Introducción
El movimiento de
Educación para Todos promovido por la UNESCO, es un compromiso mundial de dar
educación básica de calidad a todos los niños, jóvenes y adultos. Este
compromiso internacional, ha compulsado que las naciones, a partir de las
condiciones políticas, ideológicas y económicas, dediquen esfuerzos para el
desarrollo de mejoras de los sistemas educativos.
En cada país, la
educación, adquiere determinadas características y obtiene diferentes
resultados, pero en la misma medida, recibe demandas continúas en la práctica
pedagógica. Este es un hecho innegable que debe seguir el desarrollo, proceso
que en cada contexto exige una respuesta concreta. En el sistema educativo
cubano la vía utilizada ha sido el Tercer Perfeccionamiento del Sistema
Nacional de Educación, en la búsqueda de soluciones para la mayor calidad de la
educación la participación de los agentes educativos ocupa un lugar importante,
en ello la familia tiene un rol especial. Además, se han realizado múltiples
transformaciones organizativas y curriculares, que alcanzan a todos los niveles
educativos y especialmente a la Educación Primaria.
En la Educación
Primaria, se continúan fortaleciendo las bases para un proceso de desarrollo
continuo. En el tránsito por este nivel los educandos deben desarrollar los
conocimientos, las habilidades, las capacidades intelectuales e intereses
cognoscitivos como base de su formación integral. Es en este nivel, donde se
desarrolla el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura.
Ahora bien, es una
realidad que en la Educación Primaria –tanto cubana como foránea- existen
grados en los que las dificultades para aprender se acentúan. Los datos de
prevalencia de las dificultades en el aprendizaje, dependiendo del instrumento
de medida empleado, giran en torno al 5-10 %, llegando incluso al 15%; el por
qué está planteado de formas diferentes, pero cualquier intento científicamente
sustentado es válido en la búsqueda de soluciones para resolver estas
manifestaciones en la diversidad. (Jiménez, 2019)
Es oportuno señalar,
en la medida que las familias se involucran y participan en la educación de sus
hijos, se enriquece extraordinariamente el desarrollo de los niños. Así mismo,
los padres cumplirán con éxito sus obligaciones si tienen presente el objetivo
de la educación y la importancia de su participación en ella, premisas que
sustentan el trabajo para una educación de calidad desde la Educación Primaria,
con atención sostenida en la colaboración entre la institución educativa y las
familias para lograr éxito en todos y cada uno de los educandos.
No obstante, a la
importancia que se concede, tanto al aprendizaje de la lectoescritura como a la
participación de la familia para lograrlo, en el contexto de actuación de las
autoras existen dificultades, vistas fundamentalmente en la preparación de las
familias para participar de conjunto con los docentes en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos, lo que revela la necesidad de
buscar alternativas para contribuir a transformar la realidad en el contexto
educativo.
Por ende, el presente
artículo tiene como objetivo proponer talleres de preparación a las familias de
educandos de la Educación Primaria, para contribuir a mejorar su participación
en el aprendizaje de lectoescritura de sus hijos.
Materiales y métodos
El resultado que se presenta es parte de la
investigación realizada en la formación de la 4ta edición de Maestría de Educación y Desarrollo Infantil,
perteneciente a la Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”.
Se desarrolló una investigación educativa en el
Municipio Habana Vieja, en la institución educativa “Don Mariano Martí”, como grupo de estudio se seleccionó
de forma intencional en interés de la investigación, a 15 familias,
específicamente a madres y/o padres, que necesitaban de apoyos para colaborar y participar en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos.
Se tomó como base del análisis el enfoque
dialéctico-materialista, en el orden teórico se utilizaron el método histórico
–lógico, este permitió estudiar los referentes de la participación de la
familia para el proceso de aprendizaje , en su relación con el estado actual de
la problemática y las exigencias de un proceso educativo de mayor calidad; el
analítico – sintético, se utilizó durante todo el proceso investigativo, para estudiar
elementos de los constructos básicos y la dinámica de los mismos, permitió
revelar la importancia de la acción coherente de familia con los docentes en
los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, y el método inductivo –
deductivo, permitió el procesamiento de la información, el establecimiento de
generalizaciones y la valoración, tomando como referente las exigencias de un
proceso educativo más participativo.
