Introducción
La sociedad está en constantes cambios debido al
dinamismo social en el cual se encuentra la humanidad. Esto, sustentado sobre
la dirección en que se dirigen las comunidades y sus interrelaciones, por lo
que los diferentes ámbitos conducen a nuevas perspectivas de vida en las cuales
se sumerge toda persona que emigra.
De allí, que la migración es un proceso
cambiante que ha tenido variadas incidencias por distintos factores mundiales,
entre ellos la segunda guerra mundial. Dicho proceso se ha suscitado
desmesuradamente en América Latina en los últimos 15 años, pues los flujos
migratorios en esta región ocupan un lugar destacado en cuanto a países
receptores, los cuales han tenido que revisar sus directrices en materias
política y social, teniendo que en esta última encajan los cambios educativos
que han tenido que afrontar los migrantes. De acuerdo al Informe Organización
Internacional para las Migraciones OIM (2021) “en América Latina y el Caribe,
la población migrante se situó en 15 millones en 2020, lo que representa el
5,3% de la población regional” (p. 11). Este número se ha duplicado en los
últimos 15 años, pasando de alrededor de 7 millones en 2005. En América Latina
y el Caribe se sitúa la tasa más alta de aumento de la población migrante en el
mundo.
Asimismo, en el Informe Migración internacional en América Latina y el Caribe: tendencias y
perfiles de los migrantes, publicado por la Comisión Económica para
América Latina y el Caribe CEPAL (2022) se señala que “en 2020 había 272
millones de migrantes en el mundo, de los cuales 15 millones se encontraban en
América Latina y el Caribe. Esto representa un aumento del 5,3% de la población
total de la región” (p. 18). En
particular, en Sudamérica, el 80% son migrantes intrarregionales, teniendo un
protagonismo cuantitativo la salida de venezolanos, estimándose que a mediados
del año 2021 más de 4,6 millones de personas de ese país han emigrado.
En este sentido, el aumento del número de
migrantes se debe a una serie de factores, entre los que se encuentran: La
crisis económica de 2008 y la pandemia del COVID-19 que generó desempleo,
pobreza y desigualdad, lo que ha impulsado la migración en busca de mejores
oportunidades económicas, a esto se adiciona, la violencia y los conflictos
armados en algunos países de la región, como Venezuela, Colombia y Honduras,
que han obligado a millones de personas a abandonar sus hogares y
adicionalmente, el cambio climático provocando desastres naturales que promueve
el desplazamiento a las personas de sus hogares. Estos factores han generado
una diversificación del proceso migratorio al interior de la región, haciendo
de la migración un fenómeno complejo que tiene un impacto significativo en los
países de origen, destino y tránsito (Durán-Migliardi, et al., 2020). Por ello,
es importante contar con políticas migratorias que aborden las causas de la
migración y que garanticen los derechos de las personas migrantes
En consecuencia, la migración trae consigo una
serie de desafíos emocionales en los cuales puede verse inmerso un alumno
migrante y son de diversa índole, varían
de acuerdo a factores como: edad, país de origen, país de destino y las
propias circunstancias de cada ser humano migrante, pero en términos generales
la migración puede ser un proceso estresante, que potencialmente genera
sentimientos de incertidumbre, miedo y ansiedad, al desligarse de una familia,
incorporando nueva cultura y en algunos casos nuevo idioma. A esto se adiciona el nerviosismo y
preocupación por su futuro, la depresión por pérdida de su cultura e identidad,
así como el sentir rechazo (Román, 2019).
En atención a lo manifestado, en estos últimos
años se han desarrollado políticas educativas chilenas para los emigrantes, pasando
de un enfoque de integración a un enfoque de inclusión. En el pasado, las
políticas educativas chilenas para los emigrantes se centraban en la
integración de los estudiantes migrantes en el sistema educativo chileno. Esto
se hacía a través de programas de apoyo lingüístico y cultural, como clases de
español y cursos sobre la cultura chilena (Quiroga et
al., 2018). Por lo ya indicado, n la
actualidad, las políticas educativas chilenas para los emigrantes se centran en
la inclusión de los estudiantes migrantes en el sistema educativo chileno.
