Introducción
La educación es el mayor
tesoro que pueda poseer un ser humano, por ello se trabaja para que todos los
educadores comprendan que en tiempos científicos es esencial que la educación
promueva en los educandos la independencia cognitiva para que pueda resolver
problemas en todas las áreas del saber humano.
Como definen varios
autores las estrategias son consideradas como un “conjunto de acciones secuenciales
e interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el
diagnóstico) permiten dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la
planeación.” (Ruda et al., 2021,
p. 4)
Las estrategias de
aprendizaje son procesos conscientes de las personas, en los cuales se toman
decisiones para seguir ciertos modelos que permiten adquirir conocimientos
sobre un tema o teoría. Al ser procesos individuales y conscientes, se debe
tener en cuenta que las estrategias de aprendizaje son muy individuales y
diversas (Bach & Sausa, 2021, p. 4)
Maldonado, (2019).
Afirma que, los estudiantes deben ser capaces de aprender en forma
autónoma y autorregulada. Además, es importante mencionar que, las estrategias
de
aprendizaje se definen en relación a la toma de decisiones. El estudiante elige
y activa
aquellos conocimientos que necesita para responder a las exigencias de la
demanda
profesional y personal, en función de las condiciones de la situación
educativa. Por otra
parte, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho
de que
engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se
enfrenta al
aprendizaje. Valle, (1998) comentado por (Camizán, H et
al, 2019 p 2).
Todas las estrategias,
utilizadas de manera pertinente y oportuna, pueden resultar eficaces. Pero el
docente debe estimular especialmente en los/las estudiantes el desarrollo y uso
de estrategias cognitivas basadas en la organización, que permitan la
comprensión profunda del material que se aprende. No obstante, debe llevar al
estudiante o la estudiante a la comprensión de la utilidad de la estrategia en
función de los objetivos del aprendizaje y las características de las tareas
(naturaleza del contenido, de los procesos a activar y de las condiciones). (Díaz Carbajal, 2020,
pp. 14-15)
Existen diferentes tipos
de estrategias de aprendizaje según lo sistematizado por Díaz Carbajal (2020)
·
Estrategias cognitivas:
Las estrategias
cognitivas están dirigidas al procesamiento de la información, y se encuentran
conformadas básicamente por acciones y procedimientos tales como: adquirir
nueva información, analizarla, interpretarla, y prepararla para su posterior
recuperación. Es decir, son aquellas estrategias que el estudiante puede
utilizar con el objetivo de adquirir, comprender y fijar la información en
función de determinadas metas de aprendizaje. Estas estrategias suelen
dividirse en tres grandes grupos, de acuerdo con la naturaleza de los procesos
intelectuales que se ponen en función, y, por ende, el tipo de procesamiento
que se lleva a cabo con el material de estudio:
·
Estrategias de repetición
Las estrategias de
repetición se agrupan en torno a lo que comúnmente llamamos repaso Pozo, J
1998), y se desarrollan a través de acciones simples como repetir, o un poco
más complejas, como subrayar o destacar parte del material, copiarlas, etc.
·
Estrategias de elaboración
Las estrategias de
elaboración implican ya un nivel particular de transformación del material, y
proporcionan, en este sentido, claves para su posterior recuperación. Se refieren en este rubro aquellos procesos
como formar un “contexto”, o ciertas representaciones, que se relacionen con el
nuevo material a aprender de manera de hacerlo más recuperable y resistente al
olvido. Por ejemplo, el uso de palabras clave, de rimas, abreviaturas, de
diferentes “trucos” o recursos mnémicos (menotécnicos)
para fijar el material. En su forma más compleja que implica trabajar con el
significado interno del contenido la elaboración incluye generar metáforas y
analogías, o inventar textos para asegurar la fijación y el recuerdo posterior.
