Introducción
La familia ha constituido
el objeto de estudio de investigaciones realizadas en el campo de la
Psicología, la Sociología y la Pedagogía por lo que se puede afirmar que las
problemáticas familiares han sido abordadas desde diferentes aristas, pero aún
resultan insuficientes las que permiten profundizar en el análisis y la
comprensión de los hogares en los que existen educandos con discapacidad
auditiva.
Los primeros años de
vida del niño constituyen una etapa crítica del desarrollo humano, es un proceso
dinámico, complejo que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y
social, puesto que en ellas se configuran las habilidades perceptivas,
motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales, que posibilitan una interacción
armónica del individuo con el medio. Aquellos niños que presentan una situación
de privación sensorial, como ocurre con los niños con pérdida auditiva
manifiestan dificultades para alcanzar ese desarrollo por lo que necesitan del
apoyo de la familia para lograrlo. (Alarcón Castillo, et al, 2022).
Se ha demostrado que las
familias con hijos con discapacidad auditiva tienen limitaciones para asumir
una posición activa en relación con la educación de sus hijos. Los padres se
sienten desconcertados ante el hecho, no conocen las implicaciones del déficit
en toda su magnitud, ni el posible pronóstico, se crean falsas expectativas,
aparecen actitudes de sobreprotección que limitan el desarrollo de la
independencia, y en algunos casos, se niegan a que el educando aprenda la
lengua de señas, exigiéndoles por encima de sus posibilidades.
La
familia es un factor determinante en lo que respecta a apoyos educativos, estos
serán los proveedoras de oportunidades pudiendo intervenir en el proceso de
mantener una actitud positiva o negativa frente los estímulos entregados para los
apoyos, utilizando métodos educativos que contribuyan a la integración del
educando sordo, tanto en el mundo sordo como el oyente, la elección de estos
métodos y la estrategias que las familias decidan para generar los apoyos
pedagógicos en el hogar deben ser de manera libre según lo que ellos esperen
para sus hijos
(Mendoza Crespo, et al, 2021).
La mayoría de los
educandos sordos nacen en el seno de una familia oyente, por lo que
inicialmente los padres no disponen de la información suficiente para saber qué
significa la discapacidad auditiva. Muchas veces la falta de información por
parte de las familias provoca comportamientos erróneos que no favorecen a la
discapacidad. Por este motivo, es muy importante que se les preste a las
familias los apoyos emocionales y ayudas necesarias.
Según
Valdés Cuervo y Urías Murrieta planten que:
El trabajo conjunto
de padres de familia y profesores para lograr mejores aprendizajes en los
estudiantes es un tema que debe recibir especial atención debido a que se considera
que la escuela y la familia comparten responsabilidades en el proceso de educar
al niño en su desarrollo físico, psicológico y afectivo (Valdés Cuervo &
Urías Murrieta, 2011, p. 3).
Las
concepciones actuales acerca de la deficiencia física, intelectual o sensorial
dependen más del medio sociocultural que de las propias limitaciones bilógicas
de las personas. El límite no está en ellos, está en nosotros, los padres,
compañeros, profesores y la sociedad en general que ocasionan más barreras en
su desarrollo que cualquier dificultad orgánica (Hernández Núñez & Rodríguez Fleitas, 2023).
Es muy importante
que exista una comunicación adecuada entre maestros y padres. Ambos comparten
la tarea de educar a los niños y por eso debe existir una coherencia en los métodos
educativos a emplear, deben compartir información de manera permanente sobre el
desenvolvimiento de los educandos en las diferentes áreas del desarrollo, sus
intereses, motivaciones, problemas, conflictos y todo aquello que el educando
con discapacidad auditiva requiere para alcanzar un mejor desarrollo.
Según, Rodríguez et al, (2016)
abogan que:
La familia de los
educandos con discapacidad auditiva, necesitan una preparación para dotarlas de
conocimientos teóricos y prácticos sobre las particularidades psicopedagógicas,
la comunicación, la estimulación temprana y la integración social; para lograr
una comunicación bilingüe más efectiva con sus hijos (p. 28).
En diferentes
situaciones comunicativas el educando con hipoacusia evidencia limitaciones en
su desarrollo cognitivo lingüístico sin tener asociado otras variabilidades
significativas en su desarrollo, aunque su primera lengua es la oral por la
audición residual que poseen, resulta insuficiente el acceso a la información y
requiere de la lengua de señas no solo por su carácter recursivo, sino porque
es legítimo su derecho como parte de esa comunidad lingüística. Este proceso
debe consolidarse con énfasis en la didáctica de ambas lenguas para lograr la
competencia comunicativa bilingüe (Rodríguez et al, 2017).
