Introducción
Es indescriptible el reconocimiento social de la
educación como el proceso que de forma más eficaz permite las transformaciones
sociales y el avance en el progreso social de los territorios. Pero también, es sumamente importante como con el aprovechamiento de las
potencialidades que ofrece el contexto comunitario, lo local y territorial, se
enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje, dándole el reconocimiento a la
capacidad educadora de la sociedad, en la que se articulan los diferentes
procesos entre agentes educadores. En la realidad mundial actual, los
territorios y los asentamientos humanos en general se han convertido en
elementos estratégicos del desarrollo sostenible. Por lo que es necesario,
tener bien clara una posición sobre cómo guiar los procesos socioeducativos, en
función de lograr que sea integral.
Estos contenidos que se transforman le permitan al
ciudadano aprender de otras experiencias, aportar desde su propio conocimiento,
lo que le permite ir ganando en protagonismo social. Su participación en estos procesos le
permitirá establecer relación con otros y construir una cultura de
participación en proyectos sociales. En este sentido, se debe hacer un profundo
análisis de idiosincrasia en el país y, conocer con qué estrategia se logra la
máxima eficacia educativa. Interesante, por esta razón, es entonces importante,
hacer un análisis de la palabra socioeducativo, que en la indagación realizada
se plantea que es lo relativo a la educación en los valores y normas de una
determinada sociedad o grupo social. También alude, a que se difunda la cultura
y la educación, en una situación sociohistórica determinada. Es decir,
relacionado con la educación desde el punto de vista social. (Universidad de
Murcia, s/f.)
Los procesos socioeducativos permiten la
promoción de un protagonismo individual y en esas relaciones debe mediar el
ejemplo de quien interviene como agente o educador y que se manifiesten los
valores socialmente válidos en la sociedad. No obstante, se deben dar en más ámbitos, no
solamente en las instituciones educativas, para lograr el desarrollo a que se
aspira en el ser humano desde la Agenda 2030. En toda sociedad, los sujetos que
la conforman deben decidir de qué modo enfrenta y solucionan los problemas que
plantean su supervivencia individual y de sus otros miembros. Esto sostiene
que, para resolver una cuestión socioeducativa, se concretan diferentes
posiciones y cursos de acción.
Acerca de la educación y desarrollo confluyen
muchas ideas. Precisamente, una de estas ideas plantea la influencia de la
educación sobre el desarrollo, porque garantiza capital humano, y otra idea es
la que se centra en lograr un desarrollo parejo, igual, equitativo, para todos
los seres humanos y en esto inciden los procesos socioeducativos. Es imposible negar, que con la educación se
sustenta una población más culta y preparada para su inserción social, no es
hacer énfasis solamente en lo económico. Todos tienen
el derecho de elevar su nivel educacional y tener una mejor calidad de vida. La
educación, garantiza la base para que exista una convivencia pacífica y
respetuosa, y que se alcance una sociedad más justa y próspera.
Los
diferentes sectores sociales destacan que es uno de los pilares del desarrollo,
por lo tanto, existe una relación directa entre la calidad del sistema
educativo y las oportunidades de crecimiento de un país en su conjunto. Por
tanto, la mirada hacia el desarrollo siempre debe ir encaminada a promover una
educación más equitativa, de inclusión y que pueda contribuir a una educación
con calidad. Se sostiene en lo planteado sobre
la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS), los objetivos para el 2030. El marco EDS para 2030 se
basa en los objetivos del Programa de Acción Mundial, cuyo propósito era
reorientar y fortalecer la educación y el aprendizaje para contribuir a todas las
actividades en favor del desarrollo sostenible. Además, coloca un enfoque más
fuerte en la contribución central de la educación al logro de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS). (UNESCO; 2020)
El marco EDS para 2030, directamente el ODS 4, contribuye a lo relativo en
la educación inclusiva y de calidad, en particular a la meta 4.7, así como a
todos los demás ODS, con miras a brindar una educación pertinente centrada en
la responsabilidad por el futuro. (UNESCO ,2020). Se reconoce así que la participación, va más allá de lo que se logre como
procedimiento, es un medio y o vía para lograr un fin socioeducativo. Permite
la reflexión del qué para qué y por qué, por tanto, el sujeto que participa
socializa y adquiere conciencia de su lugar como decisor en los procesos que se
relacionan con su vida. Y esto es importante conocerlo, porque solamente en un
contexto socioeducativo, se puede dar la forma en que se interaccionen los
miembros de una sociedad, en aras de establecer una comunicación que provea de
conocimientos e instruirse de los mismos.
