Introducción
Aprender, implica cambios como resultado de la
actividad cognoscitiva y valorativa individual, aunque dicho proceso puede
adquirir particularidades en función de los objetivos, procesos, contenidos y
condiciones en que se aprende. Una labor educativa de calidad, incluye el
cumplimiento de aspectos conceptuales, metodológicos y prácticos, por esa
razón, se exige elevar el desempeño profesional del docente en sentido general
y en particular, el que atiende a educandos con discapacidad intelectual.
Relacionado con el desempeño profesional del
docente existen estudios que brindan elementos que lo identifican con la forma
como se realiza el trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de relación
que influyen en el cumplimiento de su encargo social. Presupone, además,
proceso y resultado, acciones que tienen un carácter consciente, individual y
creador, como resultado del escenario donde se efectúan las tareas. Estos
antecedentes aportan factores significativos para estructurar los fundamentos
teórico-metodológicos que sustentan la definición.
El desempeño profesional del docente es uno de los
términos más utilizados en el contexto educativo latinoamericano. Una de las
posiciones consideradas en esta investigación es la de la teoría de la
Educación Avanzada.
Según refiere Aguilar-Palomino (2022):
El desempeño profesional
es un elemento humano que está relacionado con la mejora del sistema educativo
en el que refleja la capacidad del docente para realizar sus labores de manera idónea
lo que llevaría a llevar calidad en los aprendizajes impartidos. (p.786)
Estas ideas alcanzan gran vigencia en la actualidad
con el Tercer Perfeccionamiento del Sistema de Educación, el cual tiene como
objetivo priorizado elevar la calidad de la educación, donde el desempeño del
docente ocupa un lugar fundamental, de tal manera que su profesionalización se
valore como uno de los pilares para lograr la formación integral de las nuevas
generaciones en correspondencia con las exigencias actuales de la sociedad.
Elevar el desempeño profesional del docente
presupone, además, romper con estilos y formas de dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el aprovechamiento óptimo del contexto educando,
familiar y social, en especial, cuando se trabaja con educandos en situación de
discapacidad intelectual.
Este concepto pone sobre la mesa no solo las
responsabilidades en las que se ve envuelto el maestro, sino el papel que juega
en el medio social, entorno que día a día se vuelve más complejo y exigente,
buscando en el docente nuevas formas. Así lo plantea Venet,
et al. (2022) quienes opinan que:
Cada día la sociedad
demanda con más fuerza la formación de profesionales capaces no sólo de
resolver con eficiencia y eficacia los problemas de la práctica profesional
sino también de lograr un desempeño profesional ético, responsable y prestar
atención a la formación educativa del estudiante (p. 63).
La visión integradora para la atención a los
educandos con discapacidad intelectual proyecta desde la institución educativa
la máxima prioridad a la adquisición del saber (conocimientos) y del saber
hacer (normas, hábitos, habilidades), al potenciar la motivación por el trabajo
como parte de la formación laboral.
De acuerdo con Mendoza, L. (2022):
La formación laboral en
el perfeccionamiento del sistema educacional cubano permite dar respuesta a la
necesaria elevación de la calidad de la educación, en este empeño el desarrollo
de la formación laboral adquiere un enfoque profesional pedagógico y requiere
de concepciones teóricas y metodológicas sobre la evaluación de la formación
laboral para un adecuado desempeño profesional como aspectos de interés
investigativo. (p. 342)
Para lograr esta meta, se requiere de docentes
competentes que respondan a las demandas de la sociedad y la familia, mejor
preparados en cómo proceder para guiar a los educandos hacia lo laboral. Por lo
tanto, la pregunta no es dilucidar si los docentes contribuyen o no con sus
competencias a la formación laboral de los educandos con discapacidad
intelectual, sino cómo y cuándo. Es válido mencionar en este caso los aportes
realizados por los investigadores de la Asociación Americana de Discapacidades
Intelectuales y del Desarrollo (2011).
