Introducción
En medio de la cuarta revolución industrial ha
quedado evidenciado el creciente impacto de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC), en especial el uso los dispositivos móviles y las aplicaciones
de Inteligencia Artificial (IA) en todos los ámbitos de la sociedad, en
particular en la educación. Es frecuente aún que profesores prohíban el uso de
dispositivos móviles y herramientas de Inteligencia Artificial, como ChatGPT, Copilot, Perplexity, DeepSeek y otros
durante las clases. Sin embargo, su potencial como medio para enriquecer el
aprendizaje es considerable. Por esto se demanda que los profesionales de la
educación no solo comprendan las tecnologías digitales, sino que posean las habilidades
necesarias para implementarlas de manera efectiva en la actividad docente.
Las universidades reconocen la necesidad de
transformar sus procesos de aprendizaje, a partir de la constante evolución
tecnológica y la transformación cultural que esta introduce, mantiene activo el
interés por implementar el aprendizaje móvil en estas instituciones. (Lamadrid,
2022). En el contexto de la pandemia de COVID 19 y pos pandemia se ha multiplicado exponencialmente el uso de
la virtualidad y el acceso a múltiples fuentes de información. La enseñanza de
las ciencias sociales tanto en la Universidad de Ciencias Informáticas (UCI) y la Universidad de
Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo (UCCFD) requiere de
enfoques novedosos, motivantes e innovadores. Se debe superar el predominio de
la clase tradicional y conservadora para pasar a nuevos entornos de aprendizaje
(Castillo, 2021).
En la última década han surgido un número
significativo de iniciativas que apuntan a utilizar tecnologías y aplicaciones
móviles con fines educativos, sin embargo, la implementación no ha sido
totalmente efectiva debido a diversas dificultades. (Tejada Campos, 2021).
En la actualidad el uso de estos dispositivos sigue en aumento, sobre todo por
parte de los grupos de personas que se encuentran en edad estudiantil
universitaria. (Lamadrid Vallina, A, 2022). La virtualización de los procesos
educativos en la universidades, en la Proyección estratégica planteada por el
Ministerio de Educación Superior de Cuba (MES) se establece que uno de los
procesos prioritarios es el de la informatización, en la cual se desarrollan
acciones de capacitación a los docentes con el empleo de las Tic, y elaborar e
implementar un conjunto de recursos y herramientas para la informatización de
los procesos y mejorar la gestión tecnológica para garantizar la calidad y
disponibilidad de los servicios y contenidos. (Hernández. et al. 2023)
El estudio se fundamenta en que el aprendizaje con
dispositivos móviles en la educación superior sigue siendo estudiado
ampliamente por la comunidad académica y científica en los últimos años (Lamadrid
Vallina, 2022) y en los presupuestos teóricos y metodológicos de la pedagogía
en la tecnología (Abreu et
al, 2021), en estudios comparados
sobre el uso de nuevas tecnologías entre dos facultades de (Úbeda
Sánchez, 2022) y en el estudio
comparado del aprendizaje móvil en la universidad
(Kabran, 2022), las mejores prácticas educativas: UNESCO y el paradigma del
aprendizaje móvil de Espejo et al (2020) y Aguas et al (2023). Asume
además la utilidad del
m-learning para la formación en las ciencias sociales
de (Ruíz, 2013) y de Brazuelo, et al (2017). Igualmente se fundamenta en los
estudios de Lagunes Domínguez (2017) en cuanto a que aún hay temas que están
pendientes de estudiar y documentar a profundidad para demostrar su
factibilidad y aceptación, entre estos temas se encuentra el aprendizaje móvil
y de Castillo (2021) en el uso del teléfono inteligente como medio de enseñanza
en las Ciencias Sociales.
La investigación busca reflexionar en torno a las
potencialidades de estas
herramientas para la docencia. Por lo que su objetivo es comparar
los resultados y desafíos de la implementación del aprendizaje móvil en las
ciencias sociales en dos universidades cubanas.