Se sustenta desde el panorama actual en Cuba,
que la mirada se debe centrar más en los cambios que se vienen produciendo en
los actores sociales, por los avances de la tecnología, el incremento en los
agentes educativos a nivel de comunidad por la creación de nuevos centros
industriales de servicios entre otros, en lo local y en lo territorial. Esto contribuirá sobre manera al perfeccionamiento de la
labor educativa en las instituciones educativas, pero también a nivel de los
distintos ámbitos y actores que se involucren. Esto es sumamente importante
para que las instituciones educativas puedan desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje que demandan las transformaciones educacionales, contando
así con influencias educativas provenientes de lo comunitario, local y
territorial.
Esto en la actualidad y futuramente, contribuye
al desarrollo local, al estar mejor preparados los ciudadanos del futuro. En la
realidad cubana, los territorios y los asentamientos humanos se han convertido
en elementos estratégicos del desarrollo sostenible. Por lo que es necesario
que todo proyecto o estrategia educativa que se emprenda sea integral. Además, de
que se tengan en cuenta todas las posibles dimensiones, no solamente la económica,
y que se establezca una sinergia entre lo comunitario, lo local, lo
territorial, donde la institución educativa tenga una función central unida a
las estructuras de los Consejos Populares, para lograr que se transformen esos
ámbitos en cuanto a lo socioeducativo, unido a la estructura gubernamental
Municipal.
El conocimiento de la realidad sobre la que
actúan los profesionales es una fuente de información enormemente relevante porque
en esa realidad se ven reflejadas las expectativas y motivaciones que surgen en
el quehacer cotidiano. El ser humano como como ser social, se vincula a la
cultura, que observa y recibe, en el momento histórico concreto que vive. De la
forma en que se asuma la participación, ya sea social, popular, comunitaria,
ciudadana, se debe movilizar en función intentan influir sobre las reglas y
procesos que enmarcan sus condiciones de existencia.
Son múltiples las circunstancias, condiciones y
modalidades que caracterizan la participación en alguna de los contextos en que
se desenvuelve, pero es un hecho que debe dejar un saldo socioeducativo. El presente artículo tiene como objetivo valorar en cuanto a lo científico-teórico las vías o
formas que se pueden utilizar en los procesos socioeducativos, en función de la
transformación., haciendo énfasis en la gestión socioeducativa, además de
intervención y labor socioeducativa.
Materiales y métodos
Los resultados que se presentan en el artículo
parten de una investigación documental sobre aspectos relacionados a la vía
utilizada para realizar un proceso socioeducativo, que nos lleva a definir
gestión socioeducativa, en aras de proseguir, otra investigación, con este
alcance. Desde el método estudio
documental en la clasificación de teórico, se ha logrado la consulta de 38 documentos entre artículos, tesis y
textos. Entre los documentos, se consultaron 27 artículos, 6 tesis y 5 textos. Se seleccionan los documentos, a partir de utilizar
el descriptor; proceso socioeducativo y que describieran la vía para llevarlo a
cabo.
Las fuentes consultadas se recopilaron con el
criterio de que estuvieran publicadas fundamentalmente en la última década. El
buscador utilizado fue Google académico y los documentos consultados se
recuperaron desde los sitios Web; Scielo, Academia Edu, Dialnet o Google Scholar. Desde lo
consultado, y por la utilización de los métodos analítico-sintético e inductivo-deductivo,
se propició la comprensión y descripción de las vías utilizadas en el proceso
socioeducativo, las cuales quedaron explicitadas en intervención, labor y
gestión socioeducativa.
El análisis valorativo realizado, permite
afirmar la necesidad de que la gestión socioeducativa necesita de la motivación
de los actores que se involucran, que lleve al logro un compromiso con la
organización que se crea, el liderazgo en todos los factores liderazgo, donde
se manifieste el empoderamiento en sus acciones. Esto permitió llegar a los
criterios que se explicitan en el artículo. Lo documental permitió contar con
información teórica de otros investigadores con el fin de concretar información
proveniente de medios bibliográficos y revistas de investigación, que
permitieron valorar conceptos de otros investigadores para fundamentar la
investigación.
Se enfatiza, que este análisis casuístico de
esas tres vías, se realiza con el propósito de concretar la definición de
gestión socioeducativa para una posterior investigación. El análisis permitió
establecer diferencias y concretar la necesidad de la participación en
cualquiera de las vías que se utilicen en cualquiera de esos tres procesos,
para desarrollar un proceso socioeducativo.