Desde sus inicios la AAIDD, a decir de, Schalock, R. L., et al. (2021), ha ofrecido diferentes
concepciones acerca de la definición de discapacidad intelectual. El tránsito
de esta terminología estuvo reconocido desde 1992, con la 9na edición, que con
posterioridad ha sido enriquecida sus aportaciones hasta el 2002 en su 10ma
edición: el paso por las diez áreas propuestas de conducta adaptativa a la
estructuración de éstas en tres factores (conceptual, práctico y social), las
limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en
conducta adaptativa, las cinco dimensiones explicativas del modelo de
interacción y el cambio de la terminología de retraso mental a discapacidad
intelectual.
Gracias al estrecho vínculo existente entre la
discapacidad intelectual y el desempeño profesional de los docentes que
trabajan con educandos con esta condición, se logra identificar como
problemática dentro de la práctica educativa que estos docentes poseen un
limitado dominio de los contenidos encaminados a la formación laboral, así como
un bajo aprovechamiento de las potencialidades que ofrece el trabajo desde las
asignaturas para la propia formación laboral.
Para dar respuesta a las ideas anteriores se
propone como objetivo: elaborar una estrategia de superación que favorezca el
desempeño profesional del docente que trabaja con educandos con discapacidad intelectual.
La estrategia está dirigida a elevar el desempeño profesional del docente,
mediante recursos metodológicos y orientaciones que permitan mayor calidad en
la formación laboral de los educandos con discapacidad intelectual en cualquier
contexto, le permita alcanzar el máximo desarrollo integral posible, autonomía
y su inclusión social en la vida adulta.
Materiales y métodos
El análisis de algunos referentes teóricos sobre el
desempeño profesional del docente en el proceso de formación laboral en general
y en particular de los educandos con discapacidad intelectual constituye puntos
de partida para encausar acciones nuevas y trasformadoras en esta dirección. El
proceder metodológico de la investigación tuvo sus bases en el enfoque dialéctico-materialista,
como metodología general para el análisis e interpretación de los problemas
sociales y como guía para la transformación del objeto, se emplearon métodos
del nivel teórico, empírico y matemático-estadístico.
En cuanto a los métodos teóricos están el histórico
y lógico, que permitió la sistematización de la evolución y desarrollo del
objeto de investigación en correspondencia con las condiciones
histórico-concretas por lo que ha transcurrido; el análisis y síntesis de los
referentes teóricos relacionados con el objeto de estudio, así como la
valoración de las concepciones abordadas. El método inductivo-deductivo
permitió trabajar en el nivel concreto teniendo en cuenta los referentes del
estudio, así como permitir la formulación de juicios y razonamientos.
En el nivel empírico se utilizó la entrevista y la
encuesta para recopilar información de docentes y educandos sobre el mismo. La
elaboración de la estrategia de desarrollo, derivó en el análisis de documentos
con el objetivo de conocer las orientaciones e indicaciones hechas por los
diferentes niveles, y si estas se tuvieron en cuenta para implementarlas en la
práctica educativa. Se comprobó, que las orientaciones sobre la formación
profesional recibidas por los docentes que atienden educandos con discapacidad
intelectual, brindan indicaciones de manera general para dar cumplimiento al
fin de la especialidad, pero, no se ofrecen precisiones para el desarrollo en
todos los niveles. Se implemento el método de triangulación para realizar los análisis
y valoraciones sobre los resultados del diagnóstico.
Se seleccionó una muestra de 50 docentes como grupo
de estudio de forma intencional, conformado por maestros de la Educación
Especial, Educación Primaria, directivos y especialistas; para la selección de
la muestra se tuvo en cuenta la diversidad entre los años de experiencia en la
docencia y período en la enseñanza. Asociado a cada dimensión se identificaron
los indicadores a medir en cada uno de los métodos en correspondencia con el
objeto y objetivo de la investigación.
