Introducción
La política pedagógica y
social cubana, dirigida a la atención de los educandos con necesidades
educativas especiales (NEE), coincide con los cambios que se están operando en
las últimas décadas en diferentes países del mundo en torno a la atención
educativa de estas personas para dar la respuesta a la diversidad y a la
necesidad de apertura de nuevos modelos enfocados en la plena participación y
el aumento de igualdad de oportunidades para estos, a partir del reconociendo
de su derecho a la educación como un aspecto inherente para el desarrollo
humano. Al respecto se proyecta el actual perfeccionamiento de la educación
cubana
Investigaciones
internacionales y nacionales han abordado las principales preocupaciones en
torno a la Educación Especial para educandos con sordoceguera. Estos estudios
significan el proceso de desarrollo y la personalidad de estos educandos, la
preparación de los docentes y el mejoramiento del modelo pedagógico de esta
educación.
La organización de la
atención educativa de los educandos con sordoceguera y discapacidades múltiples
en Cuba, que está fundamentado científicamente, se conforma en un complejo
proceso en el que los objetivos y fines de la educación de estos educandos
condicionan las peculiaridades que esta debe tener para dar la respuesta a
necesidades educativas especiales de estos. Además, ha de partir de la
organización de un sistema de influencias pedagógicas y psicológicas
especiales, que permitan desarrollar sus procesos cognoscitivos y su esfera
afectivo-volitiva de modo que adquieran una preparación general elemental y
laboral para elevar su calidad de vida e incorporarse a la sociedad como
integrantes activos. (Chkout, 2003).
Al decir de Álvarez D
(2004), líder con sordoceguera de España, la sordoceguera
Es una discapacidad
singular y es única entre todas las discapacidades sensoriales. Una persona
ciega puede utilizar el analizador auditivo y táctil como compensación de la
laguna o espacio vacío que le ha dejado la ausencia de visión. Por otra parte,
la persona que porte una sordera como complemento tiene la visión que le
permite apropiarse de la información del medio y hasta disponer de un lenguaje
oral si se apoya en la lectura labiofacial (p.3).
Este mismo autor expresa
que
Portar de manera
combinada limitaciones de tipo auditivo visual, psicológicamente configura un
individuo muy singular; el cual no consigue utilizar mecánicamente las
prestaciones para personas con deficiencia visual o deficiencia auditiva. Su
concepción del mundo va ser muy diferente y va estar condicionada por el nivel
sensorial conservado y las oportunidades y posibilidades de aprendizaje y
participación a que haya estado expuesto. (Álvarez D, 2004, p. 4)
Otros autores coinciden
con lo antes expuesto Paz, et al (2021). La sordoceguera es una discapacidad
única causada por una combinación de deficiencia auditiva y visual. No se trata
de la sumatoria de la sordera más la ceguera, sino que es una discapacidad
múltiple con características propias, que implica una limitación en los
sentidos de la distancia (visión y audición), donde no es necesario tener una
pérdida total de los dos sentidos.
Desde el punto de vista
educativo, las personas en situación de sordoceguera requieren ser atendidos
por profesionales conscientes de la discapacidad, en virtud de lo cual puedan
actuar en consecuencia y brindar servicios especializados con métodos de
enseñanza propios, logrando de esta manera un mayor aprendizaje y desarrollo en
ellos.
La atención educativa
para estos educandos de la escuela especial “William Soler Ledea” comienza
desde la concepción de un currículo ecológico y funcional que lleva el abordaje
natural del medio real donde se desarrolla estos como partícipes de la
preparación para la comunicación y la vida en forma creativa e independiente.
(Luis, 2023)
Este currículo flexible
y ecológico ofrece lo que realmente necesitan los educandos en situación de
sordoceguera de acuerdo con sus potencialidades, proporcionando la oportunidad
de mejorar su calidad de vida, sus conocimientos y habilidades que se
desarrolla en ellos a partir de la labor pedagógicas, psicológica, social y
correctiva compensatorio que le proporcionan la escuela, familia y comunidad. Cuevas
L, (2012)
La labor psicopedagógica
dirigida a los educandos en situación de sordoceguera se materializa a partir
de la estimulación de las áreas de desarrollo dentro de la que se encuentra la
integración sensorial: desarrollo visual, desarrollo táctil, desarrollo
gustativo y olfativo, desarrollo del sistema cenestésico, entre otros.