Además, se utilizaron como métodos empíricos la encuesta
y la entrevista grupal a las familias para determinar la preparación y
disposición para colaborar y participar en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura de sus hijos el análisis del producto de la actividad de los
educandos. El análisis de los resultados se realizó mediante el tanto por
ciento, método matemático que permitió establecer las necesidades y
potencialidades de las familias participantes.
Resultados y discusión
Diagnóstico inicial realizado a la muestra de familias
Del total de
encuetados de ellos 9 madres y 6 padres, el 100% (15) establecen buena
comunicación con el educando están pendiente a su estado anímico e intelectual,
les dedican tiempo y les hablan con franqueza y sinceridad, lo que favorece el ambiente
de confianza.
La pregunta dos
relacionada con los temas que predominan en las conversaciones con sus hijos,
refleja el resultado en el 53,3% (8) el tema relacionado con el comportamiento,
el 66,6% (10) intensionan
la conversación sobre el estudio y el 46,6% (7) sobre sus intereses y
necesidades. En cuanto a las actividades a las cuales el educando dedica más
tiempo cuando regresa de la escuela resalta que el 60% (9) selecciona ver
televisión, el 13,3% (2) ayudar en las tareas domésticas, el 73,3% (11) jugar
dentro de la casa y el 20% (3) jugar fuera de la casa, llama la atención que el
33,3% (5) señala la lectura como actividad que realizan los educandos en el
hogar y el 100% (15) refiere hacer las tareas como actividad de continuidad.
En la
interrogante de cómo realiza el apoyo al estudio de sus hijos, se obtuvo que el
93,3% (14) lo hacen todos los días, mientras que el 6,6%(1),
refiere que cuando el niño lo pide. Ante la pregunta, quién controla y apoya al
educando en el estudio resalta que el 13,3% (2) lo realiza la madre sola, el
46,6% (7) ambos padres, el 26,6% (4) la madre y hermanos y el 6,6% (1) nadie.
Al comprobar si los padres confrontan problemas para enseñar a leer y escribir
a sus hijos se pudo constatar que el 26,6% (4) no presentan problemas y el 73,
3% (11) presentan problemas, porque
su hijo presenta problemas en la comunicación oral, en el habla y/o el
lenguaje, que manifiestan en tartamudez y trastornos de la pronunciación
fundamentalmente. Además, refieren no tener paciencia, ni conocen los métodos o
vías por lo que les resulta muy difícil enseñarlo.
En la entrevista
aplicada a las familias, con el objetivo de conocer la colaboración que esta les
brinda a sus hijos en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, se pudo
constatar que el 100% (15) de los padres le dedican tiempo a la comunicación
con sus hijos. En las preguntas relacionadas con los temas de conversación más
frecuentes y la comunicación con sus hijos se corrobora la información aportada
en las encuetas.
En cuanto a las
formas que más se utilizan en el hogar para demostrarle cariño al menor el
73,3% (11) de los padres refiere que mediante
manifestaciones físicas de afecto, frases cariñosas y tiempo de calidad, el
13,3% (2) hablan acerca de su futuro y el 13,3% (2) premian de una forma u otra
las cosas que hacen bien. En la pregunta relacionada con las actividades a las
cuales el menor le dedica más tiempo, el 53,3% (8) seleccionaron ver dibujos
animados, jugar computadora u otros equipos electrónicos, el 33,3% (5) jugar en
casa de amiguitos, y solo el 13,3% (2) seleccionaron hacer las tareas y
repasar. En cuanto al apoyo que les brindan a los hijos en cuanto al estudio,
el 73,3% (11) les brindan todo el apoyo que sea necesario, el estudio se
realiza con sistematicidad en el 20% (3)
de los hogares apoyan en la
realización de la tarea y con repasos y el 6,6% (1) utiliza el juego a
escuelita para fomentar su hábito por el estudio, sin embargo, se establece una
gran contradicción, ya que entre las actividades a las que les dedican más
tiempo no seleccionan estudiar. En la pregunta que hace referencia al apoyo que
los miembros de la familia le brindan al menor, el 20% (3) de los padres
seleccionaron la madre sola, el 46,6% (7) ambos padres, el 20% (3) la madre y
hermanos y el 13,3% (2) otros familiares, que en este caso mencionan a los
abuelos.
