Introducción
En la actualidad
constituye un desafío a nivel mundial, dar respuesta a la crisis energética y
se impulsa la utilización de fuentes renovables de energía en sustitución de
los recursos energéticos fósiles cada vez más escasos y causante de problemas
ambientales. Para estimular el uso eficiente de la energía disponible, se
diseñan programas con la participación de diferentes organizaciones y
organismos del Estado, y se realizan foros internacionales, donde se desataca
el tratamiento de la energía como un tema de educación, escolarizada o no. Ha
quedado expuesto que el tema energético es una necesidad que deben atender los
sistemas educativos de los diferentes países.
Lo anterior está
claramente expresado en la Resolución de Naciones Unidas “Transformar nuestro
mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”, que en su objetivo cuatro
Educación de Calidad y su correspondiente meta siete plantea:
De aquí a 2030,
asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante
la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles
(…) y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible (Naciones Unidas,
2018, p. 29)
Por su parte el
objetivo siete está referido a “Garantizar acceso a
una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos” (Naciones
Unidas, 2018, p.37)
El tema
energético constituye una preocupación del Gobierno cubano, que ha creado un
marco legal y desarrollado programas, que fundamentan la necesidad de una
educación energética. Se aprobó el Plan de Estado para el enfrentamiento al
cambio climático: Tarea Vida (2017), que en su tarea 8 se refiere a la energía
renovable y la eficiencia energética; y como parte de la Revolución Energética
se han emitido diferentes regulaciones jurídicas, entre ellas, el Decreto - Ley
no. 345 del 2019 “Del desarrollo de las fuentes renovables y el uso eficiente
de la energía”, y la Ley 150/2022 Del Sistema de los Recursos Naturales y el
Medio Ambiente.
En los
Lineamientos de la política económica y social del Partido y la Revolución para
el período 2021-2026, se encuentran indicaciones para contribuir a la educación
ambiental, y en particular a la educación energética. En el lineamiento 80 de
la Política de ciencia, tecnología, innovación y medio ambiente, se plantea
Perfeccionar y
desarrollar el sistema ambiental a partir de una gestión preventiva, de
información y capacitación, que garantice el uso racional de los recursos
naturales, la conservación de los ecosistemas, la mejora de la calidad
ambiental, y la disminución de la vulnerabilidad del país ante los efectos del
cambio climático. (PCC, 2021, p. 67)
Y en el
lineamiento 152 de la Política energética, se expresa
Consolidar el
sistema educativo, intersectorial y la comunicación social, fomentando en la
población, en especial niños y jóvenes, la cultura del ahorro, el uso eficiente
y sostenibilidad de la energía, utilizando los medios de comunicación y las
redes sociales digitales. (PCC, 2021, p. 78)
Por su parte el
Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta el 2030 contempla seis
ejes estratégicos entre los que se encuentra uno dirigido a Recursos naturales
y medio ambiente que estable en el objetivo específico 11:
Elevar la
eficiencia energética y el desarrollo de fuentes renovables de energía, lo que
contribuye, entre otros beneficios, a reducir la generación de gases de efecto
invernadero, a mitigar el cambio climático y a promover un desarrollo económico
menos intenso en carbono (p.20)
Lo antes
expuesto evidencia la importancia de buscar alternativas desde lo científico y
lo metodológico para contribuir a la educación energética y el logro de estas
metas.
Existen resultados
de investigaciones nacionales e internacionales abordando la problemática
energética por autores como Parra y Barranza (1997); Raviolo,
Siracusa, y Herbel (2000); Fernández (2006); Menéndez
y Feijóo (2006); Blanco (2004); Fernández, Arrastía, Fundora, Milachay e Higareda (2008); Pedrosa y Loureiro (2008);
Domínguez (2012); Sánchez-Borroto, Melo-Espinosa, Sierens y Piloto-Rodríguez (2014); Gallego (2016); Noa, Fabá y Pérez (2019); Espinosa, Castro, Sánchez, Oviedo
(2020); Pedroso (2022); que realizan estudios comparativos sobre el estado de
la educación energética en diferentes países, valoran la incorporación de los
contenidos de la educación energética en diferentes asignaturas o áreas del
conocimiento.