En correspondencia con
lo antes expuesto el objetivo del presente artículo es proponer una estrategia
educativa para la integración sensorial en educandos con sordoceguera
permitiendo su estimulación integral.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolla en la escuela especial
“William Soler Ledea” para niños, adolescentes y jóvenes con sordoceguera, en
el municipio de La Lisa, La Habana, donde se tiene en cuenta las necesidades de
integración sensorial de estos educandos. El grupo de estudio está compuesto
por nueve educandos en situación de sordoceguera parcial, 10 docentes de la
escuela y ocho funcionarios de la educación especial. Los nueve educandos
(cinco varones y cuatro hembras) tienen una sordoceguera parcial desde el punto
de vista funcional, sus edades oscilan entre 6 y 12 años y manifiestan limitada
independencia y dificultades en la integración sensorial. Entre los docentes se
encuentran maestros, auxiliares pedagógicas y especialistas, todos son
profesionales de la educación. Como parte de este grupo encontramos ocho
especialistas conformados por metodólogo provincial, directores de las escuelas
especiales y profesores de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José
Varona.”
Para el desarrollo de la investigación, se utiliza como
enfoque metodológico general, la teoría dialéctico-materialista del
conocimiento, a partir de esta se determinan los métodos teóricos como:
análisis documental que permitió realizar el estudio crítico de los documentos
que establecen indicaciones teóricas y metodológicas que sustentan la labor
psicopedagógica desde las áreas del desarrollo en los educandos con
sordoceguera. El analítico- sintético se utiliza durante toda la investigación
para el logro de las abstracciones y generalizaciones necesarias. Además, para
la sistematización de la información contenida en textos de carácter
científico, revistas, materiales y bibliografías consultadas. El
inductivo-deductivo permite un conocimiento sobre la realidad de la
problemática planteada para determinar regularidades y realizar
generalizaciones. El histórico-lógico: para estudiar la evolución histórica de
las diferentes concepciones teóricas y criterio de autores consultados que
permitan la sistematización de los fundamentos teóricos – metodológicos de la
investigación. La modelación posibilita la representación, va dirigido a
conformar de manera lógica e integradora todos los componentes de la propuesta
y la relación existente entre los mismos.
Los métodos empíricos empleados tienen como objetivo
proporcionar los datos para el desarrollo de las teorías y constituir la vía
para constatar los hechos científicos, además permitir arribar a conclusiones
inductivas, posibilitar y poner a prueba la veracidad de las teorías
científicas. La observación a clases con el fin de comprobar las destrezas sensoriales de cada educando. La entrevista a
docentes para indagar como le dan salida desde sus clases a la integración
sensorial de los educandos con que trabajan. El análisis del producto de la
actividad de los educandos permitió identificar las características
psicopedagógicas, así como la variedad de métodos, procedimientos y recursos
didácticos empleados para la integración sensorial de educandos con
sordoceguera. El análisis documental posibilitó realizar el estudio de
diferentes documentos como expedientes psicopedagógicos que permite conocer a
partir del estudio de las caracterizaciones psicopedagógicas las necesidades y
potencialidades sensoriales que poseen estos educandos. El método de consulta a
especialistas que propicia determinar criterios de validez sobre la integración
sensorial en educandos con sordoceguera.
El método matemático empleado para determinar las
regularidades en el procesamiento de los datos obtenidos empíricamente fue el
análisis porcentual. Estos métodos permitieron la solución del problema
científico mediante la unidad entre teoría, método y práctica.
Resultados y discusión
La integración
sensorial (IS) es la capacidad que posee el Sistema Nervioso Central (SNC) de
interpretar y organizar las informaciones captadas por los diversos órganos
sensoriales del cuerpo. La información es recibida, analizada y utilizada por
distintas áreas del cerebro, para permitirnos entrar en contacto con nuestro
ambiente y responder adecuadamente a las actividades de la vida diaria. La
teoría de IS establece una relación entre el proceso neurofisiológico y el
comportamiento de una persona frente a diversos estímulos, mediante la observación
de las respuestas del individuo a las diversas situaciones de la vida
cotidiana. El cerebro, en las primeras etapas del desarrollo es un lugar de
almacenaje de la entrada sensorial, lo que nos permite crear nuestros propios
mapas corporales y del ambiente que nos rodea, desde el punto de vista de cada
sistema sensorial. Mientras estos mapas se forman, el cerebro comienza a
integrar la información de los múltiples sistemas sensoriales, formando
esquemas del más alto funcionamiento a nivel cerebral (Dunn, 1999).