La mayoría de
los padres confrontan problemas en enseñar a leer y escribir a sus hijos, lo
que representa el 66,6% (10), refiriendo que a veces ambos padres no se ponen
de acuerdo en algunos aspectos de dirigir la formación, en otros casos es producto
a los trastornos en la comunicación y el lenguaje que presenta el educando,
factor que influye en la tolerancia por parte de la familia para participar en
el proceso de aprendizaje de la lectoescritura. No sucede lo mismo con el resto
de los padres, que representa el 33,3% (5), ya que no tienen dificultad para
enseñar a leer y escribir a sus hijos. El 40% (6) de los padres considera que
el trabajo que realiza la institución educativa con respecto a la educación de
sus hijos es bueno, opinan que los educandos aprenden gracias a los maestros,
el 60% (9) de los padres piensa que el trabajo que lleva a cabo la escuela es
regular porque le falta profundizar en cuanto al trabajo de las características
individuales de cada educando y fomentar aún más la comunicación entre la
familia y la escuela, ya que esta última en algunos casos no le brinda la
orientación adecuada.
Después de
analizar los resultados de los instrumentos que sustentan los métodos del nivel
empírico en la investigación, se pudo determinar las potencialidades y
necesidades de las familias para participar en el proceso de la lectoescritura
de sus hijos. Se hace evidente la necesidad de ampliar la preparación de estas
en los métodos a utilizar, las actividades a desarrollar en el contexto del hogar
para que el educando disfrute de actividades desde la dinámica cotidiana, de
igual forma se evidenció la necesidad de desarrollar en la familia la
aceptación por las diferencias, pero también los conocimientos que le permitan
participar y apoyar a sus hijos cunado presentan una necesidad educativa
especial en el área de la comunicación y el lenguaje.
De igual forma
se determinaron las fortalezas de las familias, donde se parecía un adecuado
ambiente familiar, buena comunicación, pero sobre todo la preocupación por
lograr que sus hijos logren el aprendizaje necesario para el grado en lo que a
lectoescritura se refiere, lo que se utilizó como incentivo para diseñar la
propuesta de talleres.
Las familias ha
sido objeto de estudio para diferentes campos de actuación, tanto desde el
punto de vista educativo como en el ámbito social y clínico. Es imposible
estudiar al ser humano sin referirnos a este grupo primario. La familia es la
instancia de intermediación entre el individuo y la sociedad. Constituye el espacio
por excelencia para el desarrollo de la identidad y es el primer grupo de
socialización del individuo. Es en ella donde la persona adquiere sus primeras
experiencias, valores y concepción del mundo, aporta al individuo las
condiciones para el desarrollo de la personalidad o en su defecto es la
principal fuente de limitaciones para el aprovechamiento del potencial de los
niños y niñas desde las primeras edades.
La estructura y
estabilidad de las familias se ve amenazada en la actualidad por las profundas
crisis económicas, los conflictos bélicos, las consecuencias de los crecientes
procesos migratorios, la inserción cada vez mayor de la mujer a la vida pública
activa, las grandes transformaciones del mundo contemporáneo, de los progresos
científicos y tecnológicos que generan un nuevo sistema de vida. Sin embargo,
las familias continúan siendo el hábitat natural, célula fundamental de la
sociedad e institución insustituible en la formación del hombre.
Existe
actualmente una gran polémica para definir a las familias. La definición de
esta implica aspectos biológicos, psicológicos, sociales y jurídicos. La
complejidad de las familias en las sociedades es tal, que se hace difícil
llegar a una definición que recoja la variedad de modelos que conviven. Investigadores cubanos afirman, de modo
coincidente, que el desarrollo de las familias a lo largo de su historia
evidencia cambios, condicionados por una singularidad económica, sociopolítica
y cultural con importantes transformaciones en el modo de vida familiar,
concepciones, organización, mitos, valores y prejuicios que, como barreras
epistemológicas, matizan su vida cotidiana, entre ellos se destacan: Ares
(1997, 2007, 2015,2017), Núñez (2002,2004); Rivero (2003), Martínez (2003),
Torres (2003), Castro (2003, 2005,2018).
Basado en los
nuevos tiempos y a cambio de las políticas y leyes de nuestro país, familia va
más allá de la consanguinidad, la constituyen un grupo de personas que conviven
en un mismo espacio físico, en el cual establecen relaciones socio afectivas
estables entre sí, pudiendo ser estas basadas en lazos consanguíneos. Al
definir a las familias, criterio que asumen las autoras de esta investigación, (Arés, 2018) las agrupa teniendo en cuenta criterios
diferentes, el consanguíneo, la cohabitación y el afectivo.