·
Estrategias de organización
Las estrategias de
organización promueven una transformación cognitiva (a nivel de reorganización)
y, por ende, una comprensión profunda de la información. Posibilitan que el
sujeto pueda seleccionar la información adecuada y establecer nexos esenciales
entre los elementos de la información a aprender. Igualmente, facilitan que
el/la estudiante pueda utilizar el contenido con vistas a inferir y generar
nueva información. Para Pozo, las estrategias de organización se dividen en dos
grupos: las que se apoyan básicamente en la habilidad para clasificar (por
ejemplo, agrupar, formar categorías de objetos, hechos, fenómenos, conceptos,
etc.) y las que se apoyan en la habilidad de jerarquizar (por ejemplo,
identificar estructuras y relaciones dentro y entre ellas, establecer redes de
conceptos, usar los mapas conceptuales para representar los fenómenos, su
jerarquía y sus vínculos).
·
Estrategias metacognitivas
Las estrategias
metacognitivas garantizan la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base
de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje. Se basan en el
conocimiento del sujeto acerca de las variables referentes a su propia persona,
las tareas y las estrategias, susceptibles de afectar la marcha y los
resultados del proceso de aprendizaje. Incluyen la orientación, planificación,
supervisión y evaluación del proceso, así como su rectificación cuando es
necesario. Las estrategias metacognitivas son el componente esencial del
aprendizaje autorregulado.
El autor (Nabarrete,
2020, p. 7)describe las
características de las estrategias de aprendizaje como:
• Tipo de estrategias
permite a los estudiantes a adquirir el conocimiento de manera divertida,
interesante y autónoma
• Permite innovación en
la elaboración de unidades de estudio mismas que pueden ser utilizadas en
variedad de juegos educativos
• Permite el trabajo
individual o en equipo
• Se puede trabajar con
dispositivos móviles
• Se puede participar en
juegos dinámicos y divertidos generando aprendizaje
• Favorece el uso de
dispositivos móviles
• Hay diferentes
modalidades de estudio
El proceso de
enseñanza-aprendizaje es un proceso psicológico de cambio y transformación en
la psiquis y la conducta del individuo, que transcurre gradual y
progresivamente, a través de diferentes etapas y momentos vinculados entre sí
de forma dinámica, y donde los diversos componentes funcionan en un sistema
indisoluble, de modo que las partes son interdependientes y dependen al mismo
tiempo de la totalidad el autor (Ruda, M et al, 2021 p.1) refiere que la
estrategia consta de cuatro etapas: diagnóstico, organización, implementación y
retroalimentación, como vía que contribuyen
a transformar la orientación educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin lugar a dudas, el
proceso será más o menos complejo en función de los contenidos a aprender y de
los mecanismos internos que los/las aprendices han de movilizar para alcanzar
los resultados esperados. Se puede decir que es una necesidad el estudio de
las estrategias de aprendizaje que deben dominar los educandos para apropiarse
de los contenidos de la enseñanza de manera autónoma. Es un factor importante
en el desarrollo de un país donde los docentes y los educandos deben conocer y
utilizar estrategias de aprendizaje, como recomienda (Hernández & Boffill, 2019, p. 3).
En este sentido se
han realizado diversas investigaciones en el área internacional y nacional
sobre la necesidad de que los sujetos empleen sus procedimientos, operaciones,
acciones, recursos, procesos y habilidades para apropiarse de los contenidos. En
esta línea podemos citar autores como Castellanos, D (2004) aporta
una concepción sobre aprendizaje desarrollador y se refiere a las estrategias
cognitivas, metacognitivas y auxiliares., Vera, C y Vera, N (2008) se
refieren a las estrategias de aprendizaje como contenidos procedimentales entre
las cuales señalan: el mapa conceptual, la fantasía, la analogía entre otras
concretadas en acciones para su aprendizaje, Reinoso, C (2011) hace referencia
a la importancia de las estrategias para la eficiencia del aprendizaje
significativo y desarrollado
De acuerdo con (Armijos Uzho et al., 2023) las
estrategias permiten a los estudiantes obtener una buena capacidad de
comprensión al momento de realizar las diferentes actividades
“Utilizar
alternativas que propicien la presentación de la información auditiva y visual:
descripciones, texto escrito y oral, utilización de gráficos, esquemas, vídeos
o animaciones, para adecuarse a las diferentes preferencias y necesidades de
los estudiantes”. (Barcelay
et al., 2022, p. 6)
La literatura
especializada refiere varios tipos de estrategias de aprendizaje: “cognitivas;
metacognitivas y auxiliares. Las estrategias cognitivas permiten el
procesamiento de la información (comprensión, retención, recuerdo y
aplicación), y su vez se dividen en estrategias de repetición, elaboración y
organización”. (Soca, 2022, p. 4)
Los estudios
realizados han permitido desde la práctica emplear herramientas desde un
enfoque desarrollador. No obstante, en la práctica educativa, se presentan
problemas referidos a la forma en que aprenden y estudian los educandos de la
escuela primaria, el pobre dominio o desconocimiento de los tipos estrategia de
aprendizaje que pueden poner en práctica para mejorar su desarrollo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, aunque no sea de una forma intencional la
mayoría practican alguna estrategia para apoyar su aprendizaje y que le
propicie buenos resultados.