Materiales y métodos
Se realizó un estudio comparado sobre
aprendizaje móvil de corte exploratorio descriptivo que combinó métodos de
análisis cualitativo y cuantitativa
la Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte Manuel Fajardo (UCCFD) y la Universidad de las Ciencias Informáticas
(UCI). Tuvo como
unidades de análisis los departamentos de ciencias sociales y humanísticas de
los años 2019-2022. El método comparativo en su variante cualitativa a partir
de un estudio estadístico tuvo como indicadores:
1. Particularidades de las universidades
comparadas
2. Especialidades docentes o
asignaturas que usan la tecnológica
3. Percepción de las ventajas y
desventajas de su uso
4. Superación de los docentes en
estos temas
5. Principales tendencias
actuales
Entre otros aspectos relevantes relacionados con
la implementación de esta modalidad de aprendizaje se consideró: la facilidad en el acceso a dispositivos móviles
considerando la presencia de la brecha digital y la desigualdad en el acceso a
dispositivos móviles entre los estudiantes universitarios y profesores, así
como los desafíos que aún persisten en este ámbito.
En la UCI fueron encuestados 20 profesores de la
Dirección de Marxismo e Historia que dan servicio a varias facultades de
formación de ingenieros informáticos. Una muestra heterogénea en formación profesional y experiencia, que
incluyó a profesores de problemas sociales de la ciencia y la tecnología,
filosofía e historia. Los estudiantes fueron 55 de 4to año de cuatro facultades docentes. De ellos 30 estudiantes en grupos docentes donde el profesor hace uso frecuente
de los dispositivos móviles en clase y los otros 25 en grupos docentes donde los profesores hacen uso menos sistemático.
Mientras en la UCCFD los encuestados fueron 16
profesores del Departamento de Marxismo e Historia que da servicios a las dos Facultades de Cultura Física y la de Deportes. También una muestra heterogénea por su formación,
especialidades o asignaturas, años de experiencia docente y experiencia de
trabajo en dicha universidad, aunque fueron incluidas las asignaturas de
Historia, Historia del Cultura Física, Filosofía, Teoría Política y Problemas
Sociales de la Ciencia y la Tecnología. Fueron encuestados 12 estudiantes
correspondientes a 2do y 3r año de Curso por Encuentros de las Facultades de
Cultura Física y de Deportes.
Efectuado en el contexto post pandemia COVID 19, se potencia
el uso de los sistemas de gestión de conocimientos y plataformas virtuales (donde
se destacó la plataforma Moodle en ambas universidades cubanas UCCFD y UCI. No obstante, el objeto de esta
investigación fue el uso de m-learning, desde los
dispositivos móviles, iniciativa que alcanza cierta generalización.
Se aplicó un muestreo
probabilístico aleatorio simple a partir de una encuesta a profesores y otra a
estudiantes de ambas
universidades para conocer la magnitud y propiedades del objeto estudiado.
El análisis cualitativo permite explorar,
estudiar el significado de los datos sobre el tema que se investiga,
transformar la educación tradicional. Respecto a la metodología empleada, la
parte conceptual se abordó desde revisiones bibliográfico-documentales para
fijar las circunstancias previas atravesadas por el objeto de estudio e incluso
de la metodología para abordarlo.
Los cuestionarios aplicados fueron evaluados por
expertos del Centro de Innovación y Calidad de la Educación (CICE) en la UCI y
revisados por especialistas de la Dirección de Información Científico técnica
de la UCCFD. Se compilaron los datos en una base datos de Excel, a
partir de las encuestas realizadas a profesores y estudiantes de ambas
universidades. El
procesamiento estadístico utilizado comenzó con una caracterización de las
variables para iniciar el análisis descriptivo de los datos, siendo la media
aritmética o promedio la más utilizada para evaluar
utilizada, uso en clases del móvil, si genera indisciplina, ventajas, etc.
En la caracterización fueron consideradas objeto
social, años de fundación, ubicación geográfica, infraestructura
tecnológica, acceso a la red, conocimientos previos de profesores y
estudiantes, diversidad en la formación, experiencia pedagógica de los
educadores en los departamentos objetos de análisis. Se describe el diseño no experimental, desde un estudio comparado
de la misma y se explica cómo se llevó a la práctica, justificando la elección
de métodos y técnicas.
Resultados y discusión
El primer resultado de la
investigación fue la revisión documental realizada a las normativas docente-educativas
del subsistema MES y de cada universidad, antes de entrar en la comparación de
las encuestas aplicadas a docentes y educandos. En estos documentos está clara
la prioridad de la informatización de la docencia como una de las estrategias
curriculares. Incluso en los programas de la disciplina de Marxismo e Historia
de ambas universidades, se exige el empleo cada vez mayor de métodos más
activos y productivos, nuevos entornos de aprendizaje, la educación a distancia
y en particular el uso de las plataformas de aprendizaje, además, especialidades
docentes o asignaturas que usan la tecnología y percepción de las ventajas y
desventajas de su uso.