En trabajos más recientes
reconoce la influencia de la jerarquía de valores existente de manera global
‒que asocian el bienestar con la vida fácil, confortable y placentera en la
socialización de los niños y en el desarrollo de su propio sistema de valores
como sujetos. Además, explica cómo la coexistencia de diferentes agentes
socializadores, en los que tiene un papel esencial la tecnología digital,
permite muy rápidamente la exposición a una gran cantidad de información sobre
distintos temas a los que con anterioridad los niños no tenían acceso por ser
considerados impropios para su etapa del desarrollo. Al mismo tiempo refiere que
desde el reconocimiento de la pluralidad familiar también existen
modificaciones en quienes desempeñan la función educativa, que no es tarea
exclusiva de los progenitores, sino de “comunidades parentales, donde se han
incorporado las madres y los padres afines a los abuelos y a otras personas que
sí tienen que ver directamente con la educación y la socialización de los niños”
(Arés, 2019)
La función
educativa va acompañada del ejercicio del resto de las funciones que la familia
desempeña. Aquella porción de la función económica que se destina a todo lo
relacionado con la educación es fundamental, pero no solo en el hecho de los
gastos, sino todo lo que se deja de hacer en nombre de la economía familiar. En
la actualidad “las familias sobredimensionan esta función y con ello afectan el
desenvolvimiento del resto de las funciones familiares, ya que dedican más
tiempo a la economía del hogar y descuidan al resto de las funciones y actividades
que deben desempeñar” (Martínez, 2018, p. 25).
En correspondencia con lo expuesto
anteriormente se puede afirmar que la familia cubana, por idiosincrasia, se
preocupa, al inicio de la vida escolar de sus hijos, para que ellos logren las
habilidades de aprendizaje para los grados por los que transitan, en esta
preocupación se hace evidente como centro las dificultades para la
lectoescritura.
A propósito, los sistemas educativos han mostrado en todas las
etapas del desarrollo histórico de la educación, una especial preocupación por los
procesos de enseñanza y aprendizaje. En
consecuencia, el aprendizaje de la lectura y de la escritura, por considerarlas
imprescindibles, para el desarrollo armónico de la personalidad ha sido centro
de atención.
El estudio de las dificultades en el aprendizaje se remonta al 1800, para reflejar la evolución que han tenido las
concepciones sobre el tema en cuestión se asumen las tres etapas o momentos
históricos definidos en el “Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje, Lecto-
Escritura y Matemática” (Molina, 1998)
Un primer período considerado como, Etapa de
fundación (1800-1963). Este período incluye las ideas que enmarcaron las bases
teóricas y los precedentes para la atención a las dificultades en el
aprendizaje. La segunda, Etapa de los primeros
años (1963-1990); en ella el año 1963, es considerado como la fecha de fundación oficial del campo de las
dificultades en el aprendizaje. A partir de esta fecha, comienzan a surgir
categorías para clasificar a los niños y niñas que no aprendían a leer, tales
como aprendices lentos, retrasados mentales, trastornados emocionales o
desadaptados de causa emocional, deprivados
culturales con causas asociadas a
inadecuadas condiciones de vida y educación y con dificultades de aprendizaje.
Por último, la Etapa de proyección hacia el futuro
(1990-…), en el estudio de la literatura científica, se pudo comprobar que en
esta última etapa se han desarrollado múltiples definiciones de las
dificultades en el aprendizaje. En un sentido amplio,
son consideradas Necesidades Educativas Especiales. En un sentido estrecho,
se definen como un grupo de problemas diferenciados dentro de las
Necesidades Educativas Especiales, es una expresión que hace referencia a una serie de variabilidades en el
desarrollo, que se manifiestan en algunos casos de forma muy significativa, en
los aprendizajes y en la adaptación escolar.
