Introducción
Un mundo globalizado se vive hoy
día y Cuba no escapa de esta realidad. Como parte de este fenómeno, Cuba
mantiene relaciones económicas, políticas, comerciales, culturales, académicas,
entre otras, con otros países del orbe. El inglés es la lengua internacional
para la comunicación, por lo cual muchas de las acciones de intercambio se
producen en esta lengua extranjera.
En este sentido, Cuba ha dado una
gran importancia al aprendizaje del inglés desde los inicios del siglo XXI. La
disciplina Inglés se introduce desde el tercer grado
de la Educación Primaria hasta la Educación Media Superior. La disciplina Inglés tiene como objetivo supremo el desarrollo de la
competencia comunicativa. Para el logro de este objetivo se asume como
concepción metodológica el Enfoque comunicativo desde el empleo de métodos
problémicos como plantea Font (2006) en su tesis doctoral.
Actualmente, se implementa en Cuba
el III perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Este contiene una
serie de transformaciones en cuanto a planes de estudios, programas, metodologías
y libros en correspondencia con los postulados de la Agenda 2030.
Al respecto, los estudiantes de la
Educación Preuniversitaria deben comunicarse a un nivel A2 (básico) de
competencia comunicativa con corrección y fluidez como plantea el programa (Pinillos,
2018). Consecuentemente, se deben formar hábitos lingüísticos y transformarlos
en habilidades comunicativas. Para lograrlo se debe seguir un ciclo de
aprendizaje que se adecue contexto cubano.
Por otro lado, el incremento de computadoras
en los hogares de los estudiantes y en las escuelas, así como las experiencias adquiridas
durante la etapa de COVID-19 han demostrado, que el empleo de la tecnología y
la introducción de nuevas metodologías como la clase invertida favorecen el proceso
de autogestión del aprendizaje del inglés de los estudiantes de hoy en día,
quienes dominan un lenguaje totalmente diferente al de sus predecesores: el
lenguaje digital.
El presente artículo tiene como
objetivo describir el libro electrónico Perspectives 1 para la autogestión del
aprendizaje del inglés en el nivel A2 de competencia comunicativa para su
futura utilización en el Sistema Nacional de Educación.
Materiales y métodos
Para lograr el resultado de
investigación propuesto, hasta el momento, se emplearon distintos métodos de
carácter teórico como: el estudio documental, el cual permitió determinar los
objetivos generales y específicos así como los contenidos y formas de
evaluación de la asignatura Inglés en décimo grado; el histórico-lógico, permitió
sistematizar metodologías para el desarrollo de software así como el objeto de
estudio; análisis-síntesis, permitió
valorar las concepciones sobre el desarrollo de libros electrónicos y la
autogestión del aprendizaje del inglés; inducción-deducción, permitió la formación
de criterios, valoraciones, juicios y generalizaciones durante el proceso de
investigación; la modelación permitió determinar los distintos componentes y
relaciones que se establecieron en el diseño de los contenidos de la asignatura
en las distintas partes del libro electrónico y por último, la triangulación, permitió
cruzar la información proveniente de métodos teóricos y empíricos. Estos
permitieron determinar los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan
la autogestión del aprendizaje del inglés y el diseño de un libro electrónico
para lograr el objetivo. También, se emplearon métodos de carácter empírico
como: entrevistas a docentes, encuestas a estudiantes y análisis documental que
permitieron diagnosticar el estado inicial de las habilidades de autogestión
del aprendizaje del inglés en los estudiantes de décimo grado del
Preuniversitario (IPU) Manolito Aguiar.
Para el diseño del libro
electrónico se emplearon las herramientas: Word y PDF para la creación del
texto base. Luego se empleó la herramienta Flip Builder para el montaje del
libro y TTSMP3 y Adobe Premiere para la grabación y montaje de los audios.
El estudio se realizó en el IPU
Manolito Aguiar con una población de 268 estudiantes de décimo grado durante el
curso 2021-2022 y la muestra, aleatoria simple, estuvo conformada por 134
estudiantes, lo que representa el 50%.
