Introducci n
El Ministerio de Educaci n, en Cuba, continuamente
trabaja por el mejoramiento de la calidad del Sistema Nacional de Educaci n en
todos los niveles educativos, en este sentido ha venido desarrollando, en los
ltimos a os, el III Perfeccionamiento Educacional, en el que se reconoce el
rol de los docentes, ante los nuevos desaf os para contribuir a la elevaci n de
la calidad del proceso educativo. Este se orienta hacia una educaci n cada vez
m s inclusiva, con igualdad de derechos y posibilidades para todos los
educandos lo que significa que deben ser atendidos a partir de sus
caracter sticas individuales en cualquier contexto educativo. La escuela primaria debe fortalecerse basada
en las nuevas transformaciones con la preparaci n de sus directivos y docentes
desde el trabajo docente metodol gico, la superaci n y la investigaci n.
La integraci n escolar se refiere al proceso de
incluir a estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema
educativo regular, proporcionando los apoyos y recursos necesarios para que
puedan participar plenamente en la vida escolar. Este enfoque busca promover la
igualdad de oportunidades, el respeto a la diversidad y la convivencia
inclusiva en las escuelas. El tema de la integraci n educativa constituye uno
de los grandes retos a nivel mundial y especialmente en Cuba, por encontrarse
inmersa en cambios sustanciales dentro del sector educacional, abogando por una
vida de igualdad, equidad y justicia plena para todos.
Este nuevo desaf o se encuentra basado y respaldado
por documentos y proyectos legales a nivel mundial y de pa s, lo antes
expuesto, permite cumplir con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la
cual fue aprobada por la comunidad internacional en septiembre de 2015 y cuyo
objetivo es erradicar la pobreza de aqu al 2030 mediante 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Donde plantea en su objetivo No 4: Garantizar una educaci n
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos. (UNESCO, 2015). La Educaci n Especial Cubana ha trazado varios
caminos para hacer legar sus conocimientos hacia el resto de los niveles
educativos para el proceso de Inclusi n e Integraci n Escolar, fundamentalmente
como centro de Recursos y apoyos y la misma goza de prestigio a
nivel nacional e internacional, a n persisten cuestiones que sin lugar a dudas
pueden ser transformadas y perfeccionadas. Seg n la Viceministra
cubana de Educaci n, Margarita McPherson, entre las cuestiones que pueden ser
transformadas y perfeccionadas hace referencia a las siguientes:
- El logro de una cultura de la diversidad, que
favorezca el desarrollo de todos los alumnos con necesidades educativas
especiales y su plena inclusi n en la sociedad; cultura que debe estar definida
por el reconocimiento de la diversidad como condici n real del ser humano.
- Establecimiento de mejores pr cticas relacionadas
con la preparaci n de los recursos humanos, su desempe o profesional y la
formaci n laboral.
- La mejora de la organizaci n escolar y el rol de
la familia en el proceso educativo.
-Contemplaci n de las innovaciones educativas y las
transformaciones en la pr ctica pedag gica, en funci n siempre de las
necesidades particulares de cada educando. (Jim nez y Verdecia, 2021)
En Cuba, la inclusi n educativa es entendida
como una concepci n que reconoce el derecho de todos a una educaci n de
calidad, independientemente de sus particularidades y caracter sticas que
condicionan las variabilidades en su desarrollo, y que propicie la integraci n
a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las
posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento, desde esta
visi n valora la inclusi n (Cuesta, 2019, p. 165)
En el ltimo decenio los problemas del
comportamiento en ni as y ni os han aumentado a escala global: psicosis,
demencias, angustia, depresi n, suicidios e intentos de suicidio, as como trastornos
asociados a la violencia y a la disfuncionalidad familiar y social, constituyen
parte importante de la sociedad actual. En el contexto global que vivimos, han
aparecido, asimismo, otros problemas que, independientemente que puedan o no
llegar a constituir un trastorno de la conducta, requieren ser estudiados desde
la perspectiva de la pedagog a y de su integraci n educativa y social. Con
respecto a la problem tica antes mencionada (Zenteno, 2017) considera que Surge
una preocupaci n real por el desarrollo de una identidad congruente, aut noma y
de darle un sentido a su existencia en el mundo, y una necesidad de ser
incluido en este (p. 6).
Por eso se ha consagrado como una obligaci n por
parte de los estados, garantizar la protecci n de los derechos humanos y exigir
dentro de su territorio, el cumplimiento de los derechos fundamentales,
lineamientos que se incorporan en la Convenci n sobre los Derechos del Ni o, la
cual conlleva a celebraci n las medidas legislativas, administrativas, sociales
y educativas sin importar el territorio. (Convenci n internacional sobre los
derechos del ni o, 2022).
