Introducción
La parálisis cerebral infantil (según las
estadísticas internacionales y cubanas), es el trastorno motor que con más
frecuencia desencadena en la infancia discapacidad físico-motora: trastorno en
la capacidad motriz, de carácter transitorio o permanente, a consecuencia de
una deficiente funcionalidad en los sistemas óseo articular o nerviosos,
impidiendo un ritmo evolutivo normal de los mismos. Esta deficiencia va a ocasionar
la falta de control en la ejecución de los movimientos o carencia de estos, el
cual origina alteraciones del lenguaje como la disartria: este término proviene
del griego (dis: dificultad y arthron:
articulación), es decir se trata de un trastorno orgánico del lenguaje de
carácter neurológico, debido a lesiones en regiones centrales y en las vías
conductoras del sistema motor verbal, donde se presenta una inervación en los
órganos que intervienen en la emisión del habla, como consecuencia se producen trastornos
de la pronunciación, acompañados de alteraciones respiratorias, el ritmo, la
velocidad, la entonación, la voz y el aspecto léxico gramatical de la lengua;
por sus particularidades se considera la alteración más compleja del componente
sonoro del lenguaje y el más difícil de tratar. Por lo que los padres, madres y
tutores de los niños con discapacidad físico motora (DFM), tienen un importante
papel que desempeñar desde el momento en que esta discapacidad es diagnosticada
a sus hijos. La participación se debe iniciar con su colaboración activa en la
estimulación temprana en estrecha relación con la escuela.
Numerosas investigaciones han revelado la enorme
significación de la estimulación desde los primeros días de vida para el
desarrollo de los niños y el papel que desempeñan los factores ambientales en
el mismo. Para favorecer este desarrollo integral, no solo es necesario empezar
a influir cuanto antes, sino que esta influencia sea participativa y que tenga además, un impacto en el desarrollo biopsicosocial del
niño. De ahí la importancia de la implicación de la familia como grupo primario
en la labor educativa hacia sus hijos. La preparación de ella sin dudas, es
también una cuestión necesaria para asumir la tarea, por sus responsabilidades
en el proceso de aprendizaje y en la satisfacción de las necesidades afectivas
de sus miembros. Tales exigencias cada día demandan de ella alcances
superiores, de manera que no se quede rezagada en la educación que le brinda a los hijos, sino que se convierta en potenciadora
del desarrollo de estos, ya que como bien plantea G. Arias (2002), “la familia
potenciadora del desarrollo debe asegurar que se produzca un proceso dialéctico
en el cual influyen gran cantidad de condiciones y factores de manera interactúante y multideterminada
(p.25). Aporte este que se sustenta en la concepción vigotskiana
de que la enseñanza guía y conduce el desarrollo, o sea, no debe ir a la zaga
de este y también toma en cuenta el fundamento de dicho autor sobre el papel de
los “otros” para lograr el desarrollo de la personalidad.
En el logro de la compensación del defecto de los
niños con DFM se involucran desde edades tempranas todas las influencias
educativas externas que recibe; desde la familia, la escuela y la comunidad,
influencias que la personalidad no refleja de modo pasivo, sino que las procesa
e interioriza activamente.
La labor de la familia está en garantizar a sus
hijos con discapacidad un adecuado cuidado, formarlo en hábitos de vida,
higiene personal, en correlación al desarrollo de características y habilidades
específicas a su condición y a su edad, además se requiere proveer las mínimas
necesidades básicas de alimentación, educación, vestido, salud, mediadas por un
trato digno, respetuoso y afectuoso, que le facilite el desarrollo integral y
la capacidad de solucionar los problemas de la vida cotidiana, escolar, socio-
cultural y biológica, de acuerdo a sus posibilidades.
Tomar en cuenta el contexto familiar como eslabón
del sistema de influencias social educativas, para la atención a la disartria
en educandos con discapacidad físico motora, permite trazar una estrategia
donde la escuela y la familia funcionen en unidad. La experiencia de los
investigadores, permitió delimitar que tal situación no está al nivel deseado,
ya que se evidencian dificultades en la identificación de las manifestaciones
de la disartria así como desconocimiento del significado de este término;
desconocimiento del uso de los métodos y las técnicas que deben utilizar para
el trabajo con el desarrollo del lenguaje de sus hijos y poca estimulación del
lenguaje oral, por lo que no le permite a la familia realizar el trabajo
correctivo compensatorio necesario con respecto a la disartria que presentan
sus hijos.