A partir de la
implementación el Programa de Ahorro de Energía (PAEME) del Ministerio de
Educación (MINED, 1998), se evidencia un auge de los trabajos relacionados con
la educación energética, entre los que se destacan González y Proenza (2000), Pupo (2000, 2005), Franco y col. (2002),
Paula (2001), Ferrer (2003), Fundora (2006, 2008,
2010), Arrastía (2005, 2006, 2008), Parra (2006),
Pérez (2009), Pedroso (2022), López-Simó y Couso (2022), Suárez, Labrada,
Frías, Hernández y Rodríguez (2023), Pereira, Guerra y Pérez (2023).
Estas
investigaciones, dirigidas fundamentalmente a los niveles de secundaria básica
y la Educación Superior, valoran que la educación energética se debe tener en
cuenta y estar presente en el currículo. Sin embargo, son insuficientes los
estudios dirigidos al desarrollo de la educación energética en la Educación
Primaria.
El término
educación energética es de uso frecuente en documentos normativos de la
política educacional, aspiración que tiene su base legal y
científico-metodológica en la educación ambiental para el desarrollo sostenible,
que en el III perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (SNE),
constituye un componente del contenido de la educación en todos los niveles
educativos, para contribuir a fomentar el compromiso y responsabilidad de las
actuales y futuras generaciones con la preservación del planeta.
El estudio
teórico y exploratorio realizado y la experiencia de los autores, confirma la
existencia de limitaciones en el logro de las aspiraciones que en tal sentido
se han formulado, en el nivel educativo primaria, o sea, es insuficiente el
tratamiento de los temas ambientales en el currículo de la Educación Primaria,
con enfoque hacia la educación energética; y es limitado el dominio de la
problemática energética por los maestros y educandos.
En esta
dirección, se propone un conjunto de acciones para contribuir a la educación
energética desde la disciplina Ciencias Naturales en quinto grado, tomando en
consideración la flexibilidad y formas de trabajo que promueve el
perfeccionamiento educacional.
Materiales y
Métodos
La investigación se realizó sobre la base de la
metodología general que ofrece la dialéctica materialista y su concepción
científica del mundo, por lo que se asumen métodos de investigación del nivel
teórico y del nivel empírico.
El método histórico-lógico permitió el estudio de
las tendencias históricas de la educación energética, en particular en la
Educación Primaria, su análisis epistemológico, y la selección de aspectos
teóricos y metodológicos de este proceso.
Los métodos analítico-sintético, e inductivo-deductivo,
se emplearon para el estudio teórico de los antecedentes, referentes y
fundamentos de la investigación. Posibilitaron hacer generalizaciones,
determinar los componentes y relaciones entre las acciones, y llegar a
conclusiones parciales y generales en el proceso de investigación.
El método sistémico estructural permitió la
integración de los elementos necesarios para la conformación de la propuesta, y
su dinámica de funcionamiento.
Análisis documental: posibilitó el estudio de resultados
de investigaciones y de documentos normativos que permiten una interpretación
en base a criterios relacionados con el objeto y la variable de estudio de esta
investigación.
Observación: se realizaron observaciones a
actividades docentes durante la etapa de exploración de la situación
problemática, en el proceso de caracterización inicial de la educación
energética desde la disciplina Ciencias Naturales, y para comprobar el
cumplimiento de las acciones planificadas para contribuir a la educación energética
y su resultado.
Encuesta a maestros, entrevista a directivos y
educandos, para obtener información en relación con las acciones realizadas
para contribuir a la educación energética en la escuela primaria, en particular
desde la disciplina Ciencias Naturales, y la percepción que se tiene sobre el
tema. Se aplicó un cuestionario a especialistas para de obtener criterios y
consenso sobre el proceso de operacionalización de la variable de estudio y
sobre las acciones propuestas.
Los instrumentos se aplicaron a una muestra de 72
educandos pertenecientes a tres grupos de quinto grado, tres maestros del grado
y tres directivos, de la Escuela Primaria “Vitalio
Acuña”, del municipio Centro Habana.
