Introducción
El Ministerio de Educación, en Cuba, continuamente
trabaja por el mejoramiento de la calidad del Sistema Nacional de Educación en
todos los niveles educativos, en este sentido ha venido desarrollando, en los
últimos años, el III Perfeccionamiento Educacional, en el que se reconoce el
rol de los docentes, ante los nuevos desafíos para contribuir a la elevación de
la calidad del proceso educativo. Este se orienta hacia una educación cada vez
más inclusiva, con igualdad de derechos y posibilidades para todos los
educandos lo que significa que deben ser atendidos a partir de sus
características individuales en cualquier contexto educativo. La escuela primaria debe fortalecerse basada
en las nuevas transformaciones con la preparación de sus directivos y docentes
desde el trabajo docente metodológico, la superación y la investigación.
La integración escolar se refiere al proceso de
incluir a estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema
educativo regular, proporcionando los apoyos y recursos necesarios para que
puedan participar plenamente en la vida escolar. Este enfoque busca promover la
igualdad de oportunidades, el respeto a la diversidad y la convivencia
inclusiva en las escuelas. El tema de la integración educativa constituye uno
de los grandes retos a nivel mundial y especialmente en Cuba, por encontrarse
inmersa en cambios sustanciales dentro del sector educacional, abogando por una
vida de igualdad, equidad y justicia plena para todos.
Este nuevo desafío se encuentra basado y respaldado
por documentos y proyectos legales a nivel mundial y de país, lo antes
expuesto, permite cumplir con la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la
cual fue aprobada por la comunidad internacional en septiembre de 2015 y cuyo
objetivo es erradicar la pobreza de aquí al 2030 mediante 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Donde plantea en su objetivo No 4: Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos. (UNESCO, 2015). La Educación Especial Cubana ha trazado varios
caminos para hacer legar sus conocimientos hacia el resto de los niveles
educativos para el proceso de Inclusión e Integración Escolar, fundamentalmente
como centro de Recursos y apoyos y la misma goza de prestigio a
nivel nacional e internacional, aún persisten cuestiones que sin lugar a dudas
pueden ser transformadas y perfeccionadas. Según la Viceministra
cubana de Educación, Margarita McPherson, entre las cuestiones que pueden ser
transformadas y perfeccionadas hace referencia a las siguientes:
- El logro de una cultura de la diversidad, que
favorezca el desarrollo de todos los alumnos con necesidades educativas
especiales y su plena inclusión en la sociedad; cultura que debe estar definida
por el reconocimiento de la diversidad como condición real del ser humano.
- Establecimiento de mejores prácticas relacionadas
con la preparación de los recursos humanos, su desempeño profesional y la
formación laboral.
- La mejora de la organización escolar y el rol de
la familia en el proceso educativo.
-Contemplación de las innovaciones educativas y las
transformaciones en la práctica pedagógica, en función siempre de las
necesidades particulares de cada educando. (Jiménez y Verdecia, 2021)
“En Cuba, la inclusión educativa es entendida
como una concepción que reconoce el derecho de todos a una educación de
calidad, independientemente de sus particularidades y características que
condicionan las variabilidades en su desarrollo, y que propicie la integración
a la sociedad como individuos plenos en condiciones de poder disfrutar las
posibilidades que ella ofrece y contribuir a su perfeccionamiento, desde esta
visión valora la inclusión” (Cuesta, 2019, p. 165)
En el último decenio los problemas del
comportamiento en niñas y niños han aumentado a escala global: psicosis,
demencias, angustia, depresión, suicidios e intentos de suicidio, así como trastornos
asociados a la violencia y a la disfuncionalidad familiar y social, constituyen
parte importante de la sociedad actual. En el contexto global que vivimos, han
aparecido, asimismo, otros problemas que, independientemente que puedan o no
llegar a constituir un trastorno de la conducta, requieren ser estudiados desde
la perspectiva de la pedagogía y de su integración educativa y social. Con
respecto a la problemática antes mencionada (Zenteno, 2017) considera que “Surge
una preocupación real por el desarrollo de una identidad congruente, autónoma y
de darle un sentido a su existencia en el mundo, y una necesidad de ser
incluido en este” (p. 6).