Para alcanzar este reto, no es posible que la
familia lo logre sola; sino que depende del aparato del Estado, con todas sus instituciones,
en un trabajo intersectorial aunado, colaborativo y cooperativo, capaces de
brindar y garantizar el desarrollo integral y formativo de los que afrontan una
discapacidad y que merecen tener una calidad de vida; por lo que resulta
necesario otorgar herramientas a la familia para la realización exitosa de esta
misión desde las primeras edades. Es por ello que el presente artículo tiene
como objetivo contribuir a la preparación de la familia para la atención a la
disartria de los niños con discapacidad físico motora de la Escuela Especial
¨Solidaridad con Panamá¨.
Materiales y métodos
La investigación se lleva a cabo en la Escuela Especial
Solidaridad con Panamá, donde en el grado preescolar se presenta una población
de 16 familias. Según los criterios de selección asumidos, se seleccionó una
muestra de 10 familias.
Se realiza la investigación partiendo de sistematizar y
profundizar a través de los referentes teóricos, en cómo es la familia cubana,
sus características fundamentales. Se busca además sistematizar el desarrollo
alcanzado por la educación en nuestro país y fundamentalmente en cuál es el tratamiento brindado a estas familias desde
las diferentes instituciones educativas.
En un segundo momento se realiza una caracterización
profunda acerca de las familias de los educandos con discapacidad físico-motora
que presentan disartria. Se pretende conocer su estado inicial en cuanto a
conocimiento acerca del trastorno, sus manifestaciones, etiología y cómo
brindan tratamiento desde el hogar aplicando las técnicas, métodos y
procedimientos adecuados. De la misma forma se realiza una investigación para
conocer las características psicopedagógicas, diagnóstico clínico y logopédico
de los educandos y su entorno familiar.
Para ello se utilizaron materiales como: el expediente
logopédico, expediente psicopedagógico y expediente clínico, los que arrojaron
datos significativos con respecto a el diagnóstico de los educandos tanto
clínico como logopédico y además de datos del desarrollo del embarazo, parto y
post parto así como de la evolución del lenguaje del educando y características
generales de la familia.
En la investigación se asume y adopta los fundamentos
filosóficos a partir del empleo del método general dialéctico materialista,
sustentado en la preparación a la familia de educandos con discapacidad físico
motora para la atención a la disartria, ya que el objetivo es transformar y
modificar factores generadores de posibles dificultades para los educandos,
teniendo en cuenta la ley de cambios cuantitativos y cualitativos,
evidenciándose desde el análisis del estado inicial de preparación que posee la
familia, percibiéndose en los problemas identificados en el desempeño
pedagógico como Logopeda y al finalizar con los cambios alcanzados luego de
valorar el resultado final.
Se utilizó además el método histórico-lógico con el
objetivo de precisar los referentes teóricos metodológicos que sustentan la
preparación a la familia para la atención a la disartria en educandos con
discapacidad físico-motora. Abordando además las características
psicopedagógicas de estos brindadas por varios autores así como las
características generales de la disartria como trastorno del lenguaje y la
comunicación
Se aplicaron los métodos:
Analítico- sintético: con el propósito de analizar con
mayor profundidad y sintetizar la información de carácter teórico-metodológico,
sobre la preparación de la familia y la disartria.
Inductivo deductivo: se utilizó para determinar los
aspectos esenciales en el estudio sobre la preparación a la familia de los
niños con discapacidad físico- motora para la atención a la disartria.
Métodos empíricos:
Observación: se emplea para constatar la preparación que
posee la familia en cuanto a la atención a la disartria.Se observó el desempeño
de estas 10 familias con hijos con DFM en diferentes contextos, se entrevistó a
las mismas y se realizaron análisis de documentos para identificar las
carencias y potencialidades de las familias en estudio así como caracterizar el
estado inicial y final.
Análisis documental: permitió el estudio que norma el
trabajo metodológico de la escuela en la preparación a la familia y los
expedientes académicos y logopédicos de los educandos.
Entrevista: se aplica a la familia para obtener
información sobre las acciones que realizan con respecto a la atención a la
disartria.
