Introducción
El proceso de Formación
Vocacional y Orientación Profesional constituye un elemento esencial de la
formación de las nuevas generaciones que se sustenta en las actividades de
carácter vocacional hacia las profesiones u oficios que la sociedad demanda en
correspondencia con los intereses, necesidades y posibilidades reales del
desarrollo económico y social, con una orientación particular a las carreras
priorizadas.
Como plantea Fundichely (2014)
La urgencia de la
necesidad de maestros al inicio de la Revolución condujo a
concentrarse en proyectos que dieran fruto lo más pronto posible y la
organización del
trabajo de formación vocacional pedagógica en la enseñanza primaria queda bajo
la
iniciativa de la inexperta escuela. (como se citó en Bardina Torres, et al,
2015, p.5)
En las actuales
transformaciones, según Mined, (2016):
Entre las misiones
esenciales de las escuelas pedagógicas, la cual se desarrolla en el centro
pedagógico y en todos los escenarios donde se lleva a cabo la formación de los
estudiantes, escuelas primarias, escuelas especiales, círculos infantiles y
otras instituciones de la comunidad, donde se consolidarán las motivaciones e
intereses de los estudiantes y su amor hacia el magisterio. (p.68).
La
orientación profesional que se le ofrece al alumno, debe estar acorde con las
necesidades reales del país, provincia y municipio. En la actualidad, la
cobertura docente en el municipio Arroyo Naranjo presenta dificultades, por lo
que se hace vital, centrar la orientación vocacional hacia las carreras pedagógicas.
La orientación vocacional es parte del proceso de formación de la personalidad
del alumno, es un proceso complejo, estratégicamente, importante para la
Revolución, decisivo para la vida del individuo.
Es un proceso que no se
realiza de forma aislada, ni con carácter terapéutico; sino con el
individuo, perteneciente a un grupo escolar, institucional, comunitario y con
carácter preventivo, en el que
se trabaja por desarrollar las potencialidades del estudiante para prepararlos hacia
una elección
profesional responsable (Hernández et al., 2018).
La formación vocacional constituye
El espacio sistemático y
conscientemente planificado donde se encuentra el alumno con su profesor y
donde este ejercerá una mayor influencia en los sentimientos de aquel. Es la
clase el momento donde el estudiante se encuentra con una cultura general a
través de diferentes asignaturas y donde mejor pueda desarrollar intereses
cognitivos hacia los contenidos. (Marin, 2020, p. 4)
Por otro lado, Caro
(2019), defiende la idea de que la OPP cobra gran importancia en la
actualidad, dada la influencia que ejerce la familia en el proceso formativo
desde edades
tempranas y por ello propone una estrategia pedagógica de manera que se
perfeccione el
proceso de OPP a partir del trabajo en conjunto de la familia y la escuela.
Este
tema ha sido investigado por varios autores como González, (1995); Azahares,
(2008); Del Pino & Recarey, (2011); Bardina et
al., (2015); Ferrer (2016); López (2016); Martínez, (2017); Suárez, (2017);
Delgado & García, (2018); Hernández Quesada, (2018); Quiroga et al.,
(2020); Velásquez y Hernández, (2020).
En
la actualidad se está realizando un trabajo por el ingreso a carreras
pedagógicas, pero aún no se obtienen los resultados esperados. Dentro del
trabajo general del centro educacional, las acciones de formación son aquellas
que permiten ejercer una influencia desarrolladora o reparadora sobre las áreas
esenciales que definen el crecimiento del alumno en una edad y momento
determinado.
La
efectividad de la formación vocacional pedagógica en un centro docente está
determinada, en gran medida, por la calidad de su trabajo educativo y la
existencia de modelos profesionales significativos en el mismo. Marx, al referirse a la
orientación profesional de los sujetos describió: "[…] el joven en el
momento de elegir la profesión, tiene que conjugar el bien de la sociedad y la
realización personal.” (Hernández et al., 2018, p.4).
