Introducción
La educación en la actualidad a nivel mundial se
preocupa por garantizar su calidad en todos sus niveles educativos, por lo que
no es de extrañar que este término ya sea común en la población en general.
Esta centra su atención en la calidad del proceso educativo, obligando a los
docentes a asumir nuevos retos profesionales, siendo imprescindible su permanente
superación, para posteriormente elevar su desempeño profesional. De esta manera
es reflejado también dentro de los contenidos abordados dentro de la Agenda
2030, correspondiéndole al sector educacional el objetivo # 4, el que a su vez
tiene como objetivo esencial: “Garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos”. (Naciones Unidadas, 2018).
Desde sus postulados se abordan elementos
apoyados en el compromiso de desarrollar una educación de calidad, para lo que
se hace necesario, entre otras cuestiones que los docentes se encuentren
debidamente preparados y reciban una formación adecuada; tratando así de lograr
eficiencia en este proceso y una dirección eficaz del mismo, cuestiones que, a
percepción de los autores, hacen referencia a las competencias científicas que
estos poseen, las que a su vez repercuten en la calidad de su desempeño
profesional, demostrando su compromiso cada vez más creciente para el total
cumplimiento de la misma (Costa & Gómez, 2022).
Relacionado a las competencias científicas,
Ortega et al., (2017) expresa que:
La competencia científica constituye un componente
básico en la preparación de los profesionales que actúan en la sociedad
contemporánea. Mediante ella, las personas logran participar más plenamente en
la sociedad, en la que la ciencia desempeña un rol esencial. Es una competencia
que facilita comprender el mundo que les rodea y les permite involucrase en su
desarrollo con opiniones propias, evaluadas sobre la base de los resultados
alcanzados a los métodos científicos en la solución de un problema de
investigativa. (Ortega et al., 2017, p.3).
En consonancia con esto, el desempeño
profesional del docente dentro de las instituciones educativas cubanas en el
nivel primario se debe definir teniendo en cuenta su rendimiento y/o resultados
laborales, apoyándose desde una concepción teórico- metodológica que garanticen
adecuados resultados de eficiencia y calidad de su trabajo, pudiendo ser estos
altos, promedios o bajos, cuestión que permite precisar el nivel alcanzado en
un período concreto.
Diversos autores han abordado esta temática,
algunos de ellos son: Añorga, J.
(1997, 2005, 2008, 2013); Roca, R. (2001); Parra, I. (2002); Fuxa, M (2004);
Ponce, Z. (2005); Gotay, J (2008); Travieso E. (2008) Pérez, F. (2008);
Charbonet, M. (2009); Granados, L. (2011);
Osorio, A. (2012); Tyova, A. (2016); Brito, E. (2016), los que destacan “la
necesidad de la preparación profesional pedagógica y la formación del personal
docente para elevar el desempeño profesional pedagógico” (Fonseca, 2021, p 36).
Todos ellos independientemente de las
particularidades del objeto de estudio y del objetivo propuesto evidencian la
necesidad de perfeccionar el desempeño profesional, por lo que se destaca la
importancia del proceso de profesionalización, en correspondencia con las
constantes transformaciones que sufre el sistema educativo; por lo que se puede
entender que el desempeño profesional pedagógico:
Constituye un proceso desarrollado por los
profesores de la educación, a partir de la aplicación de los métodos
educativos, didácticos y pedagógicos que les permita el trabajo con los objetos
y objetivos de la actividad pedagógica profesional en la que participa. (Gotay, 2008, p. 36).
Por otro lado, Granados, L. (2011), en el ejercicio de su profesión, expresa que:
El desempeño
profesional pedagógico es el proceso desarrollado por una persona a través de
relaciones de carácter social que se establecen en la aplicación de métodos para
el cumplimiento de su contenido de trabajo, en correspondencia con los
objetivos de la actividad pedagógica profesional en que participa y el logro de
un resultado que evidencia el mejoramiento profesional, institucional y social
alcanzado y la plena comunicación y satisfacción individual al ejercer sus
tareas con cuidado, precisión, exactitud, profundidad, originalidad y rapidez
(p. 47 ).
Pero no solo un adecuado desempeño profesional
del docente se tendrá en cuenta según los resultados del aprendizaje obtenidos
por sus escolares, sino que además estos estarán mediados por la relación
indisoluble con sus familias, como agente socializador esencial en la educación
de sus infantes, pues esta constituye la célula fundamental de nuestra
sociedad.