De esta manera
(Vives, et al. 2022) plantean que la integración sensorial es una forma de
organización que significa ordenar varias partes con el objetivo de construir
un todo de modo que algo es integral cuando sus partes trabajan de forma armónica
como una unidad.
El momento en
que se producen los déficits sensoriales y el orden de aparición de estos
condiciona de manera esencial y principal la forma y el sistema de comunicación
de la persona en situación de sordoceguera. El contacto con estos educandos se
debe iniciar haciendo énfasis en actividades que provoquen la estimulación del
sistema sensorial por medio del cual adquieren la mayor parte de su
aprendizaje, por lo tanto, esta orientación va a ser predominantemente táctil.
Estas actividades se le deben brindar en forma integral para que de esta forma
se estimulen también los restos auditivos o visuales que posea, además de sus
otros sentidos, complementando así la información adquirida, ampliando y
enriqueciendo los conceptos de los objetos o las experiencias por medio de la
estimulación de todos los sentidos. Cada sentido debe ser explotado al máximo
para que de esta manera y a pesar de sus deficiencias, el educando pueda tener
una idea más completa del mundo.
Diagnóstico inicial realizado
El análisis de
los documentos (expedientes psicopedagógicos y los diarios de observaciones de
los educandos) evidenciaron que estos presentan dificultades al integrar los estímulos
provenientes del medio que los rodea .Se constata que se les dificultad la
percepción visual de los objetos, la coordinación visomotora, el control
muscular en el reconocimiento de diferentes texturas, la discriminación de los
diferentes sonidos del ambiente, son muy dependientes al realizar cualquier
tarea encomendada, se les dificulta la orientación en el espacio y la movilidad.
Presentan problemas para ganar independencia, como respuesta a sus necesidades.
En ellos se aprecia como el desarrollo alcanzado y los cambios que van aconteciendo
en el área de integración sensorial son lentos, requiriendo de muchas
repeticiones y rutinas para alcanzar un pequeño logro.
Análisis de los
resultados de la entrevista a docentes
Se aplicó una
entrevista a un total de 10 docentes atendiendo a los indicadores de la guía
elaborada (ver anexo 2). Seguidamente se presentan aquellos resultados que son
de interés para la investigación.
Nivel profesional: de los 10
docentes entrevistados, hay 2 (20%) que tienen (12 grado, 2 (20%) que estudian
Licenciatura en Educación Especial solamente, 4 (40%) licenciados, 2(20%)
máster.
Experiencia en la especialidad de sordoceguera: del total de docentes entrevistados el 50 % tienen
trabajando menos de 2 años en la especialidad de sordoceguera, el 20 % se
encuentra entre 2 y 4 años, un 20 % entre 5 y 7 años y 10% con más de 7 años. Puede
decirse que la mayoría de los docentes que trabajan directamente con los niños
sujetos de la investigación conocen poco los abordajes psicopedagógicos tan
peculiares para esta enseñanza.
Dominio acerca de las áreas de desarrollo que se
estimulan durante la labor psicopedagógica con los escolares con sordoceguera: del total de
docentes entrevistados el 60% tiene dominio de las siete áreas de desarrollo,
el 20% de más de cuatro áreas y el resto, 20%, conoce hasta tres. De ello se deduce
que una parte de los docentes desconocen cómo realizar la labor psicopedagógica
con este grupo de escolares, atendiendo a todas las áreas de desarrollo.
Procesos y actividades que reúne el área dirigida a la
integración sensorial: todos los docentes (100%) conocen los procesos y
actividades que reúne esta área de desarrollo, unos por su experiencia
profesional y otros por la observación y el trabajo en la práctica diaria.
Salida desde el currículo que se le ofrece a esta área: todos los docentes (100%) dominan que desde el
currículo ecológico se deriva una asignatura que atiende específicamente esta
área, denominada Integración Sensorial, pero están conscientes de que su
estimulación está relacionada con muchos de los procesos y actividades que
promueve el currículo.
Documentos que tiene a su disposición para contribuir
al desarrollo de esta área en los escolares con sordoceguera: el total de los
docentes (100%) plantea que no posee ningún documento a su disposición que los
oriente en cómo proceder para contribuir al desarrollo de la integración
sensorial en educandos con sordoceguera. Comunican que las acciones que
realizan con ellos son propiamente de carácter empíricas y de su experiencia
vivida.