Por eso se ha consagrado como una obligación por
parte de los estados, garantizar la protección de los derechos humanos y exigir
dentro de su territorio, el cumplimiento de los derechos fundamentales,
lineamientos que se incorporan en la Convención sobre los Derechos del Niño, la
cual conlleva a celebración las medidas legislativas, administrativas, sociales
y educativas sin importar el territorio. (Convención internacional sobre los
derechos del niño, 2022).
Según Sánchez (2017), en el contexto de los cambios
vertiginosos que caracterizan la sociedad actual, la formación inicial del
docente puede ser considerado como un punto de referencia. Cada vez se habla
más de formación permanente y se le ofrece a la superación de los docentes un
lugar preponderante. La actualización de los docentes ante los adelantos
científico – técnicos y las necesidades cambiantes de la sociedad constituyen
la garantía de los cambios educativos. Esta es la razón por la cual numerosos
eventos internacionales abogan por elevar la calidad de la formación y
superación de los mismos.
La concepción y organización de la atención
educativa es del interés de autores nacionales e internacionales. Entre los
cubanos se resaltan Betancourt (2002); Guerra (2006); Ortega (2013); Tobón et.,
al. (2013); Orozco et., al (2013); Zurita (2015); Orozco (2015) y Soler (2022)
y de los extranjeros se estudian los trabajos de Hernández y Massani (2018).
Por otra parte, los investigadores cubanos Cita y
Hernández (2018) consideran que existe una diversidad en los trastornos de la
conducta por lo que plantean que esto exige del docente:
Un profundo estudio, la observación sistemática y
el análisis de la atención educativa que se empleará. La atención educativa
está dirigida a potenciar la comprensión y la búsqueda de información,
desarrollar habilidades para comunicarse adecuadamente con sus compañeros u
otras personas, fomentar una adecuada autovaloración y aceptarse a sí mismo
para contribuir al desarrollo de la autoestima y la identidad personal,
incrementar el control de sus emociones, expresar sus sentimientos a los demás,
fortalecer la autorregulación de su conducta y su voluntad, establecer
relaciones interpersonales adecuadas en los diferentes contextos de actuación y
desarrollar sentimientos de pertenencia a su familia, al grupo y al mundo en
que vivimos. (p. 3)
Desde esta misma perspectiva Campos (2021) destaca
que:
El docente debe hacer de su educando un ser humano
integral, cuya visión de sí mismo, de los otros y del universo intervenga de
manera directa en su interés, sus actitudes y valores, puestos en juego durante
su proceso de aprendizaje. (p. 5)
Teniendo en cuenta los criterios abordados por los
investigadores antes mencionados y hacen referencia en el 2021 a la importancia
del papel del docente a estos educandos Baute -Freire, L. y Becerril (2022), se
refiere al tema de las respuestas educativas y a los involucrados en ella desde
su concepción como:
Situación que alerta sobre la necesidad de la
intervención proactiva y activa en relación al incremento de personas con el trastorno
de la conducta en el país. La comprensión, atención e intervención en estos
casos ha sido un aspecto de interés y su abordaje científico ha apuntado a la
necesidad de su tratamiento desde una perspectiva multidisciplinaria. (p. 286)
Es por ello que en las instituciones concebidas
para la corrección del trastorno de la conducta participan profesionales de
diferentes especialidades como psicología y psiquiatría con la misma finalidad.
Aunque se han implementado e incrementado las acciones y los programas del
Trabajo Preventivo con el objetivo de prevenir las incidencias y los delitos,
en la práctica todavía resultan insuficientes las acciones concretas de
identificación temprana de los niños y niñas con posibles manifestaciones
inadecuadas en el comportamiento. Esta insuficiencia pudiera estar desencadenando
en hechos de consumo u otros delitos en edades más avanzadas, por falta de una
atención en el momento oportuno y donde la personalidad está más vulnerable a
ser intervenida y modificada por diferentes especialistas y agentes
socioeducativos.