Con los antecedentes antes mencionados surge la
siguiente interrogante: ¿Cómo lograr el bienestar
emocional en estudiantes migrantes a partir del abordaje educativo en el
contexto chileno? Por lo tanto, el objetivo de este estudio es: es
comprender la situación de los estudiantes migrantes en el contexto chileno en
cuanto a su bienestar emocional. Los resultados del estudio permitieron
identificar las buenas prácticas que pueden contribuir al bienestar emocional
de los estudiantes migrantes en el contexto chileno.
Materiales y métodos
Este artículo realizado por medio de una
colaboración entre la Universidad Miguel de Cervantes (Chile) y el Consejo de
Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico CDCHT de la Universidad
Lisandro Alvarado (Venezuela), se elaboró dentro de un enfoque cualitativo en
que “se sustenta en evidencias que se orientan más hacia la descripción
profunda del fenómeno con la finalidad de comprenderlo y explicarlo” (Sánchez,
2019, p. 104), asumiendo además un diseño bibliográfico o documental. En este caso, se ha ejecutado un estudio de
revisión narrativa, pues se refiere a un análisis y chequeo de la literatura
acerca de un tema o alguna teoría concreta. Con ello, se persigue sintetizar
hallazgos sobre un tópico, con la intención de actualizar a los interesados en
cuanto al estado del arte.
Aquí, el fenómeno en estudio es la
materialización de la migración interrelacionada con el contexto educativo
chileno.
Los trabajos escogidos como fuentes para este
artículo, se recolectaron en bases de datos como Scopus, Dialnet, Latindex o
SciELO, entre otros, portales web oficiales, sitios de universidades y normas
jurídicas. En consecuencia, se aplicaron técnicas para manejo de fuentes
documentales como: la observación, la lectura y el resumen. Como criterio de
exclusión informativa, se estableció que las fuentes tuvieran una proporción
mínima de 50% con antigüedad máxima de cinco años previos a 2024.
En cuanto al análisis crítico de los documentos,
debe comentarse que se realizó de acuerdo con un ejercicio de reflexión sobre
los datos compilados y su utilidad. Además, en el estudio se determinaron
ciertas categorías para consolidarlo:
a) Movilidad personal: Categoría
referida a las implicancias del traslado de personas de un territorio a otro.
b) Educación inclusiva: Referida
al impacto que posee la educación como herramienta para evitar la segregación
de los grupos vulnerables.
c) Buenas prácticas
educacionales: Esta categoría se refiere a las acciones que pueden
potencialmente conducir a la mejor armonización de los estudiantes migrantes
dentro de las escuelas en el país de recepción.
Para concluir este apartado, cabe mencionar que
el objetivo general en el estudio se concibió estudiando la taxonomía de Bloom,
pues se determinó de acuerdo con el estudio del nivel de complejidad que se
pretendía alcanzar con este recurso (Cuenca et al., 2021). De esta manera se
concibió el trabajo cuyo ámbito temporal para la recopilación de información y
concreción del producto final se realizó en el último trimestre del año 2024
así como el primer y segundo semestre de 2024.
Resultados
Bienestar emocional
del estudiantado y su importancia
El
bienestar emocional es un estado de equilibrio en el que las personas
experimentan una amplia gama de emociones positivas, como la felicidad, la
alegría y el amor. También implica la capacidad de afrontar las emociones
negativas, como la tristeza, la ira y el miedo.
La
inteligencia emocional, es asumida como la capacidad para sentir, entender y
calibrar emociones ajenas y propias. Por lo tanto, se sostiene que el bienestar
emocional es esencial para el éxito personal y profesional, señala que la
inteligencia emocional es la capacidad de sentir, comprender y regular las
emociones propias y ajenas. La capacidad
de sentir las emociones es importante porque permite comprenderse a sí mismo y
a los demás. La capacidad de comprender las emociones es importante porque
permite interpretar las señales emocionales de los demás afrontando las
emociones negativas de forma saludable (Mardones, 2017).