No obstante, es ineludible señalar que, en la diversidad de criterios para definir estas, coexisten términos
divergentes para referirse a un mismo problema, se utilizan indistintamente un
determinado término para designar diferentes tipos de problemas en diferentes
educandos. Entre ello se pueden señalar “Dificultades en el aprendizaje”,
“Trastorno del aprendizaje” “Trastornos específicos del aprendizaje”, “Retardo
en el Desarrollo Psíquico”, “Problemas Escolares”,
“Bajo Rendimiento Escolar”, “Dificultades Específicas de Aprendizaje”,
“Trastorno por Déficit de Atención con o sin hiperactividad” y la “Discapacidad
Intelectual Límite”.
Se determinó, además, que, en el conjunto de definiciones sobre esta
categoría, existen criterios comunes. En primer lugar, las causas de la
dificultad, las que hacen referencia a disfunciones neurológicas o a déficit en
procesos psicológicos. Los elementos relacionados con el fracaso de los
educandos en las actividades curriculares. Un tercer elemento, que establece la
discrepancia entre rendimiento real y el esperado según la capacidad del
sujeto. La necesidad de atención especializada según la cual un escolar con
estas dificultades necesita desde los diferentes contextos recursos y apoyos
para el aprendizaje. Por último, en las definiciones señalan qué otras
alteraciones son incompatibles con la definición de una persona como ¨sujeto
con dificultades de aprendizaje¨
Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden presentarse en otros
trastornos (por ejemplo, deficiencia sensorial, discapacidad intelectual,
trastornos emocionales graves, trastornos por déficit de atención con
hiperactividad) o con influencias extrínsecas (por ejemplo, diferencias
culturales, insuficiencias en la atención o abandono pedagógico), no son el
resultado de estos. De hecho, se puede afirmar que estas manifestaciones o
variabilidades en el desarrollo presentan como “síntomas” las dificultades en
el aprendizaje.
De igual forma en esta esta etapa, muy rica en
aportaciones, enfoques, investigaciones, desarrollo de métodos de evaluación y
de intervención se refleja la gran preocupación interdisciplinaria existente en
este campo y desde esta investigación se trabaja mediante la preparación
familiar, agente imprescindible para el aprendizaje de éxito de la
lectoescritura. La adquisición del código de la lectoescritura es una
meta positiva y aspiración de los escolares que ingresan en primer grado, sin
embargo, no todos logran alcanzarla dado en las diferencias entre sus
necesidades y potencialidades. Por ello, adquiere un valor extraordinario para
este trabajo que el Plan de estudios (MINED, 2016) de dicha educación se
proponga la prevención y potenciación del desarrollo en la atención a la
diversidad, a educandos con necesidades educativas especiales, mediante la
orientación a docentes y padres, con la utilización de estrategias de
intervención psicopedagógicas, lo que debe permitir ganar cada vez más en los
procesos de inclusión educativa, de estos educandos a su grupo, tanto desde las
relaciones afectivas, como de los ajustes que se requieran como parte del
aprendizaje para el alcance de los objetivos (p. 43).
La preparación de las familias como actividad pedagógica, cumplimenta sus
fines mediante las categorías de: proceso educativo, enseñanza, instrucción,
educación, aprendizaje, formación y desarrollo. (Castro, 2005). Se trata entonces de preparar a las familias
en dos sentidos, primero para el propio desarrollo, es decir, para lograr
transformaciones personológicas en función de
potenciar el desarrollo de sus hijos(as). En segundo lugar, en el sentido de
que la familia “aprenda a enseñar”, lo cual implica: organizar, estructurar y
conducir conscientemente el proceso educativo con sus hijos(as) según
determinados fines.
En correspondencia con lo expresado, se considera
que los talleres propuestos tienen como objetivo: Preparar a las
familias de educandos de Educación Primaria, para su participación en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
En el campo de la pedagogía y la didáctica el taller
se categoriza como método, procedimiento o forma de organización del proceso
pedagógico. El término taller ha sido utilizado desde la antigüedad, hasta
nuestros días por diferentes ciencias como la Filosofía, la Sociología y la
Psicología. Muchos son los investigadores cubanos y foráneos que abordan el
taller como forma organizativa de la docencia que ayuda en ese empeño, entre
los que se encuentran Añorga, J; del Toro, A; García, D y otros, Addine, F, Reyes, M.
En este sentido los autores,
como Delci Calzado Lahera (1998) y Fátima Addine (1996), plantean que el grupo de estudiantes que
compone el "taller" puede partir de un proyecto de trabajo, que
incluya el análisis de problemáticas propias de la práctica laboral y
profesional cotidiana en la que están inmersos, para desde él llegar a
soluciones cooperativas de los problemas.