Seg n S nchez (2017), en el contexto de los cambios
vertiginosos que caracterizan la sociedad actual, la formaci n inicial del
docente puede ser considerado como un punto de referencia. Cada vez se habla
m s de formaci n permanente y se le ofrece a la superaci n de los docentes un
lugar preponderante. La actualizaci n de los docentes ante los adelantos
cient fico t cnicos y las necesidades cambiantes de la sociedad constituyen
la garant a de los cambios educativos. Esta es la raz n por la cual numerosos
eventos internacionales abogan por elevar la calidad de la formaci n y
superaci n de los mismos.
La concepci n y organizaci n de la atenci n
educativa es del inter s de autores nacionales e internacionales. Entre los
cubanos se resaltan Betancourt (2002); Guerra (2006); Ortega (2013); Tob n et.,
al. (2013); Orozco et., al (2013); Zurita (2015); Orozco (2015) y Soler (2022)
y de los extranjeros se estudian los trabajos de Hern ndez y Massani (2018).
Por otra parte, los investigadores cubanos Cita y
Hern ndez (2018) consideran que existe una diversidad en los trastornos de la
conducta por lo que plantean que esto exige del docente:
Un profundo estudio, la observaci n sistem tica y
el an lisis de la atenci n educativa que se emplear . La atenci n educativa
est dirigida a potenciar la comprensi n y la b squeda de informaci n,
desarrollar habilidades para comunicarse adecuadamente con sus compa eros u
otras personas, fomentar una adecuada autovaloraci n y aceptarse a s mismo
para contribuir al desarrollo de la autoestima y la identidad personal,
incrementar el control de sus emociones, expresar sus sentimientos a los dem s,
fortalecer la autorregulaci n de su conducta y su voluntad, establecer
relaciones interpersonales adecuadas en los diferentes contextos de actuaci n y
desarrollar sentimientos de pertenencia a su familia, al grupo y al mundo en
que vivimos. (p. 3)
Desde esta misma perspectiva Campos (2021) destaca
que:
El docente debe hacer de su educando un ser humano
integral, cuya visi n de s mismo, de los otros y del universo intervenga de
manera directa en su inter s, sus actitudes y valores, puestos en juego durante
su proceso de aprendizaje. (p. 5)
Teniendo en cuenta los criterios abordados por los
investigadores antes mencionados y hacen referencia en el 2021 a la importancia
del papel del docente a estos educandos Baute -Freire, L. y Becerril (2022), se
refiere al tema de las respuestas educativas y a los involucrados en ella desde
su concepci n como:
Situaci n que alerta sobre la necesidad de la
intervenci n proactiva y activa en relaci n al incremento de personas con el trastorno
de la conducta en el pa s. La comprensi n, atenci n e intervenci n en estos
casos ha sido un aspecto de inter s y su abordaje cient fico ha apuntado a la
necesidad de su tratamiento desde una perspectiva multidisciplinaria. (p. 286)
Es por ello que en las instituciones concebidas
para la correcci n del trastorno de la conducta participan profesionales de
diferentes especialidades como psicolog a y psiquiatr a con la misma finalidad.
Aunque se han implementado e incrementado las acciones y los programas del
Trabajo Preventivo con el objetivo de prevenir las incidencias y los delitos,
en la pr ctica todav a resultan insuficientes las acciones concretas de
identificaci n temprana de los ni os y ni as con posibles manifestaciones
inadecuadas en el comportamiento. Esta insuficiencia pudiera estar desencadenando
en hechos de consumo u otros delitos en edades m s avanzadas, por falta de una
atenci n en el momento oportuno y donde la personalidad est m s vulnerable a
ser intervenida y modificada por diferentes especialistas y agentes
socioeducativos.