La
formación vocacional permite que el sistema de influencias educativas estimule
el interés del sujeto hacia determinadas esferas de la vida económica o social
o a carreras u oficios específicos. El fenómeno por el cual se realizó la
investigación se comporta a nivel social de manera negativa, basándose en que ser
maestro es una profesión que no vale, siendo una profesión absurda, cosa que
debería ocurrir desde la cuna. No se le da valor al esfuerzo y trabajo que
realiza, se critica, juzga y hasta insulta cualquier acción o decisión que se
tome.
En
las escuelas no fomentan ni crean estrategias para motivar y brindar apoyo a
los que sienten amor y vocación hacia dicha labor, no le expresan la
importancia de integrarse a los Círculos de Interés, los beneficios que obtienen
y las actividades que allí se realizan.
El artículo tiene como
objetivo proponer acciones para el favorecimiento de la formación de intereses
vocacionales hacia carreras pedagógicas en escolares de quinto grado, de la escuela
primaria Cesáreo Fernández Díaz, municipio Arroyo Naranjo.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolló en
la institución educativa Cesáreo Fernández Díaz, ubicada en el municipio Arroyo
Naranjo. Se seleccionó una población de 74 educandos de quinto grado y se
trabajó con una muestra de 50 educandos en los grupos quinto A y B.
La lógica investigativa asumida
desde el enfoque dialéctico - materialista, en la solución de las tareas
planteadas posibilitó utilizar los métodos del nivel teórico y empírico
siguientes:
Análisis – síntesis, permitió identificar los nexos internos y necesarios
entre los componentes que distinguen el sistema de acciones, así como las leyes
inherentes al desarrollo de este proceso en los educandos de quinto grado del
nivel educativo primaria.
Histórico – lógico, posibilitó el estudio de los antecedentes y la
identificación de las tendencias y regularidades que evidencian el desarrollo
del proceso de formación vocacional en los educandos de quinto grado del nivel
educativo primaria.
Modelación, posibilitó la representación del objeto de estudio y la
elaboración del sistema de acciones para el favorecimiento de la formación de
intereses vocacionales hacia carreras pedagógicas en escolares de quinto grado,
en la institución educativa primaria Cesáreo Fernández Díaz.
Enfoque sistémico, posibilito establecer las relaciones sistémicas entre los
diferentes componentes del sistema de acciones para el favorecimiento de la
formación de intereses vocacionales hacia carreras pedagógicas en educandos de
quinto grado, en la institución educativa primaria Cesáreo Fernández Díaz.
Se utilizaron también los métodos
del nivel empírico siguientes:
Análisis – documental, permitió analizar los documentos normativos para el
desarrollo del proceso de formación vocacional pedagógica en los educandos de
quinto grado de la institución educativa primaria Cesáreo Fernández Díaz. Se
elaboró como instrumento una guía de análisis de contenido de las fuentes que
abordan el estudio de la formación vocacional (Tabla 1).
Observación, permitió conocer la realidad que presenta la formación
vocacional pedagógica y el comportamiento de los educandos en el proceso de
formación de intereses hacia la labor pedagógica y se tuvieron en cuenta los
siguientes aspectos:
1-
Dominio de aspectos que se identifican con las acciones que
desarrollan los maestros para enseñar y educar en las escuelas;
2-
Nivel de información sobre las vías y formas que asumen los
maestros para realizar su labor educativa;
3-
Forma en que los educandos organizan sus acciones durante las
actividades de orientación vocacional hacia la profesión pedagógica;
4-
Forma en que los educandos se expresan su agrado por las
acciones de formación vocacional hacia la profesión pedagógica.
Encuesta, se realizó a educandos de quinto grado del nivel
educativo primaria, posibilitó la obtención de información sobre los
criterios de los educandos acerca de la labor pedagógica que realizan los
maestros y sus preferencias por ella y consideró los siguientes indicadores:
1-
¿Cuáles son los momentos en que sus maestros desarrollan la
labor de enseñar y educar en la escuela?
2-
¿Mediante qué formas de trabajo realizan los maestros esa
labor de enseñar y educar en la escuela?