Como resultado de la aplicación de las técnicas para
conocer el estado inicial de las familias se pudo constatar que; existe por
parte de estas un adecuado establecimiento de raport y confianza con los
educandos, lo que permite que las actividades que se puedan realizar entre
ellos para dar atención a la disartria surtan efecto en cuanto a disposición de
ambos, además se precisó que estas no tienen conocimiento acerca de qué es la
disartria, ni asocian las manifestaciones que presentan los educandos, con
dicho trastorno del lenguaje, por lo que existe un marcado desconocimiento por
parte de estos. Al mismo tiempo es notable que en su gran mayoría las familias
no se preocupan por las dificultades del lenguaje que presentan estos, dejando que
los especialistas o maestros se encarguen de ello y no afrontando que pueden
ser preparados y capacitados para cooperar desde el hogar, dentro de ellas la
minoría se preocupa y muestra disposición para colaborar.
Se evidencia que es pobre y poco adecuada la utilización
de los métodos y procedimientos adecuados por lo que no se corresponden con las
características y particularidades, para dar atención a los educandos con
discapacidad físico motora; las familias por lo general no son capaces de
utilizar estos procederes en sus actuar cotidiano ni de incluirlo como
actividades planificadas con sus hijos. Por otra parte no se observa la puesta
en práctica de ningún método o procedimiento para dar atención a la disartria
Resultados y discusión
La llegada de un hijo con discapacidad puede traer en la familia
sentimientos de culpa, vergüenza, desesperación y autocompasión en los padres y
familiares; ellos pueden repudiar al niño(a), negándose a aceptar sus
impedimentos, teniendo en cuenta esto, Castro (2008), establece distintas etapas
(duelos) por las que transitan las familias, estas son:
-
Conflicto inicial: en
algunos casos pueden ser extremadamente graves y producir una desorganización
completa en la familia, depende en gran medida de cómo se le trasmitió la
noticia.
-
Lucha contra la enfermedad:
la familia puede volcar en el niño enfermo los sentimientos hostiles existentes
entre ellos, surge una situación de angustia que impide entender los deseos del
niño y se frena la comunicación importante para el desarrollo de este.
-
Reorganización: aprender a
contemplar el trastorno con objetividad, esto les permite desarrollar una vida
normal e integrar al niño en ella.
Estas tres fases según Bert (2017)
Es un ciclo por donde se transita de un estado a otro en ambas
direcciones, lo cual se superará cuando los estados emocionales permitan hacer
un preámbulo, un balance y concientizar la necesidad de ayudar a su hijo en su
desarrollo, de esta forma van experimentando los logros que el niño va
teniendo, se irán recompensando y sentirán la satisfacción que permitirá
brindarle al hijo la ayuda adecuada. (p.24).
En la escuela
“Solidaridad con Panamá”, en la mayoría de los casos, la familia se ve tan
inmersa en la rehabilitación fisiátrica desde la infancia temprana del niño,
que no establecen estereotipos verbales a partir de lo sensoperceptivo, como
consecuencia, los menores llegan a la institución con marcadas dificultades en
el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Es por ello que
la comunicación, es vista por disímiles autores como el eje central de los
problemas familiares. Sin darle menos importancia, se piensa que una buena o
mala comunicación es el resultado de que las personas han aprendido a
expresarse. Por lo que es importante resaltar que la comunicación entre los
miembros de la familia para que surta efecto positivo en los educandos con
discapacidad físico-motora, debe estar matizada por amor y confianza (Viera,
Avilés y Pérez, 2022).
Es frecuente que
estos educandos sean asistidos en su medio familiar por pocas personas o
generalmente solo por la madre, lo que los ha privado de recibir todo el acervo
cultural enriquecido que aportan los demás miembros y sistemas de influencias
educativas. Los padres de estos niños, generalmente hiperbolizan la atención a
los problemas de salud, de alimentación y rehabilitación física relegando a
últimos planos la satisfacción de necesidades culturales y espirituales. Sin
embargo, al no tener las posibilidades de adquirir por sus propios medios,
importante información del mundo que les rodea la adquisición de estas
experiencias va a depender de la cuota de ayuda que el adulto les brinda. Estas
afirmaciones se pueden profundizar en las investigaciones realizadas por (La O,
2007).