La investigación, de la cual forman parte los resultados presentados,
partió del problema ¿Cómo desarrollar un proceso de gestión
socioeducativa? Esa investigación nos
llevó a indagar desde la ciencia, qué es gestión socioeducativa, y qué tener en
cuenta para aplicarla y por qué utilizar esta terminología y no otra, de las
vías.
Resultados y discusión
La
documentación, con la finalidad de lograr establecer argumentos suficientes, para
establecer la definición y vías para emprender, una gestión socioeducativa
entre instancias gubernamentales y dirección de educación, es escasa. En los documentos que se consultan; artículos,
textos, y tesis, que se consultan, en su totalidad manifiestan que los procesos
socioeducativos que se generan tienen en cuenta una arista instructiva y formativa,
además de una arista sociocultural. No hay dudas, que todo proceso de esta naturaleza,
implica el profundizar en una realidad y promover un cambio o transformación
desde lo social y educativo. Para ello
surgen los enlaces o redes, que desde lo individual y grupal permite que se
construyan los puentes de solidaridad.
En alguna
medida se promueven estos procesos con un alto grado de protagonismo en los
sujetos que se incorporan, tanto en lo individual como colectivo. Sáez, (1993);
Núñez, (2014) Silva, (2015); Úcar, (2020). En todos
los documentos consultados, se hace alusión a que estos procesos que se
generan, se sostienen en un ámbito tanto, intra como interinstitucional. Por
tanto, se hace alusión en lo interinstitucional, a la familia, agencias y
actores sociales, comunidad, el gobierno en diferentes instancias. En cuanto a
gestión, como verbo, gestionar, se define como un vocablo que proviene del italiano maneggiare, manejar referido, fundamentalmente, a utilizar
las manos y tiene como acepción el vocablo (manejar, especialmente herramientas),
y que procede del latín manus (mano).
El vocablo en
francés mesnagement, luego, la palabra ménagement, se plantea que influyó en el perfeccionamiento
del conocido vocablo actual, gestión, ya en los siglos XVII y XVIII. Los
angloparlantes también pueden utilizar el término management
o the management como un
vocablo que se refiere a los gerentes en una organización. Aun en la actualidad
el vocablo gestión, es utilizado por diferentes disciplinas científicas, de
forma diferente, estudiosos del tema lo hacen desde diferentes ángulos de a
ciencia. En el Diccionario de la Lengua
española, se refiere que es: Llevar adelante una iniciativa o proyecto,
ocuparse de la administración, organización, ocuparse de la administración,
organización y funcionamiento de una empresa, actividad económica u organismo. (Real
Academia española, 2022)
Se evidencia
que la gestión incluye, llegar a instaurar en una organización social,
actividades donde se coordinen esfuerzos, y en ese sentido se trata la presente
tesis.
Es de
destacar entonces que, si las organizaciones sociales constituyen sistemas, se
puede ver la gestión como toda acción humana que puede darse desde un inicio de
acciones planificadas hasta los resultados finales. Es decir, generar
actividades que permitan coordinar esfuerzos para lograr los objetivos
propuestos. La gestión, administración o gerencia como la identifican en
general, se realiza por procesos complejos que se desenvuelven en diferentes
ámbitos y tipo de naturaleza. En la actualidad se reconoce la función que libra
la actividad de gestión en lo educacional, como premisa necesaria para lograr
los fines de modo progresivo y científica, como se reclama por la sociedad
cubana a la educación.
Es indescriptible el reconocimiento social de la educación como el
proceso que de forma más eficaz permite las transformaciones sociales y el
avance en el progreso social de los territorios. Pero también, es sumamente
importante como con el aprovechamiento de las potencialidades que ofrece el
contexto comunitario, lo local y territorial, se enriquece el proceso de
enseñanza aprendizaje. Interesante es
también hacer un análisis de la palabra socioeducativo, que en la indagación
realizada se plantea que es lo relativo a la educación en los valores y normas
de una determinada sociedad o grupo social. También alude a
la difusión de la cultura y educación en una colectividad,
desde lo social. Es decir, relacionado con la educación Es decir relacionado
con la educación desde el punto de vista social. (Universidad de Murcia, s/f.)
En un
análisis de la definición de intervención socioeducativa, viéndola desde el
enfoque crítico, el autor refiere que; “la intervención fuera de este enfoque
es una intromisión a la realidad personal y ambiental, desde acciones sobre los
sujetos desde otra persona” (Sáez, 1993, p 94).
Esto desde una reflexión semántica que realiza el propio autor, de la palabra
intervención, deja claro, entre otros, elementos, que se realiza desde una
posición de autoridad. No obstante, a que utiliza la palabra intervención,
enfatiza en que es importante en el campo educativo abandonar la palabra
intervención y llamarle participación (Sáez, 1993).