3-
¿Cuándo se te da una tarea de formación vocacional
relacionada con la labor educativa de los maestros, cuáles son los pasos
principales que acometes para su realización?
4-
Escribe tres profesiones u oficios que quisieras realizar
cuando ingreses a la vida laboral. Ubícalas en orden de preferencia.
Análisis del resultado de la actividad del sujeto, permitió conocer cómo se comporta
la formación vocacional pedagógica en los educandos de quinto grado de la
institución educativa primaria Cesáreo
Fernández Díaz.
También posibilitó utilizar del
método estadístico matemático, el análisis porcentual como procedimiento
matemático complementario, con la presentación de tablas de análisis que resumen
el estado inicial de los indicadores a los que se alude en la investigación.
Para evaluar el estado de la variable a través de los
indicadores, se establecen como criterios de medidas: Alto (A); Medio (M); Bajo
(B).
Tabla 1.
Indicadores y sus criterios de medida. Fuente elaboración propia
|
Indicadores
|
Criterios de medida
|
|
1-Nivel de conocimiento de los
educandos sobre la labor pedagógica del maestro. Se refiere al nivel de información que expresan los
educandos sobre las diferentes acciones que desarrollan los maestros y que
influyen en su formación integral.
|
(A) Cuando los educandos demuestran
tener dominio de la labor que realizan los maestros porque se expresan sobre
sus tareas para enseñar y educar; porque refieren con elementos suficientes
la importancia de la labor del maestro
|
|
(M) Cuando los educandos logran
expresarse con elementos suficientes sobre la importancia de la labor del
maestro y ofrece algunos elementos sobre las tareas que realiza el maestro
cuando educa y enseña,
|
|
(B) Cuando los educandos no
logran expresarse con claridad sobre la importancia de la labor que desempeña
el maestro y no refieren elementos suficientes sobre las tareas que
desarrollan los maestros
|
|
2-Conocimientos de las vías y
formas para desarrollar acciones en la labor pedagógica de los maestros. Referido a las formas y vías que emplean los maestros
durante el horario docente y en actividades extra docentes para realizar su
labor educativa.
|
(A) Cuando los educandos logran
mencionar las diferentes vías que emplean los maestros para educar a sus
alumnos y orientarlos vocacionalmente.
|
|
(M) Cuando los educandos logran
expresar cómo el maestro los educa, pero no expresan ideas suficientes sobre
los recursos empleados por el maestro en la orientación vocacional.
|
|
(B) Cuando los educandos no logran
dar elementos suficientes sobre las vías que emplean los maestros para
educarlos y para orientarlos vocacionalmente.
|
|
3-La organización que asumen los
educandos de las acciones que se realizan en la escuela para lograr el
interés vocacional pedagógico. Referido a la organización que le dan los maestros a las diferentes
actividades en el proceso educativo, donde planifican los procesos, organizan
los recursos y desarrollan las acciones.
|
(A) Cuando los educandos demuestran
la forma en que organizan sus acciones para realizar el trabajo en función
del interés vocacional hacia las carreras pedagógicas.
|
|
(M) Cuando los educandos
demuestran organización en sus acciones para realizar el trabajo en función
del interés vocacional hacia las carreras pedagógicas, pero requieren de
cierto nivel de ayuda del maestro para realizar esa organización.
|
|
(B) Cuando los educandos
demuestran que necesitan altos niveles de ayuda para organizar las acciones
en función del interés vocacional hacia las carreras pedagógicas.
|
|
4-Demostración de agrado por las
acciones realizadas para el interés vocacional pedagógico. Referido a la aceptación en los niveles de preferencia que le otorgan
los educandos a las actividades educativas que realizan los maestros.
|
(A) Cuando los educandos manifiestan
agrado por todas las tareas que realizan en función del interés vocacional
hacia las carreras pedagógicas.
|
|
(M) Cuando los educandos manifiestan agrado por
las tareas que realizan en función del interés vocacional hacia las carreras
pedagógicas, pero hacen selecciones de aquellas que más les gustan.