Resultados y discusión
La
escuela cubana, en general, se enfrenta en la actualidad a complejos escenarios
políticos, económicos y sociales que afectan de alguna manera sus procesos
formativos. En lo interno de la institución, el desempeño del docente requiere
de suficientes saberes contextualizados que garanticen una cultura general
integral en los educandos, que los prepare para la vida y su participación
social.
Según Monier, (2023), “el desempeño en los contextos
educativos ha estado procurando, en estos últimos tiempos una mirada hacia la
búsqueda de las bases que fomentan el accionar de uno de los gestores
fundamentales de la educación; el docente” (p. 77)”
Relacionado
con el desempeño profesional del docente existen numerosos estudios realizados
que brindan elementos que lo identifican con la forma como se realiza el
trabajo, involucra actitudes, saberes y formas de relación que influyen en el
cumplimiento de su encargo social. Presupone, además, proceso y resultado,
acciones que tienen un carácter consciente, individual y creador, como
consecuencia del escenario donde se realizan las tareas. Todos estos
antecedentes aportan factores significativos para estructurar los fundamentos
teórico-metodológicos que sustentan la definición. El desempeño profesional del
docente es un tema significativo en la rama educacional, pues se reconoce que
la calidad de la enseñanza depende del mismo. Gracias a ello, se implementan
estrategias y herramientas para evaluar y mejorar y a su vez, garantizar la
actualización y preparación para enfrentar los retos del mundo actual.
Varias
investigaciones, permiten identificar aristas diversas, y con ello variedad de
términos relacionados con las competencias en acepciones como: competencias
profesionales, competencias profesionales pedagógicas, competencias pedagógicas
profesionales y competencias desde el puesto de trabajo. La mediación es vital
en el desarrollo del desempeño profesional del docente, la que debe fomentar
una estrategia interactiva, entre lo conocido y lo que se debe conocer, hasta
lograr una participación guiada y una acción independiente. La práctica
constituye también una actividad de carácter transformador, consciente y condicionado,
que conduce al desarrollo del educando con discapacidad intelectual.
Para el
fortalecimiento del desempeño profesional en cualquier mediación es
imprescindible el dominio de la manifestación particular de los procesos
psíquicos del educando con discapacidad intelectual. Estas recomendaciones, más
la preparación y autopreparación que debe alcanzar el
docente, son elementos necesarios para elevar sus competencias. De ahí la
necesidad de evidenciar en las competencias propias, acciones de formación,
conducción creativa, adquisición y renovación de habilidades pedagógicas, para
favorecer de esta forma la transformación de las prácticas educativas.
Existen
diversas definiciones sobre discapacidad intelectual, no obstante, se defiende
la idea de que la mejor terminología para expresar la esencia de su contenido,
es aquella que permite un tratamiento menos agresivo a la persona y a su
familia, en la que no se desconozcan limitaciones y posibilidades y que
responda a las tareas positivas que tiene ante sí la escuela especial, principalmente
aquella dirigida a la formación y desarrollo cultural del educando con
discapacidad intelectual, lo que debe ser comprendido por la comunidad
pedagógica.
De
acuerdo con Leyva, M. et al, (2017) la discapacidad intelectual es:
Una condición relativamente estable del desarrollo
que surge antes de los 18 años de edad. Se caracteriza por limitaciones
significativas en la actividad intelectual y en los modos de actuación social,
para la adquisición de los aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales. Las
interacciones de estas personas con su entorno determinan la variabilidad y
diferencias de expresión en el funcionamiento individual y la intensidad de los
apoyos que necesitarán a lo largo de la vida. (p.142)
Esta
definición aborda desde una postura humanista, personológica
y transformadora que facilita la inclusión social el derecho a la igualdad de
oportunidades de los educandos con discapacidad intelectual, apunta hacia el
perfeccionamiento de apoyos que se utilicen valiéndose de la implicación de
agentes y agencias educativas, aportando aprendizajes que determinen el modo de
actuación social. Es válido aclarar que otros autores se han acercado a este
término, poniéndolo en la mira no solo de otros estudiosos del gremio
educativo, sino también en la de los propios docentes, en especial de aquellos
que trabajan con educandos en situación de discapacidad intelectual. Algunos
autores como Ferrat, Y. y Hernández, M. (2023) citan
a la ya mencionada Asociación Americana de Discapacidad Intelectual, donde
señalan las características de la discapacidad intelectual, ratificando las aportaciones
por Leyva, M. (2017) y reafirmando la categoría de condición y no enfermedad.