Resultados y discusión
- Fundamentos teóricos y metodológicos
que sustentan la elaboración de libros electrónicos para la autogestión
del aprendizaje del inglés
En Cuba, se lleva a cabo el Tercer
Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Este perfeccionamiento se
caracteriza por actualizar y contextualizar los objetivos, contenidos, formas
de enseñar y aprender a la nueva realidad educativa cubana. En este sentido, la
introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
juegan un papel fundamental debido a que ha permitido generar nuevos escenarios educativos
para propiciar el aprendizaje y favorecer con el desarrollo de modalidades educativas
con una mejor adaptación a las necesidades de los estudiantes. Las TIC en el
contexto educativo cubano han permitido la creación de recursos educativos,
entre los que se destacan: la multimedia y el software educativo, las plataformas
interactivas, videos educativos, tutoriales, así como la utilización de
imágenes.
Entre los recursos educativos más
completos, se destaca: el libro electrónico. Varios autores han investigado
sobre los libros electrónicos. En este sentido, Sibat (2023) sistematiza varias
definiciones aportadas por un conjunto de autores como: Angulo N. (1997); Line M. (1998) y
Boeris C. (2003), quienes identifican al libro electrónico como aquella
información digital almacenada en medios electrónicos, cuya modalidad de acceso
es también electrónica, bien a través de formatos tangibles, como el CDROM o a
través de formatos no tangibles, como Internet o redes internas. Sin embargo,
Sáez C. (2000); Sagredo
F. y Espinoza M. (2000); Fragano (2001), coinciden en identificarlo como un
dispositivo similar a una computadora portátil que permite recuperar y leer
textos que están almacenados en una memoria interna. Las
definiciones anteriores, ven al libro electrónico como un espacio de
transmisión de información meramente.
Para este artículo, se asume la
definición de Zumbado (2004), pues tiene como centro a la interacción en el
proceso de construcción de conocimientos de forma autónoma. Este ve al libro
electrónico como aquel
producto informático, portador del contenido de la enseñanza y el aprendizaje
de un programa de estudio, organizador y orientador del proceso de asimilación
de esos contenidos, que ha sido estructurado didácticamente con un enfoque
profesional, incentivando el papel consciente y activo del estudiante en su
aprendizaje, en las condiciones de una enseñanza que propicie la independencia
cognoscitiva a la vez que instruya, desarrolle y eduque; y cuya estructura y
funciones se amplifican mediante la integración de diferentes formatos de
información de manera interactiva, ofreciendo al estudiante la posibilidad de
navegación a través de dicha (texto, imágenes, sonido, animaciones, videos)
información.
Los libros electrónicos son un
espacio de construcción e interacción puesto que los asume como productos
informáticos que contienen contenidos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
de un programa de estudio y se estructuran didácticamente incentivando el papel
activo del estudiante desde la interacción con distintos recursos multimedia (Deler
et al, 2019).
Santana Garriga et.al. (2020)
sistematizan las características de los libros electrónicos teniendo en cuenta
los aspectos tecnológicos, psicopedagógicos y didácticos. Desde el punto de
vista tecnológico, los libros electrónicos se caracterizan por ser: operativo,
portable, ubicuo y multimedial. Desde el punto de vista psicopedagógico, estos
deben estar en correspondencia con el nivel de desarrollo de las habilidades
interactivas de los estudiantes, ser significativos para los estudiantes y
ajustarse al plan de estudios y objetivos de la asignatura. Desde el punto de
vista didáctico, los libros electrónicos se deben ajustar a los objetivos de la
asignatura, sus contenido, métodos y tendencias, medios y formas de evaluación.
Los libros electrónicos tienen
distintas clasificaciones. Estas han sido sistematizadas por Santana Garriga
et. al (2020), quienes agrupan a los libros electrónicos de la siguiente manera:
· Textos: En
estos libros electrónicos, la interactividad es casi nula porque el usuario recibe la información de
forma lineal. Está compuesto únicamente por texto y las páginas están
organizadas en forma lineal. Los formatos que se utilizan son: PDF, EPUB.