Desde su posicionamiento científico y resultados
investigativos Castillo y Vento (2023) fundamentan que:
Urge la formación de un docente que muestre un
desempeño profesional pedagógico en correspondencia con el contexto de
actuación donde se desenvuelva, de modo que le permita resolver los problemas
profesionales, como muestra de su alto nivel de profesionalización para
desempeñarse con éxito en la atención educativa a la diversidad de educandos presentes
en las aulas de la Educación Primaria y en este caso, aquellos que tienen un
diagnóstico de trastornos de la conducta. (p. 23)
Donde se continúa profundizando en el papel interventor
del profesional desde diferentes vías, siendo en este escenario investigativo
desde la preparación de los docentes y directivos. Sobre lo cual Soler (2022)
en su Tesis Doctoral refiriéndose a la preparación enuncia que: es un proceso
donde participan todos los implicados, se proyectan acciones coordinadas a
partir de la utilización de recursos y modalidades de servicios. Por lo que se
hace necesario desde la organización de estos procesos tener en cuenta que los
trastornos de la conducta o los desajustes emocionales en el comportamiento,
como se conceptualiza desde hace algún tiempo hasta la actualidad, han traído
marcada dinámica, diversidad y divergencia en cuanto a criterios sobre la
atención a los mismos, teniendo estos un enfoque psicológico, social, económico
y legislativo y repercusión a escala de lo biológico, quedando intacta la vía
de estudio para su identificación y diagnóstico a nivel mundial y por los
equipos multidisciplinarios de los Centros de Diagnóstico y Orientación en
nuestro país.
La conducta de los niños, adolescentes y jóvenes
con alguna discapacidad están en correspondencia con sus limitaciones,
condiciones de vida, métodos educativos, tratamiento que han recibido,
situaciones particulares de las cuales han sido víctimas, actitud ante sus
propias dificultades y autoestima formada, en fin, sus reacciones y conductas
resultan lógicas y son los agentes socializadores, en especial los docentes,
los que deben adecuar su conducta en muchos casos. (Padrón y Granados, 2018)
De igual manera predominan niveles medio y bajo de
autoestima, en alguna medida, la autoestima es factor implicado en la etiología
de la conducta desviada. (Milanés y Sánchez, 2021).
Diferentes investigadores cubanos, basados en la
comprensión dialéctica-materialista del mundo y la concepción
histórico-cultural del desarrollo humano, han estudiado el fenómeno y
consideran la relación dialéctica que se establece entre factores biológicos,
psicológicos y sociales, entre los que destacan Arias (1998); Betancourt
(2007); Fontes y Pupo (2006) y Ortega (2011). Los autores
que han estudiado la causa de los trastornos de la conducta consideran,
explícita la relación dialéctica que se establece entre lo interno,
representado por el sistema nervioso central y sus múltiples funciones
psíquicas y lo externo, dado por el conjunto de influencias educativas a las
cuales el sujeto está sometido desde su nacimiento. En las definiciones dada
por estos autores se revelan la interacción de los factores internos y
externos, así como la reversibilidad de los trastornos de la conducta,
cuestiones válidas y de importancia para los intereses de la autora en la
investigación. Existen coincidencias de criterio con respecto a las posibles
causales de los trastornos del comportamiento y los factores socializadores que
inciden en las posibles modificaciones de las manifestaciones que se presentan
en cada uno de los casos.
Según Ramírez et al (2020) plantearon al respecto:
Los docentes tienen el papel fundamental y la
responsabilidad de alcanzar, por su importancia y necesidad, los más altos
niveles de preparación; esta actualmente, constituye
una prioridad que requiere de su diagnóstico, a partir de las características
profesionales y las propias de los educandos que reciben sus influencias
educativas. (p. 343)
Este requerimiento esclarece y proyecta la
necesaria superación de los docentes de los diferentes niveles educativos para
lograr la calidad en la atención de esos educandos en un contexto regular,
poniendo a su servicio todos los recursos y servicios diversificados en función
de su diagnóstico, necesidades y potencialidades.