Desde el
enfoque social crítico destaca, que la intervención socioeducativa es:
Práctica
social crítica desde la que un grupo o una colectividad tiende a la
autodeterminación y a su mejora social, no puede entenderse sino es situándola
en los contextos sociohistóricos, pleno de intereses humanos y valores donde
ella se produce. (Sáez,1993, p. 94)
Una forma de
analizar la intervención socioeducativa, siguiendo el criterio, de que no es
una intervención desde el poder, sino desde la participación colectiva, se
demuestra en; acción social de naturaleza y alcance educativo, en la cual la
expresión socioeducativa pretende enfatizar la necesidad de una educación que dé
respuesta a un complejo entramado de necesidades sociales de los individuos,
restableciendo y ampliando las oportunidades educativas de las personas y de
los colectivos sociales en la vida cotidiana.
Un autor,
estudioso del tema, trata el proceso socioeducativo como prácticas
socioeducativas y refiere:
Conjunto de
acciones, proyectos y programas educativos llevados a cabo en contextos
institucionales diversos que tienen por finalidad la promoción cultural y
social de los sujetos mediante la trasmisión y mediación con contenidos
culturales de valor social…como alternativa, acudimos a la idea de lo
socioeducativo, como noción que describe un campo de intersección, un territorio
simbólico híbrido donde se conjugan prácticas educativas. (Silva ,2015, p. 363)
Otra
definición permite un acercamiento a gestión socioeducativa, plantea que los
procesos socioeducativos son;
Relaciones
socioeducativas, como aquellas acciones: situadas (porque se contextualizan a
la realidad sociocultural), efectivas (porque posibilitan la participación
social en actividades de interés común), satisfactorias (porque desarrollan un
trabajo compartido como escuela y comunidad, para atender sus necesidades y
mejoras de vida) y sostenibles (porque se prolonga en el tiempo a partir del
respeto a la persona, la comunidad y el entorno socioambiental (Úcar, 2020, p. 20)
Para los
autores del presente artículo, la labor socioeducativa,
se entiende como;
Acciones continuadas de individuos o colectivos,
a nivel de la interpretación, definición y redefinición de situaciones
educativas que le permiten recapacitar en la reconstrucción de la acción
organizada y la transformación social, a partir de los valores socialmente
válidos y para elevar la calidad de vida.
No hay dudas, que todo proceso socioeducativo implica el profundizar en
una realidad y promover un cambio o transformación desde lo social y
educativo. Para ello surgen los enlaces
o redes, que desde lo individual y grupal, permiten que se
construyan los puentes de solidaridad. Por esta razón es importante destacar, que los
procesos de desarrollo requieren una acción colectiva de todos los actores y no
de actuaciones individuales. “Es por esta razón que es clave identificar
cuidadosamente a los diferentes actores locales públicos y privados, su interés
y su capacidad para impulsar procesos y políticas de desarrollo local”. (Monterroso,
2014, p.7)
Y esto es importante conocerlo, porque solamente
en un contexto socioeducativo, se puede dar la forma en que se interaccionen
los miembros de una sociedad, en aras de establecer una comunicación que provea
de conocimientos e instruirse de los mismos. Por esta
razón es importante ver cómo se promueve la gestión socioeducativa, desde la
posición de gobierno en función del perfeccionamiento de los barrios y contando
con la fuerza educativa de las instituciones educativas desde sus
potencialidades y promoviendo acciones para el enriquecimiento del aprendizaje
de sus escolares, a nivel de esas instancias. (ICCP, 2020).
Los sistemas
educativos no pasan de un extremo a otro a la misma velocidad que se producen
las modificaciones en los otros sistemas sociales, económicos, políticos, culturales,
tecnológicos. Muchas veces estas estructuras sociales están renuentes a
transformarse, ya que están mediatizados por marcos organizativos y culturales,
que privilegian la reproducción a la creación y la innovación. Es una vía, esa
interacción, para que constituyan los espacios socioeducativos una forma de
acrecentar el universo cultural de niños y jóvenes, acompañar sus trayectorias
estudiantiles y sistematizar acciones con la familia y la comunidad, así como
todos los actores sociales en lo territorial.