Desde su posicionamiento cient fico y resultados
investigativos Castillo y Vento (2023) fundamentan que:
Urge la formaci n de un docente que muestre un
desempe o profesional pedag gico en correspondencia con el contexto de
actuaci n donde se desenvuelva, de modo que le permita resolver los problemas
profesionales, como muestra de su alto nivel de profesionalizaci n para
desempe arse con xito en la atenci n educativa a la diversidad de educandos
presentes en las aulas de la Educaci n Primaria y en este caso, aquellos que
tienen un diagn stico de trastornos de la conducta. (p. 23)
Donde se contin a profundizando en el papel interventor
del profesional desde diferentes v as, siendo en este escenario investigativo
desde la preparaci n de los docentes y directivos. Sobre lo cual Soler (2022)
en su Tesis Doctoral refiri ndose a la preparaci n enuncia que: es un proceso
donde participan todos los implicados, se proyectan acciones coordinadas a
partir de la utilizaci n de recursos y modalidades de servicios. Por lo que se
hace necesario desde la organizaci n de estos procesos tener en cuenta que los
trastornos de la conducta o los desajustes emocionales en el comportamiento,
como se conceptualiza desde hace alg n tiempo hasta la actualidad, han tra do
marcada din mica, diversidad y divergencia en cuanto a criterios sobre la
atenci n a los mismos, teniendo estos un enfoque psicol gico, social, econ mico
y legislativo y repercusi n a escala de lo biol gico, quedando intacta la v a
de estudio para su identificaci n y diagn stico a nivel mundial y por los
equipos multidisciplinarios de los Centros de Diagn stico y Orientaci n en
nuestro pa s.
La conducta de los ni os, adolescentes y j venes
con alguna discapacidad est n en correspondencia con sus limitaciones,
condiciones de vida, m todos educativos, tratamiento que han recibido,
situaciones particulares de las cuales han sido v ctimas, actitud ante sus
propias dificultades y autoestima formada, en fin, sus reacciones y conductas
resultan l gicas y son los agentes socializadores, en especial los docentes,
los que deben adecuar su conducta en muchos casos. (Padr n y Granados, 2018)
De igual manera predominan niveles medio y bajo de
autoestima, en alguna medida, la autoestima es factor implicado en la etiolog a
de la conducta desviada. (Milan s y S nchez, 2021).
Diferentes investigadores cubanos, basados en la
comprensi n dial ctica-materialista del mundo y la concepci n
hist rico-cultural del desarrollo humano, han estudiado el fen meno y
consideran la relaci n dial ctica que se establece entre factores biol gicos,
psicol gicos y sociales, entre los que destacan Arias (1998); Betancourt
(2007); Fontes y Pupo (2006) y Ortega (2011). Los autores
que han estudiado la causa de los trastornos de la conducta consideran,
expl cita la relaci n dial ctica que se establece entre lo interno,
representado por el sistema nervioso central y sus m ltiples funciones
ps quicas y lo externo, dado por el conjunto de influencias educativas a las
cuales el sujeto est sometido desde su nacimiento. En las definiciones dada
por estos autores se revelan la interacci n de los factores internos y
externos, as como la reversibilidad de los trastornos de la conducta,
cuestiones v lidas y de importancia para los intereses de la autora en la
investigaci n. Existen coincidencias de criterio con respecto a las posibles
causales de los trastornos del comportamiento y los factores socializadores que
inciden en las posibles modificaciones de las manifestaciones que se presentan
en cada uno de los casos.
Seg n Ram rez et al (2020) plantearon al respecto:
Los docentes tienen el papel fundamental y la
responsabilidad de alcanzar, por su importancia y necesidad, los m s altos
niveles de preparaci n; esta actualmente, constituye
una prioridad que requiere de su diagn stico, a partir de las caracter sticas
profesionales y las propias de los educandos que reciben sus influencias
educativas. (p. 343)
Este requerimiento esclarece y proyecta la
necesaria superaci n de los docentes de los diferentes niveles educativos para
lograr la calidad en la atenci n de esos educandos en un contexto regular,
poniendo a su servicio todos los recursos y servicios diversificados en funci n
de su diagn stico, necesidades y potencialidades.