En el presente
artículo exponemos como objetivo proponer estrategias de aprendizaje que
faciliten a los educandos apropiarse de los contenidos de la enseñanza de
manera autónoma y dinámica, así como la necesidad de determinar qué estrategias
son más efectiva para fortalecer e incrementar sus conocimientos.
Materiales y métodos
En el trabajo de investigación se asume el método
dialéctico materialista para la obtención del conocimiento científico; además priman
otros como el métodos del nivel teórico: analítico- sintético que posibilitó
hacer un análisis de los estudios que se han realizado sobre el tema del
aprendizaje a nivel nacional e internacional para realizar una sistematización
e integración sobre las principales estrategias de aprendizaje que pueden
emplear los educandos para lograr un aprendizaje independiente y como apoyo al procesamiento
de los resultados del diagnóstico sobre el estado inicial y final de las
estrategias de aprendizaje. El método inductivo-deductivo permitió realizar un
análisis sobre la literatura relacionada, transitando desde lo particular a lo
general y por la vía contraria para reflexionar y llegar a consideraciones
esenciales. La modelación fue el método utilizado para representar las
relaciones entre las acciones y operaciones modeladas que permitieron la construcción
para lograr el desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los educandos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Primaria.
Con una población de 50 educandos y de ellos una muestra
de 25 educandos. En las investigaciones se emplearon del método empírico: la observación,
entrevistas y el análisis documental. La triangulación metodológica permitió la
valoración de la viabilidad lograda con la aplicación del folleto para
desarrollar las estrategias de aprendizaje, así como el empleo de los métodos
estadísticos para el análisis y la comparación porcentual en la valoración.
Resultados y discusión
En la escala
valorativa sobre las estrategias de aprendizaje respecto a los tipos de
estrategias las cognitivas que predominan son la fantasía, la analogía y el
cuadro comparativo. Al analizar el cuestionario sobre estrategias de
aprendizaje (Vera, C. 2008) el cual está compuesto por 42 preguntas que de
ellas 19 responden a las estrategias cognitivas se pudo constatar que predomina
el nivel alto con 40,5% de los educandos, en el promedio el 82,3% y en bajo el 53,5%.
En resumen, la mayoría se ubica en un nivel promedio. Se constató que los educandos
al practicar la fantasía, por ejemplo, fueron leyendo de manera productiva cada
una de las acciones de la estrategia citada donde debían representar los
distintos estados del agua, lograron dominar esta fase demostrando el dominio
del contenido. Cada uno pensó como se sentía. Un educando planteó que cuando él
era un líquido se sintió cayendo por un tobogán, otros dijeron que sentían que
habían perdido el conocimiento y otros en estado gaseoso sentían que se estaban
quemando. En el estado sólido alegan que sentían que estaban en el Polo Norte
dentro de la nieve y otro se sintió congelado como el príncipe Cornelio.
En la analogía
que es una estrategia cognitiva de elaboración los educandos lograron encontrar
semejanzas entre objetos aparentemente distintos y citaron diferentes ejemplos
de la misma. Un educando estableció una analogía entre una tortuga y un
caracol, otro planteo, la relación entre una liebre y un corre camino y así
sucesivamente fueron planteando analogía de su contexto educacional como, por
ejemplo, ¿En qué se parece un maestro a un libro?, ¿un tocororo y la bandera
cubana?