Según González Falcón, (2019) la
educación comparada y los conocimientos que facilita, son de significativa
importancia en el ámbito investigativo, ayuda a resolver los problemas
educativos basándose en el respeto y la toma en consideración de las
diferencias del objeto de análisis. González Falcón, (2019)
El estudio considera las
particularidades de las universidades comparadas. La Universidad de Ciencias
Informáticas (UCI) está situada en el municipio de La Lisa, a 20 km de La
Habana en el poblado rural de Torrens, es una universidad nacional, los
estudiantes proceden de todas las provincias del país. En tanto la UCCFD su matrícula actual proviene de la capital cubana y una decena
de estudiantes internacionales procedentes de Lesotho,
República dominicana y Laos.
En la UCI las actividades
académicas inician en septiembre 2002. Con 23 años de existencia esta universidad
de ciencias técnicas tiene como misión, contribuir a la transformación digital
de la sociedad cubana, mediante la formación integral y continua de
profesionales de las ciencias informáticas, basado en el principio
estudio-trabajo, mediante la incorporación de los estudiantes a proyectos
reales de investigación y desarrollo. Posee 6 facultades y 7 centros de
desarrollo en carreras de Ingeniería en Ciencias Informáticas, Bioinformática,
Ciberseguridad, administración de redes y seguridad informática, éstas últimas
en curso de ciclo corto. Desarrollan soluciones informáticas orientadas a
diversos sectores de la economía y los servicios dentro y fuera de Cuba,
además, son líderes en la migración del país a tecnologías de Software Libre y
Código Abierto, a partir del desarrollo de Nova, la distribución cubana de
GNU/Linux.
También existe en la UCI una
mejor infraestructura tecnológica, mayor experiencia en el uso de las
plataformas educativas para pregrado y postgrado. Se logra mejor estabilidad en
la conexión de internet, por lo que, en el uso de los nuevos escenarios de
aprendizaje, posee una experiencia superior a 10 años, lo cual puede
constatarse en Aula CENED https://aulacened.uci.cu
El Centro Nacional de
Educación a Distancia (CENED), tiene la misión de contribuir al desarrollo y la
excelencia de la educación a distancia en Cuba, incrementando su competitividad
mediante la difusión, la mejora continua y la aplicación creadora de las
tecnologías de la información y la comunicación. Se imparten más de 259 cursos,
de ellos, más de 13 en diplomados, 161 en Maestrías, 15 en especialidades, 15
en Doctorados y 78 de capacitación, además de otros servicios: un diplomado en
el CENSA (Centro Nacional de Sanidad Agropecuaria), cursos en la Escuela de
Verano a distancia, diplomado en Gestión de la Ciberseguridad, asesorías,
desarrollo tecnológico, acompañamiento, evaluación de programas virtuales,
formación profesional avanzada y maestría en educación virtual.
Se ofertan servicios académicos
en forma presencial y no presencial a todo el país y hacia el exterior. Dentro
de los servicios académicos se encuentran los cursos y entrenamientos de
posgrado y capacitación sobre diversas aristas de desarrollo de la modalidad a
distancia virtual, entre ellas, una maestría en Educación Virtual.
En particular el uso de los
dispositivos móviles en la docencia, tiene notable heterogeneidad pues apenas un 30 % de los docentes de
la disciplina estudiada hacen uso regular de esta tecnología o herramienta
pedagógica. Sin embargo, uno de ellos posee reconocida experiencia y competencias. Ha impartido
varios cursos a sus colegas de la UCI y
en otras universidades, incluida la UCCFD, la otra universidad estudiada.
La UCCFD Manuel Fajardo posee 51 años de historia. Ubicada en el céntrico municipio capitalino del Cerro, es cconsiderada una carrera de
humanidades dedicada a la formación del profesional de
la Cultura Física y el Deporte. Posee la condición de
centro rector de una red de 15 facultades de Cultura Física insertadas en las universidades provinciales. De sus aulas han egresado más de 100 000 estudiantes de pre-grado, 2000 Masters en ciencias y más de 300 Doctores
en Ciencias, decenas de ellos de Asia, África y América Latina. Posee solo dos Facultades, una de
Cultura Física y la otra de Deportes. El estudio sobre el uso de dispositivos
móviles en la docencia se aplicó en ambas.