En la literatura relacionada con el tema de la
atenci n educativa a los educandos con trastornos de la conducta atendiendo a
sus caracter sticas y las causas generadoras del trastorno en cualquier
contexto, se constatan debilidades en la preparaci n de los docentes y el resto
de los agentes de educativos que intervienen en este proceso, a tales efectos
algunos autores realizan valoraciones personales acerca de los niveles y de las
v as por los que deben atravesar las respuestas educativas como Mendioroz et. l (2019):
La respuesta educativa pasa por la formulaci n de
retos intelectuales empleando una metodolog a que, desde la creatividad
entendida como la b squeda de soluciones divergentes, posibilite la
investigaci n. Es importante que el problema a investigar surja de los
intereses personales, que pueda enfocarse desde puntos de vista diferentes con
soluciones m ltiples, y adem s, que el alumno
intervenga en la planificaci n y evaluaci n del proceso. (p. 268)
El perfeccionamiento ha venido realizando
transformaciones necesarias a partir de lo que acontece en la realidad
educativa de manera consciente en el que los docentes tienen un papel
preponderante en aras de lograr una educaci n inclusiva y de calidad. Elevando
la necesidad de implementar la experimentaci n dentro del III Perfeccionamiento
en esta especialidad y llevarlo a cada uno de los territorios. Propiciando que
su funcionamiento sea m s efectivo, ampliando y diversificando los servicios
con una mayor cantidad de beneficiarios y de la preparaci n a todos los agentes
y agencias involucrados en el mismo. Experimentaci n que se encuentra amparada
por la Resoluci n Ministerial 111 de 2022 emitida por la Ministra de Educaci n Ena Elsa Vel zquez Cobiella,
referida al tema en cuesti n donde plantea fundamentalmente la incorporaci n al
perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educaci n la experimentaci n, la
atenci n a los educandos con manifestaciones inadecuadas en el comportamiento y
los trastornos de conducta, las familias y docentes y la extensi n se realice a
todas las provincias, creando las condiciones necesarias para garantizar los
nuevos servicios y las adecuaciones que requiere en Decreto Ley 64/1982.
Por todo lo antes expuesto en este art culo se hace
necesaria la creaci n de las condiciones esenciales para llevar a cabo la
experimentaci n a partir de los resultados obtenidos en etapas anteriores en el
territorio, elevando la calidad de la educaci n y el trabajo preventivo en el
mismo. Donde se propone la utilizaci n del Centro Especializado en Servicios
Educacionales como v a para el cumplimiento de los objetivos trazados. En tal
sentido se determin como objetivo: Preparar a los docentes y directivos para la
integraci n de los educandos con trastornos de la conducta en la escuela
primaria del municipio Habana del Este que favorezca la implementaci n del
Centro Especializado en Servicios Educacionales a trav s de un conjunto de
acciones.
Materiales y m todos
Esta investigaci n realiza un estudio retrospectivo
del accionar y los resultados alcanzados en torno a la integraci n escolar, con
la intenci n de ofrecer explicaciones causales por medio de los sucesos
acontecidos y facilitar la comprensi n funcional de dichos contextos. Se
utiliza adem s una metodolog a con enfoque mixto concurrente, permitiendo
identificar la investigaci n de tipo Mixta, conteniendo elementos cuantitativos
y cualitativos. El estudio se fundament en la dial ctica materialista como
filosof a de los m todos particulares a emplear, y como l gica y teor a del
conocimiento y se emplearon m todos de investigaci n de nivel te rico,
emp rico, estad sticos y se utiliz la t cnica del fichado bibliogr fico.
El m todo hist rico-l gico permiti revelar el
desarrollo hist rico del objeto de la investigaci n desde la descripci n de las
condiciones pol ticas, econ micas y sociales que influyeron e influyen en el
desarrollo de la integraci n de los educandos con trastornos de la conducta y
su inclusi n en la escuela primaria cubana. Se facilita la comprensi n del
condicionamiento hist rico social para elevar la calidad educativa y su sistema
de relaciones en los contextos de actuaci n, as como las tendencias actuales y
perspectivas en estas instituciones. Por su parte el anal tico-sint tico se
precisa en cada una de las acciones cognitivas realizadas en el proceso de la
investigaci n, valora los estudios realizados sobre la integraci n escolar
tanto en el contexto internacional como nacional.
Facilitando de esta manera la comprensi n,
explicaci n y generalizaci n de las principales tendencias, as como el
an lisis de las fuentes consultadas y la interpretaci n de los resultados del
diagn stico para concebir las acciones concretas en las que se enfatiza en la
necesidad de que el ni o se eduque en las condiciones m s normales posibles, en
el medio menos restrictivo, m s socializador y desarrollador posible. Donde se
da respuesta desde la ampliaci n y diversificaci n de los servicios en las
Escuelas Especiales de Trastornos de la Conducta con una mayor preparaci n de
docentes y directivos, as como la integraci n escolar de los educandos con
trastornos de la conducta en la escuela primaria cubana. En combinaci n el
inductivo-deductivo permiti hacer las inferencias y generalizaciones
correspondientes para llegar a la determinaci n de las conclusiones y
recomendaciones necesarias, al lograr el enlace objetivo de lo singular, y de lo
general del objeto investigado. La modelaci n posibilit dise ar las acciones para
la implementaci n del Centro Especializado en Servicios Educacionales (CESE) dentro de las que se conciben
las correspondientes a la preparaci n de docentes y directivos en el municipio
Habana del Este.