·
Multimedia:
La interactividad es funcional debido a que los usuarios tienen un intercambio
con las funcionalidades del diseño multimedia del medio: (eBook): Combinan
texto, imagen, animación, video y sonido. Los formatos que se utilizan son:
HTML (JPEJ, MP4, MP3, GIF).
·
Interactivo:
La interactividad es explícita porque los receptores, modifican los contenidos
del aprendizaje, no los contenidos de la enseñanza. Estos combinan actividades
interactivas entre el libro electrónico y el usuario. Entre los formatos que se
utilizan, se encuentran: HTML (JPEJ, MP4, MP3, GIF).
·
Inteligente:
Interactividad más allá del medio. Se refiere a la posibilidad de interacción
de los actores más allá de lo que genera el contenido y diseño del libro. Estos
incorporan técnicas de inteligencia artificial. Formatos que admite: HTML.
En este sentido, el libro electrónico
que se propone en esta investigación, se clasifica como interactivo.
Además, Santana Garriga et.al.
(2020), sistematizan los principios que determinan la elaboración del libro
electrónico:
·
La
relación que se establece entre la real cobertura de medios y la
infraestructura tecnológica.
·
La necesaria elaboración y
diseño del libro electrónico y la capacitación del docente para el acceso, el
uso y la apropiación por los estudiantes.
·La correspondencia entre las
habilidades informáticas y su relación con las habilidades didácticas para la
enseñanza y aprendizaje
·
La articulación del libro electrónico
en el contexto de enseñanza aprendizaje áulico e institucional y otras formas
organizativas.
· La
coherencia entre el objetivo de enseñanza, contenido de la tarea, las
habilidades tecnológicas, el ambiente interactivo de usuario, en correspondencia
con el diagnóstico de las estrategias de aprendizaje y la evaluación académica.
Es importante destacar que Santana
Garriga (2019), sistematiza distintas metodologías para el desarrollo de software
educativo. Estas se clasifican, en Ágiles o Tradicionales. Las metodologías
Ágiles se fundamentan en el desarrollo de un software incremental, cooperativo,
sencillo y adaptable; como, por ejemplo: Extreme Programing (EP), SCRUM, Microsoft
Solution Framework (MSF). Por su parte, las metodologías Tradicionales se
centran en el control del proceso. Entre las metodologías Tradicionales más
utilizadas, se encuentran: OPEN, METRICA, RUP.
Se asume en este contexto
investigativo, la metodología propuesta por Santana Garriga (2019) debido a que
permite guiar el ciclo
de vida de un contenido educativo para los distintos dispositivos desde la
perspectiva y las posibilidades del entorno tanto del desarrollo informático
como pedagógico.
Esta metodología, para la elaboración de este libro
electrónico de CiNESOFT, estuvo determinada por distintas fases.
- Proyección: En esta etapa se
realiza la reunión con el cliente, en este caso con la metodóloga
nacional, quien solicita los contenidos del programa a trabajar, como parte
de la “Demanda Anual”. Luego, el docente especialista de la disciplina,
elabora una propuesta del producto y la presenta en el Comité de Proyectos
para ser aprobada. Finalmente, esta propuesta se lleva al Ministerio de
Educación y se firma por las partes en caso de ser aprobada.
- Diseño: Se proponen las interfaces
y la arquitectura del por parte del diseñador e informáticos de la
empresa.
- Implementación: Se desarrolla el
producto por parte del docente gestor de contenidos educativos.
- Prueba: Se verifica y valida el
funcionamiento del producto desde el cumplimiento de las exigencias del
cliente, lo tecnológico, la lengua y su didáctica.
- Despliegue: Se pone en la
plataforma contenidos.cinesoft.cu y se descarga en las direcciones municipales
de educación y de ahí se distribuye a las escuelas.
El empleo de recursos tecnológicos
como libros electrónicos, favorece el aprendizaje colaborativo, la independencia
cognoscitiva y la autogestión del aprendizaje como elementos clave de las transformaciones
del Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación.
