Introducción
La atención a la primera infancia, es uno de los
logros más hermosos de la Revolucion: la educación de
las nuevas generaciones. Esta etapa, es fundamental en todo el desarrollo de la
personalidad del niño en los seis primeros años de vida; período inicial de la
educación del ser humano, donde se sientan las bases para todo el desarrollo
posterior y se producen las principales adquisiciones para su socialización.
Múltiples investigaciones y estudios han evidenciado la importancia del logro
máximo del desarrollo integral posible de niños y niñas desde el nacimiento
hasta los 6 años. Entre los aportes más significativos a la primera infancia se
destacan Comenius (1592-1670), Locke (1632-1704), Rousseau (1712-1778),
Pestalozzi (1746-1827), Froeel (1782-1852) y
Montessori (1870-1952); esta última pedagoga, poniendo al niño como
protagonista del proceso educativo.
La Agenda 2030 tiene entre sus postulados el
Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educación inclusiva y
equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para
todos. (ONU. 2018, p. 27-30) El tema de investigación relacionado con la
preparación del docente de la primera infancia, en el montaje de la brigada
artística adquiere importancia y actualidad porque responde a la formación
continua de las docentes, sus habilidades profesionales para enfrentar la
educación de los niños y niñas de edad preescolar.
Por las razones antes
expuestas, la primera infancia requiere de docentes bien preparados, que logren
alcanzar el fin: el logro del máximo desarrollo integral posible de cada niña y
niño, desde su nacimiento hasta los seis años de edad. (ONU. 2018, p. 10).
La preparación del docente
constituye elemento indispensable para el desarrollo de conocimientos y
habilidades en el marco de la profesión, siempre en respuesta a las necesidades
de los miembros de una sociedad dinámica y cambiante que se hace eco de su
tiempo y de su historia, por lo que, es menester que esté atento
permanentemente a las necesidades y demandas de estos, sus motivaciones, sus
capacidades para comprender, analizar, sintetizar y solucionar problemas.
En ese sentido, resulta de
vital importancia el logro de una preparación teórica- metodológica por parte
de los docentes que sea sistemática,
continua y que estimule la independencia del pensamiento
pedagógico creativo, dejando a un lado los esquemas, o sea, una preparación docente orientada a un fin determinado a través del
trabajo metodológico que responda a sus necesidades, conocimientos y
habilidades.
Es importante destacar las
ideas de (Sánchez, 2000) sobre la educación
artística, cuando precisa: forma actitudes específicas, desarrolla capacidades, conocimientos,
habilidades, hábitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus
variadas manifestaciones y condiciones histórico –sociales, además de
posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar los valores estéticos de la
realidad, el cuerpo humano y las obras artísticas. (p. 5).
Por esta razón para que la
brigada artística sean efectiva, es esencial
que los docentes cuenten con una preparación adecuada que les permita diseñar e
implementar actividades artísticas de manera eficiente, estimulante, que demuestren sensibilidad, aptitud y conocimiento.
En lo referido, se hace necesario que las docentes reciban preparación en el montaje de la
brigada artística, unas de
las vías donde se aprecia la expresión del desarrollo alcanzado por los niños y
niñas de las manifestaciones artísticas, mediante coros, solistas, danzas,
escenificaciones, dramatizaciones, bandas rítmicas, juegos rítmicos musicales y
tradicionales.Siendo
capaces de comunicar y expresarse en diferentes lenguajes (desde la plástica,
lo danzario, musical, literario y teatral), como
procesos integrados que posibiliten expresiones de alegría, disfrute y
aprendizaje.
El presente artículo tiene como objetivo preparar a las docentes de
la primera infancia en los procesos educativos de la música, la danza y el
teatro, lo que permitirá el fomento de una actitud estética para el disfrute de todo lo bello
en cualquier manifestación del arte.
Esto contribuye a que los niños y niñas disfrutan
de la escucha, la identificación y la reproducción de los sonidos, poesías,
cuentos y canciones. Además de la percusión de ritmos con su cuerpo e instrumentos
simples, escenifican, dramatizan, declaman, ejecutan algunos bailes adecuados a
su edad. Se pretende no solo su estimulación como espectadores de
manifestaciones artísticas, sino que se puedan expresar de manera activa y con
creatividad.