La encuesta sobre el proceso de integraci n e
inclusi n de los educandos con trastornos de la conducta, se aplic a los
docentes de las escuelas primarias de la Habana del Este. La entrevista fue
realizada a directivos de la Direcci n Municipal de Educaci n y de las escuelas
primarias. La observaci n adem s de estar presente en todos los momentos de la
investigaci n, permiti constatar el comportamiento de los componentes del
sistema de actividades en funci n del proceso de integraci n escolar y la
din mica de sus relaciones en las condiciones naturales en que ella transcurre,
as como las condiciones creadas para la implementaci n del CESE. Facilit adem s
la identificaci n de los elementos que sirvieron para la problematizaci n,
valoraci n y aplicaci n de diferentes procedimientos para reorganizar el
proceso, desde una concepci n desarrolladora, din mica y flexible de la
actividad cient fica.
Se emple el an lisis porcentual de los datos
obtenidos en la etapa correspondiente a los resultados finales de la
implementaci n de la propuesta y la aplicaci n de los instrumentos, que
permiti valorar de forma cualitativa los resultados obtenidos. Se debe
precisar que se utiliz la t cnica de an lisis documental para el estudio cr tico
de los documentos que establecen procedimientos e indicaciones desde el
Ministerio de Educaci n, relacionados con el Tercer Perfeccionamiento y los
relacionados con la especialidad de trastornos de la conducta. La poblaci n
para el estudio estuvo integrada por, 24 directivos de Escuelas Primarias, 125
maestros primarios del Municipio Habana del Este, correspondientes a las
escuelas primarias del territorio. De
estos conformaron la muestra para la determinaci n de las necesidades de
superaci n 43 docentes de las Escuelas Primarias Panchito G mez Toro , M ximo
G mez y Elio Llerena que poseen educandos con trastornos de la conducta
integrados siendo este el 34,4% del total de docentes identificados, junto a 9
directivos de las diferentes Escuelas Primarias que representa un 37,5% de la
poblaci n. La selecci n de la muestra respondi al criterio intencional de que
todos los maestros fueran del propio municipio, adem s de favorecer la
organizaci n para la puesta en pr ctica de las acciones de preparaci n. Tambi n
se tuvo en cuenta la voluntariedad.
Resultados y discusi n
Durante el Curso
Escolar 2019-2020 el Municipio La Habana del Este fue seleccionado por el
Ministerio de Educaci n para la experimentaci n en la Escuela Especial de
Trastornos de la Conducta Jorge Dimitrov , en la cual se crearon las
condiciones necesarias cumpliendo con lo establecido por el Documento que
fundamenta las bases del funcionamiento de los Centros Especializados en
Servicios Educacionales. En el curso 2023-2024 se han venido desarrollando un
grupo de acciones dirigidas a la preparaci n de docentes y directivos en aras
de lograr una educaci n cada vez m s inclusiva, con igualdad de derechos y
posibilidades para todos los educandos. Esto significa que los educandos deben
ser atendidos a partir de sus caracter sticas individuales en cualquier
contexto educativo. La escuela primaria se ha consolidado ante este reto
llevando a cabo acciones de preparaci n de sus docentes empleando como v as
fundamentales: el trabajo docente metodol gico, la superaci n y la
investigaci n. No obstante, a ello se debe enfatizar en la preparaci n de
docentes y directivos en tanto contin a siendo una debilidad en la educaci n
primaria para la atenci n a los educandos con trastornos de la conducta y como
pilar fundamental para la implementaci n del CESE en el territorio.
En el
diagn stico inicial realizado a partir de la aplicaci n de los m todos emp ricos:
observaci n, entrevista, encuesta a docentes, directivos de las Escuelas
Primarias involucradas en la atenci n a los educandos con trastornos de la
conducta y la revisi n documental, se determinaron las siguientes fortalezas y
debilidades para la implementaci n de la propuesta dise ada para el Centro
Especializado en Servicios Educacionales (CESE):
Fortalezas
- Completamiento
de la cobertura.
- Limpieza,
higiene y ornamentaci n del centro.
- Organizaci n
del centro con los locales especializados y con los recursos esenciales
que requiere.
- Se
posee la base de datos del CDO y del CAM-MININT seg n la necesidad de
atenci n ya que es confidencial.
- Se
logr realizar las alianzas con fiscal a, el Ministerio del Interior (MININT),
OPJM, PCC, FEEM, UJC, FMC, INDER, Cultura y el Ministerio de Salud P blica
(MINSAP).