En la literatura relacionada con el tema de la
atención educativa a los educandos con trastornos de la conducta atendiendo a
sus características y las causas generadoras del trastorno en cualquier
contexto, se constatan debilidades en la preparación de los docentes y el resto
de los agentes de educativos que intervienen en este proceso, a tales efectos
algunos autores realizan valoraciones personales acerca de los niveles y de las
vías por los que deben atravesar las respuestas educativas como Mendioroz et. ál (2019):
La respuesta educativa pasa por la formulación de
retos intelectuales empleando una metodología que, desde la creatividad
entendida como la búsqueda de soluciones divergentes, posibilite la
investigación. Es importante que el problema a investigar surja de los
intereses personales, que pueda enfocarse desde puntos de vista diferentes con
soluciones múltiples, y además, que el alumno
intervenga en la planificación y evaluación del proceso. (p. 268)
El perfeccionamiento ha venido realizando
transformaciones necesarias a partir de lo que acontece en la realidad
educativa de manera consciente en el que los docentes tienen un papel
preponderante en aras de lograr una educación inclusiva y de calidad. Elevando
la necesidad de implementar la experimentación dentro del III Perfeccionamiento
en esta especialidad y llevarlo a cada uno de los territorios. Propiciando que
su funcionamiento sea más efectivo, ampliando y diversificando los servicios
con una mayor cantidad de beneficiarios y de la preparación a todos los agentes
y agencias involucrados en el mismo. Experimentación que se encuentra amparada
por la Resolución Ministerial 111 de 2022 emitida por la Ministra de Educación Ena Elsa Velázquez Cobiella,
referida al tema en cuestión donde plantea fundamentalmente la incorporación al
perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación la experimentación, la
atención a los educandos con manifestaciones inadecuadas en el comportamiento y
los trastornos de conducta, las familias y docentes y la extensión se realice a
todas las provincias, creando las condiciones necesarias para garantizar los
nuevos servicios y las adecuaciones que requiere en Decreto Ley 64/1982.
Por todo lo antes expuesto en este artículo se hace
necesaria la creación de las condiciones esenciales para llevar a cabo la
experimentación a partir de los resultados obtenidos en etapas anteriores en el
territorio, elevando la calidad de la educación y el trabajo preventivo en el
mismo. Donde se propone la utilización del Centro Especializado en Servicios
Educacionales como vía para el cumplimiento de los objetivos trazados. En tal
sentido se determinó como objetivo: Preparar a los docentes y directivos para la
integración de los educandos con trastornos de la conducta en la escuela primaria
del municipio Habana del Este que favorezca la implementación del Centro
Especializado en Servicios Educacionales a través de un conjunto de acciones.
Materiales y métodos
Esta investigación realiza un estudio retrospectivo
del accionar y los resultados alcanzados en torno a la integración escolar, con
la intención de ofrecer explicaciones causales por medio de los sucesos
acontecidos y facilitar la comprensión funcional de dichos contextos. Se
utiliza además una metodología con enfoque mixto concurrente, permitiendo
identificar la investigación de tipo Mixta, conteniendo elementos cuantitativos
y cualitativos. El estudio se fundamentó en la dialéctica materialista como
filosofía de los métodos particulares a emplear, y como lógica y teoría del
conocimiento y se emplearon métodos de investigación de nivel teórico,
empírico, estadísticos y se utilizó la técnica del fichado bibliográfico.
El método histórico-lógico permitió revelar el
desarrollo histórico del objeto de la investigación desde la descripción de las
condiciones políticas, económicas y sociales que influyeron e influyen en el
desarrollo de la integración de los educandos con trastornos de la conducta y
su inclusión en la escuela primaria cubana. Se facilita la comprensión del
condicionamiento histórico social para elevar la calidad educativa y su sistema
de relaciones en los contextos de actuación, así como las tendencias actuales y
perspectivas en estas instituciones. Por su parte el analítico-sintético se
precisa en cada una de las acciones cognitivas realizadas en el proceso de la
investigación, valora los estudios realizados sobre la integración escolar
tanto en el contexto internacional como nacional.
Facilitando de esta manera la comprensión,
explicación y generalización de las principales tendencias, así como el
análisis de las fuentes consultadas y la interpretación de los resultados del
diagnóstico para concebir las acciones concretas en las que se enfatiza en la
necesidad de que el niño se eduque en las condiciones más normales posibles, en
el medio menos restrictivo, más socializador y desarrollador posible. Donde se
da respuesta desde la ampliación y diversificación de los servicios en las
Escuelas Especiales de Trastornos de la Conducta con una mayor preparación de
docentes y directivos, así como la integración escolar de los educandos con
trastornos de la conducta en la escuela primaria cubana. En combinación el
inductivo-deductivo permitió hacer las inferencias y generalizaciones
correspondientes para llegar a la determinación de las conclusiones y
recomendaciones necesarias, al lograr el enlace objetivo de lo singular, y de lo
general del objeto investigado. La modelación posibilitó diseñar las acciones para
la implementación del Centro Especializado en Servicios Educacionales (CESE) dentro de las que se conciben
las correspondientes a la preparación de docentes y directivos en el municipio
Habana del Este.