En Cuba, se
viene trabajando en el desarrollo local como parte del perfeccionamiento del
modelo económico que se gesta en la actualidad. Esto conlleva, a que se trate
de fortalecer, la función del Municipio, como una vía dinamizadora del
desarrollo. No hay dudas, en que se viene analizando lo local como un espacio
para la gestión socioeducativa. “es
importante destacar que los trabajos sobre desarrollo local se han intensificado
y revalorizado desde el estallido de la era de la globalización” (Travaglino, 2018, p. 4). Un modelo educativo implica tener
en cuenta la política educativa, la filosofía de la educación como su brújula,
y la concepción teórica sobre educación con lo que se pretende lograr unidad en
todos los códigos culturales y se concreta en los participantes del hecho
educativo. Desde el punto pedagógico un modelo implica el contenido de la
enseñanza, el desarrollo del alumno y es evidente que para ello se deben materializar
las redes socioeducativas, que garantizan una educación de calidad, humanista y
socializadora.
Cabe señalar,
asimismo, que, aunque la gestión está fundamentalmente relacionada con la
actuación, puede ser aplicada a la distribución de funciones o a los procesos
de coordinación, aunque entraría en contradicción con ese sentido esencial (a
no ser que fuera bajo una perspectiva de técnica instrumental) si se aplicara a
las actividades de planificación programación y evaluación (Gairín,
2020). Proponer entonces acciones concretas, desde la posición de los sujetos
que se incorporan a procesos socioeducativos desde la gestión, dará resultados
desde la utilización de metodologías participativas como la Investigación
acción participativa y la Educación Popular. Metodologías que están presente en
el proceso investigativo que continua.
Un proceso de
gestión socioeducativa permite identificar hacia dónde dirigir las prácticas
educativas, y es donde el medio social se aproxima al fin, el medio, la estrategia
y el contenido de la educación ya la formación de sujetos en esencia sociales. (Reyes, 2022).
Esto favorece la formación de las personas en la colaboración, en la cooperación,
en la fraternidad y en la solidaridad. La gestión socioeducativa impulsa la reconstrucción
de una cultura que aspira y confía en que la acción individual y colectiva
organizada es la estrategia para alcanzar mejores condiciones de vida. Por tanto, la
gestión socioeducativa como tal, es una categoría en construcción, a pesar de
ello, existen similitudes terminologías que refieren o se asemejan a ésta.
Al hacer
referencias a la gestión socioeducativa; se destaca; “son estrategias
socioeducativas y acciones comunitarias, desde un proceso participativo, por lo
que analiza este proceso desde una práctica social y educativa en el trabajo
comunitario”. (Núñez, 2014, p. 347) El propio autor al hablar de la gestión
socioeducativa utiliza terminologías afines, lo que deja sentado, que aún no se
asume un criterio único para definir gestión socioeducativa, es decir está en
construcción, esta terminología.
Una visión
socioeducativa facilita la posibilidad de tomar conciencia de las
contradicciones sociales y asumir el reto de buscar alternativas que promuevan
el empoderamiento y la capacidad de las personas para organizarse, movilizarse,
interactuar, sensibilizarse, establecer compromisos. Permite y reivindica a la
participación de los integrantes de una comunidad, no como objetos de estudio,
sino como sujetos de transformación. En la práctica, el hecho participativo
puede tener matices diferentes, desde una participación fuertemente
condicionada hasta la más espontánea. Las formas transitivas de
participación se orientan a un objetivo o meta definidos. La
participación adquiere un carácter moral según la naturaleza éticamente
definida de las metas que persigue. Se la asocia generalmente con fines morales
o deseables y, como tal, adquiere una connotación positiva.
En el proceso de
gestión socioeducativa a nivel de Gobierno Municipal, se den dar las relaciones
socioeducativas, analizada como:
Un proceso en el
cual un agente, un pedagogo o educador, trabaja en colaboración con un sujeto
individual o un colectivo en un contexto sociocultural específico con el
objetivo de dotar al sujeto con recursos de aprendizaje que ayuden a mejorar o
a aumentar sus capacidades para ser, comportarse o actuar de una manera digna,
es una relación socioeducativa y en este proceso debe mediar la ética. (Corbello, 2022 p. 12)
Es indiscutible
entonces que se preparen los actores sociales que interviene en el desarrollo
local, tomando en cuenta que lo educativo es una dimensión de este desarrollo.
Tanto los cuadros como especialistas de diferentes saberes, en un contexto
particular de un territorio es esencial elevar su preparación, unido a otros
gestores sociales, los que se establecen en la dinámica y se implican en la
conducción de ese proceso de gestión socioeducativa a nivel municipal. El
sentido de lo social es lo que guía la gestión socioeducativa en el desarrollo
de propuestas educativas que visibilizan los entornos como los recipientes
directos de los procesos formativos y educativos que se llevan a cabo dentro y
fuera de las instituciones educativas.