En
el caso del modelo educativo bilingüe es necesario contar con el apoyo de una
educación familiar dirigida a la preparación de los miembros de la familia para
la comunicación bilingüe, por lo que se considera de gran importancia la elaboración
de actividades que contribuya a la preparación de la misma. Con respecto a lo
anteriormente dicho (Rodríguez, et al, 2022)
plantean:
La
comunicación bilingüe de las personas sordas facilita el desempeño comunicativo
en dos lenguas LSC como primera lengua (L1) y base lingüística para aprender el
español como segunda lengua (L2). De esta manera poder satisfacer las
necesidades comunicativas de las familias con sus hijos. (p. 71)
Con
respecto a lo anterior, plantean Lissi, Svartholm,
& González, (2012) la educación
bilingüe y el uso de la lengua de señas constituyen una serie de ventajas y
oportunidades en el proceso de enseñanza y acceso a los contenidos escolares
pues otorga mayores oportunidades de tener una experiencia educativa plena sin
las restricciones que impone el limitado desarrollo de la lengua oral. Lo
antes expuesto permite constatar que existe poca sistematicidad en la
preparación de las familias con énfasis en la comunicación bilingüe para un
mejor aprendizaje de los contenidos que tiene que adquirir el educando sordo de
primer grado.
Teniendo en cuenta las
consideraciones anteriores se define el objetivo de este artículo dirigido a proponer un sistema de actividades para la
educación familiar que contribuya al desarrollo de la comunicación bilingüe en
educandos sordos que cursan el primer grado en la Escuela Especial René Vilches
Rojas.
Materiales y métodos
En relación a la problemática descrita anteriormente se realizó
la investigación en la Escuela Especial para educandos sordos e hipoacúsicos
Renè Vilches Rojas en el municipio Cerro, La Habana, para el desarrollo del
artìculo se toman como muestra intencional 7 familias de educandos sordos, 3
maestras de aula con 5 años de experiencia y 5 maestras logopedas.
Se empleó como método general del conocimiento la teoría
dialéctico materialista para el análisis científico del problema y el
cumplimiento del objetivo propuesto, que define esencialmente la vía para el
acceso al conocimiento científico y su expresión en los métodos utilizados de nivel
teórico, empírico, matemáticos y estadísticos.
Se utilizó el analítico – sintético el cual permitió
sistematizar la información obtenida en las fuentes bibliográficas, determinar
regularidades acerca de la preparación de las familias para enfrentar la
comunicación bilingüe con los educandos sordos, e interpretar los resultados de
los métodos empíricos utilizados. El análisis documental facilitó la revisión
de los diferentes materiales bibliográficos, documentos legales y normativos de
la especialidad. El inductivo-deductivo posibilitó los análisis particulares y
generales, fue de utilidad para el análisis teórico del tema, y de los resultados.
La entrevista a las familias de educandos sordos con el
propósito de determinar las necesidades de preparación y potencialidades para
el desarrollo de la comunicación bilingüe. La observación, para determinar
regularidades en la comunicación que establecen los miembros de la familia con
el educando sordo. La encuesta a docentes y directivos, con el propósito de obtener
información sobre la influencia de la institución en la educación familiar para
la comunicación bilingüe con los educandos sordos. El análisis porcentual para
el procesamiento de la información y la interpretación de los resultados
obtenidos con los diferentes instrumentos. La consulta a especialistas y el pre-
experimento que permitió evaluar la validez de los indicadores y la
factibilidad del sistema de actividades propuesto. Además, se utilizó la
técnica triangulación metodológica de fuentes para corroborar la viabilidad de
las actividades en la práctica pedagógica. El matemático-estadístico: análisis
porcentual; para el procesamiento de la información y la interpretación de los
resultados obtenidos en los diferentes instrumentos.
Resultados y discusión
Diagnóstico inicial realizado a la muestra
seleccionada
Se encuestaron
siete madres, tres padres, dos abuelos y una tía de los educandos sordos
(100%), los que informaron datos generales solicitados. En las madres el nivel
de escolaridad oscila entre el noveno y el duodécimo grado. Las principales
ocupaciones laborales están ama de casa y los padres como cuentapropistas,
albañiles y en empresas del sector estatal. Como se puede apreciar, las madres
se dedican más a la crianza de sus hijos. Todos los educandos están
diagnosticados como sordos y uno tiene asociado una discapacidad intelectual.