Los talleres proyectan la transformación de las
prácticas educativas y de participación de las familias, el tipo de
comunicación que ha de establecerse, los roles de los participantes, todo lo
cual debe ser bien respaldado por el compromiso y motivación para el cambio
deseado. En los talleres la
interacción desempeña un papel fundamental, tiene un papel rector. Existe una
relación principal o conjunto de relaciones principales que le permiten cumplir
con sus funciones en las relaciones con la institución educativa y las alianzas
entre los agentes educativos, mediante los temas que desarrollan y los métodos
que se utilizan, favorecen reforzar en la casa los
contenidos adquiridos en la escuela y apoyar en este proceso a sus hijos,
además de conocer las características de los mismos. Se proponen 10 talleres
con una duración de 60 minutos cada uno, que se aplicarán en las escuelas de
orientación familiar. Se estructuran en: Tema, Objetivo, Tiempo de duración,
Forma de organización, Medios de enseñanza, Técnicas participativas y
Evaluación.
Talleres de
preparación a la familia
Taller
8
Título: ¡Buenas acciones!
Objetivo: Representar con diferentes manifestaciones acciones que deben
realizar la familia para el apoyo de la adquisición de la lectoescritura.
Tiempo de duración: 60 min
Forma de Organización: equipos
Medios de Enseñanza: cartulina con figura de la lluvia, tarjetas de
flores, cesta
Técnica Participativa: Lluvia de ideas
Evaluación: oral
Inicio del
taller
- Se inicia el taller dándoles la bienvenida a
los padres. El conductor informa que en el taller anterior estuvieron
analizando tres situaciones en las cuales se evidenciaba el rol que
asumían diferentes padres en el apoyo que deben brindarle a sus hijos en
el cumplimiento de los deberes escolares.
¿Estos padres les brindaban a sus hijos la atención adecuada para que
aprendieran a leer y a escribir correctamente? ¿Por qué?
¿Qué alternativa propusieron ustedes?
a) Vamos a realizar una técnica participativa llamada ¨Lluvia de ideas¨
A cada padre se le ofrecerá una figura donde escribirán por detrás una
acción que consideren correcta para apoyar en el aprendizaje de la
lectoescritura en el hogar, las colocarán en una cartulina y al finalizar se
leerán todas las acciones que propusieron.
b)
Se da a conocer el título y
objetivo del taller para representar con diferentes manifestaciones, acciones
que deben realizar la familia para el apoyo de la adquisición de la
lectoescritura.
Desarrollo
del taller
1.
Se les invita a que
escuchen algunas acciones que se les darán para trabajar durante el taller y
comprobarán si coinciden con las que ellos
escribieron.
El conductor presenta y lee las acciones que se trabajarán.
- Deben tener
conocimiento del estado en que se encuentra su hijo en la lectoescritura.
- Tener mucha paciencia.
- No utilizar el maltrato
ya sea
físico o verbal como vía de aprendizaje.
- Aunque se le brinde
ayuda al educando, se debe propiciar la independencia al realizar las
actividades, estimulando el aprendizaje lógico.
- Asistir a las reuniones
de padres para que reciban orientaciones del docente de cómo pueden apoyar
según la necesidad del educando.
- Estimular sus logros
por pequeños que sean.
2.
Posteriormente cada
padre seleccionará una flor que estará en una cesta, la cual contiene cinco
tipos de flores. Esto se realiza con la finalidad de formar equipos de tres
integrantes que se representarán con diferentes manifestaciones artísticas
algunas de las acciones dadas, para llevar a cabo correctamente el apoyo de
adquisición de la lectoescritura.
a)
Luego de estar
formados los equipos un integrante seleccionará al azar una tirilla donde está
escrito la acción y manifestación artística que deben realizar.
Equipo 1 Acción: deben tener mucha paciencia
Manifestación:
dramatización
Equipo 2 Acción: no utilizar el maltrato ya sea físico o verbal como vía
de aprendizaje
Manifestación:
pintura
Equipo 3 Acción: aunque se le brinde ayuda al educando, se debe propiciar
la independencia al realizar las actividades, estimulando el aprendizaje lógico
Manifestación:
cuento
Equipo 4 Acción: asistir a las reuniones de padres para que reciban
orientaciones del docente de cómo pueden apoyar según la necesidad del educando
Manifestación:
poesía
Equipo 5 Acción: Estimular sus
logros por pequeños que sean.