Los métodos estadísticos fueron utilizados para el
procesamiento de la información obtenida a través de los instrumentos
aplicados.
Resultados y Discusiones
La
sistematización realizada evidencia la creciente preocupación por transitar
hacia un modelo energético sostenible, la importancia de la educación
energética, y la necesidad de incluirla, como aspecto esencial dentro del
currículo escolar, para contribuir a la formación de un ciudadano que comprenda
y enfrente los desafíos ambientales contemporáneos, con conciencia y
responsabilidad.
Espinosa,
Castro, Sánchez y Oviedo (2020), destacan el papel fundamental de la escuela,
al expresar que:
Es la escuela,
la encargada de educar a las nuevas y futuras generaciones, es la institución
facultada para conducir la educación energética en el sentido de la formación
de conocimientos e ideas que sustente los cambios de actitudes y conductas
necesarios frente a los problemas energéticos que afectan la humanidad (…)
(p.23).
Los fundamentos
teóricos del desarrollo de la educación para el consumo sostenible de energía,
han sido estudiados por diferentes investigadores como Colectivo de autores
MINED (1998), Franco (2002), Paula, Travieso y Marrero (2004), González y
Reinoso (2006), Arrastía (2006), Bosques, R., Merino,
T. y Fundora, J. (2008), Pérez Alí (2009), Pedroso
(2022). Estos autores también han aportado definiciones de educación
energética, y entre los aspectos fundamentales y comunes en sus análisis están:
·
Es un proceso continuo de acciones pedagógicas.
·
Es una dimensión del currículo o del proceso formativo.
·
Se establece la relación naturaleza-tecnología-sociedad y
posee un enfoque interdisciplinario.
·
Incluye la sostenibilidad como un elemento clave.
·
Contribuye a la formación de una conducta cívica ética y
responsable, y a la toma de conciencia sobre el uso racional de la energía.
Una de las
definiciones de educación energética más reciente es la aportada por Pedroso
(2022), quien la define como el “proceso pedagógico interdisciplinario que
garantiza aprendizajes conceptuales, procedimentales y axiológicos para
enfrentar problemas energéticos globales y locales con una actuación solidaria,
responsable y de respeto ambiental, que contribuya a un desarrollo sostenible
del mundo” (p. 16).
A decir de Paula
Acosta, et al (2004), la educación energética es entendida como:
Una dimensión de
la formación integral básica de los adolescentes; de manera que la
identificación y estructuración didáctica de la educación energética, como
proceso, se convierte en una necesidad vital para poder dar la coherencia
necesaria a dicha formación integral. (p. 2)
Por otra parte, la
educación energética se fundamenta en:
Las exigencias
sociales y en los objetivos del Modelo establecido para este nivel educacional
en relación con una actitud correcta en el ahorro, protección y conservación de
los recursos energéticos. La educación energética se concibe como contenido del
currículo general e institucional, concretada en el proyecto educativo
institucional y del grupo. (Noa
Delgado, et al, 2019, p. 72)
Pero en esta
investigación se asume la definición del investigador Pérez Alí (2009), el cual
plantea que la educación energética es un:
Proceso dirigido
y permanente de acciones pedagógicas que comprende el sistema de influencias
educativas para el desarrollo de conocimientos, procedimientos, habilidades,
comportamientos, actitudes y valores en relación con el uso sostenible de la
energía, en correspondencia con las necesidades y posibilidades que impone el
contexto socio histórico. (p. 20).
Esta definición
le brinda una connotación especial al contexto socio – histórico en el que se
realiza el proceso, expresa la necesidad de adoptar actitudes responsables y en
la mejora de la calidad de vida; además, se ajusta al contexto en el que se
desarrolla el proceso de educación energética que se investiga, o sea, al
proceso de enseñanza – aprendizaje en la Educación Primaria.
En consecuencia con el estudio teórico realizado, se definió la
variable en estudio, sus dimensiones e indicadores. La educación energética en
la disciplina Ciencias Naturales en la Educación Primaria, se define como:
Proceso mediante
el cual los educandos se apropian de conocimientos, procedimientos,
habilidades, comportamientos, actitudes y valores en relación con el uso
sostenible de la energía durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
asignaturas de la disciplina Ciencias Naturales en la Educación Primaria.
