Varios
investigadores en el tema consideran que la expresión oral es la forma de
comunicación más antigua propio de la capacidad humana, es de naturaleza social
pues establece nexos o relaciones vinculando a los que participan del proceso
comunicativo, además de estar estrechamente relacionada con la producción oral.
Esta última está ligada al uso correcto del idioma que incluye fluidez,
entonación y pronunciación, así como una estructura adecuada del discurso oral.
Entonces, la expresión oral ha sido definida por Finocchiaro,
M. (1976, como se citó por Martínez (2019)), como: "la producción del
lenguaje oral". (p.11)
Burns y Joyce
(1997 como se citó por Martínez (2019)) la definen
como:
Un proceso de
interacción, en el que los participantes construyen significados, lo cual requiere
de la producción, recepción y procesamiento de la información en un contexto
determinado, donde se tiene en cuenta la experiencia individual, el entorno y
el propósito de la conversación. (p.11)
Por otro lado,
Font
(2011, citado por Martínez (2019)), declara que la expresión oral es:
Un sistema de habilidades que le permite a los individuos codificar y
expresar mensajes de forma oral con corrección lingüística, fluidez y
apropiadamente con el propósito de interactuar, proporcionar, obtener información
y hacer que otros reaccionen en contextos cercanos a la vida real. (p.12)
Se asume la
definición anterior pues hace referencia a los indicadores para una expresión
oral con corrección que propicia la interacción e intercambio de significados
en diferentes contextos de la vida real.
La expresión
oral no pude verse separada de la comprensión auditiva, una no funciona sin la
otra no es posible expresarnos y que la información no sea bien recibida por la
otra persona. Al decir de comprensión auditiva, Antich
(1986) refiere que “significa audición con comprensión o bien
comprensión del habla oral” (p. 45).
Debido a la implicación directa que tiene en el desarrollo de la
comunicación oral Antich (1988 citado por Lemus
(2017, p, 23)), plantea que:"si los estudiantes
desarrollan las habilidades de escuchar la lengua extranjera y pronunciarla
correctamente están en mejores condiciones para leerla y escribir". En ese
sentido para Kaplún, (2001) "…la verdadera
comunicación no comienza hablando, sino escuchando. La principal condición del
buen comunicador es saber escuchar". (p. 88)
Varios investigadores en el tema consideran que la comprensión auditiva
es un proceso de asimilación de información a través del oído, es entender e
interpretar. Los primeros estudios del tema revelan que fue considerada
erróneamente una habilidad calificada como pasiva y sin embargo constituye un
proceso complejo y de vital importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de una lengua extranjera siendo activa por la interacción constante mediada por
la información que se recibe. Como habilidad en formación es importante conocer
el significado de lo que se escucha, comprender los fonemas, tomar en
consideración la entonación y la velocidad con que se enuncia el mensaje,
partiendo desde lo más sencillo a lo más complejo.
Para el contexto de esta investigación se toma como referente la
definición asumida por Fernández (2014,
citado por Estévez (2015)), que considera la
comprensión auditiva como:"un proceso activo que involucra recibir estímulos auditivos, prestar
atención al lenguaje oral, comprender el significado de los símbolos orales
para decodificar el mensaje y responder en la interacción oral según el
contexto" (p.9). La definición anterior hace alusión a la habilidad que
tiene una persona para entender e interpretar la información que se trasmite,
decodificar, discriminar sonidos, reconocer acentos, entonación para producir
oralmente el mensaje.
En la actualidad es casi innegable, los beneficios de incorporar las
TIC en las clases de Lengua Extranjera, pues constituyen unas herramientas
extraordinarias para los docentes. Estas han causado un gran impacto en el
ámbito educacional innovando la forma de enseñar y aprender de docentes y
estudiantes. Sus aportes están dados por su accesible integración con los
métodos de enseñanza de la lengua que se aprende. En el contexto educativo
estas herramientas tecnológicas que constituyen programas informáticos que
contribuye a la realización de una actividad, facilitando la comunicación y el
intercambio en el proceso de enseñanza- aprendizaje para docentes y estudiantes.
En ese significa obtener los resultados esperados mediante el empleo de medios
interactivos, que estimulen en el estudiante el auto aprendizaje.
En el nivel educativo secundaria básica, donde el estudiante tiende a
distraerse con facilidad y perder el interés el aprovechamiento de las TIC es
una forma innovadora de presentar los contenidos para que adquiera un
significado real y sean partícipes de un aprendizaje novedoso. Lo anterior
expresa que el docente puede aprovechar la variedad de materiales didácticos que
proporcionan las TIC y lograr en los estudiantes el resultado esperado.
Disímiles son las ventajas de su aprovechamiento, entre ellas están:
-
Los estudiantes se motivan
hacia el aprendizaje desde una concepción de las clases más atractivas y
divertidas.
-
Los estudiantes pueden auto
gestionar la adquisición de nuevos conocimientos para su aprendizaje ante la
variedad de materiales que pueden disponer.
-
Fomenta la educación
personalizada teniendo en cuenta los intereses, necesidades y características
de los -estudiantes.