Manifestación: canción
Se da un tiempo para que trabajen en equipos.
El conductor va controlando la actividad y aclarando las dudas que se
presenten.
3.
Se procede a la
presentación de los trabajos realizados donde cada equipo realiza su
autoevaluación teniendo en cuenta los siguientes indicadores.
§ Tiempo empleado
§ Creatividad
§ Relación de la manifestación con la acción
Cierre
del taller
El conductor realiza la evaluación de cada equipo resaltando los logros.
Valoraciones finales del impacto de los talleres
de preparación de la familia
En la propia dinámica del desarrollo de los talleres, se realizó la
evaluación de los resultados mediante la opinión de los padres. Se constató la
transformación paulatina en los conocimientos de los participantes, visto en
las formas de participación, estos incorporaron en su relación con la
indagación de vías alternativas para ayudar a sus hijos no solo centradas en
las tareas. Es de señalar como relevante, que los talleres suscitaron desde la
familia, más allá de las escuelas de educación familiar, nuevas formas,
contenidos y espacios de interacción con responsabilidad compartida y
participación de la institución educativa y la familia, lo que favoreció a la
evolución positiva de los educandos que manifestaban dificultades para el
aprendizaje de la lectoescritura.
Para valorar los resultados obtenidos de la propuesta, se tuvo en cuenta
los indicadores, para constatar ¿cuál es su estado actual?, ¿cómo se movieron?
y ¿qué problemas no fueron resueltos?
Las Normas de convivencias y de comunicación familiar continúan siendo
satisfactorias ya que los padres mantienen la comunicación con sus hijos de
manera afable, con el fin de comprender sus necesidades e intereses. Las
relaciones entre los miembros de la familia han mejorado, pero no lo
suficiente, puesto que algunos padres aún no se ponen de acuerdo para guiar la
educación de sus hijos, convirtiéndose esto en un problema que no fue resuelto.
El propósito educativo mejoró notablemente, los padres han comprendido que la
actividad fundamental del educando es el estudio y que las cosas materiales no
suplen la falta de atención hacia sus hijos. En cuanto a la concientización de
los miembros de la familia acerca de la necesidad de la labor formativa se
puede apreciar avances, y este aspecto guarda estrecha relación con el nivel de
preparación de la familia para apoyar al educando en el proceso de la
lectoescritura.
Conclusiones
Se evidenció que, aunque existen sustentos
teóricos-metodológicos necesarios, las familias aún necesitan de apoyos para
colaborar y participar en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura de sus
hijos, por lo cual el sistema de talleres propuestos permitió contribuir a la
preparación de estas, siendo indispensable para el desarrollo integral de la
personalidad de los educandos. Cuando del aprendizaje de la lectoescritura se
trata, si se realiza de forma estructurada y coherente la preparación de la
familia, se logra su participación en el proceso y por tanto el logro de
mejores resultados en los educandos en este aprendizaje, básico para nuevos aprendizajes
a lo largo de la vida.
Los talleres propuestos de preparación a las familias de educandos
permitieron desde su posición contribuir con eficiencia a la función de
colaborar durante el proceso de la lectoescritura, así como que las relaciones
entre la institución y la familia sean favorables, propiciando una buena
comunicación entre estos agentes de influencia educativa, la cual se rige sobre
la base del respeto. A su vez se pueden emplear en las diferentes escuelas de
educación familiar en el perteneciente municipio Habana Vieja para continuar la
autopreparación respecto al tema y perfeccionar aún
más el proceso educativo.
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Plan de estudio de la Educación Primaria. Versión 1. ICCP. En Soporte digital.
Molina, S. (1998). El fracaso en el aprendizaje
escolar (II). Dificultades específicas de tipo neurológico. Editorial Aljibe. ISBN:
84-87767-72-9 Málaga, España. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=244819
Naciones Unidas
(2018). La agenda 2030 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible: una
oportunidad para América Latina y el Caribe, (LC/G.2681-P/Rev. 3),
Santiago. ISBN 978-92-1-058643-6 (versón PDF).