De lo
anteriormente expuesto se deduce que las instituciones educativas deben
contribuir a la construcción de espacios que permitan el estudio, análisis y
reflexión desde los integrantes de las instituciones educativas y del contexto
donde se ubican. Este intercambio de experiencias, un diálogo sostenido, de
compromisos, de visión, permite un proceso de participación ciudadana. Las
instituciones educativas no deben estar alejadas de la realidad de la comunidad
a la que sirve, ni desconocer los problemas que afecten a sus miembros y de
manera particular, a sus estudiantes que se deben formar de manera integral.
Esto favorece que aprendan a participar en la vida democrática y asumir su
responsabilidad en su desarrollo personal y social, lo que equivale a decir,
aprender a ser ciudadano.
En esta representación
social, es factible asegurar que hablar de gestión socioeducativa exige a las
instituciones educacionales a trascender las paredes de los espacios escolares
y a adentrarse en la complejidad de necesidades, voluntades y formas de vivir
de las comunidades. (Colás, Pérez Rosell, 2022). Constituye
un llamado a la educación el brindar atención a los problemas sociales,
elementos que han sido planteados por organismos internacionales que amparan la
idea de que la sociedad educa y la escuela forma para la vida en sociedad. Esto
presupone el fomento de una sociedad de aprendizaje, culta y promotora de
cultura, es decir una sociedad que
aprende a ser y a desarrollarse. Si se acomete
esta idea, la sociedad deja de verse como un espacio estático y el entorno
social adquiere características dinámicas que influyen en la educación.
Es evidente que
una gestión socioeducativa favorece el protagonismo de los actores que se implican,
en los espacios locales, grupales e
individuales, Esto implica que se trate de alcanzar la comprensión en
función de una determinada situación educativa y se logre la reconstrucción de
esta. El acercamiento con el territorio y el compromiso social de los agentes
socioeducativos involucrados en una gestión de esta naturaleza ayuda a las instituciones
educativas en el trabajo educativo a realizar y compromete y ayuda a la
comunidad con la que interactúa. La
educación, está llamada así a ser un espacio
que apoye y consolide una base social organizada, combativa y propositiva,
desde la gestión socioeducativa. Por tanto, la educación debe ser entendida,
más que como una organización social que trasmita conocimientos
descontextualizados a ser un espacio de impulso a una participación responsable y que fomente la
solidaridad humana.
El desarrollo
comunitario está muy relacionado con el avance de las acciones que promueven
desarrollo local. Ver lo local como contexto territorialidad, donde el
desarrollo local como proceso se debe entender como del cambio social que
compromete a todos los componentes del sistema local a partir de la
interrelación que se establece. Por tanto, lo que se crea como propuesta, los
recursos que se necesitan, así como la participación y preparación de los
sujetos para ello, debe ser desde una gestión socioeducativa.
Desde esta
perspectiva, la gestión socioeducativa, favorece una connotación filosófica,
epistemológica y práctica, ya que se convierte en un proceso innovador,
constructivo, reflexivo y transformador de la implementación de las políticas
educativas garantizando una educación contextualizada y auténtica en lo social,
político, económico y cultural de la población. Desde un
enfoque dialéctico la gestión socioeducativa, implica que se articulen acciones
de orientación pedagógica, institucional y contextual comunitaria. La proyección
e implementación de la gestión socioeducativa a nivel de institución y
comunidad, demanda comprender que los actores sociales tengan una formación
ética. Desde ese aspecto, la gestión socioeducativa configura una práctica
multidimensional.
La participación
a la que se alude va más allá de un enfoque puramente instrumental, se
identifica con un medio para alcanzar objetivos de donde se desprende el
desarrollo de la capacidad como una acción capaz de crear conciencia y
socializar en quienes se involucran. Los actores sociales que intervienen se
identifican atendiendo a la satisfacción de las necesidades colectivas, en aras
de lograr el desarrollo eficaz de la educación. De ahí que es importante
destacar la función de las redes de proximidad, que refuerzan los lazos
locales, esencialmente la identidad local y el sentido de pertenencia local. La
transformación por tanto se debe ver en la capacidad que tiene un actor social
para incidir de forma eficaz en los procesos de política educativa y
transformar sus realidades. (Zabala, et al, 2020).
En el tema
del desarrollo local es importante que tomen también partido las instituciones educativas,
con el objetivo de que se proyecten acciones concretas en función de fortalecer
el sentido de la colaboración y de acción colectiva desde la educación. Una
gestión socioeducativa da a entender que existen condiciones adecuadas de
dirección a nivel institucional porque el director desarrolla como parte de su
política educativa y social, en consenso con la familia y la comunidad de su
entorno, y no limita solamente su atención a la institución educativa que
dirige, trasciende al ámbito por necesidades, proyección y concepción de
desarrollo.