-
Promueve la creatividad y
la independencia cognitiva en la resolución de problemas.
-
Posibilita la
interiorización de los conocimientos mediante la interacción que se propicia
entre los estudiantes y el profesor.
Dentro de las numerosas herramientas tecnológicas podemos contar con la
multimedia. "El término anterior tiene sus orígenes en la lengua inglesa,
en esencia son las diferentes formas de transmitir simultáneamente una
información, utilizando elementos como sonido, imagen, texto y gráfico"(García,
2015, p.18). Varios de estos elementos, antes mencionados que integran la
multimedia son posibles insertar en un libro electrónico.
Varias fueron las bibliografías consultadas referidas al término libro
electrónico entre las cuales están las citadas por Zumbado (2004,p.41), podemos
referirnos entonces a: Angulo N. (1997); Line M. (1998) y Boeris
C. (2003), en esencia ellos identifican al libro electrónico como: "aquella
información digital almacenada en medios electrónicos, cuya modalidad de acceso
es también electrónica, bien a través de formatos tangibles, como el CDROM o a
través de formatos no tangibles, como Internet o redes internas". Por otro
lado, Saez C. (2000); Sagredo
F. y Espinoza M. (2000); Fragano (2001), coinciden al
identificarlo como: “un dispositivo similar a una computadora portátil que
permite recuperar y leer textos que están almacenados en una memoria interna".
Teniendo en cuenta las definiciones anteriores se considera que el libro
electrónico no es solo un soporte con información digitalizada, pues es
objetivo de esta investigación que sea accesible para cualquier dispositivo
electrónico con características interactivas. Entonces se asuma la definición
brindada por Zumbado (2004) sobre libro de texto en formato electrónico como:
Aquel producto informático, portador del contenido de la enseñanza y el
aprendizaje de un programa de estudio, organizador y orientador del proceso de
asimilación de esos contenidos, que ha sido estructurado didácticamente con un
enfoque profesional, incentivando el papel consciente y activo del estudiante
en su aprendizaje, en las condiciones de una enseñanza que propicie la
independencia cognoscitiva a la vez que instruya, desarrolle y eduque; y cuya
estructura y funciones se amplifican mediante la integración de diferentes
formatos de información de manera interactiva, ofreciendo al estudiante la
posibilidad de navegación a través de dicha (texto, imágenes, sonido,
animaciones, videos) información. (p. 42)
En esencia se plantea que su
formato permite la inclusión de fragmentos de videos y películas, grabaciones
de conversaciones con elementos socioculturales de nativos de la lengua para
que sirvan como referente pues constituyen modelos auténticos.
Múltiples son las ventajas del aprovechamiento del libro electrónico
entre las cuales están:
- Ofrece más interacción entre los alumnos y
estos con los profesores mediante la cual aportan opiniones, se expresan
con mayor facilidad y fortalece el trabajo en equipo.
- Su formato es accesible para todos por sus
características interactivas pues permite hipervínculos en su estructura.
- Promueve el aprendizaje participativo, en
el cual construyen sus conocimientos desde su propia autonomía.
Después de
sistematizar los principales fundamentos teóricos y metodológicos del
desarrollo de la comunicación oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés, se presentan los resultados de los diferentes instrumentos aplicados. Para
los cuales se estableció la siguiente
escala de medición cualitativa de muy adecuada, adecuada y poco adecuada, arrojando
los resultados siguientes:
El 100% de los docentes
consideran que los estudiantes utilizan las estrategias de comunicación de
forma poco adecuada. De igual forma consideran que es poco adecuada la
coherencia del discurso cuando interactúan. Por otro lado, coinciden en cuanto
al empleo de estructuras gramaticales que se realiza de forma adecuada y que la
utilización del vocabulario en el contexto comunicativo se realiza de forma
poco adecuada. Al decir de la fluidez plantean que se realiza de forma poco
adecuada. Referente a la identificación de la idea general de un texto oral,
plantean que es adecuada mientras que consideran que es poco adecuada la identificación
de información detallada. En relación a inferir palabras teniendo en cuenta el
contexto comunicativo consideran que es poco adecuada, de igual forma la
realización de un análisis crítico a partir de un texto oral.
Al decir de la
prueba diagnóstica oral aplicada, el 43.66% de los estudiantes emplean
estrategias para iniciar, mantener y culminar una conversación de forma poco
adecuada. Referente a la expresión de ideas con claridad y suficiencia el
41.63% lo realiza de forma poco adecuada. Sin embargo, el 76.92% de esta emplea
de forma adecuada las estructuras gramaticales en el discurso oral. Por otro lado,
solo el 18.46% utiliza el vocabulario correctamente acorde al contexto
comunicativo mientras el 69.23% de los estudiantes lo emplea de forma poco
adecuada. Al decir de la comunicación con ritmo, espontaneidad haciendo solo
las pausas necesarias, el 67.69% de los estudiantes lo realiza poco adecuada.
Al respecto de
la comprensión auditiva, el 73.84% de los estudiantes identifican la idea
general de un texto de forma adecuada, no obstante, el 70.76 % identifica la
información específica e forma poco adecuada. En cuanto a inferir significados
de palabras teniendo en cuenta el contexto solo el 29.23% lo realiza de forma
adecuada y el 64.61% de los estudiantes lo realiza de forma poco adecuada.