|
|
(B)
Cuando los educandos manifiestan cierto agrado por las
tareas que realizan en función del interés vocacional hacia las carreras
pedagógicas, pero hacen rechazo hacia algunas de ellas.
|
Resultados y discusión
Resultados de la aplicación de los métodos
empíricos utilizados
Según la evaluación de
los resultados obtenidos de la observación a cinco actividades de formación
vocacional realizadas, a partir de los datos ofrecidos se valoró que:
-
Es reconocida la labor pedagógica del maestro en las
actividades docentes, pero la mayoría (14-46%) no aprecia o manifiesta lo
realizado por el educador fuera de las clases, como parte de su labor
pedagógica.
-
Se observó que, en las actividades realizadas para la
formación vocacional, el dominio de las vías y formas que realizan los maestros
en su labor pedagógica no son del todo conocidas por los educandos (26-76%).
-
Se percibió que cuando recibían las actividades de
formación vocacional relacionadas con la labor pedagógica del educador, las
acciones para su desarrollo no quedaban adecuadamente organizadas en todos los
educandos (27-90%), en ocasiones no fueron culminadas y se asumían vías que no
consideraban los elementos necesarios para su realización.
-
Se apreció que 50% de los educandos manifestaron no
tener agrado por la labor pedagógica y sus inclinaciones estaban dirigidas hacia
otras profesiones; 23% manifestaron dudas y asumieron criterios no bien
definidos por el gusto hacia la profesión pedagógica.
De forma
general, en esta técnica aplicada, los indicadores manifestaron una tendencia hacia
el nivel Bajo y Medio (Tabla 2)
Tabla 2. Cantidad de 30 educandos observados. Elaboración
propia
|
Aspectos
observados
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
|
|
|
%
|
|
|
1 (Indicador
1)
|
5
|
16
|
11
|
36
|
14
|
46
|
|
|
2 (Indicador
2)
|
2
|
6
|
5
|
16
|
23
|
76
|
|
|
3 (Indicador
3)
|
1
|
3
|
2
|
6
|
27
|
90
|
|
|
4 (Indicador
4)
|
8
|
26
|
7
|
23
|
15
|
50
|
|
En la tabla 3 se
presentan los resultados cuantitativos de la encuesta aplicada a los educandos.
Tabla 3. Cantidad de 30 educandos encuestados. Elaboración
propia
|
Aspectos
observados
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
|
|
|
%
|
|
|
1
(Indicador 1)
|
12
|
40
|
11
|
36
|
7
|
23
|
|
|
2
(Indicador 2)
|
8
|
26
|
6
|
20
|
16
|
53
|
|
|
3
(Indicador 3)
|
3
|
10
|
5
|
16
|
22
|
73
|
|
|
4
(Indicador 4)
|
9
|
29
|
6
|
20
|
15
|
50
|
|
En el aspecto 1 relacionado con el indicador
1, la mayoría de los educandos (12-40%) reconocen los diferentes momentos en
que los maestros realizan su labor educativa; este resultado se contradice con
lo reflejado en la observación, que indica que los educandos tienen un
conocimiento sobre el fenómeno, pero no lo incorporan a su actuación.
En
el aspecto 2 relacionado con el indicador 2, la mayoría de los educandos
(16-53%) no declaran las diferentes formas y vías en que los maestros realizan
su labor educativa con ellos; el criterio se centra solamente en la clase.
En
el aspecto 3 relacionado con el indicador 3, la mayoría de los educandos
(22-73%) desconocen las formas de organizar las acciones para el cumplimiento
de las tareas de formación vocacional pedagógica, lo que indica que los modelos
de actuación organizativos que se les ofrecen sobre la labor pedagógica no son los
más influyentes en ellos.
En
el aspecto 4 relacionado con las preferencias ocupacionales se aprecia que seis
educandos (20%), identifican la profesión pedagógica, pero la señalan en última
opción; 15 que representan (50%), no reconocen la labor pedagógica dentro de
sus opciones.