En las
estrategias metacognitivas en el nivel alto se ubican el 12,5% de los
educandos, en promedio el 63,3 % y en el bajo 3,4% estos resultados se
relacionan en los obtenidos en la entrevista realizada. Se demuestran la
apropiación de las acciones de las estrategias de aprendizaje cuestión que se
revela cuando los educandos plantean:
“Estudio y
priorizo lo que no sé, empleo estrategias de aprendizaje en clases como el
cuadro comparativo, analogía, la fantasía.”
“Para estudiar
en mi casa me apoyo en las estrategias de aprendizaje.”
“Leo y rectifico
todo para que me quede perfecto.” “Para obtener buenos resultados empleo
estrategias de aprendizaje para solucionar los ejercicios.”
La estrategia
que más le gustó al grupo fue la fantasía; de 24 educandos, 18 disfrutan con la
fantasía porque pueden vivir sus propias experiencias, crear todo lo que
quieran, plantean que cualquier cosa es posible y es como un sueño hecho
realidad. La analogía también gustó mucho
porque opinan que aprendieron algo nuevo, y les permitió conocer las semejanzas
de aquellas cosas que aparentemente son distintas.
La minoría
planteó como estrategia favorita el mapa conceptual y el cuadro comparativo
porque aprendieron a relacionar diferentes conceptos y establecer relaciones
entre los fenómenos, estos educandos tienen potencialidades en el aprendizaje.
Al plantear lo
que le han aportado las estrategias como estudiantes plantean:
Es una forma más
fácil de aprender y divertirse.
Es una manera de
hacer las cosas diferentes para obtener mejores resultados.
Es una forma de
hacer las tareas para la casa.
Dentro de las
estrategias que sugieren a un amigo: 15 plantean la fantasía y 9 la analogía.
Además, alegan que pueden con ellas vivir experiencias únicas y obtener mejores
resultados. Agregaron que pueden aprender mejor y lo demuestran.
Se demostró que respecto a las estrategias auxiliares
el 40,5% se ubicó en el nivel alto, el 25,5% alcanzó la categoría de promedio y
el 50% obtuvo la categoría de bajo.
En el
cuestionario sobre estrategias de aprendizaje 2) los educandos manifiestan un
mayor desarrollo de las estrategias de aprendizaje en sentido general.
Se aprecia que
hay un mayor desarrollo de las estrategias cognitivas de elaboración el 92,3% se
refieren a que: crean juegos para memorizar la información, formulan preguntas
sobre aspectos importantes, realizan resúmenes sobre elementos esenciales,
buscan ejemplos para verificar el contenido dado en clases, comparan semejanzas
y diferencias elaboran conclusiones y ejercicios semejantes a los del maestro,
así como historietas.
Se destacan que un
porciento destacado revela las estrategias de repetición. Se evidencia que las
estrategias cognitivas de organización son las más difíciles, es decir elaborar
un mapa conceptual, un esquema, entre otros.
En cuanto a las
estrategias metacognitivas han alcanzado un mayor desarrollo en comparación al
estado inicial se percibe además que las metacognitiva de regulación han
recibido una transformación favorable, no obstante, las estrategias de reflexión
metacognitiva siguen siendo la de mayor desarrollo.
Esto se
demuestra porque al responder el cuestionario ellos destacan que: antes de
entregar un examen; resumen, revisan, van arreglando lo que le va saliendo mal,
si hacen trabajo valoran los resultados que se van obteniendo, así como las
letras de aprendizaje que realizan en el aula. Revisan si las tareas y
resúmenes son correctos, tratan de mejorarlo cuando lo realizan, atienden la
explicación del maestro para y le preguntan al maestro como solucionar los
ejercicios y tratan de mejorarlo.
En cuanto a las
estrategias auxiliares expresan ideas tales como: ordeno el espacio donde vas a
estudiar en la casa, buscar ayuda en otras personas para aclarar sus dudas,
maestro, padres, educandos más aventajados y los especialistas del barrio.
Ubican un horario fijo para estudiar y seleccionan un lugar en la casa para
hacer las tareas.
A partir de la
aplicación de las estrategias de aprendizaje se pudo constatar que:
Los educandos en
la medida que se insertaron en las actividades se fueron apropiando de manera
paulatina de las estrategias de aprendizaje. En esta apropiación ocupó un lugar
especial la reflexión que los aprendices hicieron para desarrollar las acciones
de cada de cada tipo de estrategia (cognitivas, metacognitiva, y auxiliares).