La relación escuela-familia se hace necesaria
para potenciar las influencias educativas y es aceptada cada vez más
teóricamente, cuestión que, en la práctica cotidiana, en ocasiones se dificulta
su materialización en colaboración entre estos agentes socializadores, pues
algunas familias suelen responsabilizar en este sentido a la escuela, al
considerarla como una institución de guarda y custodia de sus hijos. La
escuela, por su parte, cumple con la obligatoriedad de escolarizar a sus hijos,
acorde con su misión fundamental: educarlos y contribuir a su preparación para
la vida adulta e independiente.
Si bien cada una dentro de la sociedad tienen
sus funciones muy bien delimitadas, también ambas tienen objetivos en común en
función de los educandos, pues estas pertenecen a una misma cultura, comparten
códigos morales y normas de conducta, coinciden en la misión educativa de la
promoción del desarrollo integral de los infantes, asumen la función de cuidar
y proteger a la joven generación, que evidencian la relación indisoluble que se
debe gestar y los beneficios que de conjunto obtendrán , lo que permitirá el
desarrollo integral de los infantes desde ambos contextos educativos que
inciden de manera directa en el desarrollo integral de su personalidad y bienestar
psicológico, en aras de que estos sean capaces de alcanzar un óptimo
desarrollo.
En congruencia con los elementos anteriores, en
la Gaceta Oficial de la República de Cuba, el Ministerio de Justicia en su
Edición Ordinaria del 17 De Agosto del 2022, hace referencia al recién aprobado
Código de las Familias, donde se plantea al respecto que : la sociedad cubana ha
evolucionado de conjunto con las características de las familias en relación
con otros momentos precedentes, cuestión por la que se hace imprescindible introducir
las modificaciones que integren las experiencias obtenidas en su aplicación, a
partir de situaciones reales que se presentan, por lo que el nuevo Código
resume los resultados de investigaciones científicas, además de valiosos
criterios y propuestas de la Comisión de Atención a la Juventud, la Niñez y la
Igualdad de Derechos de la Mujer de la Asamblea Nacional del Poder Popular y la
Federación de Mujeres Cubanas, entre otras instituciones. (Asamblea Nacional
del Poder Popular, 2022, p. 2893).
De manera particular, el artículo #5: Derechos
de la infancia y la adolescencia en el ámbito familiar; se refiere a la
responsabilidad de la familia de asegurar a las niñas, los niños y adolescentes
el disfrute pleno y el ejercicio efectivo de sus derechos, los que a
continuación se hace referencia:
a) Ser escuchados de
acuerdo con su capacidad y autonomía progresiva, y a que su opinión sea tenida
en cuenta; b) la participación en la toma de las decisiones familiares que
atañen a sus intereses; c) vivir en familia y a disfrutar de la convivencia
familiar y comunitaria; d) la corresponsabilidad parental; e) recibir
acompañamiento y orientación en consonancia con la evolución de sus facultades
para el ejercicio de sus propios derechos; f) el libre desarrollo de la personalidad;
g) crecer en un ambiente libre de violencia y a ser protegido contra todo tipo
de discriminación, abuso, negligencia, perjuicio o explotación; h) la
integridad física; i) la atención de su salud, educación, alimentación, crianza
y bienestar general; j) el descanso, el juego, el esparcimiento y a las
actividades recreativas propias de su edad; k) la identidad; l) la información
que favorezca a su bienestar y desarrollo integral; m) la comunicación
familiar; n) el honor, a la intimidad y a la propia imagen; ñ) un entorno
digital libre de discriminación y violencia; y o) la protección en situaciones
excepcionales y de desastre reconocidas en la Constitución de la República de
Cuba y, en esas circunstancias, procurar su bienestar psicosocial y el fortalecimiento
de su resiliencia (Asamblea Nacional del Poder Popular, 2022 p
2896 ).
A partir de su puesta en vigor, el mismo es de
estricto cumplimiento para las familias cubanas, razón por la que el MINED y
los profesionales que trabajan dentro del sector educacional no se pueden
desligar de su cumplimiento, al contrario, deben hacer eco de estos elementos
al velar por los derechos de sus escolares dentro de este núcleo, teniendo que
ser capaces de educar a las familias brindándoles herramientas teóricas, prácticas
y metodológicas que centren su intervención hacia su crecimiento y desarrollo,
objetivos en los que deben centrarse las escuelas de educación familiar,
intentando en ellas promover un cambio al generar pautas y objetivos comunes de
los padres con sus hijos, convirtiéndose el docente en mediador por excelencia
en este proceso, lo que puede traer en consecuencia que se eleve su desempeño
profesional.