En
efecto, el bienestar emocional de los alumnos es un factor fundamental para su
éxito académico, personal y social. Un estudiante que se siente bien consigo
mismo y con su entorno es más probable que tenga un buen rendimiento académico,
que desarrolle relaciones positivas con sus compañeros y profesores, y que
participe activamente en la comunidad, es decir, el bienestar emocional es
importante en todos los niveles educativos, pero es especialmente importante en
la primera infancia y la adolescencia. En la primera infancia, el bienestar
emocional es esencial para el desarrollo cognitivo, social y emocional. En la
adolescencia, el bienestar emocional es importante para el desarrollo de la
identidad y la autoestima (Román, 2019, Quiroga et al., 2018).
Las
escuelas y los profesores tienen un papel importante que desempeñar en la
promoción del bienestar emocional de sus estudiantes. Esto se puede lograr a
través de la creación de un entorno escolar seguro y acogedor, la promoción de
la inclusión y la diversidad, y la oferta de oportunidades para el desarrollo
de habilidades sociales y emocionales.
El
desarrollo de la educación emocional en el sistema educativo escolar es un
proceso fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes
(Durán-Migliardi et al., 2020). La educación emocional busca que los
estudiantes sean capaces de comprender, expresar y regular sus emociones de
forma saludable. En los procesos de
enseñanza y aprendizaje, es importante educar a los estudiantes para que sean
capaces de regular sus emociones y no sucumban ante ellas, sino que aprendan a
canalizarlas positivamente. Esto, implica que los profesores deben crear un
entorno de aprendizaje seguro y acogedor en el que los alumnos se sientan
cómodos expresando sus emociones. Además, los profesores deben enseñar a los
estudiantes estrategias para regular sus emociones de forma saludable, como la
respiración profunda, la relajación muscular y la resolución de problemas
(Quiroga et al., 2018; Cerón, et al., 2017). La idea es que los estudiantes
desarrollen competencias que fortalezcan la confianza en sí mismos y la
satisfacción del logro, en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje que
desarrollan en la escuela, pero que les servirán a lo largo de su vida
cotidiana.
Situación general de
los migrantes en el ámbito educativo
Es
necesario abordar el contexto de la educación relacionada con las migraciones.
De este modo, puede establecerse el marco que incide sobre el desenvolvimiento
de dicho grupo de personas en los países de acogida donde se han trasladado. En
este sentido, la Organización de Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias
y la Educación UNESCO (2021) explica que en ámbito educacional, la instrucción
representa el mejor modo de que los migrantes se integren socialmente, puesto
que los trabajadores de esta clase y sus familias obtienen beneficio
intelectual y comunitario para la comprensión del territorio dentro del cual se insertan: Asimismo
los solicitantes de asilo obtienen conocimientos básicos sobre idiomas, al
tiempo que los inmigrantes indocumentados se estabilizan también gracias a la
educación básica, con lo cual consecuentemente incrementan su autoestima. Del
mismo modo, se expone que los principales desafíos educativos en materia
migratoria se constriñen a algunas de las siguientes cuestiones:
- En cuanto a los solicitantes de asilo y refugiados en los
campamentos provisionales de acogida que se encuentran en las fronteras de
países en conflicto (teniendo como ejemplos a Líbano o Jordania), su
situación educativa puede resultar precaria por déficit de recursos
materiales como las edificaciones, los recursos financieros o por carencia
de recursos humanos como los docentes.
- La comunidad internacional debería encargarse de implementar las
pautas para hacer posible la configuración del derecho a la educación en
casos como el anterior, pero con esto se establece también un compromiso
para la protección firme de las poblaciones vulnerables.
- El derecho a la educación no debe ser vulnerado por la
discriminación, así que los migrantes pueden invocarlo en cualquier
Estado, de manera que se haga visible esta prerrogativa que no es
negociable.
- Es necesario que se consiga un equilibrio entre los requerimientos
de los migrantes jóvenes y el trato diferencial de los no ciudadanos y
ciudadanos del país receptor, por lo que una formación en lenguas es
deseable.
- Los migrantes generalmente se asientan de manera permanente en los
Estados receptores, por lo que se necesita que autoridades locales y
nacionales establezcan políticas públicas educativas para mantener la
integración de estas personas dentro de la sociedad, con una adaptación
cultural adecuada.
- Las políticas de recepción amistosa a migrantes (incluidas las
educativas) pueden resultar molestas para algunos ciudadanos de los países
de traslado, por lo que se necesita que los gobiernos difundan las razones
de implementarlas, su beneficio dentro del marco presupuestario y sus
compromisos internacionales en materia de derechos humanos.