Materiales y métodos
Esta investigación, se aborda desde una concepción
materialista-dialéctica, y para ello se utilizaron diversos métodos empíricos y
teóricos que favorecen acceder a la búsqueda de información. Entre los
principales métodos utilizados
se destacan:
Método teórico.
Análisis - síntesis: se utilizó para la valoración
y toma de posición referente a los núcleos teóricos de la investigación, así
como la interpretación de los instrumentos aplicados, en la determinación de
las regularidades del objeto de investigación, en la elaboración de la
propuesta, su valoración luego de la aplicación, así como para la determinación
de las conclusiones y recomendaciones.
Inducción- deducción: proporcionó la determinación
de necesidades, en la propuesta en función de la preparación de las docentes de
la primera infancia para el montaje de la brigada artística, luego de la
identificación de regularidades y el análisis mediante la triangulación
cualitativa.
Sistémico-estructural
funcional: permitió realizar un
análisis integral del objeto de estudio, para comprender los elementos
esenciales del desempeño profesional.
Modelación: posibilitó proponer la alternativa
metodológica e insertarlos en un modelo teórico metodológico y práctico, así
como el descubrimiento de las relaciones y principales cualidades de la
propuesta y la creación de condiciones para su instrumentación en la práctica.
Los métodos empíricos empleados
Para
desarrollar la investigación y aplicar los instrumentos de los métodos empírico
se empleó una población de 18 docentes del círculo infantil William Soler del
municipio La Lisa, como muestra intencional 9 docentes, de formación cursos
cortos y dirigen el proceso educativo, lo cual representa el 50% de la
población.
Estudio documental: con un carácter empírico,
fue empleado para analizar las fuentes documentales, la determinación de las
posibles causas teniendo en cuenta diversos puntos de vista, datos de los
docentes, visitas técnicas, los programas educativos, planes de desempeño,
documentos normativos
La
observación: se realizó a 12 actividades independientes de los
diferentes grupos etéreos, con el
objetivo de identificar las dificultades y potencialidades en el
tratamiento metodológico de las diferentes manifestaciones del arte para el
mejoramiento del montaje de la brigada artística de la primera infancia, de igual forma verificar los cambios que se produjeron
en la muestra después de aplicada la propuesta.
Encuesta: aplicada a docentes de la muestra, con el
objetivo de conocer su nivel de conocimiento que gozan sobre las
manifestaciones del arte y en montaje con calidad de la brigada artística, preparaciones
metodológicas recibidas y su grado de disposición e interés para desarrollar la
tarea.
Entrevista: a 9 directivos de la primera infancia por
interés de la autora para profundizar en el tema con experiencia entre 6 y 10 años. Con el objetivo
de diagnosticar los procedimientos, conocimientos y necesidades que poseen los docentes,
la calidad con que se desarrolla el montaje de la brigada artística, los
factores a su juicio que limitan el desarrollo acertado de esta actividad y
como dar tratamiento a las diferentes manifestaciones artísticas.
Criterios de especialistas: se empleó para la
valoración de la propuesta sustentada en sus conocimientos, investigaciones y
experiencia profesional, a través de un cuestionario, se consideraron
cualidades en la selección: años de experiencia, compromiso, ser críticos,
disposición y dominio del tema. Además, se tuvo en cuenta: título profesional,
grado científico o académico y sector donde labora. Se seleccionaron 11
especialistas de ellas 10 del nivel educativo primera infancia para un 90% y 1
del sector de la cultura para el 10 %. De ellos, el 90% con la categoría de
Máster y 1 Licenciada. Todos con más de 25 años de experiencia.
Triangulación
metodológica: permitió
comparar, establecer elementos aspectos comunes de los datos obtenidos luego de
la aplicación de diferentes instrumentos para determinar fortalezas y debilidades.
Así lograr una mayor objetividad y confiabilidad en la interpretación de los
resultados.
Como método estadístico: se empleó el análisis
porcentual, con el objetivo de procesar la información obtenida por los métodos
empíricos, se utilizó el cálculo matemático porcentual, con el que se pudo
valorar la información, arribar las conclusiones necesarias y adoptar
decisiones basadas en dichos análisis.