Los trastornos
físico-motores los han privado de disfrutar de forma espontánea y plena de la
actividad fundamental de los primeros años de vida para el desarrollo de las
diferentes áreas mediante el juego. Han tenido pocas oportunidades de
interactuar espontáneamente e interrelacionarse con sus coetáneos como
mediadores en potencia para nutrirse de importantes vivencias y experiencias (Zurita, 2015).
De ahí el papel que juega la familia en la formación y educación de los
hijos y que es reconocido por la sociedad, atendiendo a su aporte en la
formación educativa y cultural de sus miembros, particularmente en torno a los
valores que promueve, en relación con la convivencia, el comportamiento social,
la comunicación y el enriquecimiento cognitivo, afectivo y axiológico; para su concreción
la familia debe poseer una preparación que le permita enfrentar como sistema
las exigencias sociales en correspondencia con los valores morales socialmente
valiosos, o sea, una cultura familiar que tendrá carácter decisivo en el
proceso de asumir los retos que le imponen los cambios de la sociedad.
En la actualidad, los logros alcanzados en Cuba, en la educación familiar
en el orden político, moral, jurídico son indiscutibles. Estos principios están
plasmados de manera explícita en el Código de la niñez y de la Juventud, y en
el Código de las Familias aprobado recientemente.
Según se expresa en el Código de las Familias cubano se expresa:
La familia constituye una entidad en que están presentes e íntimamente
entrelazados el interés social y el interés personal puesto que, en tanto
célula elemental de la sociedad contribuye a su desarrollo y cumple importantes
funciones en las nuevas generaciones y, en cuanto centro de relaciones de la
vida en común de mujer y hombre entre estos y sus hijos y de todos con sus
parientes, satisfacen intereses humanos, afectivos y sociales de la persona. (Asamblea Nacional del Poder Popular, 2022, p. 68)
En Cuba se desarrollan transformaciones en distintos escenarios y niveles
educacionales con vista a perfeccionar la obra educativa y en este sentido la
Educación Preescolar alcanza una elevada connotación, porque es en esa etapa
donde el niño comienza a formarse su personalidad y en este sentido los cambios
educativos.
Es la familia en el grado preescolar una verdadera fuente para el
desarrollo del educando, ya que en ella están contenidos todos los valores y
capacidades materiales y espirituales del género humano que el educando ha de
hacer en el proceso de desarrollo integral (Alemán,
Masa y López. 2019).
La preparación de la familia se identifica como un proceso sistemático,
permanente, intencionado y contextualizado de la labor educativa de las
instituciones educacionales, sanitarias y comunitarias, dirigido a la
anticipación de las ayudas integrales y especiales que impulsan la atención de
los educandos desde el hogar de manera integral y donde destaca el trabajo con
el lenguaje desde las edades iniciales para que los padres contribuyan al
desarrollo de las habilidades comunicativas, a la culturización y calidad de
vida de sus hijos a partir de sus vivencias, espacios y oportunidades que se
generan en los hogares y que además lo asuman como parte de su función
educativa.(Castro, 2003)
En este orden a la familia se le debe preparar para que sea capaz de
desarrollar en el niño un lenguaje claro, preciso y bello, que en primer lugar
es posible a través del ejemplo y requiere conocer las particularidades de la
edad, las características del lenguaje; cómo hablar con los niños, cómo estimular
los momentos de la vida para aprovechar su lenguaje: paseos, excursiones,
fiestas, visitas a lugares públicos; cómo ampliar su vocabulario y sobre todo
cómo enseñarles palabras.
La ayuda que se le brindará a la familia, se asume desde el postulado vigotskiano Zona de Desarrollo Próximo, y va dirigida a disminuir
la distancia que existe entre lo actual y lo afectivas, la no aceptación de la
discapacidad físico-motriz u otro conflicto personal. (Bert, 2017)
De forma particular y buscando la articulación entre las influencias
educativas de la escuela y el hogar, la preparación de la familia para la
atención de la disartria debe partir de las características del lenguaje de los
niños en la edad preescolar, dadas en:
·
El dominio del tiempo
presente (simple y condicional), con dificultad gramatical ocasional.
·
Uso amplio del pasado
simple, que permite relatos de vivencias en pasado, con oraciones cortas y
sencillas.
·
Utilización del futuro,
presente de carácter inmediato o cercano.
·
Repetición de una canción
simple.