Ahora
bien, como se observa, los migrantes pueden estar sujetos a incomprensión en
cuanto a sus necesidades educativas, las cuales en sí se orientan a lograr su
inclusión dentro de la sociedad receptora, pero, además, la educación para
ellos se encuentra afectada por el hecho de que tendría de que ser de carácter
multidimensional para abarcar las distintas esferas de beneficio para ese grupo
humano. De hecho, al respecto Peláez et al. (2021) indican:
En
el contexto de altos niveles de migración transnacional, la educación y el
aprendizaje tienen un papel clave que desempeñar. La educación financiada por
el Estado para los migrantes se ha enmarcado de manera estricta y, a menudo, se
ha limitado a la formación lingüística, cultural y laboral, mientras que las
necesidades educativas de la población asentada a más largo plazo en relación
con la migración transnacional se han ignorado en gran medida (p. 155).
Por
lo tanto, al momento de diseñar las políticas estatales educativas, es menester
que dentro de la gobernanza se conciba la consideración del fenómeno de la
migración como una de las variables que ha de tomarse en cuenta para su diseño,
pues en esta medida se atenderán los intereses involucrados y la protección
efectiva de los derechos fundamentales. En esta línea, Baca et al. (2019),
estiman que es trascendental contar con todos los actores sociales para la
integración efectiva de los estudiantes migrantes y del mismo modo, en los
sistemas escolares es necesario que su personal cuente con capacitación suficiente
para entender las problemáticas a las que son sometidos los migrantes y también
el marco legal que rige a la migración y su interrelación con los sectores
educacionales.
Situación de los
migrantes en el contexto educativo chileno
La
situación de los migrantes en el contexto educativo es más favorable en Europa
que en América Latina. En Europa, la mayoría de los países tienen políticas
educativas inclusivas y accesibles, que ofrecen oportunidades educativas a los
migrantes, independientemente de su país de origen, nivel de educación o
estatus migratorio (Mardones, 2017). En
América Latina, la situación es más variable. Algunos países, como Argentina,
Brasil y Chile, tienen políticas educativas inclusivas que ofrecen
oportunidades a los migrantes. Sin embargo, en otros países, como México, Perú
y Colombia, los migrantes pueden experimentar desafíos para acceder a la
educación, especialmente si no hablan el idioma del país de acogida o tienen
estatus migratorio irregular (Poblete et al., 2017). En cuanto a Chile, de
acuerdo con el reporte de diversas fuentes documentales se desprenden las
siguientes cuestiones:
- La presencia de la matrícula de estudiantes migrantes tiene gran
impacto dentro de ciudades que representan epicentros sociales del país y un
ejemplo de ello se encuentra en Santiago de Chile donde se hace palpable
la situación (Gálvez, 2024).
- Es importante destacar que de acuerdo con el Servicio de Información
de Educación Superior SIES, la regularidad de la matrícula extranjera
dentro de este nivel ha tenido un aumento a nivel nacional en proporción
al 9,4% (Universidad de la Frontera, 2024).
- La proporción de crecimiento de los estudiantes extranjeros en la
educación superior chilena para 2024 es de un 19% (Mondaca, 2024).
- Por otra parte, ya en años antecedentes al actual (2024), se daba
cuenta que, por ejemplo, para 2022 los alumnos migrantes de educación
básica, así como media llegaron a un 6,9% de matrículas, incrementándose
en 6,3% en comparación con el año 2014 según cifras del Ministerio de
Educación. Asimismo, a nivel universitario ellos constituyeron un 2,8% en
2022, lo cual plasma el aumento de 1,2% con respecto al mismo año 2014 en
concordancia con información del SIES (Olaya et al., 2024).
Entonces,
vista la trascendencia de los aspectos previamente indicados, es menester
explicar que la escuela es un espacio donde se reproducen las desigualdades y
discriminaciones de la sociedad en general. Esto se debe a que la escuela es un
reflejo de la sociedad, y las desigualdades y discriminaciones que existen en
la sociedad se reproducen en la escuela.
Las prácticas que representan la discriminación en la escuela se basan
en varios procesos: uno de ellos es la extranjerización, un proceso por el cual
se asigna a las personas una identidad extranjera basada en su lugar de origen.