Preparación recibida para contribuir al desarrollo de
la integración sensorial en los educandos con sordoceguera: el total de los maestros (100%) plantean que no han
recibido preparación alguna para contribuir a desarrollar la integración
sensorial.
Elementos necesarios a tener en cuenta para
desarrollar en estos educandos la integración sensorial: del total de
maestros entrevistados, el 70% considera como un elemento esencial a tener en
cuenta el diagnóstico de los educandos, el otro 30% está de acuerdo con el
grupo de maestros anteriores, pero cree importante los elementos relacionados
con la edad y las particularidades psicopedagógicas de ellos.
Conocimiento de la existencia de algún resultado
científico (actividades, estrategias, modelos) que contribuya al desarrollo de
la integración sensorial de los educandos con sordoceguera: el 100% de los docentes entrevistados no conocen que
existan actividades propiamente dirigidas a desarrollar el campo de
investigación en cuestión.
Los resultados
de la aplicación de la entrevista revelan que los docentes de la muestra, no
tienen conocimientos suficientes acerca de cómo pueden contribuir a desarrollar
la integración sensorial en educandos con sordoceguera. Concuerdan en reconocer
no contar con un resultado científico (actividades, estrategias, modelos) que
oriente la práctica que están realizando.
Análisis de los resultados de la guía de observación
de actividades y procesos.
La observación
se realizó a diferentes actividades y procesos, donde están inmersos los
educandos con sordoceguera Los docentes, en la planificación de las actividades
y procesos tienen en cuenta el diagnóstico de los educandos, su etapa de
desarrollo, sus particularidades y a partir de ello, establecen las exigencias
a los educandos, pero sin exigir nuevas metas en su desempeño. De ello se
determina que:
● Los docentes no
respetan el tiempo que requiere los educandos para procesar la información
obtenida y exponer sus respuestas. Se anticipan a este y le ofrecen la solución
(80%).
● Los educandos
poseen posibilidades para desarrollarse, pero los docentes, la familia y la
sociedad limitan los resultados que pueden alcanzar para disfrutar de una vida
adulta e independiente (100%).
Estrategia educativa para la integración sensorial de
los educandos con sordoceguera de la escuela especial William Soler Ledea.
La
sistematización realiza por las autoras a partir revisión bibliográfica de
artículos en formato electrónico del autor Arroyo, J. (2023), permitieron
determinar que la estrategia puede ser considerada como la:
''perspectiva que orienta y da coherencia a
las actuaciones de la organización en el tiempo'' (Montoya, 2009, p.25),
aprovechando para tal fin ''los recursos y capacidades de la organización''
(Borrás, 2021, p. 30). Por su parte, Antelo (2019) plantea que la estrategia es
la elección de una acción y, por consiguiente, ''estrategia y acción son
exactamente lo mismo'' (p.176).
Así mismo
Pollato de la Cruz, et al (2011), asume lo aportado por la Dr. C. María Antonia
Rodríguez Del Castillo donde se plantea que cada vez es más extensa la presencia
de este término en la investigación describiendo indicadores relacionados con
la calidad de la educación.
Las estrategias se diseñan para resolver problemas de
la práctica y vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos. Permiten proyectar un cambio
cualitativo en el sistema partir de eliminar las contradicciones entre el
estado actual y el deseado. Implican
un proceso de planificación en el que se produce el establecimiento de
secuencias de acciones orientadas hacia el fin propuesto, lo cual no significa
un único curso de las mismas. Interrelacionan dialécticamente en un plan global
los objetivos o líneas que se persiguen y la metodología para alcanzarlos.
Según Pollato de
la Cruz, et al (2011) los rasgos que caracterizan a las estrategias son:
● Concepción de
enfoque sistémico: predominan las relaciones de coordinación.
● Una estructura a
partir de fases o etapas: relacionadas con las acciones de orientación,
ejecución y control.
● El hecho de
responder a una contradicción entre el estado actual y el deseado.
● Un carácter
dialéctico: viene dado por la búsqueda del cambio cualitativo que se producirá
en el objeto (estado real estado deseado).
● La adopción de
una tipología específica: viene condicionada por elemento que se constituye en
objeto de transformación.
● Sub
irrepetibilidad: las estrategias son casuística y válidas en su totalidad solo
en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el
de otros resultados científicos.
● Su carácter y
aporte inminentemente práctico: tiene persistentes grados de tangibilidad y
utilidad. Ello no niega la existencia de aportes teóricos dentro de su
conformación.