De la familia, 2
(30 %) de ellas asumen principalmente las funciones económicas y de cuidado y
buscan orientación para establecer una mejor comunicación con sus hijos y el
resto 5 familias (70 %) manifiestan que poseen poco tiempo, tienen al cuidado
otros menores, trabajan lejos y además se les dificulta el sostén económico de
la familia por lo que no les queda mucho tiempo para realizar acciones y pedir
apoyo a la escuela para lograr una mejor comunicación con sus hijos.
De los 10
docentes, logopedas y directivos encuestados, 8 (80% ) de ellos refieren que en
la familia de sus educandos existen dificultades en su dinámica familiar a
partir de que los padres presentan dificultades para comunicarse con sus hijos,
utilizan principalmente la comunicación oral, la mímica y los gestos porque
poseen poco conocimiento de la lengua de señas, 2 ( 20%) ) de ellos manifiestan
la poca preparación de la familia y la implicación de sus miembros en el
desarrollo comunicativo del educando sordo. De las 5 (70%) de las madres
aspiran a que su hijo se comunique mediante el lenguaje oral y justifican su
respuesta con el argumento de que la lengua de señas atrasa el desarrollo oral,
las restantes (30%) conceden gran importancia a la lengua de señas en la
comunicación porque les permite entender y hacerse entender con sus hijos. La
mayoría de los padres (90%) no conoce en qué consiste el bilingüismo y su
importancia para el desarrollo de las dos lenguas, la de señas y la oral o
escrita. En las encuestas realizadas a la familia, docentes, logopedas y
directivos, así como la observación realizada a las diferentes actividades los
resultados, la gran mayoría (80%) coinciden en señalar que aún no existe una
participación activa de todos los miembros de la familia para que el niño pueda
comunicarse. En otros aspectos de la encuesta referidas al proceso de
comunicación, existe una sobrevaloración de las relaciones interpersonales de
los miembros de la familia y con otras personas de su entorno, 5 (70%) la
valoran de buena, cuando realmente existen dificultades de forma general,
planteadas por ellos mismos en la comunicación con los educandos sordos.
El 100% de la familia
reconoce la necesidad de ayuda profesional para mejorar la comunicación
bilingüe con su hijo sordo, a favor de su desarrollo personal y social y para
contribuir a mejorar la dinámica familiar donde participen más miembros de la
familia de manera activa, así como amigos, vecinos, otros educandos, entre
otros.
Figura. 1: Valoración cuantitativa de la encuesta. Fuente: Elaboración propia
De las respuestas anteriores se refiere que, la familia reconoce su
posición como primer ambiente social y lingüístico de su hijo, así como el
apoyo emocional para su desarrollo integral. Reconocimiento del valor de la
comunicación bilingüe para el desarrollo cognitivo y el progreso en su
escolaridad, para su plena integración a la sociedad. Disposición de los
docentes, logopedas y directivos para mejorar la educación de la familia para
el desarrollo de la comunicación bilingüe de los educandos sordos. La familia
aún no se considera como colaboradora fundamental para el desarrollo de la
comunicación bilingüe de sus hijos, la educación en el sentido más amplio y en
su escolaridad. Existen insatisfacciones en el desempeño del rol educativo de
las familias de los educandos sordos, porque no comprenden que es solamente con
el apoyo de la familia, que el proyecto de una educación bilingüe podrá
resultar en desarrollo cognitivo, educativo y emocional y para ello la familia
también debe enfrentar el desafío de establecer un código comunicativo común.
Insuficiente satisfacción por los resultados alcanzados en la educación de sus
hijos y en la labor educativa de la escuela que les permita alcanzar un mejor
desarrollo de la comunicación bilingüe lo cual permitirá mejores resultados en
el aprendizaje de las diferentes asignaturas del grado.
En síntesis, estos resultados reflejaron que aún el trabajo con la
familia de los educandos sordos del primer grado de la Escuela Especial René
Vilches Rojas, de la provincia La Habana, es insuficiente y poco participativo.
Esto permitió la búsqueda de una posible solución a las necesidades detectadas,
con el propósito de mejorar la preparación de la familia para comunicarse con
los educandos sordos, en el contexto bilingüe particular en el cual se
desarrollan.