- Se
utiliza el centro para el desarrollo de las actividades de la Organizaci n
de Pioneros Jos Mart , Federaci n Estudiantil de la Ense anza Media y el
Movimiento de Pioneros Exploradores ya que el territorio no cuenta con
campamento ni palacio de pioneros.
- Se
desarrollan en el centro preparaciones metodol gicas de nivel educativo Primaria
con los directores.
- Nivel
de aceptaci n de la familia, directivos y la comunidad.
- Control
de los casos atendidos.
- Auto
preparaci n de los especialistas del centro.
Debilidades
- Lejan a
del centro.
- Personal
universitario, pero no proceden de la Educaci n Especial.
- Insuficientes
espacios de intercambio con los niveles educativos.
- Desconocimiento
de las especificidades por varios funcionarios de la DME sobre el
perfeccionamiento en la especialidad de Trastornos de la Conducta, as
como las visitas del Departamento de Educaci n Especial.
- Insuficientes
v as de promoci n del funcionamiento del CESE en el territorio solo las
que ha podido realizar el centro.
- Insuficiente
de visita de los organismos el centro.
- Insuficiente
preparaci n de directivos y docentes en el nivel educativo de primaria
- Las
bajas matr culas que se mantienen en la Escuela Especial de Trastornos de
la Conducta.
- El
incremento de educandos identificados en el incumplimiento del Deber 4
Resultados que
se muestran a continuaci n:
Figura 1. Resultados
de la Revisi n documental en la etapa inicial. Fuente: elaboraci n propia
Teniendo en
cuenta los resultados del experimento en esa etapa y la Resoluci n Ministerial
111 del 2022 sobre la generalizaci n de los Centros Especializados en Servicios
Educacionales, se hace necesario proponer acciones que permitan implementar en
el territorio la misma.
La propuesta de
acciones para la implementaci n de la resoluci n ministerial 111 de 2022 del
III perfeccionamiento de la especialidad de trastornos de la conducta en la
Habana del Este estuvo dirigida a:
- Sensibilizaci n
de todos los agentes y agencias involucrados en la experimentaci n que se
produce en la especialidad del territorio.
- Organizaci n
de la instituci n teniendo en cuenta el aseguramiento t cnico y material
de los locales necesarios para la implementaci n.
- Mejora
de la infraestructura de las instituciones, acondicion ndolas para
garantizar los nuevos servicios.
- Preparaci n
de los especialistas del Centro Especializado en Servicios Educacionales
teniendo en cuenta las principales manifestaciones que ser n atendidos en
el centro:
Problemas
sociales complejos y otros factores de riesgo
reas afectadas
de socializaci n y comunicaci n
Diferentes alteraciones
en las etapas del desarrollo (crisis infancia y adolescencia)
TDAH
Inadaptaci n
escolar
V ctimas de
abuso, acoso y maltrato infantil
Trastorno del
aprendizaje
Alteraciones en
el comportamiento (Indicador 4)
Fugas del hogar
y de la escuela
Adolescentes del
CAM-MININT y el CAM-MINED
Alteraciones en
la conducta sexual
V ctimas de
violaci n
(La legalidad en
los procedimientos para cada uno de los temas)
- Realizaci n
de Convenios con la Casa del Pedagogo o el Consejo de la Administraci n
Municipal un curso corto de preparaci n para los Maestros para el Trabajo
Social y primarios que intervienen en la atenci n a los educandos con
trastornos de la conducta.
- Fortalecimiento
de las alianzas intersectoriales con organismos, organizaciones e
instituciones, Ministerios de Justicia, de Salud P blica, del Interior, de
Trabajo y Seguridad Social, de Cultura, Fiscal a General,
el INDER y organizaciones como la Federaci n de Mujeres Cubanas, Organizaci n
de Pioneros Jos Mart , Uni n de J venes Comunistas, Federaci n Estudiantil
de la Ense anza Media, Comit de Defensa de la Revoluci n.
- Seguimiento
a la optimizaci n de la fuerza laboral de las escuelas de conducta a
partir de las bajas matr culas y la relaci n docente-educando y la
cobertura docente y especializada en las escuelas primarias.
- Realizaci n
de un convenio con la escuela primaria o secundaria b sica en dependencia
del Nivel Educativo para que la docencia de los educandos se realiza desde
los contextos regulares bajo la firma de convenios.
- Actualizaci n
de la Base de Datos del Centro de Diagn stico y Orientaci n para la
atenci n de estos educandos en el Centro Especializado en Servicios
Educacionales.