Evaluación general de los indicadores
En la tabla 4 se
expresan los criterios de medidas que asumen los indicadores una vez integrados
los resultados de los instrumentos aplicados.
Tabla 4. Resumen del
comportamiento de los indicadores en cada instrumento. Elaboración propia
|
Instrumentos
aplicados
|
Indicadores
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
Observación
|
Bajo
|
Bajo
|
Bajo
|
Bajo
|
|
Encuesta
|
Alto
|
Bajo
|
Bajo
|
Bajo
|
|
Tendencia
|
Medio
|
Bajo
|
Bajo
|
Bajo
|
El indicador 1
se evalúa de Medio; de forma general, los educandos expresan elementos sobre la
importancia de la labor del maestro y ofrecen algunos elementos sobre las
tareas que realiza el educador cuando enseña, pero no son suficientes los
criterios favorables si se comparan con su sistemática labor, indicando niveles
de indiferencia o rechazo a la labor pedagógica.
El indicador 2
se evaluó de Bajo; los educandos no logran dar elementos suficientes sobre las
vías que emplean los maestros para educarlos y orientarlos, vocacionalmente.
El indicador 3
se evaluó de Bajo; los educandos demuestran que necesitan altos niveles de
ayuda para organizar las acciones en función del interés vocacional hacia las
carreras pedagógicas.
El indicador 4
se evaluó de Bajo; los educandos manifiestan cierto agrado por las tareas que
realizan en función del interés vocacional hacia las carreras pedagógicas, pero
hacen rechazo hacia algunas de ellas y no declaran interés hacia la labor
pedagógica.
Los elementos
declarados, anteriormente, indican que el diagnóstico inicial no es el adecuado.
Sistematización teórica sobre la formación vocacional pedagógica en educandos del nivel educativo
primario
Elegir la
profesión, teniendo en cuenta las capacidades personales, implica un
determinado nivel de desarrollo de la autodeterminación profesional, que posibilita
un desarrollo armonioso de la personalidad en su conjunto, así como, un
adecuado equilibrio psicológico en el sujeto. Se hace necesario entonces,
analizar algunas definiciones acerca del tema que nos ocupa.
Se asume, por
ejemplo, que el concepto de Formación, está vinculado, directamente, a la
adquisición de conocimientos por el sujeto, según su desarrollo y
capacidades, que
le servirán para el futuro; se sustenta en el proceso
pedagógico. Culmina en
el Fin de la Educación y en los objetivos que lo sustentan.
La formación
vocacional es un proceso que comienza desde las primeras edades escolares y se
extiende durante toda la vida estudiantil. Esta surge como parte de la
educación de la personalidad del sujeto y en la cual influyen la familia, la
escuela y la comunidad, los que desempeñan un rol fundamental en el proceso de
elección, formación y desempeño del futuro profesional (Delgado y García,
2018).
Para desarrollar
la formación vocacional en los educandos de quinto grado se proponen acciones
que están encaminadas a incentivar sus intereses vocacionales por carreras
pedagógicas. Desde el punto de vista pedagógico, Deler
Ferrera G (2007) plantea que la acción
Es la
interrelación dialéctica de operaciones y actos de carácter educativo, que, con
un fin determinado y consciente, se manifiestan en determinados tipos de
actividades del proceso pedagógico. Debe ser ejecutada mediante diversas
tareas, con diferentes conocimientos y en condiciones de flexibilidad y
transferencia. (p. 14)
De esta misma
forma este autor plantea que el conjunto de acciones “son las actividades
organizadas entre sí para alcanzar un objetivo determinado y que se desarrollan
teniendo en cuenta los referentes teórico-metodológicos de un proceso
educativo” (Deler, 2007, p. 18).
Las acciones
para la orientación profesional pedagógica tienen las siguientes
características:
- Carácter participativo: estas acciones promueven el desarrollo de la
personalidad de los educandos que participan, activa su papel en la
adquisición de conocimientos, habilidades y valores asociados con la
profesión magisterial.