Sistema de actividades de educación familiar para la
comunicación bilingüe con el educando sordo que cursa el primer grado
Las actividades
constituyen un espacio propicio para ofrecer a la familia vías para la
mediación en la comunicación; de forma práctica se adquiere la lengua de señas
que le permite dosificar los niveles de ayuda necesarios para comunicarse con
el educando sordo. Durante la realización de las actividades de preparación, la
familia se apropia de los aspectos básicos del trabajo correctivo –
compensatorio y su incidencia en la comunicación con los educandos sordos, lo
que favorece el conocimiento y comprensión de las necesidades comunicativas y
potencialidades de desarrollo de su hijo.
Aunque el
sistema de actividades va dirigido a la familia, el educando continúa siendo el
centro de las interrelaciones, ya que se pretende preparar a su familia para
que se comunique con él en diferentes situaciones comunicativas bilingües. El
adulto desempeña un papel rector, durante las actividades se prepara al adulto
(madre, padre, hermano, abuelos, y otros.) para que domine el código comunicativo
en lengua de señas y se convierta en un mediador de la comunicación.
El sistema de
actividades que se propone es participativo, dinámico, coherente, tiene en
cuenta las diferencias individuales, lo cual permite que los participantes
reflexionen y satisfagan sus necesidades. Se le ofrecen recursos y apoyos para
que puedan potenciar el desarrollo de sus hijos, intercambian experiencias con
otros familiares y las transfieren a nuevos contextos. El éxito de la propuesta
estará en dependencia del optimismo, las potencialidades y necesidades de cada
familia.
En el análisis
del sistema de actividades como resultado científico se consultó el material
elaborado por diferentes autores del Centro de Ciencias e Investigaciones
Pedagógicas de la Facultad de Educación de la Universidad Martha Abreu de Villa
Clara (Nerely de Armas Ramírez et al, 2005) se asumen las
posiciones autorales de esta última.
Los autores
coinciden en señalar elementos comunes al sistema como forma de existencia de
la realidad objetiva, los cuales pueden ser estudiados y representados por el
hombre con determinados propósitos y se distingue por cierto ordenamiento de
las partes que lo componen.
Se concibe el
sistema de actividades como el conjunto de tareas docente concebidas para
contribuir al desarrollo del proceso docente educativo con el objetivo de
adquirir conocimientos, hábitos, habilidades. Estas deben responder a objetivos
del programa de estudio, el interés de las necesidades del grupo y de la
escuela. (del Carmen Domínguez, et al, 2020)
El sistema como
resultado científico pedagógico se distingue por las siguientes características:
surgen a partir de una necesidad de la pràctica
educativa y se sustenta en determinada teorìa; no
representa a un objeto ya existente en la realidad; propone la creaciòn de uno nuevo; tiene una organización sistèmica y esta organización sistèmica
existe cuando sus componentes reùnen las caracterìsticas que han sido seleccionadas. (Pérez López,
et al, 2017)
Las actividades
contribuyen a la preparaciòn de las familias para que
estos desempeñen su rol protagònico en la formaciòn de sus hijos en todos los sentidos. Su realizaciòn tiene lugar a lo largo de un perìodo de tiempo, en el cual las familias organizadas en equipos
o de forma individual realizaràn las actividades necesarias
para lograr los objetivos propuestos.
El sistema de
actividades asume además el bilingüismo como tendencia actual en la
comunicación, e implica el máximo desarrollo posible de la lengua de señas como
lengua natural de las personas sordas, la cual sienta las bases desde edades
tempranas para el aprendizaje del español como segunda lengua. Este propósito
requiere de una familia preparada para la comunicación en lengua de señas.
El sistema que
se propone está dirigido a la educación familiar para la comunicación bilingüe
con el educando sordo que cursa el primer grado; las actividades se presentan
ordenadamente, se separan con fines metodológicos, pero se interrelacionan en
su funcionamiento para obtener mejores resultados.
El
objetivo del sistema de actividades consiste en contribuir a una mejor
preparación de las familias para la comunicación bilingüe con los educandos
sordos que cursan el primer grado final.
Actividades:
1-Comunicándonos con la familia de los
educandos sordos
Objetivo: Reflexionar
con la familia acerca de la importancia de la comunicación con sus hijos
sordos.
Desarrollo:
Se invita a la familia a que formen dúos para dramatizar diferentes situaciones
comunicativas que representan manifestaciones de conducta más frecuentes en la
atención a estos educandos.