- Actualizaci n
de la Base de datos de trabajo Preventivo de los alumnos incumplidores del
Deber 4, con Medidas de Atenci n Individualizada y Dictaminados por el Consejo
de Atenci n a Menores para la atenci n de estos educandos en el Centro
Especializado en Servicios Educacionales.
- Fortalecimiento
del trabajo en red sobre educaci n inclusiva entre profesionales de la
educaci n especial y docentes de otros Niveles Educativos.
- Planificaci n
de intercambios y observaci n de procesos que se desarrollan en las
escuelas especiales con los docentes de escuelas primarias como v a para
la aplicaci n de otros m todos y procedimientos educativos.
- Visitas
a los Centro de Diagn stico y Orientaci n por docentes y especialistas con
tareas investigativas asignadas relacionadas con acciones de diagn stico, orientaci n
e intervenci n a partir de las nuevas vivencias creadas en la atenci n a
los educandos con trastornos en la conducta integrados escolarmente.
- Elaboraci n
del programa de talleres profesionales a partir de las buenas pr cticas
pedag gicas para la atenci n a ni os integrados escolarmente con
diagn stico de trastorno de la conducta, para sistematizar los
conocimientos y poner en pr ctica las habilidades adquiridas.
- Monitoreo
y evaluaci n de los resultados de la implementaci n y el funcionamiento
del Centro Especializado en Servicios Educacionales y de los resultados
obtenidos en el funcionamiento y evoluci n de los educandos con trastornos
de la conducta integrados escolarmente.
La propuesta de
acciones fue implementada en el Consejo Popular Guanabo,
en el Municipio La Habana de Este, de la provincia La Habana, con los factores
vinculados directamente a la atenci n de los educandos con trastornos de la
conducta, a los agentes socioeducativos y las escuelas que se encuentran
brindando atenci n a los educandos con trastornos de la conducta integrados. A
pesar de las insuficiencias detectadas inicialmente, con la aplicaci n de las
acciones propuestas los resultados respondieron a los objetivos y fines de la
especialidad en el III Perfeccionamiento, sobre todo en la diversificaci n y
ampliaci n de los servicios, as como en la generalizaci n de los convenios con
los diferentes agentes y agencias y la cantidad de beneficiarios por los
diferentes indicadores de clasificaci n y las V as de entrada al centro. Luego de la aplicaci n de la propuesta se
aplicaron m todos emp ricos como la observaci n abierta a procesos como el receso,
juegos y actividades complementarias, entrevistas y encuestas con el objetivo
de Constatar la efectividad de la aplicaci n de la propuesta
as como la atenci n a los educandos con trastornos de la conducta en las escuelas
primarias integrados a partir de la preparaci n recibida por los docentes.
Los resultados
alcanzados en la aplicaci n de la entrevista a docentes fueron los siguientes:
|
No |
Indicadores |
Antes |
Despu s |
||||
|
Suficiente |
Poco
suficiente |
Insuficiente |
Suficiente |
Poco
suficiente |
Insuficiente |
||
|
1 |
Conocimientos
sobre las concepciones generales para la atenci n educativa a los educandos
con trastornos de la conducta y la integraci n escolar |
15 34.8 % |
9 20.9 % |
15 34.8 % |
38 88.37% |
5 11.6% |
- |
|
2 |
Conocimiento de
las particularidades psicopedag gicas de los educandos con trastornos de la
conducta |
21 48.8 % |
3 6.9 % |
19 44.1 % |
39 90.69% |
4 9.30% |
- |
|
3 |
Conocimientos sobre
los servicios y recursos para la atenci n a los educandos con trastornos de
la conducta. |
9 20.9 % |
18 41.8 % |
16 37.2 % |
35 81.4% |
8 18.6% |
- |
|
4 |
Conocimiento
de la estructura en el desarrollo de la caracterizaci n psicopedag gica de
los educandos con trastorno de la conducta a partir de las RM 111/17 |
12 27.9 % |
4 9.30 % |
27 62.8 % |
42 97.7% |
1 2.3% |
- |
|
5 |
Conocimiento
de variadas acciones para el dise o de las estrategias educativas en
correspondencia con las potencialidades y necesidades de los educandos con
trastornos de la conducta |
9 20.9 % |
15 34.8 % |
19 44.1 % |
40 93.02% |
3 6.9% |
- |
|
6 |
Selecci n de
los recursos psicopedag gicos para la planificaci n de las actividades
pedag gica en funci n las particularidades de los educandos con trastornos de
la conducta |
10 23.25 % |
7 16.27 % |
26 60.46 % |
42 97.7% |
1 2.3% |
- |
|
7 |
Conocimiento
de los procedimientos para la atenci n a los educandos con trastornos de la
conducta en la vinculaci n de los agentes y agencias como factores
socioeducativos en los procesos. |
14 32.55 % |
6 13.95 % |
23 53.48 % |
37 86.04% |
6 13.9% |
- |
Tabla 1. Resultados de la entrevista a docentes en la etapa final. Fuente:
elaboraci n propia
Como se puede
observar en los resultados arrojados antes y despu s de la aplicaci n de la
propuesta se reconoce a simple vista un incremento de forma positiva en los
elementos relacionados con la investigaci n. Siendo estos favorecedores de la
integraci n escolar de los educandos con trastornos de la conducta en la
ense anza regular. La observaci n fue realizada en el desarrollo de diferentes
procesos, permiti establecer la comparaci n inicial y final, mediante la
recopilaci n de informaci n en la cual se comprueba la efectividad de la propuesta.