Una forma
oportuna en la que los docentes que trabajan con educandos con discapacidad
intelectual puedan demostrar la preparación y a su vez un buen desarrollo de su
desempeño profesional, es emplear todo lo que les ofrezca la sociedad
contemporánea y especial, la institución educativa en la cual se desenvuelven,
pilar clave en la comunicación. Para que la escuela sea un medio facilitador de
la comunicación y pueda favorecer realmente a ella, es necesario, desde los
primeros grados, desarrollar en los educandos una actitud diferente,
caracterizada por la conciencia de para qué le sirve la escuela en cualquier
situación de la vida en que se encuentre. Es preciso que cada docente reconozca
su trabajo como comunicador y valore hasta qué punto es eficiente, y que se piense
en todo momento en el perfeccionamiento de los servicios especializados que
ofrece, vistos desde una postura multidisciplinaria para brindarle la atención
necesaria al desarrollo de la personalidad.
Luego
de haber realizado una exploración empírica, que permitió corroborar los
problemas existentes en cuanto al desempeño profesional del docente, se realizó
un diagnóstico más profundo que determinó las causas que dificultan este
proceso. En la realización del diagnóstico se aplicaron dos instrumentos de
recopilación de información: la encuesta a docentes que trabajan con educandos
en situación de discapacidad intelectual para conocer sus criterios, así como
el desarrollo de su desempeño, además de las experiencias entre docentes. Y la
entrevista, que permitió obtener información acerca del desempeño en el
docente. Esto nos facilitó evaluar los elementos necesarios a tener en cuenta durante
la aplicación de la propuesta de estrategia
El
análisis de la encuesta desarrollada, marcó las principales deficiencias, detalladas
por la propia muestra. El método destacó que la disposición y motivación por
conocer qué hacer frente al proceso de formación laboral, marca las necesidades
de los docentes para beneficiar su desempeño profesional y el desenvolvimiento
en los temas relacionados a la guía de sus educandos. Además, el
desconocimiento por las potencialidades propias de las clases, ajenas a la
Educación Laboral y los Talleres, para explotar elementos relacionados a la
formación laboral, es una barrera frente a la necesidad de implementar
alternativas en el logro del fin de la especialidad.
Como
parte de los instrumentos se aplicó la entrevista a la muestra seleccionada en
dependencia de sus particularidades. El intercambio con docentes permitió
recopilar información acerca de los conocimientos, limitados saberes que poseen
sobre el proceso de formación laboral y los diferentes términos relacionados a
la discapacidad intelectual, no obstante, reconocen la existencia de
bibliografía vinculada con los talleres por los cuales transitan los
estudiantes.
En el
análisis documental se detectó la existencia de bibliografía actualizada
referida a la formación laboral, sin embargo, la poca consulta de la misma
empobrece el desempeño profesional de los docentes que atienden a educandos con
discapacidad intelectual, lo que influye en los procesos inclusivos socio laboral
de los mismos. Este método deja claro la mayor deficiencia de los docentes
frente a los desafíos que presupone la formación laboral de educandos en
condición de discapacidad intelectual y la propia variabilidad de los
estudiantes.
La
triangulación metodológica, contrastó la información obtenida durante la
aplicación de los métodos investigativos, de forma tal que se precisaron las
regularidades del desempeño profesional del docente que trabajan con educandos
en situación de discapacidad intelectual. Por su parte, durante el análisis
cualitativo se estableció para el diagnóstico del estado actual, el empleo de
métodos desde el análisis documental, encuesta y entrevista, lo cual reveló en
la primera dimensión (cognitivo) un limitado dominio por los docentes de la
concepción de la formación laboral de los educandos con discapacidad
intelectual, pobre conocimiento de las características de estos educandos por
las etapas y momentos del desarrollo, además la preparación y conocimiento de
los docentes desde el desarrollo de la clase de Educación Laboral no cuenta con
la sistematicidad necesaria para fomentar la formación laboral.