- Carácter integrador: establece relaciones sistemáticas entre las
acciones propuestas que vinculan al educando con sus educadores, los
directivos de los niveles institucionales primarios y la familia,
potenciando el conocimiento del arte de enseñar.
- Carácter contextualizado: se manifiesta en la utilización de todos los
mediadores socioculturales del contexto donde se encuentra ubicado el nivel
institucional primario o donde viven los educandos; identifica a educadores
jubilados, hechos históricos relacionados con la educación, estudios de
tarjas y nombres de instituciones de la comunidad.
- Carácter flexible: las acciones propuestas para educandos, educadores,
funcionarios y familia, son dinámicas, y se adaptan a las características
de los sujetos que participan en su concepción como seres
bio-psico-sociales, previo diagnóstico integral de sus carencias,
problemas y potencialidades.
A partir de
estas características, las acciones para la orientación profesional pedagógica identifican
las siguientes metas:
· Incrementar
de cuarto a sexto grado la creación de círculo de interés o talleres pioneriles pedagógicos;
· Crear
un Buró de información hacia las especialidades que se cursan en carreras
pedagógicas;
· Propiciar
las investigaciones sobre los pedagogos destacados cubanos y la historia de la
Educación en Cuba;
· Crear
Software Educativos sobre la orientación profesional Pedagógica e insertarlos
en las clases de computación;
· Efectuar
debates de películas, documentales de corte pedagógico y videos con
intervenciones de Fidel y del Ministro de Educación;
· Divulgar
en los murales las tareas de Orientación Profesional pedagógica que realiza el
centro;
· Realizar
festivales pedagógicos a nivel de institución primaria, premiando a los
destacados en las diferentes modalidades literarias;
· Efectuar
talleres de “Motivación hacia el Magisterio” a nivel de institución primaria;
· Realizar
visitas a museos, institutos preuniversitarios, sedes universitarias, casa del
pedagogo;
· Publicar,
periódicamente, materiales de orientación a la familia sobre la importancia de
la labor del educador en nuestro país, municipio y del centro.
· Realizar
en el nivel de institución primaria reunión de padres, conferencias y
proyecciones de materiales sobre la labor educacional del educador;
· Preparar
matutinos especiales donde se estimulen a los educandos con intereses
profesionales a las carreras pedagógicas.
Atendiendo a lo
expuesto con anterioridad, así como la necesidad de garantizar una adecuada orientación
profesional para que en el futuro los educandos sean capaces de elegir un
oficio o profesión relacionada con la pedagogía y dada la demanda de estas
carreras en la sociedad, se diseñó un conjunto de acciones que contribuya al
desarrollo de la orientación profesional,
mediante las acciones que se desarrollan en los diferentes espacios que
propicia el proceso docente educativo en las escuelas primarias.
El
conjunto de acciones que se propone se estructura en acciones de
familiarización y diagnóstico, acciones de
desarrollo y acciones de evaluación.
Objetivo general
del conjunto de acciones: Desarrollar la orientación profesional de los educandos de
quinto grado, de la escuela primaria Cesáreo Fernández Díaz, municipio Arroyo
Naranjo, hacia
las carreras pedagógicas.
Las
acciones de familiarización y diagnóstico: Tienen entre sus objetivos
fundamentales intercambiar criterios sobre la visión general de la orientación
profesional de los educandos acerca de las profesiones pedagógicas, si sienten
interés por ellas, las causas de su desconocimiento, así como sus motivaciones
en un clima afectivo positivo.
El
intercambio de criterios, la participación que se logra a partir de la
aplicación de las técnicas facilita el diagnóstico de cada educando en cuanto a
lo que conoce, la valoración que tiene acerca de las profesiones pedagógicas.
Las acciones de desarrollo: Se
dirigen a desarrollar la orientación profesional de los educandos hacia las
profesiones pedagógicas acorde con las necesidades reales del país.
En la
aplicación de estas acciones se cumplen las características antes mencionadas
con el fin de crear un clima favorable a la participación, el intercambio de
experiencias y el aprendizaje que fortalezca la orientación profesional
pedagógica.