La encuesta sobre el proceso de integración e
inclusión de los educandos con trastornos de la conducta, se aplicó a los
docentes de las escuelas primarias de la Habana del Este. La entrevista fue
realizada a directivos de la Dirección Municipal de Educación y de las escuelas
primarias. La observación además de estar presente en todos los momentos de la
investigación, permitió constatar el comportamiento de los componentes del
sistema de actividades en función del proceso de integración escolar y la
dinámica de sus relaciones en las condiciones naturales en que ella transcurre,
así como las condiciones creadas para la implementación del CESE. Facilitó además
la identificación de los elementos que sirvieron para la problematización,
valoración y aplicación de diferentes procedimientos para reorganizar el
proceso, desde una concepción desarrolladora, dinámica y flexible de la
actividad científica.
Se empleó el análisis porcentual de los datos
obtenidos en la etapa correspondiente a los resultados finales de la
implementación de la propuesta y la aplicación de los instrumentos, que
permitió valorar de forma cualitativa los resultados obtenidos. Se debe
precisar que se utilizó la técnica de análisis documental para el estudio crítico
de los documentos que establecen procedimientos e indicaciones desde el
Ministerio de Educación, relacionados con el Tercer Perfeccionamiento y los
relacionados con la especialidad de trastornos de la conducta. La población
para el estudio estuvo integrada por, 24 directivos de Escuelas Primarias, 125
maestros primarios del Municipio Habana del Este, correspondientes a las
escuelas primarias del territorio. De estos
conformaron la muestra para la determinación de las necesidades de superación
43 docentes de las Escuelas Primarias ¨Panchito Gómez Toro¨, ¨Máximo Gómez¨ y
¨Elio Llerena¨ que poseen educandos con trastornos de la conducta integrados
siendo este el 34,4% del total de docentes identificados, junto a 9 directivos
de las diferentes Escuelas Primarias que representa un 37,5% de la población. La
selección de la muestra respondió al criterio intencional de que todos los
maestros fueran del propio municipio, además de favorecer la organización para
la puesta en práctica de las acciones de preparación. También se tuvo en cuenta
la voluntariedad.
Resultados y discusión
Durante el Curso
Escolar 2019-2020 el Municipio La Habana del Este fue seleccionado por el Ministerio
de Educación para la experimentación en la Escuela Especial de Trastornos de la
Conducta ¨Jorge Dimitrov¨, en la cual se crearon las condiciones necesarias
cumpliendo con lo establecido por el Documento que fundamenta las bases del
funcionamiento de los Centros Especializados en Servicios Educacionales. En el
curso 2023-2024 se han venido desarrollando un grupo de acciones dirigidas a la
preparación de docentes y directivos en aras de lograr una educación cada vez
más inclusiva, con igualdad de derechos y posibilidades para todos los
educandos. Esto significa que los educandos deben ser atendidos a partir de sus
características individuales en cualquier contexto educativo. La escuela
primaria se ha consolidado ante este reto llevando a cabo acciones de
preparación de sus docentes empleando como vías fundamentales: el trabajo
docente metodológico, la superación y la investigación. No obstante, a ello se
debe enfatizar en la preparación de docentes y directivos en tanto continúa
siendo una debilidad en la educación primaria para la atención a los educandos
con trastornos de la conducta y como pilar fundamental para la implementación
del CESE en el territorio.
En el
diagnóstico inicial realizado a partir de la aplicación de los métodos empíricos:
observación, entrevista, encuesta a docentes, directivos de las Escuelas
Primarias involucradas en la atención a los educandos con trastornos de la
conducta y la revisión documental, se determinaron las siguientes fortalezas y
debilidades para la implementación de la propuesta diseñada para el Centro
Especializado en Servicios Educacionales (CESE):
Fortalezas
- Completamiento
de la cobertura.
- Limpieza,
higiene y ornamentación del centro.
- Organización
del centro con los locales especializados y con los recursos esenciales
que requiere.
- Se
posee la base de datos del CDO y del CAM-MININT según la necesidad de
atención ya que es confidencial.
- Se
logró realizar las alianzas con fiscalía, el Ministerio del Interior (MININT),
OPJM, PCC, FEEM, UJC, FMC, INDER, Cultura y el Ministerio de Salud Pública
(MINSAP).