Recuperado de https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40155/24/S1801141_es.pdf
Anexos
Anexo 1
Encuesta
Estimado
padre o tutor, con el objetivo de conocer la colaboración que usted brinda a su
hijo en las actividades escolares se realiza esta encuesta, y le pedimos que
sean lo más exactos posibles en sus respuestas. La información adquirida es completamente
confidencial, por lo que pueden escribir con confianza.
Muchas
gracias
Datos
Generales
Nombre del
menor_____________________________________ Grado___
Nombre del
familiar que llena la encuesta_____________________________
Parentesco con el menor______________________
1.
La comunicación que establece con el menor es:
Buena___
Regular___ Mala___
¿Por qué?_________________________________________________________________________
1.
Los temas de conversación más frecuentes con el
menor tratan acerca de:
Su
conducta___ Sus intereses o
necesidades___
La escuela y
el estudio____
2.
Las actividades a las cuales el menor le dedica más
tiempo cuando regresa de la institución educativa son:
Ver
televisión___ Ayudar en las tareas
domésticas___ Leer___
Hacer las
tareas___ Jugar dentro de la casa___
Jugar fuera
de la casa__ Otras____
¿Cuáles?___________________________________________
3.
El apoyo con el estudio del menor se realiza:
Todos los
días____ Cuando
el niño lo pide___
Solo cuando
está en exámenes_____ Poco, por falta de tiempo_____
El niño no lo
necesita_____ No sé cómo ayudar____
4.
En la casa, el control y el apoyo que necesita el
menor en su estudio lo realiza:
La madre_____ El padre____ Ambos padres___ Los hermanos____
Otros
familiares_____ Nadie____
5.
Confronta algún problema para enseñar a su hijo(a)
a leer y escribir.
Sí______ No_____
¿Cuáles
problemas________________________________________
________________________________________________________
6.
El trabajo que realiza la institución educativa con
relación a la educación de su hijo(a) lo considera:
Bueno_____
Regular_____ Malo_____
¿Por
qué_________________________________________________
Anexo 2
Entrevista
Estimado
padre o tutor, con el objetivo de conocer la colaboración que usted brinda a su
hija en las actividades escolares se realiza esta entrevista, y le pedimos que
sean lo más exactos posibles en sus respuestas. La información adquirida es
completamente confidencial, por lo que pueden hablar con confianza.
Muchas
Gracias
Institución
educativa_______________________________________________
Nombre del
alumno(a) ____________________________Grado__________
Persona
entrevistada_____________________________________________
Parentesco____________________________
1.
¿Qué tiempo le dedica la familia a la comunicación
con su hijo(a)?
2.
¿Cuáles son los temas de conversación más
frecuentes que se tratan con el menor?
3.
¿Cómo es la comunicación que establece con el
menor?
4.
¿Cuáles son las formas que más se utilizan en el
hogar para demostrarle cariño al menor?
5.
¿Cuáles son las actividades a las cuales el menor
le dedica más tiempo cuando regresa de la institución educativa?
6.
¿Qué apoyo le brindan al menor respecto al estudio?
7.
¿Qué miembro de la familia le brinda apoyo al menor
con el estudio?
8.
¿Confronta usted algún problema en la educación de
su hijo(a)?
9.
¿Confronta usted algún problema para enseñar a su
hijo a leer y escribir? ¿Cuál?
10.
¿Cómo considera el trabajo que realiza la
institución educativa con relación a la educación de sus hijos? ¿Por qué?
Anexo 3 Guía de observación a la familia
Objetivo: Conocer la colaboración que la familia les
brinda a sus hijos en las actividades escolares
|
No
|
INDICADORES
|
SO
|
SOP
|
NSO
|
|
1
|
Desarrollo
personal de los miembros de la familia
|
|
|
|
|
2
|
Normas de
convivencia y comunicación familiar
|
|
|
|
|
3
|
Relaciones
entre padres e hijos
|
|
|
|
|
4
|
Propósito
educativo de la familia
|
|
|
|
|
5
|
Relaciones
entre los miembros de la familia
|
|
|
|
|
6
|
Concientización
de los miembros de la familia acerca de la necesidad de la labor educativa y
formativa
|
|
|
|
|
7
|
Condición
indispensable para la felicidad y educación de los niños
|
|
|
|
Leyenda
SO: Se observa SOP: Se observa
poco NSO: Nunca
se observa