Implicó el análisis detallado de las acciones apropiadas para resolver las
actividades, analizar sus posibilidades y dificultades para realizar la acción
y desarrollar un plan interno para valorar y decidir cuál estrategia aplicar.
De manera gradual una vez que decidían poner en práctica una estrategia en su
desarrollo analizaban si era correcta o no, si debían preguntar, pedir ayuda
porque quizás cuando supervisaban y corregían sus acciones se mostraban
inseguros.
Aprendieron a
poner en práctica no la más bonita o la que más le gustara, sino el más útil y
apropiada para la tarea de aprendizaje exigida. Se puede afirmar que acciones
tales como: la planificación, la supervisión, el control y la corrección se
fueron desarrollando apreciándose transformaciones discretas en la ejecución de
las tareas de aprendizaje. En el caso de algunos educandos ya sabían que no
podían por ejemplo elaborar el mapa conceptual y pedían ayuda a sus compañeros
o al maestro.
Los educandos
aprendieron que existen diversos tipos de estrategias de aprendizaje unas que
son de reproducción y otras de aplicación en diferentes contextos. Tal es el
uso de la escritura textual de un párrafo, y la diferencia de esta con la
creación de acciones o imágenes como en la analogía y la fantasía. Es decir,
sin centrarse en los términos de estrategias cognitivas, meta cognitivas,
auxiliares, ellos dominaron que las estrategias eran diferentes.
En sentido
general se puede asegurar que en los educandos se desarrolló de manera gradual
las estrategias de aprendizaje que tienen una relación directa con los niveles
de asimilación de aplicación y la creación. Algunos educandos recurren a la repetición
en sus diferentes variantes porque aún no tiene un dominio de estas
herramientas. Hasta los educandos de mayores potencialidades en ocasiones
mantienen tendencia a seleccionar algunas de repetición. En su gran mayoría los
educandos realizan un esfuerzo por cumplir con las orientaciones que se
explicaron en cada actividad para ser un aprendiz estratégico y obtener
resultados positivos en su aprendizaje.
En sentido
general las estrategias predominantes fueron la cognitivas (elaboración y
transformación) y las relacionadas con la metacognitivas se desarrollaron más
la reflexión metacognitiva que la regulación metacognitiva. En este resultado
hay factores que influyen: la edad de los educandos, sus intereses, el
desarrollo de la actividad cognitivas entre otros factores internos y externos.
En cuanto al conocimiento de tipos de estrategias ellos se apropiaron de las
diferentes estrategias que pueden emplear para estudiar y sugieren que son: las
cognitivas, las metacognitiva y las auxiliares. Cuestión que se demostró en
cada actividad desplegada.
Los tipos de
estrategias predominantes son: las cognitivas de elaboración y repetición
cuestión que plantea un reto al futuro maestro que debe continuar desarrollando
estas acciones para dominar la aplicación de las herramientas que revelan la
repetición.
Se destaca en el
diagnóstico inicial que la reflexión metacognitiva está más desarrollada que la
regulación metacognitiva, sin embargo, después de desarrollar las actividades
se comprobó que hay un mayor desarrollo de la regulación metacognitiva que la
estrategia de reflexión metacognitiva en algunos alumnos.
Conclusiones
Los fundamentos teórico –
metodológicos argumentados en la investigación sustentan la necesidad de desarrollar el aprendizaje mediante estrategias de aprendizaje y aunque
no hay un consenso porque cada autor tiene una concepción diferente de como
aprende el educando, estos estudios tienen una importancia capital. Se han
destacado varios autores tanto nacionales como internacionales, que todos de
una forma u otra han tratado de darle una solución y buscar nuevas alternativas
para lograr cada día mejores resultados confrontado los diferentes criterios,
pero ninguno lejos del mismo objetivo.
La aplicación de la propuesta de actividades fue de gran impacto y
aceptación para los educandos ya que les propició nuevas herramientas para
obtener mejores resultados en su aprendizaje de una forma diferente y amena.
Demostrando interés y satisfacción a la hora de aplicarlas, llegaron a la
conclusión que podían ser utilizadas en todas las asignaturas de una forma u
otra y se lograron transformaciones discretas en los indicadores que fueron
establecidos.
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