Es importante comprender que la
autogestión del aprendizaje del inglés es entendida por el autor de este
artículo como el conjunto de habilidades que el estudiante desarrolla de forma
independiente mediante acciones y operaciones automatizadas que le permiten
establecer sus objetivos académicos, estrategias cognitivas y metacognitivas,
teniendo en cuenta sus estilos y estrategias de aprendizaje desarrollar su
competencia comunicativa en inglés. En este proceso, el profesor juega un papel
fundamental en la orientación y acompañamiento del estudiante para el logro de
los objetivos y el éxito en este proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, el estudiante debe
autogestionar su competencia comunicativa (objetivo supremo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera) a un nivel A2 (básico como
refiere el programa de la disciplina en el nivel preuniversitario), que no es
más que su desempeño en distintas situaciones reales de comunicación desde su
actividad verbal y no verbal desde la interacción con otros sujetos o textos,
como define Font (2006). Es por ello,
que se asume el enfoque comunicativo como concepción metodológica de la
disciplina Inglés en el Sistema Nacional de
Educación. Para lograr los objetivos,
los estudiantes deben transformar los hábitos lingüísticos en habilidades
comunicativas, lo cual se hace posible siguiendo un ciclo de aprendizaje
determinado.
Varios son los modelos propuestos
para un ciclo de aprendizaje, sin embargo, en esta investigación se asume el
modelo de Font (2006), el cual transita por 6 etapas bien definidas.
- Práctica
Inicial Comunicativa: Se les crea una necesidad de comunicación a los estudiantes
desde lo que ya conocen, es decir, desde las funciones comunicativas que
ya conocen.
- Discusión
y análisis del nuevo contenido lingüístico: Mediante un texto se le
presenta al estudiante la función comunicativa y los elementos de la
competencia comunicativa a trabajar, para luego descubrir patrones
lingüísticos.
- Práctica
controlada a la forma: Ejercicios mecánicos para fijar los hábitos
lingüísticos. En esta etapa se corrige al momento los errores.
- Práctica
guiada: Actividades pseudocomunicativas o simulaciones que permiten
trabajar la corrección y significado. La corrección de errores no se
realiza al momento, sino que estos se anotan y después se corrigen.
- Práctica
libre integradora: Tareas comunicativas centradas en la fluidez. Se
trabajan las habilidades comunicativas o se puede emplear el aprendizaje
basado en tareas donde se combinan estas. La corrección de errores es
similar a la etapa anterior.
- Aplicación
creativa: Tareas comunicativas fuera del contexto escolar. Es común la
realización de proyectos en equipos o individuales en esta etapa.
Es importante señalar que, se deben
emplear materiales auténticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
teniendo en cuenta el principio de Percepción sensorial directa, lo cual
estimula el aprendizaje desde los sentidos y favoreciendo un recuerdo más
sólido.
Y, por último, y no menos
importante desde el punto de vista de la didáctica de lenguas extranjeras, está
la evaluación, la cual se realiza desde: la heteroevaluación (la realiza el
maestro), la coevaluación (la realizan los compañeros de clase) y la autoevaluación
(la realiza el mismo estudiante).
- Descripción del estado inicial.
La propuesta: Perspectives 1. Validación
El estudio se realizó en el IPU
Manolito Aguiar con una población de 268 estudiantes de décimo grado durante el
curso 2021-2022 y la muestra, aleatoria simple, estuvo conformada por 134 estudiantes,
lo que representa el 50%. En el caso de los profesores la población es 3.
En primer lugar, se realizó una
encuesta a los estudiantes. De esta se conoció que el 97,37% tiene un teléfono
Androide y el % restante tiene una computadora en casa. Este dato permitió
conocer, además, que los profesores solo utilizan la pizarra en la clase y las
clases les resultan poco significativas a la mayoría de los estudiantes, por lo
cual no desarrollan estrategias de aprendizaje ni están motivados por la
asignatura.
La entrevista a los profesores,
permitió conocer, que estos no cuentan con un libro de texto o recursos
educativos que se ajusten al programa y concepción didáctica de la asignatura,
pues el cuaderno que hay, está desactualizado.
El análisis documental a varios
exámenes realizados, demuestra que es muy bajo en nivel de competencia
comunicativa de los estudiantes (el 82% está por debajo del nivel A1 de
competencia comunicativa).