Al analizar los
múltiples conceptos de tipologías estratégicas, ha hecho posible conformar la
siguiente definición de estrategia educativa:
Es la proyección
de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la
transformación de los modos de actuación de los escolares para alcanzar en un
tiempo determinado los objetivos comprometidos con la formación, el desarrollo
y el perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales. (Definición
operativa)
La estrategia
educativa para la integración sensorial de los educandos con sordoceguera de la
Escuela especial William Soler Ledea está encaminada al desarrollo de
habilidades sensoriales, al trabajo correctivo- compensatorio y a la capacidad
para actuar de forma independiente. Les permite además a los docentes
seleccionar objetivos, contenidos, métodos, medios y formas de organización,
que contribuyan a la estimulación del desarrollo integral de los mismos.
Para el
cumplimiento de la Estrategia Educativa propuesta se tuvo en cuenta la
siguiente estructura:
- Objetivos generales, Temáticas, Acciones, Objetivos específicos,
Actividades, Fecha de cumplimiento, Responsable, Evaluación.
El contacto con
este tipo de educandos se debe iniciar haciendo énfasis en actividades que
provoquen la estimulación del sistema sensorial porque a través de ellos
adquieren la mayor parte de su aprendizaje, esta orientación va a ser
predominantemente táctil. Sin embargo estas
actividades se le deben brindar en forma integral para que de esta forma se
estimulen también los restos de los analizadores conservados, complementando
así el enriquecimiento de la información adquirida y el conocimiento de
conceptos de los objetos, de esta manera y a pesar de sus deficiencias, el
educando pueda tener una idea más completa del mundo. Es por eso que se tuvo en
cuenta un sistema de acciones para mejorar el trabajo en el área
sensorial.
Ejemplo de una de las acciones que conforman la
estrategia educativa propuesta.
Objetivo general:
Propiciar en el educando el desarrollo de la estimulación sensorial.
Temática:
Sistema sensorial táctil.
Acciones:
Reconocimiento de diferentes formas, texturas y temperaturas
|
Objetivo específico
|
Actividades
|
F. cump
|
Resp
|
Evaluación
|
|
Tocar con las manos diferentes objetos
|
Se le dan al educando diferentes objetos para que los toque se trabajan
las formas y cuales son iguales y diferentes
|
sept-dic
|
Esp -IS
|
En dependencia de lo logrado por el educando
|
|
Explorar diferentes texturas
|
Se muestran objetos de diferentes texturas para que el educando escoja
la que desee (pelotas, plantas, piedras entre otras
|
Sept-dic
|
Esp -IS
|
En dependencia de lo logrado por el educando
|
|
Reconocer y discriminar diferentes tipos de temperaturas
|
Exploración y desensibilización de las temperaturas (frío, caliente)
|
Sept -dic
|
Esp -IS
|
En dependencia de lo logrado por el educando
|
Tabla 1. Composición
de las actividades que componen la estrategia. Fuente. Elaboración propia
Después de la
aplicación de la estrategia educativa aportada se constata en los educandos y
por los propios docentes y familiares, un cambio en los estados de respuesta
ante los estímulos recibidos, durante las actividades y procesos realizados en
la escuela y el hogar. Se aprecia un fortalecimiento del establecimiento de las
relaciones, el desarrollo motor, el lenguaje, el pensamiento y las conductas o
respuestas adaptativas importantes para la integración total a nivel individual
y social en el mundo que les rodea.
Conclusiones
Con la implementación de la estrategia se
cumplieron los objetivos científicos propuestos ya que a partir de la
utilización de los analizadores conservados se optimizó la habilitación
integral del educando en situación de sordoceguera en las diferentes áreas del
desarrollo. Estableciendo los componentes esenciales del desarrollo de la
integración sensorial en ellos relacionados con la complejidad de las
características psicopedagógicas de la discapacidad y las principales
implicaciones que esta provoca de forma directa en la interacción del educando
con su entorno condicionando la forma de aprendizaje y la adquisición de
conocimientos.
Esta estrategia educativa para la integración sensorial se convierte en
una herramienta de trabajo y un material imprescindible para los docentes que
laboran con los educandos en situación de sordoceguera permitiéndoles enfrentar
con mayor nivel de preparación la enseñanza y educación de los mismos,
desarrollando un conjunto de acciones que estimularon los sistemas sensoriales
a los educandos en situación de sordoceguera.
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