Acorde con este hecho se evidencia mediante la
revisión bibliográfica de estas temáticas y encuestas realizadas a estos profesionales
(Anexo 1), que a pesar de que cuentan con la disposición para esta tarea, los
argumentos teórico-metodológicos y los sustentos legales; consideran que no
poseen información suficiente ni vías prácticas capaces de desarrollar
adecuadamente el abordaje de este tema dentro de las escuelas de educación
familiar, cuestiones que constituyen una
debilidad, por lo que el presente trabajo tiene como objetivo proponer un
sistema de actividades para el desempeño profesional pedagógico del docente
primario mediante las escuelas de educación familiar y el Código de la Familias
Materiales y métodos
En relación a la problemática expuesta se realizó la
investigación en las escuelas de Enseñanza Primaria del municipio Diez de
Octubre, La Habana. Su selección se hizo de manera aleatoria, escogiendo para
ello una escuela primaria de cada Consejo Popular (Santo Suárez, Víbora, Vista
Alegra, Lawton, Luyanó, Jesús del Monte, Acosta, Sevillano y Tamarindo), para
lo que se tuvo en cuenta la selección de una muestra de 20 docentes que tienen
como criterios de inclusión que se encuentren
frente a grupos y que deban impartir como parte de sus funciones
escuelas de educación familiar, sin importar el grado donde den clases, la
formación educativa o años de experiencia en el sector. No se pasa por alto el
reconocimiento de sus vivencias en este proceso de manera distinta, acorde con
la Situación Social de Desarrollo (SSD) donde se ubican cada uno de estos
centros (comunidad), además de la preparación y autopreparación de cada docente
encuestado y sus características individuales acordes a sus necesidades,
potencialidades, motivaciones, intereses, aspiraciones, cuestiones que inciden
en su desempeño profesional. Se tiene en cuenta también el nivel cultural de
cada familia dentro de las comunidades.
Para desarrollar el presente artículo se propone el uso
de los aportes del método dialéctico - materialista, el cual sirve como
sustento teórico de los restantes métodos utilizados dentro de sus diferentes niveles
(teóricos, empíricos y estadísticos matemáticos).
Dentro de los métodos del nivel teórico se encuentran el
análisis-síntesis, quien permitió estudiar el desempeño profesional del docente
primario para trabajar los derechos de la infancia en el ámbito familiar; el
método inducción –deducción, a través del cual se accedió al análisis de la
singularidad individual de cada docente respecto al tema abordado para llegar a
valoraciones generales y partiendo de ellas considerar otras formulaciones
teóricas y arribar a conclusiones lógicas acerca del desempeño profesional del
docente primario para trabajar los derechos de la infancia en el ámbito
familiar y el método de la modelación mediante el que se realizó la propuesta
del sistema de actividades encaminadas a elevar el desempeño profesional del
docente primario para trabajar los derechos de la infancia en el ámbito
familiar, dándole salida a través de dichas escuelas de educación familiar.
De igual manera , dentro de los métodos empíricos consideramos
que se apoya en el análisis documental, ya que se cuestionó por parte de los
autores la existencia de documentos legales y normativos en las escuelas
primarias que sirvan como apoyo teórico-metodológicos para desarrollar acciones
encaminada al trabajo sobre derechos de la infancia en el ámbito familiar;
cuestión que permitió la aplicación de encuestas a docentes de las escuelas
primarias seleccionadas para conocer potencialidades y carencias que tienen
éstos al trabajar este tema con las familias de los escolares. Todo ello
permitió que se utilizara la triangulación metodológica como procedimiento para
cruzar la información obtenida con la aplicación de los métodos. También se
recurrió al método estadístico-matemático a través de la estadística
inferencial a partir de la muestra seleccionada, dentro de ellas los
procedimientos de análisis porcentual, cálculo porcentual e histografía.