Estas prácticas
sociales de carácter democrático es necesario estimularlas, mejorarlas y no reducirlas,
con el fin de que los miembros de la
comunidad se apropien de las capacidades democráticas de negociación,
organización, participación, diálogo, cooperación y respeto mutuo, estos
valores, sobre todo el diálogo y la organización, se convierten en pilares
fundamentales, que permitan que se produzca una participación, competente y que
genere cambios innovadores en el marco de la gestión socioeducativa. Después
del análisis realizado, se concreta que se hace un llamado, desde la gestión
socioeducativa a la participación en la gestión socioeducativa, identificando
las diferentes prácticas y nociones de participación desde la perspectiva socioeducativa
y cultural de los actores involucrados por parte de la comunidad, la familia y
las instituciones educativas.
La gestión socioeducativa, pretende fortalecer
el desempeño de las instituciones educativas, junto a las familias y a la
comunidad, para consolidar un buen desarrollo académico del estudiantado. Si es
importante destacar que en esto juega una función primordial el Gobierno
Municipal, cuyo objetivo clave es facilitar que se satisfagan en sus
prioridades sus pobladores y en ello lograr que se garantice su bienestar
social, económico cultural en todo el territorio. Es importante pensar que el
tema de la descentralización es un sustento para la participación y constituye
una base clave en el desarrollo local. Es clave en el
desarrollo local, desde numerosas investigaciones, la participación popular y
la integración social, lo cual es una condición necesaria den la sostenibilidad
en cualquier país.
Nuevas formas de
participación se pueden dar en las políticas públicas, no obstante, es preciso
prestar atención a las prácticas de las formas emergentes que van surgiendo
desde lo emergente que surgen como empresas u otras formas de trabajo por
cuenta propia, y cómo interactúan con los gobiernos municipales y a nivel de consejos
populares en Cuba. Siguiendo esta perspectiva, es importante que se profundice
en dos procesos importantes que debe darse en la gestión socioeducativa, se
refieren estos a la cohesión espacial y social que debe producirse y a la integración
e inclusión que se debe producir. Es decir, la carencia de cohesión espacial muchas
veces está marcado por la poca capacidad institucional para aprovechar las
potencialidades y oportunidades en el desarrollo territorial, otro elemento es
que se establecen prejuicios al establecer las redes necesarios para emprender
acciones y unido a esto no siempre se manifiesta por todos los actores involucrados
un alto grado de pertenencia al territorio.
El tema del
desarrollo local tiene gran relevancia como un espacio que brinda la
posibilidad de lograr un fortalecimiento y sustentabilidad en la calidad vida,
en numerosos ámbitos de las personas a las que tributa. Es en el municipio,
donde se integran las personas, los recursos disponibles y los actores locales,
los que viven en el lugar, son los que deben ir propiciando los que pueden
realmente motorizar o no los procesos para lograr el desarrollo local. (Molina,
Cruz, Álvarez, Méndez, Castro (2016) Si es importante reiterar, que el desempeño
de las actividades municipales sigue siendo compleja, puesto que es necesario
acoplar numerosos elementos en todos los ámbitos, identificar las
potencialidades en la gestión local, el establecimiento de políticas públicas,
así como garantizar la prestación de servicios, lo que no siempre constituye
una labor fácil. (Grandinetti ,2022)
El desarrollo
local, como desarrollo endógeno, en su consolidación, requiere de la
participación colectiva de los actores que integran la sociedad local:
empresarios privados, sector político-administrativo, organizaciones civiles,
iglesias, instituciones educativas, universidades, entre otros que colaboren o
se integren. (Bravo Sánchez, 2021). El desarrollo local, más que un paradigma,
es una estrategia consciente y, vinculada con un proyecto compartido con
identidades y voluntades fundadas en los valores de solidaridad y
responsabilidad de los agentes y actores con un territorio dado. Por tanto, es
menester señalar la necesidad de una adecuada gestión socioeducativa a nivel
Municipal. No hay dudas, el rol de los municipios es priorizar la colaboración
entre todos los actores. (González, Gómez, 2014).X
El tema
descentralización como sustento del desarrollo participativo es tratado por
Díaz (2000) al afirmar que este proceso sirve de base al desarrollo local. Ya
sea en cualquiera de las dos vertientes del desarrollo local, el urbano y el
rural. Por tanto, un gestor socioeducativo debe planificar, organizar, ejecutar
y evaluar las respuestas a las necesidades educativas. Entre sus
características de dirección resaltan; la cooperación, organización y
sistematización (Farías, 2015). Además, se
constituyen mediante procesos estructurados, en los que interceden varias
personas, cumpliendo funciones específicas y diferenciadas por áreas en función
de alcanzar una meta común.