La informatización es una de
sus prioridades. El uso de las plataformas se potencia desde hace 5 años, durante el
escenario de la pandemia avanza con resultados y los desafíos para los docentes
y departamentos, lo cual puede constarse en https://plataformamoodle.uccfd.cu, se consolidó durante la
Covid19.
(Hernández et alt., 2023) presentan el modelo de virtualización en la UCCFD que tiene al aprendizaje en el centro del proceso, dándole
un papel activo al estudiante y a la formación de los docentes en la modalidad
virtual, mediante la interacción con un sistema integrado de recursos
educativos digitales, herramientas y servicios con un alto grado de colaboración
en la red. Esto incidirá en la calidad del
proceso de formación que se desarrolla en la universidad.
El modelo comprende las dimensiones pedagógica, tecnológica
y organizativa, con vistas a desarrollar un aprendizaje abierto, colaborativo,
flexible, contextualizado, interactivo y centrado en el estudiante mediante el
uso de recursos educativos digitales. (Hernandez et alt., 2023). Posee siete componentes fundamentales, los cuales
interactúan entre sí para cumplir con el fin y el objetivo propuesto, asegurando
la correspondencia entre teoría y práctica: el componente Humano social como el fundamental por
abarcar los actores principales del proceso, el Componente teórico-conceptual, el Componente tecnológico: que relaciona la infraestructura
tecnológica, de servicios y recursos educativos, requeridos para la
virtualización de la UCCFD Manuel Fajardo. Entre sus principales servicios (Hernandez
et alt., 2023) destacan a la plataforma Moodle. Cuenta actualmente con un
total de 89 cursos en pregrado (https://moodle.uccfd.cu) y para el posgrado están implementados los
cursos de posgrado, maestría y de verano, actualmente con más de 50 cursos. (https://posgrado.uccfd.cu)
Según (Hernández et alt.,
2023) existe una estrategia
que se socializa, en sus fases, etapas y acciones, dinamiza el modelo de
virtualización del proceso de formación, y posibilita su implementación en esta institución de la Educación
Superior, para resolver las carencias
identificadas en consonancia con las características de la universidad del
siglo XXI y las exigencias del desempeño profesional del futuro egresado. (Hernández et alt.,
2023)
En cuanto a las especialidades
docentes o asignaturas que usan esta tecnología. En la UCI el estudio realizado
en esta disciplina revela que su uso no es similar en todas las estudiadas,
debido a las diferentes
experiencias de los docentes en su uso.
Sobre la percepción de su uso en
docentes encuestados de ambas universidades. No se aprecian notables diferencias
como muestra el Figura 1.
Fig. 1. Percepción de su uso en docentes encuestados de ambas
universidades. Fuente: Elaboración propia
El resultado comparado del
cuestionario se muestra solo en algunos aspectos básicos. Respeto a los
beneficios del uso de esta tecnología ambos colectivos estudiados reconocen
prácticamente a un mismo nivel que genera beneficios y debe usarse más
frecuente. Sin embargo, respecto a si genera indisciplina, los profesores de ML
e H de la UCI encuestados revelan un por ciento mayor (al sumar si y
medianamente). La ventaja puede estar asociada a que menos profesores la usaba
en el tiempo que se realizó el estudio, casi un año después en la UCCFD, donde
habría mayor cultura en la población de educadores sobre el uso de esta
concepción pedagógica.
Ambos colectivos consideran que
los dispositivos móviles son una potencial herramienta para el aprendizaje. La
totalidad revela que puede usarse más, pero con adecuada preparación pedagógica
y didáctica. En cuanto a la superación en el tema, en la UCI se han impartido
varias ediciones de un curso sobre los dispositivos móviles como medio de
enseñanza en las ciencias sociales. En el caso de la UCCFD se impartió un Curso
de verano sobre este particular, del propio profesor de la UCI en agosto de
2020. Aunque se han trabajado varias
versiones del uso de la plataforma Moodle.