Resultados y discusión
Diagnóstico
inicial realizado a la muestra de docentes
El 100 % de los docentes encuestados tienen dentro de sus funciones el
desarrollo de escuelas de educación familiar y en consecuencia las imparten, ya
que se encuentran frente a aulas. Estas por lo general se realizan mensualmente
después de las reuniones de padres. El
90 % (18) tienen conocimiento
de los documentos que deben utilizar para desarrollar las escuelas de educación
familiar, no siendo así el 10 % (2) ya que son
recién graduados y no poseen elementos metodológicos suficientes. El 80 % (16) de los docentes
frente a grupos respondieron que se apoyan en los
documentos teóricos-metodológicos y legales para preparar las escuelas de
educación familiar relacionadas con los derechos de la infancia en el ámbito
familiar, mientras que el 20 % (4) refieren que no
los utilizan.El 75 % (15) no cuentan con un tiempo suficiente de autopreparación, por lo que no profundizan lo
suficiente en temas encaminados al trabajo sobre los derechos de la infancia en
el ámbito familiar, mientras el 25 %
(5) alegan que a veces.El 50 % (10) expresan que abordan en las escuelas de educación familiar temas encaminados al
trabajo sobre los derechos de la infancia en el ámbito familiar, el 30 % (6) refieren que a veces y el 20 % (4) no lo
aborda.El 50 % (10) reseñan que este tema es aceptado por las familias de sus educandos, mientras en 50 % (10) dicen que a veces.El 100 % (20) consideran que en las escuelas de educación familiar
se deben abordar este tipo de temas. El 25 % (5) piensan que las familias en general
se sienten cómodas al abordar este tema en las escuelas de educación familiar,
sin embargo, el 50 % (10) refieren que a veces
y el 25 % refieren que no. El 25 % (5) se sienten preparados
para impartir y desarrollar estos temas con las familias de sus educandos en
las escuelas de educación familiar, mientras el 50 % (10) refieren que a veces y el 25 % (5) alegan que no. El 75 %
(15) necesitan de estrategias de
atención educativa para desarrollar y poner en práctica este tema, mientras el
25 % (5) consideran que no.
Figura. 1: Valoración cuantitativa de la encuesta. Fuente: Elaboración propia
De las respuestas anteriores se infiere que, a pesar de la existencia de
diversidad de criterios respecto al abordaje de los derechos de la infancia en el ámbito de la familia, a través de las
escuelas de educación familiar, por lo general, los docentes tienen
conocimientos acerca de los documentos legales y normativos en los que se
pueden apoyar para desarrollar las escuelas de educación familiar. Carecen de
tiempo suficiente para su autopreparación. No consideran que este tema sea
aceptado por igual por todas las familias, cuestión por la que se concluye que
esto se deba a consecuencia de la diversidad comunitaria en las que se
encuentran enclavadas las instituciones educativas, así como las disímiles SSD de
las familias que en ellas habitan, repercutiendo de manera directa en las
vivencias de sus educandos. Pudiera generalizarse que los docentes tienen como
potencialidades que reconocen la existencia de la documentación requerida para
hacerlo y son conscientes del rol que desempeñan dentro de las escuelas en
función del bienestar de sus educandos, convirtiéndose en mediadores por
excelencia de estos con sus familias, de ahí la importancia de abordar dichas
cuestiones a través de las escuelas de educación familiar y proponer un sistema
de actividades que sirva como punto de partida para esta tarea; a través del
cual se contribuirá al acceso y desarrollo de los docentes en la adquisición de
conocimientos que respondan a sus necesidades.
Sistema
de actividades para el desempeño profesional pedagógico del docente primario
Uno de las primeras personalidades que estudió esta categoría fue el
psicólogo Vigotsky (1987), donde refiere que: ¨la actividad es un proceso de
solución por el hombre de tareas vitales impulsado por el objetivo a cuya
consecución está orientado. (Vigotsky, 1987, como se citó en Comendador e
Hidalgo, 2019, p. 7) dejando así ver que para poder relizar una actividad el hombre
tiene que motivarse para cumplir las tareas asignadas.
Rodríguez Cortés & Del Pino Sánchez (2009), expresan que para que este
sistema de actividades sea que: no se puede descuidar la preparación
metodológica para desarrollar en los profesores habilidades en la adecuada
confección control de las tareas docentes que le permita comprobar la
eficiencia de la orientación y dirección del proceso docente y la adquisición
de independencia cognoscitiva enlos estudiantes; planteó además la necesidad de
utilizar vías o formas de preparación de los docentes para mejorar su desempeño.(p.