Resultados y discusión
El
análisis de los diferentes métodos y técnicas aplicadas en el diagnóstico
inicial, permitió constatar las insuficiencias y potencialidades. Se empleó
como criterios de evaluación: A (adecuado), PA (Poco adecuado) y I (Inadecuado).
La observación se realizó a 12 actividades independientes de los diferentes
grupos de análisis los resultados se sistematizan en la Tabla 1.
|
Aspectos a observar
|
A
|
Docentes
|
P.Adec %
|
Docentes
|
Inadec %
|
|
Creación de condiciones
|
-
|
1
|
11,2%
|
8
|
88,8%
|
|
Utilización de materiales y juegos
|
-
|
2
|
22,3%
|
7
|
77,7%
|
|
Promoción de alegría
|
-
|
4
|
44,5%
|
5
|
55,5%
|
|
Utilización de métodos y procedimientos para el tratamiento a las
manifestaciones
|
-
|
3
|
33,4%
|
6
|
66,6%
|
|
Estimulación de acciones independientes
|
-
|
1
|
11,2%
|
8
|
88,8%
|
Tabla 1. Resultados de la observación
a la actividad independiente.
Fuente. Elaboración propia
Encuesta a los docentes
- El primer indicador relacionado con el nivel de conocimientos y
emocional que poseen los docentes para contribuir al mejoramiento de del
montaje de la brigada en el círculo infantil. Se constató después de
aplicado el instrumento a los 9 docentes que 1 para un 11,2%, conoce la
definición y las manifestaciones artística que integran la brigada
artística del círculo infantil, el resto fue poco adecuado para un 88,8%. Además,
el 100% refirió inadecuada sus conocimientos en los requisitos a tener en
cuenta para montaje con calidad de la brigada artística. Referente a la
motivación, 2 de ellos que representa el 22, 2% plantearon que le gustan
las actividades de las manifestaciones artísticas, pero se sienten poco
motivadas por la falta de recursos técnicos para desarrollar los ensayos
de las diferentes manifestaciones artística, el resto fue inadecuado para un-77,
7% expresado no tener una preparación enriquecedora sobre el tema y el
mismo debe ser desarrollo por un especialista.
- Para el segundo indicador se confirmó el nivel de aplicación de los
contenidos, procedimiento, metodologías para el montaje de la brigada
artística el 100% consideras que poco adecuado las preparaciones
metodológicas recibidas para el desarrollo de la brigada artística
,el 22,2% considera desde la
planificación diaria la salida de la brigada artística poco adecuado y el
77,7% inadecuado ,considerando el 100% adecuado
que se le brinde una preparación encaminada a orientarles los elementos
técnicos metodológicos para el montaje con calidad de la brigada
artística, el 88,8 % evalúa las orientaciones
metodológicas, la bibliografía que se encuentra en el gabinete
metodológico, para realizar el montaje de la brigada artística poco
adecuado y 1para el 11,2% inadecuada.
- En la aplicación del instrumento en el tercer indicador referente nivel de interés y disposición el 88, 9 % refiere adecuado, tienen
interés y disposición para realizar el montaje de la brigada artística,
pero aún no tienen los conocimientos necesarios, le falta preparación para
fortalecer sus conocimientos en el tema,
1 poco adecuado para un 11,1% al inferir que el tema es de especialistas.
El 100% considera importante,
emocionante, la participación los niños y niñas en el disfrute del
desarrollo de la brigada artística ya que es donde ellos manifiestan
habilidades y conocimientos dando riendas sueltas a su imaginación, donde
se observa el inmenso goce y el disfrute.
Entrevista a los directivos
- En la primera que se refiere a la calidad de la brigada artística
creadas por los docentes, el 100% planteó que es inadecuado, existen aún
insuficiencias, así en la segunda pregunta también coincidieron que las
causas estaban dadas, por la presencia de personal novel, por la
insuficiente preparación en cuanto a elementos técnicos metodológicos para
el montaje de la brigada artística que poseen estos docentes.
- En la pregunta tres dirigida a las acciones que promueve para
garantizar la preparación de las docentes con temas referentes al montaje
de la brigada artística 7 expresaron ser poco adecuado para un 77,7% y 2 inadecuado
para un 22, 2% indicando la necesidad de un especialista que promueva
dicha actividad.