La respuesta de los estudiantes
Los estudiantes encuestados de
ambas universidades reconocen que se orientan tareas dentro y fuera de la clase
para uso educativo de los dispositivos móviles. Esto muestra una potencialidad
que debe explotarse más debido a la motivación e interés por su uso. El 100% de
los estudiantes en una y otra universidad consideran al m-learning
como una herramienta para el aprendizaje y desarrollo personal como se aprecia
en el Figura 2
Fig. 2. Encuesta a estudiantes
sobre usos del móvil. Fuente: Elaboración propia
Algunos estudiantes consideran
que genera indisciplina porque no todos los docentes están preparados y los
estudiantes buscan páginas y fuentes que no son las apropiadas y confiables,
además, se distraen y desmotivan. Se confirma la tesis en ambos colectivos de
que hace falta superación apropiada de los docentes, para el uso de estas
herramientas.
Entre los aspectos relevantes
relacionados con la implementación de esta modalidad de aprendizaje, se
considera la accesibilidad en el acceso a dispositivos móviles, considerando la
presencia de la brecha digital y la desigualdad en el acceso a dispositivos
móviles entre los estudiantes universitarios y profesores, así como los
desafíos que aún persisten en este ámbito.
- Tendencias y
perspectivas futuras del aprendizaje móvil en el contexto universitario
- Percepciones de
estudiantes sobre el aprendizaje móvil: enfoques, expectativas, desafíos y
beneficios, barreras a superar para su satisfactoria implementación.
En el caso de la UCCFD existe una
pequeña experiencia en el uso de dispositivos móviles en la docencia, asociada
fundamentalmente a la etapa de la Covid 19 y el uso
de mensajería por la vía WhatsApp. La unidad de análisis fue realizada en el
Departamento de Marxismo e Historia cuya plantilla es de 20 profesores
incluidos colaboradores. Los encuestados
fueron. 16 (5 hombres y 11 mujeres). Por asignatura fueron, tres de Historia de
Cuba, seis de Historia de la Cultura Física, cinco de Filosofía, uno de Teoría
Política y uno de Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología. La encuesta
a profesores tuvo los resultados que se aprecian en el Figura 3:
Figura 3. Ventajas del uso de
dispositivos móviles según profesores de la UCCFD. Fuente: Elaboración propia
Como se aprecia múltiple son las
ventajas que ven los docentes aun cuando el acceso a la tecnología para todos
no es igual como expresión de la Brecha Tecnológica. Las ventajas van desde las
académicas hasta las ambientales. Mientras los desafíos se coinciden que son de
índole organizativo y didáctico. El uso de la inmediatez para la ciencia es
valioso en pregrado y postgrado y una excelente opción frente a las
limitaciones en infraestructura.
La percepción de los profesores
de la UCI es similar con énfasis en las ventajas en el acceso a información,
redes sociales y académicas y alternativas para evaluarse. Ver Figura 4.
Fig. 4. Ventajas del uso de los
móviles según profesores de ciencias sociales de la UCI. Fuente: Elaboración propia
Aun cuando es un estudio en fase
temprana, se ha cumplido el objetivo de la Educación Comparada al reunir,
clasificar, describir y analizar cuantitativa y cualitativamente toda la
información obtenida para compararla entre sí y determinar las regularidades
del objeto de análisis. Se ha podido estudiar comparativamente el proceso
educativo, sus peculiaridades, lo que facilita nuevos, necesarios y suficientes
elementos para tomar decisiones respecto al uso de esta tecnológica y docencia
en las ciencias sociales.
El análisis realizado permite
diagnosticar o evaluar la implementación de la joven política respecto al uso
de dispositivos móviles y herramientas de IA en las universidades cubanas. Trabajar
además en la reconstrucción de los sistemas educativos a partir de resolver los
problemas educativos basándose en el respeto y la toma en consideración de las
diferencias del objeto de análisis.
Este estudio permitió una visión
mejor de la relación sociedad-políticas educativas-sistemas educativos
favoreciendo el desarrollo de la educación desde la diversidad y su
contextualización. Mientras se diseña e implementan las políticas de
virtualización, existe una implementación diversa y heterogénea que dependen de
las particularidades de cada universidad y colectivo pedagógico. El intercambio
metodológico puede ayudar al desarrollo mutuo y reducir las asimetrías.