·
Verbalización del
establecimiento incipiente de la relación causa- efecto. Surgimiento de los
porqués de tipo cognoscitivo, directos.
·
Conversación de tipo
situacional, con elementos contextuales, fundamentalmente relacionados con
vivencias personales.
·
Uso apropiado de las
relaciones de lugar no así de las temporales.
·
Identificación y
diferenciación por su nombre propio, agrega un apellido ante la pregunta del
adulto.
También se tiene que tener en cuenta los logros del desarrollo del
lenguaje que deben tener los educandos del grado preescolar: mantienen
conversaciones sencillas, se expresan de forma oracional utilizando un orden
lógico de las estructuras gramaticales, pueden decir lo que vieron en sus
paseos, repiten cuentos y poesías cortas , conversan y se expresan con claridad,
fluidez, coherencia, utilizando sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios,
pueden contar bastante bien aquello que les interesa en pasado y presente, lo
que permite el buen desarrollo de los procesos cognoscitivos: la percepción, la
memoria , la atención y fundamentalmente del pensamiento.
Todas estas cualidades del lenguaje en los educandos del grado preescolar
no se corresponden con las que evidencian los educandos con discapacidad
físico-motora que presentan disartria en el mismo grado, ya que, se
evidencia un habla dudosa, torpe, con una voz débil apagada y frecuentemente
nasal. Estas características del lenguaje se asocian a la disartria el cual,
según Fernández, G (2012) proviene del griego (dis:
dificultad y arthron: articulación), es decir se
trata de un trastorno orgánico del lenguaje de carácter neurológico, debido a
lesiones en regiones centrales y en las vías conductoras del sistema motor
verbal.
Por su etiología
surge por lo general como síntoma de una parálisis cerebral, se presenta con
mayor frecuencia en la edad temprana, motivada por un trauma o procesos
inflamatorios del cerebro (meningitis, meningoencefalitis, trastornos
vasculares, embriopatías).Se presenta una inervación en los órganos que
intervienen en la emisión del habla, como consecuencia se producen trastornos
de la pronunciación, acompañados de alteraciones respiratorias, el ritmo, la
velocidad, la entonación, la voz y el aspecto léxico gramatical de la lengua;
por sus particularidades se considera la alteración más compleja del componente
sonoro del lenguaje.
La disartria
está asociada a una afectación en el sistema nervioso central, surgiendo como
señal de presencia de una parálisis cerebral, la cual, trae consigo trastornos
de pronunciación, afectando la entonación, el ritmo, la velocidad, la
respiración y en esencia afectaciones agravantes en la motricidad
articulatoria.
Una de las áreas
que tiene mayores alteraciones en la población infantil con discapacidad físico
-motoras es la comunicación. Los períodos sensitivos del desarrollo del
lenguaje carecen de una rica y necesaria estimulación, debido a que el menor se
muestra aparentemente pasivo no logra responder a las estimulaciones de los
adultos en correspondencia con los estereotipos esperados, o con dificultades
para establecer una comunicación con calidad que satisfaga las expectativas
paternas y sociales.
Las familias
descuidan completamente las dificultades que presentan sus hijos en el habla,
sin darse cuenta que estas influyen negativamente en su incorporación a la
sociedad, viéndose reflejado en la relación que pueda llegar a establecer con
sus coetáneos y el medio que les rodee.
En este sentido se debe preparar a la familia para que se proyecten con
mejores procedimientos y estilos comunicativos en actividades como el juego y
la realización de quehaceres domésticos.
Estas orientaciones persiguen ayudar a la familia como unidad, desde la
responsabilidad social que tienen las escuelas en la formación de los niños,
cómo apoyar a la familia para el desempeño de su función educativa y el
desarrollo de cada uno de sus integrantes, a partir de sus características
personales, por tanto, se debe partir del diagnóstico de la familia y del
contexto del hogar al concebir las actividades que se diseñen al prepararlas
para la atención a la disartria en los niños con DFM.
La enseñanza como medio que conduce al desarrollo es el eje central de la
atención que reciben los niños desde las edades más tempranas mediante la
familia, las instituciones educacionales y la sociedad, es entonces donde se
destaca el enfoque preventivo. La preparación a la familia se identifica como
un proceso sistemático, permanente, intencionado y contextualizado de la labor
educativa de las instituciones, dirigido a la anticipación de las ayudas
integrales y especiales que impulsan la atención de los niños en condiciones
del hogar, de manera integral y donde se destaca el trabajo con el lenguaje
desde las edades iniciales de manera que los padres contribuyan al desarrollo
de las habilidades comunicativas, a la culturización y calidad de vida de sus
hijos, a partir de sus vivencias y de los espacios y oportunidades que se generan
en los hogares.