En
cuanto a la segunda dimensión (procedimental), no siempre se potencian acciones
en el proceso docente educativo para potenciar la formación laboral, además se
señaló un limitado conocimiento de los procederes que se brindan al desarrollo
de la clase de Educación Laboral; la escasa frecuencia de preparaciones
metodológicas como vía de sistematización de la formación laboral que favorezca
el desempeño profesional del docente en este proceso.
En el
análisis de los elementos de la tercera dimensión (altitudinal) se pudo
evidenciar una limitada motivación para desarrollar la formación laboral en
educandos con discapacidad intelectual, el pobre nivel de reconocimiento de la
importancia a la realización de la clase de Educación Laboral, así como bajo
nivel de compromiso con la familia que se relaciona con el desempeño
profesional.
El diagnóstico
arrojó como resultados: el insuficiente tratamiento metodológico que orienta y
prepara a los docentes para dirigir la formación laboral de modo que favorezca
el desarrollo de los educandos con discapacidad intelectual, se evidencia
además la necesidad de la búsqueda de opciones adecuadas en el orden
teórico-metodológico que favorezca el desempeño profesional del docente. Estos
resultados fueron obtenidos a partir de los métodos e instrumentos aplicados,
los cuales permitieron, el diseño de una estrategia de superación para estos
docentes.
Definir
la estrategia como instrumento de superación significa la consideración de un
sistema de acciones ordenadas que se dan a partir del establecimiento de etapas
para su puesta en práctica. Dichas acciones, deben poseer un marcado carácter
organizativo, orientador y metodológico, constituirse en actividades y tareas
con una secuencia temporal y espacial, determinada por el propósito u objetivo
de la estrategia.
Es
necesario apuntar que la superación, tributa a ofrecer respuestas a las
demandas de la sociedad, siendo una de ellas la prevención educativa del
trabajo con educando con discapacidad intelectual, por lo que se convierte en
un desafío para la Educación General y la superación es:
La
vía para contextualizar la preparación del docente ante las exigencias
sociales, al ampliar, actualizar y resignificar conocimientos teórico-
metodológicos y actitudes inherentes al desempeño profesional, a la vez que
logre transformar el proceso pedagógico que desarrollan los profesionales de la
educación y se logre la transformación de los sujetos que participan y del
entorno. (Feriz, et al, 2022, p. 964)
Existe
coincidencia en varios estudios en cuanto a la determinación de elementos
estructurales y la organización que debe tener una estrategia. En tal sentido,
se dirige a resolver un problema, partiendo de un diagnóstico de la situación
actual, el planteamiento de objetivos y acciones a alcanzar en determinados
plazos de tiempo. La estrategia transita como un todo coherente, cuyos
componentes están interrelacionados. Está concebida para que se produzca una
transformación en los sujetos a quienes está dirigida en cuanto a las
competencias de los docentes. La formación del docente es un proceso
sistemático de enriquecimiento profesional y personológico,
por lo que es imprescindible mantener al docente actualizado, en estrecha
relación con el avance científico técnico y los resultados de las
investigaciones.
La
estrategia como sistema significa, la consideración de acciones ordenadas que
se dan a partir del establecimiento de etapas para su puesta en práctica. Las
acciones deben poseer un marcado carácter organizativo, orientador,
metodológico y deben constituirse en actividades y tareas con una secuencia
temporal, espacial y determinada por el propósito u objetivo de la estrategia.
Luego
de la consulta de varios estudios vinculados al término estrategia de
superación se pudieron determinar puntos comunes como: identifican como punto
de partida el estado inicial, el diagnóstico del objeto; suponen las
transformaciones del objeto en un estado deseado; están determinadas por
objetivos estratégicos, generales y específicos; se diseñan y se organizan por
etapas; representan un sistema de acciones secuenciales, con una doble función,
de ejecución y control; atribuyen al sujeto un papel activo para lograr
determinadas metas.