Donde se tuvo en cuenta las transformaciones en el desempe o de los docentes
primarios en la atenci n a los educandos con trastornos de la conducta,
permitiendo evidenciar:
Transformaciones positivas en los modos
de actuaci n de los docentes para la mediaci n de conflictos y la integraci n
en el grupo de forma positiva.
Avances
en el dominio de la conceptualizaci n acerca de la integraci n escolar, los
objetivos que persigue, as como los procedimientos para el logro.
La
atenci n a los educandos con trastornos de la conducta y la vinculaci n de los
agentes y agencias en el proceso.
Aplicaci n
de adecuados m todos educativos y calidad de las actividades, planificadas de
forma integradora y desarrolladora en la esfera motivo-volitiva acompa ada de
la cognitiva.
La encuesta
aplicada a los directivos, corroboran los resultados obtenidos en la
observaci n, coincidiendo al exponer las mejoras en la pr ctica educativa,
revelando que se avanza en la sensibilizaci n, aceptaci n y compromiso para la
atenci n a los educandos con trastornos de la conducta en la comunidad,
exponiendo su inter s por extenderlo al resto de la poblaci n infantojuvenil
con un enfoque preventivo. Se logr profundizar con los docentes del Nivel
Educativo Primaria de las escuelas que compusieron la muestra, en los
fundamentos filos ficos, sociol gicos psicol gicos y pedag gicos de la atenci n
a educandos con trastornos de la conducta. Profundizaron en las ventajas y
desventajas, la necesidad de una permanente preparaci n teniendo en cuenta el
medio cambiante en cuanto a manifestaciones del comportamiento, familia y comunidad.
Se alcanz en los docentes y especialistas de los Centros Especializados en
Servicios Educacionales solidez en los conocimientos relacionados con otras
manifestaciones inadecuadas del comportamiento, as como la preparaci n para la
concepci n de la ampliaci n de los servicios sobre la base de la integraci n
escolar de estos educandos al contexto regular. Se logr preparar a la familia
y agentes socioeducativos con las herramientas necesarias para conducirse en
los diferentes espacios ganando calidad en las respuestas educativas y
proyectando futuras acciones.
En los docentes
est la posibilidad o no de materializar el perfeccionamiento educacional, a
partir del desarrollo de un proceso de ense anza-aprendizaje con mayor calidad;
por esta raz n la propuesta de modificaci n a la pol tica o a la pr ctica
educativa, estar determinada por la preparaci n profesional de los mismos
fundamentalmente.
Conclusiones
La
fundamentaci n te rica que sustenta el estudio sobre la atenci n educativa a
los educandos con trastornos de la conducta, constituye una profundizaci n
desde una perspectiva transformadora en la escuela primaria y en las Escuelas
Especiales de la especialidad, en correspondencia con las exigencias del
contexto educativo cubano actual y los cambios que proyecta el III
Perfeccionamiento en la especialidad.
La preparaci n de los docentes y
especialistas de los Centros Especializados en Servicios Educacionales y de las
Escuelas Primarias para la atenci n a educandos con trastornos de la conducta y
otras manifestaciones inadecuadas en el comportamiento, requieren de una
preparaci n te rica y metodol gica para la atenci n a la diversidad.
La planificaci n de un conjunto
de acciones basado en las nuevas concepciones que se desarrollan en la
especialidad de Trastornos de la conducta en el III Perfeccionamiento de la
Educaci n en Cuba, permiti incrementar la cantidad de beneficiarios atendidos
por los especialistas de la Educaci n Especial en el territorio y la
preparaci n de los docentes y directivos del nivel educativo primaria para la
atenci n a la diversidad en el contexto regular.
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