(Puentes, 2023, p. 3)
Las dimensiones
determinadas con sus correspondientes indicadores son:
Dimensión 1
Cognitiva: Se refiere al dominio de los conocimientos que tienen los maestros y
educandos sobre la educación energética en la Educación Primaria.
- Indicador
1.1: Nivel de conocimiento demostrado por el maestro del componente medio
ambiente en la concepción del III Perfeccionamiento del SNE.
- Indicador
1.2: Nivel de conocimiento sobre educación energética demostrado por el
maestro.
- Indicador
1.3: Nivel de conocimiento sobre las potencialidades de la disciplina
Ciencias Naturales para la educación energética demostrado por el maestro.
- Indicador
1.4: Nivel de conocimiento demostrado por los educandos relacionados con
la educación energética.
Dimensión 2
Procedimental: Se refiere a todos aquellos procedimientos didácticos y
estrategias que pueda utilizar el maestro para desarrollar la educación
energética en el área de las ciencias en la Educación Primaria.
- Indicador
2.1: Diseño de acciones y tareas del proceso de enseñanza - aprendizaje
por parte del maestro que contribuyan a la educación energética.
- Indicador
2.2: Orientaciones al maestro para contribuir a la educación energética.
- Indicador
2.3: Diseño de acciones en el proyecto educativo de grupo o institucional
para contribuir a la educación energética.
Dimensión 3
Actitudinal: Se refiere a la manifestación conductual de la actitud con la que
los maestros y educandos enfrentan la educación energética.
- Indicador
3.1: Grado de disposición demostrado por los maestros de la disciplina
Ciencias Naturales para desarrollar acciones que contribuyan a la
educación energética.
- Indicador
3.2: Grado de disposición demostrado por los educandos para el estudio y
desarrollo de acciones vinculado a la educación energética.
- Indicador
3.3: Nivel de participación de educandos y maestros en las acciones
planificadas para contribuir a la educación energética.
- Indicador
3.4: Nivel de responsabilidad demostrado respecto al uso eficiente de la
energía por educandos y maestros.
La aplicación de
diferentes instrumentos y la triangulación de los resultados reveló las
limitaciones en relación con la educación energética desde la disciplina
Ciencias Naturales en la Educación Primaria. Existe una percepción limitada en
educandos y maestros sobre la educación energética y son insuficientes las
acciones realizadas que contribuyan a ello.
La
implementación del III perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación
responde a los cambios operados en la sociedad cubana y el desarrollo de las
ciencias, y se asume una concepción curricular caracterizada por ser flexible,
integral, contextualizada y participativa. Especial significación tienen los
proyectos educativos, que permiten la participación de los educandos, los
docentes, y la comunidad en su conformación (ICCP, 2014) (Sánchez, Rodríguez,
García et al., 2019).
Los resultados
hasta aquí expuestos permitieron elaborar un conjunto de acciones para
contribuir a la educación energética aprovechando las potencialidades de la
asignatura Ciencias Naturales en quinto grado y la conformación de actividades
en el proyecto educativo de grupo.
Las acciones se
agrupan en cinco etapas: diagnóstico, sensibilización, planificación, ejecución
y evaluación. Cada etapa con su objetivo y acciones. Tiene como
características:
·
Tiene un carácter general y sistémico que responde a la
concepción del III Perfeccionamiento del SNE.
·
Es flexible a partir de los resultados del diagnóstico, y
la posibilidad de incorporar los avances científico-técnicos y su influencia en
la educación. Se pueden efectuar ajustes en cualquier etapa de su
implementación.
·
Se contextualiza para las asignaturas de la disciplina
Ciencias Naturales en la Educación Primaria.
·
Se enriquece con la colaboración y el accionar del
colectivo de maestros y los educandos.
A continuación se presentan las principales acciones
realizadas por etapas.
Etapa
Diagnóstico
Objetivo:
Caracterizar el estado inicial de la educación energética desde la disciplina
Ciencias Naturales en la Educación Primaria.