- En la pregunta cuatro, referida a la opinión acerca, de preparación a
sus docentes encaminada a orientarles los elementos técnicos metodológicos
para el desarrollo acertado de la brigada artística de su centro el 100% admitió que era muy importante para elevar la preparación en cuanto
a los elementos técnicos metodológicos para el desarrollo de la brigada
artística.
- En la pregunta cinco se solicitan sugerencias para garantizar la
calidad de la brigada artística y 6 directoras para el 66,6% sugirieron la
realización de convenios con especialistas como herramienta de actividades
independientes desde el currículo institucional en los escenarios de las
redes socioeducativas, oportunidad que ofrece el tercer perfeccionamiento
desde la implementación de las nuevas formas de trabajo considerándolo
como autora de la investigación adecuado y 3 para un 33,4 % no dio ninguna
sugerencia.
En
correspondencia con los resultados obtenidos y las particularidades de la
muestra se modela una propuesta de alternativa metodológica contenida de diez
actividades metodológicas encaminada a la preparación de los docentes, la cual
tiene como objetivo general: contribuir
a la preparación del docente en el montaje de la brigada artística, fomentando
la creatividad y desarrollo integral de los niños de la primera infancia.
Para
la valoración de la propuesta se aplicó el criterio de especialistas.
El
análisis de los resultados del criterio de los especialistas permitió afirmar
como adecuada la concepción teórico-metodológica diseñada. Los cuales ofrecieron recomendaciones que se tuvieron en consideración,
como:
- Cuando se realice la puesta en práctica de la propuesta considerar otras
formas de superación.
- Promover el protagonismo y el intercambio de experiencia entre los
partícipes.
- Tener presente que está dirigido a docentes procedentes de cursos
cortos los cuales dirigen el proceso educativo.
Se presenta una síntesis de 3 actividades realizadas
de preparación a los docentes
Actividad I. Reunión metodológica. Tema.
La brigada artística en la primera infancia.
Objetivo: analizar
la importancia de la brigada artística para el desarrollo de la primera infancia,
las diferentes manifestaciones artísticas que la conforman, definición, exigencias básicas que le permitirán el desarrollo exitoso del montaje de la brigada
artística.
Método: conversación
Procedimientos:
explicación, conversación.
Medios: programa, tarjetas,
computadora, folleto.
Introducción Se invita a los docentes a
participar en una conversación acerca de la brigada artística promoviendo un
intercambio relacionado con el tratamiento que se le brinda en la actualidad en
la primera infancia.
Sentados
en posición de semicírculo se informará al grupo el objetivo a trabajar y se
destacará la importancia que reviste el dominio de los elementos fundamentales
para el desarrollo de las representaciones artísticas que integran la brigada
artística.
Desarrollo
- Se procederá a la explicación del contenido del tema a tratar en la
reunión metodológica.
- Se conformarán dos equipos donde podrán intercambiar sus
conocimientos.
- Utilizando la técnica participativa: lluvias de idea, se definirá el
concepto de brigada artística, manifestaciones que la integran, su
importancia de su desarrollo en la primera infancia y las exigencias
básicas para su desarrollo exitoso en el montaje.
- Se escucharán todos los criterios hasta que quede bien definido el
término.
- Luego a una indicación, uno de los integrantes de cada equipo, pasará
al frente y tomará una tarjeta que tendrá escrito otros de los aspectos a
tratar.
- Explicación de la importancia de la brigada artística para el
desarrollo de la primera infancia, las diferentes manifestaciones
artísticas que la conforman, propiciando un
análisis.
- Se visualiza la presentación digital. Se le entregará un folleto con
todos los elementos analizados.
Conclusiones
- Establecer un crítico análisis de las regularidades que existen hoy
en las instituciones que limitan el desarrollo acertado con la brigada artística.
Se orientará como actividad independiente investigar cual es la forma de
organización donde el niño se siente más libre manifestando
sus posibilidades, habilidades en una forma espontánea, y cuáles son las actividades que en ella se realizan para fortalecer
las manifestaciones del arte. La cual será la próxima actividad de
preparación.