Dentro de las
acciones de desarrollo se realizan actividades de orientación, divulgación,
reflexión y de la profesión dando respuesta a las insuficiencias que originaron
la investigación.
Las acciones de evaluación: Estas están
presentes en las anteriores, se realizan en todas las acciones a través de la
aplicación de las técnicas participativas, entrevistas a educandos y la
observación a encuentros de círculos de interés y otras actividades del proceso
docente educativo.
Las
mismas están planificadas teniendo en cuenta las fases del proceso de enseñanza
aprendizaje: introducción o caldeamiento, orientación de la tarea, realización
de la tarea, debate grupal y conclusiones.
Tabla 5. Propuesta
de Acciones para la formación de intereses vocacionales pedagógicos en educandos del
nivel educativo primario. Elaboración propia.
|
Temática
|
Objetivo específico
|
Actividades
|
Evaluación de la Actividad
|
|
1.La obra de
la Revolución en la educación recordando una gran batalla, la campaña de
Alfabetización
|
Exponer ideas
generales sobre la educación antes y después del triunfo de la Revolución en
Cuba.
Sensibilizar a
los educandos con esta labor creadora
|
Conversatorio
sobre la educación antes del triunfo de la Revolución.
Proyección y
debate de la película “El brigadista”.
Estudio de la
vida de Manuel Ascunce.
Montaje del
himno de la Alfabetización
Trabajo en
equipo acerca del estudio d la vida del brigadista Conrado Benítez.
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
2.El juicio de
las profesiones
|
Despertar el
interés de los educandos hacia el conocimiento de diferentes maestros
destacando la importancia del maestro.
|
Escribir
listado de profesiones por ciencias Ej.:
Ciencias
sociales, biológicas, técnicas y pedagógicas.
Los educandos
intervendrán destacando la importancia de cada una de ellas, llegar a la
conclusión que sin educación no puede existir otra profesión.
Realización de
una composición sobre los maestros “Si no hubiese maestros”
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
3-
Mi ideal es el maestro.
|
Desarrollar
sentimientos de amor, respeto y admiración a los maestros
|
Encuentro “Mi
ideal de maestro”
Describir las
cualidades de un buen maestro, se irán escribiendo en el pizarrón destacando
las características que se necesitan para ser maestro.
¿Qué hacer y
cómo para alcanzar ese ideal?
Entrevistar a
maestros del centro y la comunidad.
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
4- ¿Dónde se
forman los maestros?
|
Valorar la
importancia de las escuelas formadoras de maestros del país.
Brindar
información y orientación profesional.
|
Conferencias
impartidas por educadores de las escuelas formadoras de maestros del país y
las especialidades que se estudian en la Universidad de Ciencias Pedagógicas
Enrique José Varona.
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
4-¿Quién te enseña?
|
Incentivar el
interés por la profesión pedagógica.
Valorar la
importancia social del maestro.
|
Conversatorio
sobre grandes pedagogos que constituyen maestros de grandes patriotas.
Recopilar
pensamientos sobre educación de José Martí, Luz Caballero, Mendive y Varela.
Sencillas
reflexiones de la obra de varona.
Presentar la
poesía de Raúl Ferrer “ La clase”
Debatir,
analizar, las palabras que expresen las cualidades del maestro verdadero.
La vergüenza y
el amor del maestro verdadero.
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
6-¿Cómo se prepara una clase?
|
Informar los
elementos esenciales para preparar una clase o parte de ella.
|
Orientar de
forma sencilla los elementos esenciales que lleva una clase.
Desarrollar la
creatividad en los educandos.
Conocer los
materiales con los que trabaja el maestro.
De forma
sencilla elaborar una clase.
Escenificar la
labor del maestro.
Confeccionar
medios de enseñanza.
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
7-Trabajo con
la literatura.
|
Desarrollar
hábitos de literatura infantil de corte pedagógico.
|
Lectura:
Anécdotas de Martí.
Carta de Martí
a Mendive.