- En esta
etapa se realiza el diagnóstico de la institución educativa, sus
relaciones con la comunidad, se identifican fortalezas, oportunidades,
amenazas y debilidades (carencias e insuficiencias) respecto a la educación
energética desde la disciplina Ciencias Naturales, por parte de los
maestros, de los educandos y el grupo. Se determinan las condiciones que
pueden incidir en el proceso a desarrollar para lograr el objetivo.
- Se realizó
la caracterización de la institución educativa, los vínculos con la
comunidad que tienen potencialidades para contribuir a la educación
energética. El resultado de esta etapa sirvió de base para la
determinación de los elementos a tener en cuenta para el desarrollo de las
próximas etapas.
Etapa
Sensibilización
Objetivo:
Sensibilizar a directivos, maestros y educandos con la importancia y necesidad
de la educación energética en la Educación Primaria.
En esta etapa se
realizan acciones que permitan asegurar la comprensión de la problemática a
resolver, y sensibilizar a los participantes con la importancia y necesidad de
la educación energética en la Educación Primaria, y las potencialidades que
posee la disciplina Ciencias Naturales para lograrlo. Se parte del análisis
reflexivo y crítico de los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico,
donde debido a la interrelación de las etapas, se comienza esta sensibilización
al solicitar la colaboración para la realización de la investigación y aplicar
los instrumentos.
En esta etapa se
realizó:
- Una
actividad metodológica a nivel de Escuela con el tema Importancia y
necesidad de la educación energética en la Educación Primaria:
potencialidades de la disciplina Ciencias Naturales. Resultados de la
caracterización inicial.
- Conversatorio
en los tres grupos en que se desarrolló la investigación sobre elementos
de la educación energética.
- Taller
científico-metodológico con los maestros de Ciencias Naturales, para
profundizar en las potencialidades de esa disciplina respecto a la
educación energética. En el taller se socializaron experiencias de los
maestros y propuestas que enriquecieron las acciones de las próximas
etapas.
Con las acciones
de esta tapa se logró motivación y compromiso de los implicados para participar
en el resto de las acciones planificadas.
Etapa
Planificación
Objetivo:
Determinar las vías, contenidos, métodos, y recursos a emplear desde la
disciplina Ciencias Naturales, para contribuir a la educación energética en la
Educación Primaria.
En esta etapa se
crean las condiciones y se determinan las acciones para contribuir a la
educación energética desde la disciplina Ciencias Naturales. Es fundamental
tener en cuenta los resultados del diagnóstico y la preparación de los
maestros.
Las acciones en
esta etapa tienen un carácter general y responden a la concepción del III perfeccionamiento
del Sistema Nacional de Educación. Se planificarán acciones docentes y extradocentes, que se enriquecen con la colaboración y el
accionar de maestros, educandos y el grupo; y con la retroalimentación de la
etapa de ejecución y evaluación. Se crean las condiciones para la
implementación de las acciones desde la disciplina Ciencias Naturales.
- Se
determinaron las vías, los contenidos, los métodos y los recursos a emplear
desde la disciplina Ciencias Naturales, para contribuir a la educación
energética en la Educación Primaria.
- Se diseñó
un curso de superación para los maestros de la disciplina Ciencias
Naturales, como continuidad de su preparación sobre la educación energética
con el título: Taller de fuentes renovables de energía para el desarrollo
de la educación energética.
- Se
elaboraron documentos de apoyo para la implementación de las acciones y
para la orientación de los maestros sobre la educación energética.
- Se realizó
el trabajo metodológico de la disciplina en función del rediseño de los
componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura
Ciencias Naturales
Entre las
actividades planificadas para el proyecto educativo de grupo o proyecto educativo
institucional, que contribuyan a la educación energética se planificó:
- Realización
de encuentros de conocimientos sobre temas vinculados a la educación
energética.
- Presentación
de trabajos investigativos en eventos que se organicen en fechas vinculadas
con el medio ambiente, en particular con la educación tecnológica.
- Creación de
un movimiento de educandos para apoyar la divulgación de noticias y buenas
prácticas vinculadas a la educación energética, en la escuela y la
comunidad.