A decir
de Julca Ambulay, (2018), las estrategias para la
resolución de problemas se basan en planear puntos y permitir la ejecución de
un adecuado seguimiento pedagógico desde un enfoque crítico y a su vez mediante
el intercambio de experiencias, lo cual permite elevar las expectativas de
aprendizaje en los educandos, mejorar el desempeño de los docentes. Relacionado
a estos planteamientos Sánchez Azáldegui, (2018), hace
referencia a los logros que se pueden alcanzar en aprendizaje y en los niveles
educativos alcanzando altos estándares de calidad, si se ejecuta correctamente
la estrategia, además la autora especifica que los resultados positivos de la
misma dependen de la capacidad del docente en el manejo de los conocimientos
alcanzados.
Con
todos estos argumentos, es claro el valor de la estrategia como método de
superación en la práctica docente, la importancia de la misma para el
desarrollo de habilidades, el fortalecimiento de competencias en los educandos
con discapacidad intelectual involucrados en el proceso y a su vez los
beneficios que trae al desempeño profesional de los docentes. En la presente
estrategia de superación se propone favorecer a la solución de las carencias
teórico-metodológicas que en el orden de la formación laboral posee el docente
que atiende a educandos con discapacidad intelectual. Las acciones propuestas
no solo deben dirigirse al desarrollo, como condición para el desempeño
profesional del docente, sino que las experiencias adquiridas en cada momento
reconozcan un significado que favorezcan la adquisición de nuevos aprendizajes,
como vía eficiente para perfeccionar sus modos de actuación. Además, está
estructurada por un objetivo general y cuatro etapas fundamentales,
caracterizadas por acciones que beneficiarán el mejoramiento del desempeño
profesional del docente desde la formación laboral.
La
estrategia que elaboramos parte del diagnóstico, y se desarrolla en
correspondencia con las necesidades del grupo de estudio. Cuenta, además con un
objetivo general dirigido a favorecer el desempeño profesional del docente para
la formación laboral de los educandos con discapacidad intelectual. Para darle
cumplimiento al objetivo general se estructura la estrategia de superación en
cuatro etapas, y acciones que caracterizan a cada una de las mismas.
Etapa
de Diagnóstico:
Durante
el desarrollo de esta primera etapa se encontró las deficiencias de los
docentes y a su vez las necesidades que las mismas traen consigo. Gracias a
esto se señalaron las potencialidades que tienen los propios docentes para
revertir estas deficiencias y ofrecer soluciones a sus necesidades. Es válido
aclarar que esta etapa no tiene un cierre durante el desarrollo de la
estrategia de superación pues el diagnóstico es un pilar clave en el proceso de
retroalimentación constante de la autora.
Objetivo:
Diagnosticar el desempeño profesional del docente, atendiendo a las necesidades
y las potencialidades, para la formación laboral en educandos con discapacidad
intelectual.
Acción
1. Caracterizar el estado actual del desempeño profesional del docente,
atendiendo a las necesidades y las potencialidades, para la formación laboral
en educandos con discapacidad intelectual.
Con
esta acción se evaluó cómo el docente lleva a cabo su labor educativa y el
conocimiento que posee de las características de los educandos con discapacidad
intelectual. Esto busca identificar tanto las fortalezas como las debilidades
en su práctica profesional.
Todo
esto se realizó a través de la observación de clases para evaluar los métodos
de enseñanza, interacción con los educandos en situación de discapacidad
intelectual, así como las adaptaciones curriculares aplicadas para beneficiar
la formación laboral de estos estudiantes. Además, se desarrolló una revisión sistemática
de los planes de clases, donde se analizaron las necesidades y potencialidades
de los educandos.
Acción
2. Motivar a los docentes para favorecer la transformación de su desempeño
profesional.