Analizar el
cuento” Los tres héroes “, su relación actual con el ALBA, sus presidentes
actuales, la colaboración con maestros y médicos en esos países.
Lectura de
pasajes del libro “Corazón” de Edmundo de Amicis.
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
8-Realizaciòn
de diferentes actividades.
|
Dirigir la
preparación de los educandos a través de actividades prácticas y de una
correcta y sistemática información acerca del magisterio
|
La maestra
preparará a los educandos para realizar actividades:
-Te gustaría
narrar cuentos infantiles.
-¿Cómo trabajar
con títeres en la escuela primaria?
-Intercambio
de experiencia sobre actividades del círculo de interés con otros centros.
-Una tarde
ideal “Yo soy el director de la escuela.
-Ayuda a niños con
dificultad.
-Competencia
de lectura.
-Creación de
poesía.
-Carta a mí maestro
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
9-Visita a los
centros cercanos educacionales.
|
Vincular de
forma práctica el conocimiento y lo teórico acerca de los centros con
educaciones diferentes.
Brindar
Información de forma sencilla las especialidades que allí se imparten...
|
Visitas a los centro más destacados del Consejo Popular de las
diferentes educaciones, con actividades de familiarización en Primaria,
escuela Especial y Círculos Infantiles de forma rotativa, con pequeñas
actividades prácticas encaminadas al conocimiento y motivación por estas
especialidades.
|
Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
|
|
10-Mis juegos
preferidos.
|
Desarrollar el
vínculo afectivo de nuestra educación destacando a través de diferentes
técnicas participativas y juegos de roles, la importancia social del maestro.
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Recordar
juegos tradicionales., aprendamos a jugar con los niños.
Cantando en la
escuela primaria.
Como trabajar
con títeres en la escuela primaria y circulo infantil.
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Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
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11-Con la
ternura de tu sonrisa.
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Conocer la
obra educativa de mujeres que han dedicado su vida al magisterio y su aporte
a la educación cubana.
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Esta actividad
puede realizarse en saludo al 8 de Marzo día de la
Mujer.
Se realizaran investigaciones pequeñas en la biblioteca, el
navegante y Encarta de la vida y obra de los pedagogos cubanos Mirta Aguirre,
Dora Alonso y otras.
Entrevistar a
maestros destacados del centro y jubilados de la comunidad.
Divulgar la
biografía en el mural pedagógico del centro.
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Se cumplieron
los objetivos satisfactoriamente con una evaluación de excelente (E).
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Se valoró,
desde el proceso de aplicación de las acciones, los cambios y perfeccionamiento
que requiere el conjunto de acciones, para lograr un resultado más objetivo;
profundizando en el estudio de la personalidad de cada educando que interviene
en la aplicación de la propuesta, en aras de hacer una labor de motivación
hacia las carreras pedagógicas con mayor nivel científico.
Conclusiones
La sistematización de los
fundamentos teóricos y metodológicos sobre la formación vocacional permite seleccionar
aquellos aspectos que explican, científicamente, el trabajo que se realiza en el
nivel institucional primario, en función de formar en los educandos el interés
hacia las carreras pedagógicas y responde a la necesidad de dar respuesta a la
labor educativa hacia las carreras pedagógicas.
La aplicación de los métodos empíricos permite
conocer el estado de la variable principal, donde la evaluación de los
indicadores refleja la necesidad de ofrecer una intervención educativa en
función de fortalecer los intereses de los educandos hacia las carreras
pedagógicas.
La propuesta de acciones modelada, responde a las
necesidades detectadas en la problematización de la realidad que se investiga y
ofrece una dinámica flexible, contextualizada, individualizada que expresa la
búsqueda de solución al problema científico planteado.
Referencias Bibliográficas
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García, J., & Colunga, S. (2015). Una mirada hacia la formación vocacional
pedagógica en Cuba. Luz, 14(4), 53-63. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=589165733006.
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Universidad de Ciencias Pedagógicas “Enrique José Varona”. La Habana, Cuba.