- Visita a
instituciones de la comunidad que pueda vincularse a la educación
energética.
- Elaboración
de un Programa complementario sobre educación energética para el currículo
institucional.
- Elaboración
de documentos que orienten al maestro sobre temas de educación energética
y su tratamiento desde el proceso de enseñanza - aprendizaje de las
asignaturas de la disciplina Ciencias Naturales. Incluye un glosario de
términos de educación energética.
Etapa Ejecución
Objetivo:
Implementar las acciones planificadas desde la disciplina Ciencias Naturales
para contribuir a la educación energética en la Educación Primaria.
En esta etapa se
implementan las acciones planificadas en la etapa anterior, con la
participación activa de maestros, educandos y grupos.
- Se concreta
en el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de las asignaturas
de la disciplina Ciencias Naturales como parte del currículo general, del
desarrollo del Programa complementario para la educación energética como
parte del currículo institucional, y de las acciones que se integran al
proyecto educativo de grupo e institucional.
- Se
instrumentaron las diferentes acciones planificadas. Se creó un
repositorio con la bibliografía, materiales de consulta y recursos
didácticos a utilizar para el tratamiento de los contenidos seleccionados
con la colaboración de los maestros.
- Se impartió
a los maestros el taller de fuentes renovables de energía para el
desarrollo de la educación energética. Como resultado de esta preparación
y del trabajo metodológico realizado los maestros planificaron diversas
tareas del proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Ciencias
Naturales, con carácter desarrollador e interdisciplinario, que
contribuyen a la educación energética.
Ejemplo de
actividades prácticas orientadas:
- Elaboración
de un afiche de publicidad social sobre el uso eficiente de la energía en
la vida diaria teniendo en cuenta los aspectos siguientes:
- Adecuar el
afiche a la situación comunicativa considerando el tipo de texto y el
formato.
- -Las ideas
en torno al tema, y su desarrollo para ampliar la información, sin digresiones
o vacíos.
- Utilización
de recursos gramaticales y ortográficos como el punto aparte para separar
párrafos, que contribuyen a dar sentido al texto.
- -Evaluar
de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la
situación comunicativa.
- Construcción
de una maqueta que represente cómo llega la energía eléctrica a los
hogares. A partir de ella debe:
- Explicar
cómo la energía propicia un cambio en la forma de pensar y el estilo de
vida de las personas.
- Expresar
su punto de vista respecto a la energía eléctrica, y su impacto en la
sociedad y el medio ambiente, con base en fuentes documentadas.
Los educandos de
cada grupo realizaron un estimado diario del consumo eléctrico de su aula y de
otras de otros grados que atendieron y lo compararon con el consumo total de la
escuela buscando así las causas de los niveles de derroche que se manifestaron.
Esta actividad también la hacían en sus hogares.
Se desarrolló un
círculo de interés con los educandos sobre fuentes renovables de energía, con
enfoque investigativo. La proyección de material fílmico, el uso de multimedias, software, y material informático en general
fue una constante en el círculo y ello sirvió para el disfrute intelectual de
los educandos. Los participantes fueron los principales promotores del ahorro
en el centro educativo y para ello crearon los mecanismos de divulgación
necesaria.
La evaluación de
los educandos tuvo en cuenta el grado de participación y actitud en las
diferentes actividades, su gestión como agente del ahorro de energía y la
dinámica que mostraron en la interacción grupal.
Se elaboró el
proyecto educativo de grupo con acciones sobre educación energética para el
currículo institucional. Entre las actividades de este proyecto están:
·
Diseñar y distribuir encuestas a docentes, educandos y
miembros de la comunidad para conocer su nivel de conocimiento sobre energía,
sus hábitos de consumo y sus preocupaciones ambientales.
·
Talleres de sensibilización para educandos, docentes y
miembros de la comunidad, donde se presenten temas sobre energía, su
importancia y el impacto del consumo energético en el medio ambiente. Estos
incluyen dinámicas interactivas para fomentar la participación.
·
Reuniones comunitarias, con representantes de la
comunidad para discutir los resultados de las encuestas y recoger opiniones
sobre las necesidades y aspiraciones en materia de educación energética.