La autora en su artículo hace referencia a las acciones que debe asumir
la familia como protagonista y expresa dentro de ellas la participación activa,
la sostenibilidad de la motivación y un alto compromiso a partir de su
sensibilización mediante el apoyo constante en sus necesidades sentidas, además
de la búsqueda y aprovechamiento continuo de los recursos y ayuda. (Bert, 2017)
La preparación pretende dotar a las familias de los recursos para que
ellos mismos conduzcan la educación intrafamiliar de sus hijos; o sea, lo que
se quiere es que la familia se desarrolle con sus propios recursos, para ello
se apela a los vínculos creados en la relación entre la escuela y el hogar. Esta
preparación contribuye a su desarrollo, armoniza sus funciones, enriquece sus
potencialidades educativas teniendo en cuenta las características de los niños
con DFM que se enfrentan a un trastorno del lenguaje.
La preparación a la familia debe ser contextualizada y flexible. Ha de
sustentarse en su caracterización, ajustarse a sus necesidades y modificarse en
que más conocen. (Alemán, Masa y López. 2019)
Una correcta organización de la vida y del trabajo educativo en las
edades preescolares; una adecuada relación con el entorno social más cercano,
materializada en una satisfactoria comunicación con los adultos que los rodean:
sus educadoras y esencialmente sus familias; unido a favorables condiciones de
vida, propicia un clima emocional adecuado y estable, donde el niño puede
desarrollarse sano y feliz.
Se propuso un Manual de preparación a la familia para atender la
disartria en educandos con discapacidad físico motora, el cual posibilita que
estos educandos adquieran un mayor desarrollo del lenguaje y la comunicación,
evidenciándose en una mejor articulación de las palabras, así como una mejor
fluidez y ritmo del lenguaje; haciéndose este más inteligible. El Manual ofrece
las herramientas necesarias para que los miembros de la familia puedan realizar
desde el hogar actividades con los educandos y de esta forma sistematicen y
colaboren con los ejercicios que se realizan en el Gabinete Logopédico;
ejercicios que van encaminados a desensibilizar los órganos que intervienen en
la comunicación (pronunciación) ya sea de relajación, de masajes faciales,
masajes linguales, de praxis articulatorias, de articulación y pronunciación en
general. A través de este, también se quiere modificar las afectaciones
existentes en cuanto a respiración, ritmo, velocidad, entonación, voz y el
aspecto léxico gramatical de la lengua.
Conclusiones
La necesidad de preparar a la familia para la
atención a la disartria de los niños con discapacidad físico- motora, ha sido
detectada como una demanda en la práctica pedagógica que, de ser lograda,
estaría garantizando una adecuada compensación de los trastornos de la
comunicación.
Se logró constatar la variedad de estudios y aportes científicos a nivel
nacional e internacional realizados, donde se pone de manifiesto que la familia
es el principal potenciador del desarrollo integral en sus hijos. Lo que permitió
sistematizar y precisar las definiciones y sus interrelaciones, para
fundamentar un proceso educativo centrado en los padres; además de conocer cómo
ha evolucionado esta problemática a través de la historia.
Se pudo constatar las principales insuficiencias que persisten en cuanto
a la participación familiar en las acciones educativas, para los cuales no
están al nivel deseado y la importancia que le brinda la familia al desarrollo
del lenguaje en condiciones del hogar.
Se pudo evidenciar satisfactorios resultados en cuanto a la evolución y
desarrollo del lenguaje en los educandos , se evidenciaron cambios cualitativos
y cuantitativos en cuanto a la preparación obtenida por la familia, ya que esta
se nutrió de varios conocimientos en cuanto a la disartria, a los métodos,
técnicas y procedimientos adecuados a poner en práctica, en el hogar, para así,
lograr un mayor desarrollo del lenguaje en sus hijos, una mayor integración y
vinculación de la familia con la escuela y una amplia sensibilización con las
dificultades que presentan sus hijos.
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