Este proceso puede conducir a la discriminación de las personas extranjeras,
que pueden ser estigmatizadas y excluidas (Stefoni et al., 2016).
Para
abordar la discriminación en la escuela, es importante que los sistemas
educativos adopten medidas para promover la inclusión y la equidad. Estas medidas pueden incluir:
- La formación de docentes en perspectiva de derechos humanos y
equidad.
- La implementación de políticas de inclusión y equidad.
- La creación de espacios de participación y diálogo para la comunidad
educativa.
- La escuela debe ser un espacio donde todos los niños y niñas puedan
aprender y desarrollarse sin discriminación.
En
este sentido como ya se indicó en el apartado previo, la educación es una
herramienta fundamental para la integración social y la inserción laboral
(Cerón, et al., 2017). La educación permite a los migrantes aprender el
idioma del país de acogida, conocer la cultura local y desarrollar las
habilidades necesarias para acceder al mercado laboral, por otra parte, para
el docente tiene un gran desafío y una oportunidad (Poblete, 2018).
Es un desafío porque deben estar preparados para atender las necesidades
específicas de los estudiantes migrantes, como las barreras lingüísticas y
culturales. Sin embargo, también es una oportunidad para aprender sobre otras
culturas y experiencias. Y en cuanto a los padres, la educación de sus hijos
migrantes es una prioridad, mientras que para los padres desean que sus
hijos tengan las mismas oportunidades que los estudiantes nativos y que puedan
alcanzar su máximo potencial (Superintendencia de Educación, 2017).
Aunado
a esto, en Chile se ha venido evolucionando a partir de diferentes leyes como
la Ley 20.845 de Inclusión Escolar (Ley de Inclusión Escolar, 2015) la cual
favorece la inclusión socioeducativa de niños, niñas y jóvenes en el sistema
educativo regular de varias maneras. En primer lugar, la ley establece que
todos los estudiantes tienen derecho a una educación de calidad,
independientemente de sus características individuales o sociales. Esto
significa que los estudiantes con necesidades educativas especiales, los
estudiantes migrantes y los estudiantes en situación de vulnerabilidad social
tienen derecho a recibir el apoyo que necesitan para tener éxito en la escuela.
En
segundo lugar, la ley promueve la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes. Esto significa que los estudiantes no deben ser discriminados por
su origen, su condición social o sus características individuales. La ley
prohíbe la discriminación en el acceso y la permanencia en el sistema
educativo, y promueve la participación de todos los estudiantes en las
actividades escolares.
En
tercer lugar, la ley crea un sistema de apoyo para los estudiantes con
necesidades educativas especiales. Este sistema incluye programas de educación
especial, programas de apoyo a la inclusión y formación para docentes y
familias. El sistema de apoyo tiene como objetivo garantizar que todos los
estudiantes con necesidades educativas especiales puedan acceder y participar
en el sistema educativo regular. Así, la
Ley 20.845 de Inclusión Escolar ha tenido un impacto positivo en la inclusión
socioeducativa de niños, niñas y jóvenes en Chile. La ley ha contribuido a
aumentar el acceso y la permanencia de los estudiantes con necesidades
educativas especiales, los estudiantes migrantes y los estudiantes en situación
de vulnerabilidad social en el sistema educativo regular (Ministerio de
Educación, 2018).
En
este contexto, las prácticas pedagógicas inclusivas que consideran a los
estudiantes migrantes son importantes para garantizar que todos los educandos
tengan las mismas oportunidades de éxito. Una de las formas de promover la
inclusión de los estudiantes migrantes es destacar su cultura de origen. La cultura de origen de los estudiantes
migrantes es una parte importante de su identidad. Por lo tanto, es importante
que las escuelas reconozcan y valoren la cultura de los estudiantes migrantes,
pues cuando los estudiantes se consideran valorados y respetados, tienen más
probabilidades de sentirse motivados para aprender.