- Se
utiliza el centro para el desarrollo de las actividades de la Organización
de Pioneros José Martí, Federación Estudiantil de la Enseñanza Media y el
Movimiento de Pioneros Exploradores ya que el territorio no cuenta con
campamento ni palacio de pioneros.
- Se
desarrollan en el centro preparaciones metodológicas de nivel educativo Primaria
con los directores.
- Nivel
de aceptación de la familia, directivos y la comunidad.
- Control
de los casos atendidos.
- Auto
preparación de los especialistas del centro.
Debilidades
- Lejanía
del centro.
- Personal
universitario, pero no proceden de la Educación Especial.
- Insuficientes
espacios de intercambio con los niveles educativos.
- Desconocimiento
de las especificidades por varios funcionarios de la DME sobre el
perfeccionamiento en la especialidad de Trastornos de la Conducta, así
como las visitas del Departamento de Educación Especial.
- Insuficientes
vías de promoción del funcionamiento del CESE en el territorio solo las
que ha podido realizar el centro.
- Insuficiente
de visita de los organismos el centro.
- Insuficiente
preparación de directivos y docentes en el nivel educativo de primaria
- Las
bajas matrículas que se mantienen en la Escuela Especial de Trastornos de
la Conducta.
- El
incremento de educandos identificados en el incumplimiento del Deber 4
Resultados que
se muestran a continuación:
Figura 1. Resultados
de la Revisión documental en la etapa inicial. Fuente: elaboración propia
Teniendo en
cuenta los resultados del experimento en esa etapa y la Resolución Ministerial
111 del 2022 sobre la generalización de los Centros Especializados en Servicios
Educacionales, se hace necesario proponer acciones que permitan implementar en
el territorio la misma.
La propuesta de
acciones para la implementación de la resolución ministerial 111 de 2022 del
III perfeccionamiento de la especialidad de trastornos de la conducta en la
Habana del Este estuvo dirigida a:
- Sensibilización
de todos los agentes y agencias involucrados en la experimentación que se
produce en la especialidad del territorio.
- Organización
de la institución teniendo en cuenta el aseguramiento técnico y material
de los locales necesarios para la implementación.
- Mejora
de la infraestructura de las instituciones, acondicionándolas para
garantizar los nuevos servicios.
- Preparación
de los especialistas del Centro Especializado en Servicios Educacionales
teniendo en cuenta las principales manifestaciones que serán atendidos en
el centro:
Problemas
sociales complejos y otros factores de riesgo
Áreas afectadas
de socialización y comunicación
Diferentes alteraciones
en las etapas del desarrollo (crisis infancia y adolescencia)
TDAH
Inadaptación
escolar
Víctimas de
abuso, acoso y maltrato infantil
Trastorno del
aprendizaje
Alteraciones en
el comportamiento (Indicador 4)
Fugas del hogar
y de la escuela
Adolescentes del
CAM-MININT y el CAM-MINED
Alteraciones en
la conducta sexual
Víctimas de
violación
(La legalidad en
los procedimientos para cada uno de los temas)
- Realización
de Convenios con la Casa del Pedagogo o el Consejo de la Administración
Municipal un curso corto de preparación para los Maestros para el Trabajo
Social y primarios que intervienen en la atención a los educandos con
trastornos de la conducta.
- Fortalecimiento
de las alianzas intersectoriales con organismos, organizaciones e
instituciones, Ministerios de Justicia, de Salud Pública, del Interior, de
Trabajo y Seguridad Social, de Cultura, Fiscalía General,
el INDER y organizaciones como la Federación de Mujeres Cubanas, Organización
de Pioneros José Martí, Unión de Jóvenes Comunistas, Federación Estudiantil
de la Enseñanza Media, Comité de Defensa de la Revolución.
- Seguimiento
a la optimización de la fuerza laboral de las escuelas de conducta a
partir de las bajas matrículas y la relación docente-educando y la
cobertura docente y especializada en las escuelas primarias.
- Realización
de un convenio con la escuela primaria o secundaria básica en dependencia
del Nivel Educativo para que la docencia de los educandos se realiza desde
los contextos regulares bajo la firma de convenios.
- Actualización
de la Base de Datos del Centro de Diagnóstico y Orientación para la
atención de estos educandos en el Centro Especializado en Servicios
Educacionales.