- Al finalizar la reunión metodológica, se adopta como acuerdo, que se
realizarán en cada preparación actividades prácticas que serán objeto de
evaluación a partir de indicadores que medirán la efectividad de los
conocimientos y habilidades que irán adquiriendo en las preparaciones, así
también que el cierre de preparaciones se realizara en la institución una
gala artística.
Actividad 4: Taller.
Tema. El lenguaje del movimiento de las danzas
Objetivo:
fomentar el reconocimiento de los bailes de las diversas danzas tradicionales, creativas
y latinoamericanas que se pueden ser ejecutadas en la primera infancia teniendo
en cuenta sus pasos
Método: demostración
Procedimientos:
explicación, conversación
Medios
de enseñanza: equipo de música, obras musicales bailables, folleto, tv y video.
Forma
de evaluar: práctico
Introducción
Al comenzar
el taller se controla la asistencia, se recuerda lo realizando anteriormente y
se revisa la actividad independiente. Se orienta el objetivo del taller. Como
motivación se ponen de pie escucharán una
música y bailarán, luego se observa un video
con las danzas que se ejecutarán, las cuales, identificarán.
Desarrollo
Se
informa las características principales de las danzas seleccionados dando
ejemplos de canciones:
Tradicionales:
El punto cubano, el papalote, el danzón, mambo, cha-cha-cha,
conga entre otra.
Creativas:
con rondas: como naranja dulce, la pájara pinta, dame la mano, etc. con canciones:
es la hora es la hora de jugar, el baile del sapito, soy una taza.
Latinoamericanas:
canciones de otros países se utilizán para 6to año de vida. La cueca (chilena), la bamba (México), el
carnavalito (Argentina/Bolivia)
Se
incluye en la información el vestuario, pasos, diseños y niveles. Se bailan una
a una con improvisaciones individuales, en parejas y colectivas.
Conclusiones
Se realiza un análisis de las danzas creativas,
tradicionales y latinoamericanas para su ejecución en la primera infancia. Se
mencionan sus principales características. Se le entrega un folleto con todo lo
analizado de las diferentes danzas. Bibliografía principal. La apreciación y producción
musical en la edad preescolar. Autora. M. Sc. María Vázquez Morell
y coautoras.
Actividad
independiente: selecciona música infantil para el baile de las distintas
danzas que puedan realizarse con los niños de la primera infancia. Traer
materiales para confeccionar títeres y textos que pueden ser escenificados.
Bibliografía: Vamos a cantar y soñar. Autora. Neriys
Pupo
Actividad 10. Actividad abierta.
Tema: La creatividad en la brigada artística.
Objetivo: comprobar
el dominio educativo adquirido para el montaje de la brigada artística,
partiendo de su creatividad.
Método: demostración
Procedimientos: demostración
Medios: computadora,
equipo de música, tv, guía de observación.
Se procederá
a la observación de la brigada artística conformada por los docentes. Para ello
se conformará un jurado por algunas de las especialistas del tema y la
metodóloga del equipo metodológico, las cuales partiendo de las exigencias
básicas y una guía de observación darán su evaluación. Realizando un debate de
los principales logros y debilidades.
Después
de puesta en práctica la concepción teórico-metodológica, se procedió a la
valoración final mediante la observación como método empírico y la encuesta de los implicados, en
correspondencia con los indicadores que permitió obtener de manera rápida y
precisa una información a partir del estado de satisfacción y las expectativas
por cada uno de manera independiente. El
análisis de la información con deducciones favorables para la investigación,
evidenciada en resultados superiores con respecto al diagnóstico inicial. Se
obtuvieron los siguientes resultados
En la observación realizada a
la actividad independiente en el aspecto de creación de condiciones el 88,5%
fue adecuada, siendo poca adecuada para el 11,5% de los docentes. El segundo
aspecto utilización de materiales y juegos el 77,5%
alcanzo adecuada y el 22,5% poco adecuado, el otro aspecto alcanzo 100% ya que
los docentes lograron promoción de alegría. En la utilización de métodos y
procedimientos para el tratamiento a las manifestaciones el 88,5% adecuado y el
11,5 % poco adecuado. En el último aspecto, estimulación de acciones
independientes el 100% fue adecuado.