Discusión
De
manera cónsona con la revisión documental realizada, se pudieron determinar los
siguientes aspectos: Se estableció como resultado, la acepción de que el
bienestar emocional colabora con el desarrollo cognitivo de la persona, y es
por dicho motivo que la escolarización juega un rol trascendental para que los
educandos se subsuman dentro de tal comodidad con sus sentimientos y
pensamientos, e incluso desarrollen la confianza en sí mismos que puede ser
potenciada gracias a la implementación de estrategias docentes dirigidas a
cumplir con tal meta. Esto se asumió gracias a los trabajos de Cerón et al.
(2017), Durán-Migliardi et al. (2020) y Quiroga et al. (2018).
También
se determinó que la situación general de los migrantes dentro de la educación
está caracterizada por la vulnerabilidad. Por ello, es menester que se
implementen políticas para garantizar la formación educacional de las
poblaciones migrantes dentro de los Estados receptores, de manera que se logre
una integración de ellas con las sociedades de los territorios donde se
trasladan, lo cual debe acompañarse con la respectiva difusión de la necesidad
de implementarlo en una manera que contrarreste cualquier tipo de malestar que
pudiera generar dentro de la ciudadanía originaria del Estado que acoge a estos
seres humanos. Así, esta afirmación se soporta por intermedio de la UNESCO
(2021), Peláez et al. (2021) y Baca et al. (2019).
Además,
se observó que en Chile se ha potenciado la visión de la inclusión de la
población migrante y en este sentido, se ha generado un andamiaje jurídico
tendente a evitar la discriminación, lo cual puede conducir a garantizar el
bienestar emocional de las personas que se desenvuelven dentro del sistema
educacional chileno. Esto se determinó gracias a los datos del Ministerio de
Educación de Chile (2018).
Ahora
bien, una vez consolidados los resultados del estudio, puede discutirse su
espectro iniciando con la afirmación de que lograr el bienestar emocional de
los migrantes dentro de Chile es mandatorio no solo porque lo establece el
marco legal interno, sino porque los compromisos internacionales sobre derechos
humanos que contrajo la República así la comprometen. En este sentido, existen
instrumentos regionales y universales concernientes a los derechos
fundamentales. Entre los universales destaca la Declaración Universal de los
Derechos Humanos impulsada por la Organización de Naciones Unidas ONU (1948)
que en el artículo 26 estatuye que la educación estará dirigida al desarrollo
pleno de la personalidad humana, con lo que se puede inferir que potenciar el
bienestar integral de niños, adolescentes y adultos en materia educativa forma
parte de ese esquema y así, los estudiantes migrantes en Chile no están exentos
de esa protección.
También
en esta línea, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales de la ONU (1966) desarrolla el marco de la educación con una
perspectiva desde la persona. En este sentido, en el artículo 13 de este cuerpo
normativo se estipula lo siguiente:
Los
Estados Partes en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, y debe
fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales.
Convienen asimismo en que la educación debe capacitar a todas las personas para
participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia
y la amistad entre todas las naciones y entre todos los grupos raciales,
étnicos o religiosos, y promover las actividades de las Naciones Unidas en pro
del mantenimiento de la paz (p. 1).
Al
establecer una correlación entre la norma anterior y este tema de estudio, se
observa claramente que es de interés formal la consolidación de una educación
que permita la protección del ser humano. Por ello, al destacarse que se blinda
el fomento de los derechos fundamentales con la instrucción, se obliga a los
Estados a respetar también la integridad física y psicológica de los
estudiantes, siendo que en esta última parte se inserta la garantía de su
bienestar emocional, indistintamente si se trata de personas nacionales de un
territorio o extranjeras que allí se encuentren. Al ser Chile parte del sistema
de Naciones Unidas, tiene que entonces mantener la congruencia con esta
directriz de manera palpable y sustentable. Asimismo, en esta misma línea se
acopla la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos
los Trabajadores Migratorios y de sus Familias de la ONU (1990) que ha sido
ratificada por Chile y que en su artículo 30 es clara al estipular:
Todos
los hijos de los trabajadores migratorios gozarán del derecho fundamental de
acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato con los nacionales
del Estado de que se trate. El acceso de los hijos de trabajadores migratorios
a las instituciones de enseñanza preescolar o las escuelas públicas no podrá
denegarse ni limitarse a causa de la situación irregular en lo que respecta a
la permanencia o al empleo de cualquiera de los padres, ni del carácter
irregular de la permanencia del hijo en el Estado de empleo (p. 1).