El
desarrollo de esta acción implica la generación de condiciones que impulsen a
los docentes a mejorar su práctica profesional, teniendo en cuanta las
necesidades de los educandos con discapacidad intelectual. La motivación es
fundamental para el desenvolvimiento desde un enfoque inclusivo y efectivo en
las clases.
Para
ello es importante reconocer al docente, es decir, valorar el esfuerzo y los
logros durante su desempeño profesional. Además, se pueden brindar oportunidades
de superación profesional, como talleres, cursos y conferencias, que despierten
el interés por el proceso de formación laboral de los educandos con
discapacidad intelectual.
Es
importante ayudar a los docentes a establecer metas claras y alcanzables
relacionadas con la inclusión y el desarrollo de habilidades en sus educandos
con discapacidad intelectual, para ello ofrecer productos comunicativos que
beneficien su desempeño y el de sus educandos puede ser un método útil.
Acción 3:
Sensibilizar a los docentes sobre la necesidad de su superación en cuanto a la
actualización de los términos de formación laboral y discapacidad intelectual.
Con la
aplicación de esta acción se pretende concienciar a los docentes sobre la
importancia de su superación profesional en temas relacionados con la formación
laboral y la discapacidad intelectual, de esta forma se busca promover buenas
prácticas y enfoques inclusivos en la educación. Cabe destacar que la
comprensión de la discapacidad intelectual es una de las bases de esta tercera
acción, para ello proporcionarle al docente información clara y accesible es
necesario para su profesionalización y el beneficio del proceso de formación
laboral. Además, el reconocimiento de la diversidad, fomenta la comprensión de
que cada educando es único y que sus competencias educativas son diferentes, lo
que requiere enfoques personalizados.
Acción 4.
Determinar los productos comunicativos que favorezcan la preparación de los
docentes en cuanto a la formación laboral en educandos con discapacidad
intelectual.
En esta
acción se identifican recursos que faciliten la superación de los docentes que
atienden los educandos con discapacidad intelectual y su formación laboral.
Estos productos deben ser accesibles y efectivos para potenciar la práctica profesional,
se pueden apoyar en acciones digitales y búsqueda de materiales actualizados en
internet. Dentro de esta acción se prevé la producción de videos que ejemplifiquen
cómo implementar actividades vinculadas al proceso de formación laboral de los
educandos con discapacidad intelectual. Además, el diseño de infografías que
resuman conceptos clave sobre discapacidad intelectual y formación laboral,
facilitará el acceso a información oportuna desde una óptica meramente visual y
atractiva.
Es
fundamental hacer hincapié en la variedad de formatos para el cumplimiento
adecuado de esta acción, en pocas palabras, es necesario que los productos
comunicativos a emplear estén en varios formatos (visual, audiovisual, escrito
y sonoro) para de esta forma responder a las necesidades y preferencias de los
docentes.
Las
acciones desarrolladas en esta etapa darán paso a la siguiente (planeación),
donde se organizará todo el trabajo a realizar con el grupo de estudio
seleccionado para favorecer el desempeño profesional de los docentes durante el
proceso de formación laboral de los educandos con discapacidad intelectual.
Etapa
de Planeación.
En esta
etapa se definen los objetivos que implicará el cambio propuesto, se planifican
las acciones a partir de los resultados obtenidos en la etapa de diagnóstico.
Los docentes tienen la posibilidad de realizar actividades independientes y
colectivas, acceder a la bibliografía actualizada y debatir las cuestiones
recurrentes.
Objetivo:
Organizar las vías y/o alternativas que tienen los docentes para actualizarse
sobre la formación laboral en educandos con discapacidad intelectual.
Acción
1. Seleccionar las vías y/o alternativas que favorezcan el mejoramiento del
desempeño profesional del docente para la formación laboral en educandos con
discapacidad intelectual.
Acción
2. Identificar los recursos materiales y digitales que van a ser utilizados con
los docentes como medios de preparación y actualización de la formación laboral
en educandos con discapacidad intelectual.