2)
Un sistema de actividades es un conjunto de elementos relacionados entre
sí que funcionan como un todo, si bien cada uno de los elementos puede
funcionar de manera independiente, siempre formará parte de una estructura
mayor.
Diversos autores han abordado esta categoría científica, por lo que el
sistema de actividades puede ser visto como:
El conjunto de tareas docentes concebidas para contribuir al desarrollo
del proceso docente educativo con el objetivo de adquirir conocimientos,
hábitos, habilidades. Estas deben responder a objetivos del programa de
estudio, el interés de las necesidades del grupo y de la escuela. (Domínguez,
Rodríguez y Balmaseda, 2020, p.6)
De esta manera los autores coincidimos que a través del sistema de
actividades se forman valores de respeto y tolerancia hacia las actividades
docentes que nos brinda la escuela como centro de recursos y apoyo para elevar
la cultura en la comunidad, ayudando así a educar y transformar comportamientos
adecuados de educandos y sus familias. (Pérez, Nordace y Mons, 2013)
El sistema de actividades propuesto tiene como objetivo: guiar a los
docentes para el trabajo sobre los derechos de la infancia en el ámbito de la familia desde la
realización de actividades en las escuelas de educación familiar.
Actividades:
1 –Derecho
de ser escuchados de acuerdo con su capacidad y autonomía progresiva y a que su
opinión sea tenida en cuenta.
Objetivo: Intentar poner a la familia en el lugar del niño haciendo
énfasis en las características de la edad cronológica por la que transita.
Desarrollo: Sentados en el aula, en el puesto de su hijo, se le pide al
padre que cierre los ojos por un momento y se traslade en el tiempo a cuando
tenía (x) años y responda las siguientes preguntas:
¿Te gustaría ser escuchado? ¿Te gustaría que tu opinión fuera valorada?
¿Qué recuerdas cuando piensas en ti a la edad de (x) años? ¿Siempre fuiste
escuchado por tus padres? ¿Qué crees que puedes hacer para que tus hijos sean
independientes en el futuro?
2- Derecho
comunicación y participación en la toma de las decisiones familiares que atañen
a sus intereses.
Objetivo: Establecer nexos afectivo-motivacionales adecuados entre
niño-familia que les permitan tener una comunicación asertiva.
Desarrollo: Se les facilita una hoja de trabajo y se les pedirá que
dibujen una cara de tristeza o de alegría al lado de las preguntas realizadas,
en dependencia del sentimiento que hayan sentido en ese momento al emitir sus
respuestas.
Preguntas: En la toma de decisiones que se establecen en tu hogar:
¿Tu hijo/hija tiene participación?
¿Cómo participa? ¿Tienes en cuenta su criterio para decidir? ¿Eres capaz
de valorar su criterio? ¿Tomas en cuenta sus opiniones? ¿Le das el derecho de
expresarse?
3- Derecho de vivir en familia y disfrutar de la
convivencia familiar y comunitaria.
Objetivo: Motivar al menor hacia el desarrollo adecuado de vinculación
afectiva con coetáneos y adultos dentro de su comunidad.
Desarrollo: Se les brinda a los padres hojas y lápices o bolígrafos, pidiéndoles
que plasmen a través de oraciones sencillas o párrafos simples lo que recuerdan
de su niñez cuando participaban en actividades de los CDR. Luego se escuchan
algunas de las valoraciones realizadas y se realiza el debate apoyándose en las
siguientes preguntas: ¿Dejas que tu hijo/hija participe activamente en las
actividades que se desarrollan en la comunidad dónde vives? ¿Se relaciona
adecuadamente con sus vecinos? ¿Se muestra servicial ante la ocurrencia de
algún tipo de actividad comunitaria? ¿Dejas que se sienta útil cuando presenta
algún tipo de iniciativa para realizar en la comunidad?
4- Derecho
del libre desarrollo de la personalidad.
Objetivo: Aprender a escuchar sus criterios.
Desarrollo: Se iniciará haciendo una reflexión acerca de los cambios
(biológicos, psicológicos y sociales) que han podido notar en sus hijos en los últimos
meses, teniendo en cuenta los logros del desarrollo correspondientes a la edad
cronológica donde estos se ubican. Se iniciará el debate respondiendo a:
¿Eres consciente del crecimiento biopsicosocial que va teniendo tu hijo/
hija? ¿Respetas sus decisiones siempre y cuando estas sean acordes a su edad?