Este estudio, permitió comprender
que existen dificultades en el PEA del inglés debido a que los estudiantes no
están motivados por el aprendizaje del inglés ni por el desarrollo de su
competencia comunicativa. Por tanto, no desarrollan el proceso de autogestión
de su aprendizaje ni tienen recursos para ello. Por otro lado, los profesores
continúan con modelos tradicionales de enseñanza, alejados de lo que se aspira
a lograr con el perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación ya que no
cuentan con los recursos didácticos para ello.
A partir de los datos obtenidos en
la sistematización teórico-metodológica y en la etapa de diagnóstico inicial se
propuso elaborar el libro electrónico: Perspectives 1.
Figura 1. Perspectives 1.
Portada. Fuente Libro electrónico Perspectives 1
Este libro se corresponde con los
contenidos de décimo grado de la Educación Preuniversitaria, primer año de la
Educación Técnica-Profesional y el Nivel A2 de las escuelas de idioma en la
Educación de jóvenes y adultos. En su diseño se tienen en cuenta los principios
fundamentales de proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés, entre los que se
destacan: el de la Comunicabilidad (Antich, 1986); Percepción sensorial
directa, Unidad entre lo comunicativo y lo problémico (Font, 2006), Unidad
entre la clase presencial y el trabajo independiente (Góngora, 2014) y Unidad
entre lo comunicativo y lo tecnológico (Gálvez, 2020), entre otros. (citado por
Gálvez de Lara, 2022)
El libro se sustenta en la concepción
metodológica asumida “El enfoque comunicativo” y sus principios, entre los que
se destacan: el empleo de materiales auténticos, lo cual se logró en la
creación de distintos audios los cuales contienen sonido ambiente y voces
nativas de las distintas variantes del inglés. Cada contenido
linguo-comunicativo se desarrolla desde una función comunicativa del programa
del grado. Estas funciones comunicativas se expresan desde distintas formas
lingüísticas. Además, se integran las habilidades comunicativas y se da igual
prioridad a la corrección como a la fluidez.
Para la transformación de los
hábitos lingüísticos en habilidades comunicativas se analizaron distintos
modelos y se asume el modelo presentado por Font en 2006, el cual permite
lograr el objetivo propuesto mediante el diseño de ejercicios, actividades pseudo-comunicativas
y tareas comunicativas.
Cada función comunicativa permite
que los estudiantes interactúen con el texto oral y escrito desde distintos
patrones de interacción (individual, grupal, en parejas, clase completa). Esta
comienza con la práctica inicial comunicativa. Se crea una necesidad de
comunicación en el estudiante y por ende requiere de una motivación para que el
estudiante pueda determinar sus objetivos académicos y planificar, ejecutar y
controlar su proceso de autogestión.
Figura 2. Práctica inicial comunicativa. Fuente: Libro
electrónico Perspectives 1.
Luego continúa el análisis y
discusión del nuevo contenido lingüístico. En esta sección denominada
Communication in context, se presenta un texto oral en el cual el estudiante
interactúa con el audio y responde ejercicios interactivos de comprensión de
audición. Estos ejercicios interactivos permiten al estudiante autoevaluarse
como se observa en la figura 3.
Figura 3 ejercicio
interactivo. Fuente Libro electrónico Perspectives
1
En esta esta sección el estudiante busca palabras que no conoce. Algunas de ellas (en azul) tienen su significado mediante un hipervínculo. Se le proveen distintas estrategias de aprendizaje a los estudiantes para esta etapa. El estudiante escucha y repite, y luego practica con otro estudiante, favoreciendo el aprendizaje colaborativo. Luego se encuentra las secciones para la gramática, la cual contiene explicaciones desde un hipervínculo (la cual se debe estudiar desde una guía orientada por el profesor), el vocabulario y la pronunciación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje
del inglés es un proceso de constante práctica. A continuación, se ofrecen
distintas actividades controladas, guiadas y libres para la transformación de
hábitos lingüísticos en habilidades comunicativas mediante ejercicios,
actividades pseudo-comunicativas y tareas. Estas tareas contienen las distintas
habilidades comunicativas comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de
lectura y expresión escrita).