Se
escuchan las opiniones y reflexiones de los participantes. La maestra orienta
para el próximo encuentro comenzar diciendo el poema “Reclamo de un niño sordo
a su madre” en lengua de señas.
2- La comunicación bilingüe. Aprendamos todos
Objetivo: Familiarizar
a la familia sobre el establecimiento de la comunicación bilingüe con sus hijos
sordos.
Desarrollo:
Se les realiza una serie de preguntas a los familiares presentes: ¿Qué conoce
acerca de la lengua de señas? ¿Qué conoce acerca de las personas sordas? ¿Cómo
se comunica con su hijo? ¿Cómo se comunica con el resto de su familia y vecinos
de su comunidad? ¿Qué importancia le atribuyes al conocimiento de la lengua de
señas?
Se
le hace entrega a la familia del dactilema para que
lo vayan observando. Luego los invitamos que digan el nombre (hijos, esposo,
etc.) apoyándose del dactilema.
Se
les muestran imágenes de los miembros de la familia donde deben hacer el
procedimiento antes expuesto para que lo ejerciten. Luego deben describir cada
miembro de la familia que aparece en la imagen.
3- Video: Conociendo la cultura sorda
Objetivo: Debatir
con la familia sobre las concepciones que poseen acerca de la cultura sorda.
Desarrollo:
Se comienza la actividad realizando los diálogos de cada familia orientados en
la tarea de la clase anterior. Se realiza un debate, si se logró la
comunicación con su hijo sordo. Se muestra un video de la cultura sorda. Se
lleva al debate de sus experiencias relacionadas con las del video.
Se
invita a los familiares a que dramaticen las acciones más frecuentes que
realizan en la casa. La maestra copiará las acciones en el pizarrón y los
familiares deberán llevarlo a lengua de señas.
4- El primer grado final. ¿Cómo aprende a
comunicarse mi hijo?
Objetivo: Reflexionar
con la familia acerca de la importancia de la comunicación en el primer grado
final para el aprendizaje de las diferentes asignaturas.
Desarrollo:
Se inicia la actividad con un esquema en la pizarra donde el maestro realiza un
análisis sobre lo que el niño va aprendiendo en el primer grado final.
Se
orienta a la familia que formen dúos para dramatizar situaciones comunicativas
que se presentan en el aula. Se le entregan unas tarjetas que contienen
diferentes actividades de las asignaturas que cursan los educandos.
Se
les ofrecen a los padres, consejos sugerencias para que puedan ayudar a sus
hijos en la realización de las tareas escolares.
5- Aprendamos más de la lengua de señas
Objetivo: Familiarizar
a la familia con el vocabulario de uso cotidiano en lengua de señas.
Se
muestra un video con diferentes señas donde los familiares tendrán que
identificar su significado. Posteriormente se invita a los familiares a que
dramaticen diferentes situaciones comunicativas en las señas identificadas.
Se
divide el aula en dos grupos rojo y azul donde se les informa que a la escuela
vino un tren de sorpresas que debíamos ayudarlo a llegar a la próxima estación
y que para ayudarlo el tren les había traído a los niños un grupo de tarjetas
que debían seleccionar y describir que había en ellas. El equipo que más
tarjetas responda correctamente gana.
Al
realizar una valoración general de la propuesta del sistema de actividades se
ofrece una solución a la necesidad de preparación familiar para la comunicación
bilingüe con el educando sordo del primer grado. En las actividades realizadas
los familiares mostraron entusiasmo y deseos de continuar aprendiendo y
ayudando para un mejor desarrollo de sus hijos y preparación para la vida
adulta e independiente.
Conclusiones
La preparación de la familia para comunicarse con
sus hijos sordos es insuficiente y poco participativa. Existen insuficiencias
en el desempeño del rol educativo de las familias de los educandos sordos,
porque no comprenden que es solamente con el apoyo de la familia, que el
proyecto de una educación bilingüe podrá resultar en desarrollo cognitivo,
educativo y emocional y para ello la familia también debe enfrentar el desafío
de establecer un código comunicativo común.
El sistema de actividades que se propone para mejorar la educación familiar,
fundamentado en las posiciones teóricas del enfoque histórico – cultural y el
bilingüismo, prevé el trabajo de preparación de la familia mediante actividades
de desarrollo integral y de comunicación bilingüe con una participación más
activa y protagónica.
El sistema de actividades propuesto para la educación familiar constituye
una herramienta a utilizar por los docentes en las escuelas de padres para
hacerlo extensivo a familias de educandos sordos de otros grados de la
institución educativa.
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