¿Conversas sobre temas que tengan que ver con cuestiones como la
responsabilidad, crecimiento, derechos y deberes, inquietudes vocacionales,
sentimientos de atracción y rechazo, etc.? ¿Respondes adecuadamente a preguntas
que te hacen tus hijos acerca de sus derechos? ¿Cómo reaccionas cuando ellos te
exigen sus derechos? ¿Respetas sus decisiones siempre y cuando estas sean en
congruencia con lo que respecta a su edad cronológica?
5-Derecho de
identidad e integridad física.
Objetivo: Respetar su derecho de identidad e integridad física
proporcionándole información adecuada para esto.
Desarrollo: Se les proporciona una hoja de papel y un lápiz y se les pide
que se dibujen. Luego se les pide que pongan al lado de ese dibujo tres
características que consideren que los identifique como hombres o mujeres. Se
iniciará el debate teniendo en cuenta sus respuestas apoyándose en las
siguientes preguntas:
¿Contribuyes a la identificación y autorreconocimiento de su hijo/hija
como niño/niña? ¿Charla con su hijo/hija las semejanzas y diferencias entre
ambos sexos y la diversidad sexual? ¿Respeta su criterio acerca de este tema?
¿Aclara las dudas que estos puedan tener respecto a este tema? ¿Orientas a tu
hijo/ hija acerca de cuestiones como el respeto hacia sus semejantes y adultos?
¿Le inculcas valores como el respeto hacia la diversidad? ¿Le demuestras
mediante tu ejemplo cómo puede auto cuidarse física y emocionalmente?
Durante la aplicación de la encuesta realizada y la revisión documental
se tuvo en cuenta la pertinencia de esta con el momento histórico concreto que
se vivencia en nuestro país respecto a los cambios en la concepción de la
educación cubana entorno a las modificaciones realizadas en el currículo
general, visto desde el III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación; lo que trae consigo que los docentes experimentes nuevos métodos y
vías de solución para realizar las escuelas de educación familiar desde una concepción
desarrolladora de la misma y con una visión holística del aprendizaje de las
familias .
Las encuetas realizadas evidenciaron la necesidad cada vez más creciente
de la autopreparación y la superación de los docentes y la importancia de
educar en valores a las familias que rodean las instituciones educativas y el
vínculo indisoluble entre ellas. Se demostró que no solo el docente es el
encargado de preparase, sino que desde las Direcciones Municipales de Educación
es necesario; siendo capaces sus miembros de orientar y guiar a sus
trabajadores entorno al cumplimiento de las Resoluciones Ministeriales
existentes y propiciarle vías de solución para que estos desde la práctica
laboral afronten estos retos, eleven su desempeño profesional y así alcancen los
estándares deseados en este sentido, convirtiéndose en principal protagonista
del entorno educativo para sus alumnos, sus familias y la comunidad que rodea
la escuela.
Conclusiones
Se
evidenció que, aunque se cuenta con los sustentos teórico- metodológicos
necesarios, los docentes carecen en su práctica cotidiana de recursos para el
trabajo con las familias desde las escuelas de educación familiar sobre los
derechos de la infancia en dicho contexto; por lo que el sistema de actividades propuesto
puede servir como referencia para el trabajo sobre los
derechos
de la infancia además de contribuir a un adecuado desempeño profesional
docente. Este tema, no siempre es bien aceptado por sus familias, cuestión por
la que el docente debe dotarse del conocimiento suficiente para que demuestre
sus saberes de manera efectiva y así pueda guiar y motivar a las familias.
El sistema de
actividades propuesto podrá ser referenciado y utilizado en las escuelas de
educación familiar para estrechar el vínculo familia- escuela y servirá como punto de partida para su
autopreparación respecto al tema, además de que se pueden emplear en las
escuelas de educación familiar, desde una visión desarrolladora e integral del
proceso educativo.
Referencias Bibliográficas
Asamblea
Nacional del Poder Popular. (2022). Código de las Familias. Gaceta Oficial de
la República de Cuba,
Ministerio de Justicia,
No. 87, Ordinaria de 17 de agosto
de 2022, Ley 156/2022, disponible desde http://www.gacetaoficial.gob.cu.
Comendador González, Y. e Hidalgo Ortega, J. (2019). Sistema de
actividades para el desarrollo de un estilo de educación familiar cooperativo, Revista
Caribeña de Ciencias Sociales (marzo 2019). En línea:
https://www.eumed.net/rev/caribe/2019/03/educacion-familiar-cooperativo.html
//hdl.handle.net/20.500.11763/caribe1903educacion-familiar-cooperativo.