El ciclo de cada función
comunicativa culmina con la sección “Project work” en la cual el estudiante se
enfrenta a una tarea comunicativa de forma independiente y mediante el trabajo
colaborativo con otros estudiantes.
En este proceso de autogestión del
aprendizaje del inglés mediante el libro Perspectives 1, se introducen
elementos de la identidad nacional y la historia de Cuba, así como elementos
relacionados con el currículo oculto. Además, el elemento intercultural y de la
historia de la cultura de los países de habla inglesa está presente como
expresa Gálvez de Lara (2022).
En la elaboración del libro, primero, se consultó el fin de la enseñanza, el programa de la disciplina y luego el programa de la asignatura, así como los contenidos que solicitó el MINED para el grado en el año 2023. Luego en un documento Word, se montó el texto base con un tamaño de tipografía en 18 para que la lectura fuera más fácil. Paralelamente se escribieron los guiones de los audiotextos y los textos de lectura y diálogos. Luego se grabaron los audios por un programa en línea denominado TTSMP3, que permitió convertir el texto escrito en voces de angloparlantes y se descargaron audios para editarlo todo desde el programa Adobe Premiere. Después se seleccionaron las imágenes e íconos que ilustrarían el texto. Paralelamente se revisó el texto base (desde lo lingüístico) por un profesor de vasta experiencia. Una vez realizado el proceso de revisión y obtención de los recursos que se necesitarían, se convirtió el texto base en formato PDF y se montó en la herramienta FLIP BUILDER, en la cual se incorporan los audios, interacciones, imágenes y explicaciones. Concluye el proceso con la exportación en .exe para computadoras y HTML para dispositivos androide.
Para la validación de la propuesta,
se realizó la consulta a especialistas mediante un equipo integrado por un
profesor de vasta experiencia y miembros del proyecto de investigación “El
perfeccionamiento del inglés en la primera infancia, primaria, enseñanza media
y superior” de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona (2
investigadores) y “Gestión de la multiplataforma Cubaeduca ante la demanda de
la nueva realidad cubana (2 investigadores)” de la empresa CiNESOFT.
En este estadío, se evaluó el libro
electrónico en varias dimensiones: lingüística, didáctica, psicopedagógica y
tecnológica. Desde el punto de vista lingüístico se adecua a las exigencias del
nivel A2 de competencia comunicativa y los errores que había se rectificaron.
Desde el punto de vista, didáctico los especialistas determinaron que el libro
se adecua a las tendencias actuales de la didáctica de las lenguas extranjeras
en Cuba y desde el punto de vista psicopedagógico y tecnológico se dictaminó
que el diseño es funcional y refrescante, aunque pudiera perfeccionarse más en
otras ediciones, contiene estrategias y estilos de aprendizaje variados para el
proceso de autogestión y funciona de manera satisfactoria en los dispositivos.
A su vez, el libro se implementó durante el curso 2022-2023
en el IPU Manolito Aguiar, siendo factible, según resulta el análisis
documental de los exámenes de los estudiantes de los cuales el 83,4% desarrolló
habilidades de autogestión con el empleo del libro electrónico y el 86% se
encuentra en el tránsito por el nivel A2 de competencia comunicativa.
Conclusiones
La sistematización
teórico-metodológica realizada permitió comprender los principios y fundamentos
del PEA del inglés, la autogestión del aprendizaje y lo que es un libro
electrónico y sus características. Estos fundamentos permitieron diseñar las
dimensiones y operaciones para elaborar los instrumentos de diagnóstico y validación.
El libro electrónico se sustenta en
los fundamentos de la autogestión del aprendizaje del inglés a un nivel A2 de
competencia comunicativa según el MCER y los fundamentos de la didáctica
general y de las lenguas extranjeras desde los enfoques más actuales. Este
contiene recursos multimedia que permiten la interacción teniendo en cuenta
diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de estrategias de aprendizaje
que permiten al estudiante autogestionar su aprendizaje para el desarrollo de
la competencia comunicativa. El estudio de pertinencia y factibilidad demostró
que la propuesta es pertinente y factible.
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