- Actualización
de la Base de datos de trabajo Preventivo de los alumnos incumplidores del
Deber 4, con Medidas de Atención Individualizada y Dictaminados por el Consejo
de Atención a Menores para la atención de estos educandos en el Centro
Especializado en Servicios Educacionales.
- Fortalecimiento
del trabajo en red sobre educación inclusiva entre profesionales de la
educación especial y docentes de otros Niveles Educativos.
- Planificación
de intercambios y observación de procesos que se desarrollan en las
escuelas especiales con los docentes de escuelas primarias como vía para
la aplicación de otros métodos y procedimientos educativos.
- Visitas
a los Centro de Diagnóstico y Orientación por docentes y especialistas con
tareas investigativas asignadas relacionadas con acciones de diagnóstico, orientación
e intervención a partir de las nuevas vivencias creadas en la atención a
los educandos con trastornos en la conducta integrados escolarmente.
- Elaboración
del programa de talleres profesionales a partir de las buenas prácticas
pedagógicas para la atención a niños integrados escolarmente con
diagnóstico de trastorno de la conducta, para sistematizar los
conocimientos y poner en práctica las habilidades adquiridas.
- Monitoreo
y evaluación de los resultados de la implementación y el funcionamiento
del Centro Especializado en Servicios Educacionales y de los resultados
obtenidos en el funcionamiento y evolución de los educandos con trastornos
de la conducta integrados escolarmente.
La propuesta de
acciones fue implementada en el Consejo Popular Guanabo,
en el Municipio La Habana de Este, de la provincia La Habana, con los factores
vinculados directamente a la atención de los educandos con trastornos de la
conducta, a los agentes socioeducativos y las escuelas que se encuentran
brindando atención a los educandos con trastornos de la conducta integrados. A
pesar de las insuficiencias detectadas inicialmente, con la aplicación de las
acciones propuestas los resultados respondieron a los objetivos y fines de la
especialidad en el III Perfeccionamiento, sobre todo en la diversificación y
ampliación de los servicios, así como en la generalización de los convenios con
los diferentes agentes y agencias y la cantidad de beneficiarios por los
diferentes indicadores de clasificación y las Vías de entrada al centro. Luego de la aplicación de la propuesta se
aplicaron métodos empíricos como la observación abierta a procesos como el receso,
juegos y actividades complementarias, entrevistas y encuestas con el objetivo
de Constatar la efectividad de la aplicación de la propuesta
así como la atención a los educandos con trastornos de la conducta en las escuelas
primarias integrados a partir de la preparación recibida por los docentes.
Los resultados
alcanzados en la aplicación de la entrevista a docentes fueron los siguientes:
|
No |
Indicadores |
Antes |
Después |
||||
|
Suficiente |
Poco
suficiente |
Insuficiente |
Suficiente |
Poco
suficiente |
Insuficiente |
||
|
1 |
Conocimientos
sobre las concepciones generales para la atención educativa a los educandos
con trastornos de la conducta y la integración escolar |
15 34.8 % |
9 20.9 % |
15 34.8 % |
38 88.37% |
5 11.6% |
- |
|
2 |
Conocimiento de
las particularidades psicopedagógicas de los educandos con trastornos de la
conducta |
21 48.8 % |
3 6.9 % |
19 44.1 % |
39 90.69% |
4 9.30% |
- |
|
3 |
Conocimientos sobre
los servicios y recursos para la atención a los educandos con trastornos de
la conducta. |
9 20.9 % |
18 41.8 % |
16 37.2 % |
35 81.4% |
8 18.6% |
- |
|
4 |
Conocimiento
de la estructura en el desarrollo de la caracterización psicopedagógica de
los educandos con trastorno de la conducta a partir de las RM 111/17 |
12 27.9 % |
4 9.30 % |
27 62.8 % |
42 97.7% |
1 2.3% |
- |
|
5 |
Conocimiento
de variadas acciones para el diseño de las estrategias educativas en
correspondencia con las potencialidades y necesidades de los educandos con
trastornos de la conducta |
9 20.9 % |
15 34.8 % |
19 44.1 % |
40 93.02% |
3 6.9% |
- |
|
6 |
Selección de
los recursos psicopedagógicos para la planificación de las actividades
pedagógica en función las particularidades de los educandos con trastornos de
la conducta |
10 23.25 % |
7 16.27 % |
26 60.46 % |
42 97.7% |
1 2.3% |
- |
|
7 |
Conocimiento
de los procedimientos para la atención a los educandos con trastornos de la
conducta en la vinculación de los agentes y agencias como factores
socioeducativos en los procesos. |
14 32.55 % |
6 13.95 % |
23 53.48 % |
37 86.04% |
6 13.9% |
- |
Tabla 1. Resultados de la entrevista a docentes en la etapa final. Fuente:
elaboración propia
Como se puede
observar en los resultados arrojados antes y después de la aplicación de la
propuesta se reconoce a simple vista un incremento de forma positiva en los
elementos relacionados con la investigación. Siendo estos favorecedores de la
integración escolar de los educandos con trastornos de la conducta en la
enseñanza regular. La observación fue realizada en el desarrollo de diferentes
procesos, permitió establecer la comparación inicial y final, mediante la
recopilación de información en la cual se comprueba la efectividad de la propuesta.