Acción
3. Elaborar productos comunicativos como medios de preparación y actualización
de la formación laboral en educandos con discapacidad intelectual.
Acción 4.
Aplicar los productos comunicativos y digitales que favorezcan la preparación
de los docentes en cuanto a la formación laboral en educandos con discapacidad
intelectual.
Etapa
de Implementación
En esta
etapa se implementan las acciones planificadas desarrollando las vías y/o
alternativas mediante las cuales se organiza el proceso de superación de los
docentes, como: podcast, infografías, trípticos, presentaciones electrónicas,
videos, imágenes, entre otros.
Objetivo:
Ejecutar las formas de organización seleccionadas que favorezcan el
mejoramiento del desempeño profesional del docente para la formación laboral en
educandos con discapacidad intelectual.
Acción
1. Desarrollar visitas a las diferentes actividades del proceso docente
educativo para constatar el mejoramiento en el desempeño profesional del
docente para la formación laboral en educandos con discapacidad intelectual.
Acción
2. Promover charlas y conversatorios con los docentes.
Acción
3. Intervenir y ajustar la respuesta educativa en la utilización de productos
comunicativos y digitales como medios de preparación y actualización de la
formación laboral en educandos con discapacidad intelectual.
Acción
4. Potenciar la observación de productos audiovisuales en las asignaturas y
actividades complementarias relacionados con la formación laboral.
Acción
5. Realizar de actividades metodológicas que favorezcan el desempeño
profesional del docente para la formación laboral en educandos con discapacidad
intelectual.
Etapa
de Evaluación y seguimiento.
Durante
esta etapa se desarrolla con la finalidad de redactar acciones en dependencia
de las necesidades, al tener en cuenta la opinión de los participantes, hacer
ajustes y valoraciones de los resultados.
Objetivo:
Evaluar los resultados obtenidos en la implementación de la estrategia de
superación y los cambios que se producen en el desempeño profesional del docente
desde los conocimientos adquiridos para la formación laboral en educandos con
discapacidad intelectual.
Acción
1. Valorar los cambios ocurridos con los docentes y educandos durante el
proceso.
Acción 2.
Rediseñar las acciones implementadas a partir de las valoraciones realizadas.
Después
de aplicada la estrategia de superación e instrumentos finales, derivados de
los métodos y técnicas se señalan como principales logros de la investigación:
una mirada actualizada de los elementos distintivos de cada terminología
identificada como referente teórico de la investigación; motivación y
preparación para la utilización de productos comunicativos, digitales y
audiovisuales relacionados con la formación laboral en el proceso docente
educativo; vinculación de las asignaturas con los objetivos y contenidos de la
formación laboral, así como el mejoramiento del desempeño profesional del
docente en la atención de los educandos con discapacidad intelectual desde la
formación laboral.
Conclusiones
El abordaje de los referentes teóricos sobre
formación laboral y la discapacidad intelectual revela la variedad de términos,
razones que establecen la búsqueda actualizada y contextualizada que requiere
de docentes preparados para enfrentar las exigencias de la sociedad. Los resultados
del estado actual permitieron identificar el limitado dominio de los contenidos
de la formación laboral y bajo aprovechamiento de las potencialidades que la
formación laboral puede ofrecer a la atención de educandos con discapacidad
intelectual. La orientación del desempeño profesional del docente para la
formación laboral a partir del accionar en el contexto educativo dado
presupone, una necesidad para lograr aprendizajes conceptuales, prácticos y
sociales en el desarrollo de cualidades laborales para los educandos con
discapacidad intelectual. La estrategia de superación diseñada favorecerá la
eliminación de las carencias teórico-metodológicas que en el orden de la
formación laboral posee el docente que atiende a educandos con discapacidad
intelectual y sus acciones no solo deben dirigirse al desarrollo, como
condición para el desempeño profesional del docente, sino que favorezcan la
adquisición de nuevos aprendizajes como vía eficiente para perfeccionar sus
modos de actuación.
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