Las experiencias
diversas donde las instituciones educativas ejercen gestión socioeducativa,
pretenden el trabajo conjunto y coordinado de los diferentes agentes que de
algún modo tienen incidencia educativa en las familias y la comunidad (Ansa,
2019). Situar al ciudadano en el centro de la acción socioeducativa, de modo
que la finalidad no es la mejora de la institución educativa solamente, ni de
los diferentes servicios públicos, sino de la educación y el desarrollo comunitario.
Prestar atención a la comunidad como el espacio local y territorial, es de una
gran importancia pues donde se evidencia el desarrollo social y educativo,
además de lo económico en la calidad de vida de las personas que conviven en
ella.
Es dar una
mirada a la comunidad como el espacio donde los protagonistas, sus pobladores
deben ocupar un lugar principal en el desarrollo local. El desarrollo visto en
otra arista, implica crecimiento y no hay dudas se entrelaza con la vida y el
cambio. Todo ello, porque la vida no es estática, e implica una dinámica
cotidiana y el cambio, se provoca por ese propio dinamismo e implica un avance,
y por tanto genera desarrollo.
Es
indiscutible que las acciones comunitarias en pos del
desarrollo es lo que generalmente induce a la construcción de las redes y a que
se establezca en ellas una verdadera sinergia. Es preciso destaca como estas
redes que se presentan ante las acciones en el desarrollo local pueden ser
redes de proximidad, que fortifican los lazos locales, básicamente la identidad
local y el sentimiento de pertenencia al mismo, y las redes a larga distancia
que facilitan la integración de lugares y comunidades locales en otros
espacios, dígase regionales, nacionales y globales. Con todo, el desarrollo de
los dos tipos de procesos relacionales en un determinado lugar, Todo lo cual
depende de la calidad e energía de las correlaciones
entre las redes, así como su comienzo marcado intensamente por la necesidad y
la capacidad de innovación.
Se hace
énfasis así que una gestión socioeducativa permite el análisis y compresión de
las formas en que se interrelacionan los sujetos que se involucran, principalmente
los estudiantes. El desarrollo local, asociado a un desarrollo endógeno, va más
allá de una visión económica solamente, por tanto, lleva consigo una gestión socioeducativa.
Expresa, por tanto, que en una realidad se combinan procesos organizativos donde
se involucran los actores sociales en función también de una cultura local,
generando una gestión democrática y participativa. Es importante para lograr
esa gestión socioeducativa tener en cuenta, que transformar las acciones
centralistas y autoritarias, sustentar una adecuada democratización en los
gobiernos locales, fortalecer las redes a este nivel, educar a la población
para una participación popular
Conclusiones
Promover
la gestión socioeducativa, contando con la fuerza educativa de las
instituciones educativas desde sus potencialidades y promoviendo acciones para
el enriquecimiento del aprendizaje de sus escolares, a nivel de esas
instancias, es una forma de acrecentar el universo cultural de niños y jóvenes
y acompañar sus trayectorias estudiantiles desde la sistematización de acciones
con la familia y la comunidad.
El
análisis valorativo realizado, permite afirmar la necesidad de que la gestión
socioeducativa necesita de la motivación de los actores que se involucran, que
lleve al logro un compromiso con la organización que se crea, el liderazgo en
todos los factores liderazgo, donde se manifieste el empoderamiento en sus
acciones.
Existen influencias educativas
recurrentes en lo local, desde las relaciones familiares y vecinales como
escenario de diversidad y de colaboración, por tanto, la generación de redes,
de actividades autogestionarias y de y para la participación construcción de
identidad a este nivel, es sumamente necesaria para el desarrollo sostenible.
El sentido de la gestión
socioeducativa garantiza transformación de una realidad que se pretende alcanzar,
donde se confía en las acciones individuales y colectivas, desde una estrategia
que se promueve para alcanzar mejor calidad de vida.
La gestión socioeducativa,
favorece la identificación de hacia dónde se dirigen las prácticas educativas,
el espacio social se convierte en el fin o medio, junto al contenido de la
educación, en la formación de sujetos en esencia, sociales. No olvidar que todo ello implica
que haya relaciones democráticas y se fortalezcan las redes tanto a nivel
próximo como a otro nivel, junto a la educación de la población para
participación.
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