Del mismo modo, debe contribuir a
ambas universidades a mejorar las gestiones educativas y el análisis crítico de
la política implementada desde el ministerio de Educación Superior, para
mejorar políticas para el desarrollo social y sustentable, según (MES, 2018),
Prado, (2020), Lamadrid (2022) y la creciente irrupción de la IA en el ámbito
de la educación según el Ministerio de Comunicaciones (MINCOM, 2024).
En particular, poder atender
satisfactoriamente las necesidades de algunos sectores más afectados por la
brecha digital y vulnerabilidades en el acceso a estas tecnologías, o en
desventaja por el uso pedagógico y metodológico de esta tecnología educativa.
A partir de esta investigación
comparada surgen las siguientes proyecciones:
- Incrementar la
preparación metodológica y didáctica de los docentes en ejercicio
- Introducir
asignaturas optativa y cursos de verano para los estudiantes en formación
- Diagnosticar la
desigualdad en el acceso a dispositivos móviles entre los estudiantes
universitarios y profesores, para encontrar alternativas y reducir la
brecha digital
- Incrementar las
investigaciones sobre las percepciones de estudiantes y profesores sobre
el aprendizaje móvil y el uso de herramientas de Inteligencia Artificial
en la educación: enfoques, expectativas, desafíos y beneficios, barreras a
superar para su satisfactoria implementación, para enfrentar los desafíos
que aún persisten en este ámbito
- Fomentar diferentes
figuras de superación postgraduada sobre el empleo de dispositivos
inteligentes como medios de enseñanza y aprendizajes
- Promover
intercambios académicos y eventos científicos en modalidades híbridas
entre los colectivos de ciencias sociales de ambas universidades respecto
a tendencias y perspectivas futuras del aprendizaje móvil y el uso de
herramientas de Inteligencia Artificial, en el contexto universitario.
Como insatisfacción la
investigación tiene haber utilizado una muestra no muy grande. Se propone
ampliar la muestra de estudio en docentes y estudiantes de ambas universidades
y valorar la posibilidad de extender este estudio comparado a otras
universidades cubanas.
Se debe trabajar por investigar
la eficacia del aprendizaje móvil en comparación con otras modalidades tal como
abordan Rodríguez y Coba (2017), Carreras et al (2018) pero en la enseñanza de
inglés, o en otros dispositivos como los Tablet Fernández (2016). Se debe
indagar en los factores de infraestructura y humanos que influyen en ello.
No obstante, el aprendizaje móvil
continúa creciendo en el contexto universitario, ahora con las herramientas de
la inteligencia artificial generativa, con tareas comparables a las de la
inteligencia humana, como el aprendizaje, el razonamiento, la percepción y la
toma de decisiones lógicas en la solución de problemas (MINCOM, 2024). De ahí
la necesidad de capacitar a los docentes en el empleo de herramientas de IA y
proyectar el desarrollo del pensamiento crítico, para una valoración de las
respuestas, que incluyan puntos de vistas relacionados con la formación de
valores (Zambrano, 2025) por lo que muchas son las exigencias a superar en el
orden cognitivo, metodológico, didáctico y ético para seguir avanzando.
Corresponde ahora trazar estrategias de trabajo comunes y diferentes para la
mejora continua de algo que llegó para perdurar en el tiempo.
Conclusiones
El
estudio permitió revelar que existen algunas diferencias en la implementación
del aprendizaje móvil en la enseñanza de las ciencias sociales en las
universidades objeto de estudio, en el orden histórico, pedagógico y
metodológico y que aún queda mucho camino por recorrer ante algo muy
beneficioso, pero aún polémico y poco estudiado. En cada escenario de análisis
son perceptible por docentes y educandos, las ventajas del aprendizaje para
acceder a contenidos actualizados, motivantes, en momentos sincrónicos y
asincrónicos, lo que mejora el uso eficiente de recursos educativos.
La investigación muestra que más
allá de las diferencias, las ventajas y desafíos son prácticamente similares,
pues la implementación del aprendizaje móvil ahora con el uso de herramientas
de IA en las universidades, no está exenta de retos en los órdenes
investigativos, tecnológicos, pedagógicos, políticos y didácticos. En particular
la imposibilidad de evitar la brecha digital (expresada en la desigualdad en el
acceso a dispositivos móviles y conectividad a internet) que puede limitar la
eficiencia en el proceso y la participación de estudiantes y docentes, en esta
modalidad de aprendizaje.
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