Por
lo tanto, al señalarse en la regulación antecedente que los hijos de la fuerza
laboral migrante deben participar en el sistema educativo dentro de un esquema
de igualdad, se refuerza la noción de que dentro de él se ha de blindar su
protección integra. Esto, incluye por tanto a su bienestar emocional.
Contenido
jurídico similar en torno al derecho a la educación se pauta en instrumentos
regionales como la Declaración Americana de los Derechos y Deberes del Hombre
de la Organización de Estados Americanos OEA (1948) en su artículo 12. Así, se
observa que el resguardo de las necesidades de los educandos migratorios en los
países de acogida debe ser prioritario por el interés en promocionar los
derechos humanos, incluyendo esto el compromiso ineludible que tiene Chile para
sostener también su bienestar desde el punto de vista emocional.
Por
lo tanto, se sugiere que el Estado chileno mantenga una constante vigilancia en
cuanto a que que las estipulaciones de no discriminación hacia estudiantes
migrantes se mantengan en ejecución material y no solo dentro de su legislación
como un contenido sin aplicación, especialmente por la armonización que debe
existir con los compromisos que la República ha adquirido en el marco normativo
internacional. Lo mencionado, conviene en solucionar las incidencias que pueden
vulnerar el bienestar emocional de los estudiantes migrantes que se encuentra
en Chile cuando se insertan dentro de su sistema educacional siendo que, a
criterio de Vera-Álvarez y Riquelme-Sandoval (2021) en su estudio sobre
tensiones culturales en jóvenes migrantes colombianos, venezolanos y haitianos
en Chile, esas problemáticas parten de:
- Las dificultades en el manejo idiomático (especialmente para jóvenes
haitianos) porque es una barrera para interactuar de manera social.
- El bullying manifiesto o
encubierto.
- La falta de diversificación y comprensión a nivel cultural.
- Las tensiones generadas precisamente por las diferencias culturales
entre el entorno cotidiano de los estudiantes en el seno familiar y sus
vivencias en el país de acogida.
- La desadaptación social.
Con
base en estas informaciones, se recomienda que las políticas públicas chilenas
de inclusión de migrantes en el sistema educativo se apoyen en la correcta
capacitación del personal docente para aceptar distintas realidades a las
nacionales, la concienciación de la población estudiantil y en general de las
comunidades educativas, la defensa de los derechos humanos y la consistencia en
asignaciones presupuestarias para la dedicación a organismos vigilantes de
proteger ante la discriminación y la falta de comprensión de los contextos
culturales extranjeros que se adhieren a la realidad educacional chilena por
medio de la migración. En esta línea, para futuras investigaciones sería
importante realizar estudios cualitativos sobre la percepción de los
estudiantes migratorios en Chile con respecto a su bienestar emocional y las
afectaciones que pueden generarse por su falta de abordaje adecuado.
Conclusiones
De acuerdo con el propósito general del estudio,
se concluyó que la situación de los estudiantes migrantes dentro de Chile en
cuanto a su bienestar emocional, dependerá de las buenas prácticas que se
implementen para resguardarlos tomando en cuenta sus derechos humanos y sus
situaciones personales. Además, se entendió que existen factores
multidimensionales que pueden incidir sobre ese bienestar emocional, y es deber
de las instituciones educativas y el Estado chileno, vigilar que se conduzcan
de forma adecuada para garantizar la integridad de la población migratoria.
Las buenas prácticas de las instituciones educativas chilenas para
fomentar el bienestar emocional de sus estudiantes migratorios, pueden partir
de: la colaboración del Estado para que a través de recursos financieros,
cuenten con despachos dedicados a la orientación y asesoría psicológica de los
educandos, la promoción de la tolerancia entre la población estudiantil, la
realización de jornadas, talleres, simposios y similares para desarrollar este
tema, la investigación educativa institucional para elevar propuestas al
gobierno en aras de mejorar la inclusión de personas migrantes en el contexto
educativo, la capacitación de docentes para abordar escenarios en los que se
encuentren en contacto con estudiantes migrantes y en definitiva, la aplicación
efectiva de las disposiciones legales que obligan a mantener un sistema de
igualdad, no discriminación y formación con perspectiva en derechos
fundamentales ante estas situaciones.
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