·
Elaboración de material didáctico y recursos educativos
(folletos, presentaciones, videos) que aborden temas como el ahorro energético,
energías renovables y sostenibilidad.
·
Visitas a centros de interés de la comunidad como el
polígono demostrativo de fuentes renovables de energía de la Quinta de los
Molinos y el Ministerio de Energía y Minas para intercambiar con especialistas
en la temática.
·
Campañas de concienciación en redes sociales y en la
comunidad para promover el ahorro energético y el uso responsable de la
energía.
·
Realizar evaluaciones periódicas a través de encuestas y
entrevistas para medir el cambio en el conocimiento y comportamiento de los
educandos y la comunidad respecto a la energía.
·
Reuniones de retroalimentación con todos los colectivos
para discutir los avances, compartir experiencias y ajustar las acciones según
sea necesario.
·
Informe final, que resuma los resultados obtenidos,
incluyendo las potencialidades y limitaciones detectadas, la participación de
la comunidad y recomendaciones para futuras iniciativas.
Etapa Evaluación
Objetivo:
Valorar la efectividad de las acciones propuestas y el resultado alcanzado en
relación con la educación energética en la Educación Primaria.
Esta etapa está
estrechamente relacionada con las otras etapas pues la evaluación de la
realización y efectividad de las acciones debe ser permanente.
Al finalizar la
ejecución de las acciones planificadas, se debe evaluar individualmente a los
educandos y en sentido general el estado de la educación energética alcanzada.
Los resultados que se obtengan permiten el rediseño de las acciones.
Para valorar el
resultado de la propuesta en su conjunto y medir el movimiento del estado de
los indicadores, se aplicaron diferentes instrumentos, entre ellos un
cuestionario de satisfacción a los maestros como usuarios y beneficiarios que
participaron directamente en las acciones, y estarán responsabilizados con la
continuidad de su aplicación, mostrando un alto nivel de satisfacción respecto
a su participación en las acciones y utilidad de la propuesta.
Entre las
principales transformaciones constatadas en el proceso de ejecución y control
de las acciones están:
- Preparación
de los maestros para diseñar, ejecutar y controlar actividades desde el
proceso de enseñanza - aprendizaje que contribuyan a la educación
energética de los educandos.
- Inclusión
en el proyecto educativo de grupo e institucional de acciones que
contribuyen a la educación energética aportadas por maestros y educandos.
- Profundización
en los conocimientos vinculados a la educación energética en maestros y
educandos.
- Mayor
participación consciente de los educandos en actividades que tributan a la
educación energética.
- Hubo
transformación positiva en el 90.9% de los indicadores.
La evaluación
sistemática en las acciones desarrolladas en las diferentes etapas, y el
control del progreso de los educandos respecto a su educación energética,
permitieron la retroalimentación y valoración de la contribución de la
propuesta en relación a la educación energética desde la disciplina Ciencias
Naturales. El conjunto de acciones es aplicable, fue evaluado
satisfactoriamente por educandos y maestros, y fue efectivo, pues se logró
contribuir a la educación energética desde la asignatura Ciencias Naturales en
quinto grado.
Conclusiones
La
educación energética cobra relevante importancia en el contexto global actual y
las instituciones educativas tienen un rol fundamental en la formación de las
presentes y nuevas generaciones para que sean ciudadanos conscientes y
ambientalmente responsables. El papel protagónico de maestros y educandos, y su
interrelación con otros agentes educativos, es decisivo en este empeño.
El
proceso investigativo desarrollado permitió la sistematización teórica como
base y fundamento del proceso. Se identificaron las insuficiencias respecto a
la educación energética en la educación primaria y se propuso un conjunto de
acciones que contribuyó a la educación energética de maestros y educandos de quinto
grado desde la asignatura Ciencias Naturales.
La
propuesta de acciones puede ser implementada en otros contextos a partir del
necesario diagnóstico de partida. Además, se sugiere desarrollar nuevos temas
de investigación sobre la educación energética vinculada a otras disciplinas de
la Educación Primaria.
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