Finalmente, el 60% de los estudiantes realiza el análisis crítico de un texto
oral de forma poco adecuada.
Después de aplicados
los instrumentos anteriores, los resultados evidencian deficiencias en cuanto
al uso de estrategias para lograr una comunicación eficaz, la coherencia en el discurso,
la utilización del vocabulario acorde al contexto comunicativo, la fluidez en
el discurso, el reconocimiento de información detallada, inferir significados
de palabras teniendo en cuenta el contexto y realizar un análisis crítico de un
texto oral. En este sentido constituyen fortalezas el empleo de las estructuras
gramaticales correctamente e identificar la idea general de un texto.
Los resultados
del diagnóstico y la teoría asumida permitieron el diseño de un libro
electrónico para el desarrollo de la comunicación oral en inglés en los
estudiantes de séptimo grado de la Secundaria Básica Olof
Palme, que se propone en esta investigación.
Este E-book se diseñó con la herramienta Sigil versión 0.9.15, el cual es
un programa de software libre y de código abierto, para libros electrónicos en
formato EPUB. Al ser
multiplataforma, se distribuye en Windows, OS X y sistemas Linux bajo la
licencia de http://www.gnu.org/licenses/gpl-3.0-standalone.html, debido a las
diversas funcionalidades que presenta, permite según su diseñador, o propósito,
que los libros sean de carácter interactivo, por la facilidad de inserción de
imágenes, audio y videos; utiliza librerías CSS, aun cuando se debe tener
conocimientos de HTML.
EPUB es compatible con muchos lectores de libros
electrónicos y hay software para la mayoría de los teléfonos inteligentes,
tabletas y computadoras
Requerimiento para el trabajo en PC.
Una Vez
Instalado Sigil, se debe instalar la herramienta Page Edit en
su versión 1.9.10 para Windows x86_64 como visor de libro electrónico interno y
la herramienta Calibre versión 5.43,
el cual es una Biblioteca de libros electrónicos, que incluye un visor de
libros electrónicos externo.
A su vez para el
diseño de este libro, se utilizó AnyMp4
Video Converter Ultimate
y Proshow Producer versión 6.0.3392 para la
edición de audios, y videos respectivamente, y Adobe Photoshop versión 8.0.1 y 12 para
las imágenes.
Requerimiento para el visualizar en Androides-móviles
y Tabletas.
El E-Book
edición final, para poder ser visualizado en sistema Androide, se debe instalar
la apk Lithium: Lector
EPUB versión 0.24.1, Gratis.
Estructura del libro electrónico
El libro
electrónico tiene una interfaz interactiva y sencilla con enlaces simples y
sencillos y actividades diseñadas. Cuenta con un total de 22 páginas
distribuidas en las diferentes secciones. El mismo consta de tres secciones: Introduction, Activities y Materials, un
prólogo en el cual se explica la importancia que tiene el aprendizaje del
idioma inglés. La sección Introduction muestra cada una de las secciones del libro,
así como las actividades que los estudiantes pueden realizar. La sección Activities contiene 11 actividades bajo la
concepción del enfoque comunicativo que contribuyen al desarrollo de la
comunicación oral y además promueven la interacción entre los estudiantes. La
sección Materials
cuenta con materiales recopilados los cuales los estudiantes podrán consultar
para su estudio independiente. Los contenidos se seleccionaron teniendo en
cuenta lo expresado en el programa de estudio New Roads
To English para este nivel educativo. Los mismos
están relacionados con las siguientes unidades: Unit 1: Come Back to School, Unit 2: Family, Home
and Furniture, Unit 3: My mom is cooking, Unit 5: Describing People y Unit 6:
Occupation and daily activities.
Conclusiones
Los referentes teóricos que sustentan el
desarrollo de la comunicación oral en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés como el enfoque comunicativo, los principios básicos del método práctico
consciente contribuyen al diseño e implementación del libro electrónico. Los
resultados obtenidos en el diagnóstico inicial evidenciaron deficiencias y
fortalezas en el desarrollo de la comunicación oral en inglés, lo cual propició
el diseño de la propuesta de la investigación. Su puesta en práctica evidenció ciertos
avances con respecto al diagnóstico inicial en cuanto al desarrollo de la
comunicación oral. Propicia además el auto aprendizaje, la autonomía del
estudiante y el trabajo colaborativo.
Referencias Bibliográficas
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extranjeras La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Domínguez, G .l.
(2022).El proceso de comunicación. Material Digital.
Estévez, B.M. (2015).
Metodología para el desarrollo de estrategias de comprensión auditiva en la
Práctica Integral d la Lengua inglesa I y II. Tesis en opción al título
académico de Máster en Didáctica de las Lenguas Extranjeras. La Habana.
Font, M. S. (2006).
Metodología para la asignatura inglés en la secundaria básica desde una
concepción problémica del enfoque comunicativo. Tesis
en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. ISPEJV. La Habana.
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La Habana.