Donde se tuvo en cuenta las transformaciones en el desempeño de los docentes
primarios en la atención a los educandos con trastornos de la conducta,
permitiendo evidenciar:
ü Transformaciones positivas en los modos
de actuación de los docentes para la mediación de conflictos y la integración
en el grupo de forma positiva.
ü Avances
en el dominio de la conceptualización acerca de la integración escolar, los
objetivos que persigue, así como los procedimientos para el logro.
ü La
atención a los educandos con trastornos de la conducta y la vinculación de los
agentes y agencias en el proceso.
ü Aplicación
de adecuados métodos educativos y calidad de las actividades, planificadas de
forma integradora y desarrolladora en la esfera motivo-volitiva acompañada de
la cognitiva.
La encuesta
aplicada a los directivos, corroboran los resultados obtenidos en la
observación, coincidiendo al exponer las mejoras en la práctica educativa,
revelando que se avanza en la sensibilización, aceptación y compromiso para la
atención a los educandos con trastornos de la conducta en la comunidad,
exponiendo su interés por extenderlo al resto de la población infantojuvenil
con un enfoque preventivo. Se logró profundizar con los docentes del Nivel
Educativo Primaria de las escuelas que compusieron la muestra, en los
fundamentos filosóficos, sociológicos psicológicos y pedagógicos de la atención
a educandos con trastornos de la conducta. Profundizaron en las ventajas y
desventajas, la necesidad de una permanente preparación teniendo en cuenta el
medio cambiante en cuanto a manifestaciones del comportamiento, familia y comunidad.
Se alcanzó en los docentes y especialistas de los Centros Especializados en
Servicios Educacionales solidez en los conocimientos relacionados con otras
manifestaciones inadecuadas del comportamiento, así como la preparación para la
concepción de la ampliación de los servicios sobre la base de la integración
escolar de estos educandos al contexto regular. Se logró preparar a la familia
y agentes socioeducativos con las herramientas necesarias para conducirse en
los diferentes espacios ganando calidad en las respuestas educativas y
proyectando futuras acciones.
En los docentes
está la posibilidad o no de materializar el perfeccionamiento educacional, a
partir del desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje con mayor calidad;
por esta razón la propuesta de modificación a la política o a la práctica
educativa, estará determinada por la preparación profesional de los mismos
fundamentalmente.
Conclusiones
La
fundamentación teórica que sustenta el estudio sobre la atención educativa a
los educandos con trastornos de la conducta, constituye una profundización
desde una perspectiva transformadora en la escuela primaria y en las Escuelas
Especiales de la especialidad, en correspondencia con las exigencias del
contexto educativo cubano actual y los cambios que proyecta el III Perfeccionamiento
en la especialidad.
La preparación de los docentes y
especialistas de los Centros Especializados en Servicios Educacionales y de las
Escuelas Primarias para la atención a educandos con trastornos de la conducta y
otras manifestaciones inadecuadas en el comportamiento, requieren de una
preparación teórica y metodológica para la atención a la diversidad.
La planificación de un conjunto
de acciones basado en las nuevas concepciones que se desarrollan en la
especialidad de Trastornos de la conducta en el III Perfeccionamiento de la
Educación en Cuba, permitió incrementar la cantidad de beneficiarios atendidos
por los especialistas de la Educación Especial en el territorio y la
preparación de los docentes y directivos del nivel educativo primaria para la
atención a la diversidad en el contexto regular.
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