Costa
BravoM., & Gómez CanettJ. (2022). La profesionalización del desempeño
científico pedagógico del docente con título de Máster. Varona, (75).
Recuperado a partir de
http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/article/view/1803
Domínguez,
D., Rodríguez Peñate, M., & Balmaseda Neyra, O. (2021). Sistemas de
actividades para la construcción del texto expositivo escrito: una experiencia
en el primer año de la carrera en Español de la Universidad de Panamá. Varona.
Recuperado a partir de http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/article/view/1043
Fonseca
Da Silva, I.P. (2021). Estrategia de preparación profesional pedagógica
para el desempeño de los profesores de
la Enseñanza Primaria en la República de Angola. Tesis en opción al grado
científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Universidad de Ciencias
Pedagógicas ¨Enrique JoséVarona¨, Facultad de Educación Infantil,
Departamento de Educación Primaria, La
Habana, Cuba.
Gotay
Sardiñas, J. L. (2008) Modelo pedagógico para el mejoramiento profesional y
humano de los profesores a tiempo parcial de la educación infantil (Tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). Universidad de
Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona. La Habana.
Granados,
L. (2004). La Actividad pedagógica profesional en el logro de la calidad
educacional. Consejo Editorial Revista Varona
Michalón
Acosta, R. A., Michalón Dueñas, D. E., & Mejía Gallegos, C. G. (2017).
Actividades metodológicas para la
preparación de los profesores de la carrera de Odontología en la elaboración de
tareas docentes integradoras.
Universidad y Sociedad, 9(2), 187-192. Recuperado de http://rus.ucf.edu.cu/index.php/rus
Naciones Unidas (2018). La agenda 2030 y los Objetivos
de Desarrollo Sostenible: una oportunidad para América Latina y el Caribe, (LC/G.2681-P/Rev.
3), Santiago. ISBN 978-92-1-058643-6 (versón PDF). Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf
Ortega, C.,
Passailaigue, R., Febles, A. y Estrada, V. (2017). El desarrollo de
competencias científicas desde los programas de posgrado. REDVET. Revista Electrónica
de Veterinaria, 18 (11), 1-16.
Pérez Amores ,A., Norma Melitina Nodarse González, N.M y Mons Obermayer,
M.A. (2013). Sistema de
actividades para desarrollar la comunicación intercultural mediante la escritura
en Inglés. Revista
EDUMECENTRO; 5(3):143-56 ISSN 2077-2874 RNPS 2234.
Anexos
Anexo 1
1.
Encuesta:
A continuación,
realizaremos un conjunto de preguntas relacionadas con su desempeño
profesional. Marque con una X la respuesta según considere.
|
No |
Preguntas |
Si |
No |
A veces |
|
1 |
Dentro
de sus funciones como docente, ¿imparte usted escuelas de educación familiar? |
|
|
|
|
2 |
¿Tiene
conocimiento de los documentos que debe utilizar para desarrollar las
escuelas de educación familiar? |
|
|
|
|
3 |
¿Se
apoya usted en documentos teórico-metodológicos y legales para preparar las
escuelas de educación familiar relacionadas con los derechos de la infancia
en el ámbito familiar? |
|
|
|
|
4 |
¿Dentro
de su tiempo de autopreparación, profundiza en temas encaminados al trabajo
sobre los derechos de la infancia en el ámbito familiar? |
|
|
|
|
5 |
¿Aborda
usted en las escuelas de educación familiar temas encaminados al trabajo
sobre los derechos de la infancia en el ámbito familiar? |
|
|
|
|
6 |
¿Este
tipo de temas es aceptado por las familias de sus educandos? |
|
|
|
|
7 |
¿Considera
que en las escuelas de educación familiar se deben abordar este tipo de
temas? |
|
|
|
|
8 |
¿Considera
que las familias en general se sienten cómodas al abordar este tema en las
escuelas de educación familiar? |
|
|
|
|
9 |
¿Se
siente usted preparado para impartir y desarrollar estos temas con las
familias de sus educandos en las escuelas de educación familiar? |
|
|
|
|
10 |
¿Considera
que necesita de estrategias de atención educativa para desarrollar y poner en
práctica este tema? |
|
|
|