Encuesta a los
docentes
- El primer indicador relacionado con el nivel de conocimientos y
emocional que poseen los docentes para contribuir al mejoramiento de del
montaje de la brigada en la primera infancia. Se constató después de
aplicada la propuesta los 9 docentes para un 100% conoce la definición y
las manifestaciones del arte que integran la brigada artística de la
primera infancia, así como los requisitos a tener en cuenta para montaje
con calidad de la brigada artística. Referente a la motivación, 1 de ellos
que representa el 11, 5% planteo que le gustan desarrollar las actividades
vinculadas con la brigada artística, pero se sienten poco motivadas por la
falta de recursos técnicos para desarrollar los ensayos, el resto fue adecuada
para un 88, 5% expresando tener una preparación enriquecedora sobre el
tema y ejecutado por especialistas que le continuarán fortaleciendo el proyecto educativo institucional.
- Para el segundo indicador se confirmó el nivel de aplicación de los
contenidos, procedimiento, metodologías para el montaje de la brigada
artística el 100% consideras adecuado las preparaciones metodológicas recibidas para
el desarrollo de la brigada artística, así como
herramientas para dar salida desde la planificación diaria en la actividad
independiente diferentes actividades para garantizar la calidad del
montaje de la brigada artística, conociendo los elementos técnicos metodológicos, en
cuanto la bibliografía recibida folletos el 100% expresó estar adecuada y la que se encuentra en el gabinete, se
agruparon los libros referente a la
temática ,además se colocó en soporte digital los documentos
recopilados y las preparaciones recibidas.
- En la aplicación del instrumento en el tercer indicador referente nivel de interés y disposición el 100%refiere tener interés y
disposición para realizar el montaje de la brigada artística, ya que considera importante,
emocionante, la participación de los niños en la brigada artística.
Se
realizó la triangulación metodológica de los resultados, que posibilitó el
análisis comparativo de las dimensiones. Se aplicó para la valoración final en los
resultados de los métodos empíricos empleados en esta investigación, teniendo
en cuenta la variable.
Dimensión
cognitiva –afectiva: se constató después de
aplicada la propuesta que los docentes tienen mayores conocimientos en los
elementos esenciales para desarrollar con calidad el montaje de la brigada artística:
definición, las manifestaciones artísticas que la integran, así como los
requisitos a tener en cuenta para el montaje. Por lo que existe motivación para
el desarrollo de la misma. La autora de la investigación plantea que esta
dimensión está diagnosticada de adecuada.
Dimensión
metodológica: se pudo constatar nivel de aplicación de los contenidos,
procedimiento, metodologías para el montaje de la brigada artística, los
docentes quedaron preparados para asumir dicho fin, desde su planificación diaria, actividad independiente los ensayos de las
diferentes manifestaciones artísticas, siendo actualizada la bibliografía del
gabinete metodológico, con materiales digitales. Por lo que esta dimensión se
aprecia de adecuada.
Dimensión
actitudinal: los docentes tienen mayor disposición e interés y compromiso de
aplicar lo experimentado. Adecuada.
El estudio de
grandes pensadores de la educación ha permitido el logro de los referentes
teóricos que sustentan el mejoramiento del desempeño profesional de los
docentes de la primera infancia. Desde diversas experiencias en la que
perfectamente los docentes pueden utilizar para lograr el desarrollo exitoso
del montaje de la brigada artística. “Un docente es uno de los pilares más importantes en la formación de un
niño, ya que es el responsable de incentivar sus habilidades y de ayudarlo a
descubrir sus talentos” (Morelos, A. 2024, p.3).
La
palabra se deriva del término latino docens, que a su vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). El termino nos conduce a
afirmar que el docente es el máximo responsable de cumplir el fin y objetivo a
través de los conocimientos que tiene pero que para ello tiene que hacer un
estudio profundo de las distintas ciencias que forman el currículo de estudio y
convertirse en un profesional comprometido con el conocimiento, que actúe a la
manera de un artista o un clínico en el aula, que investiga y experimenta, que
utiliza el conocimiento para comprender los términos de la situación del
contexto, del centro, del aula, de los grados y los individuos, así como para
diseñar y construir estrategias flexibles adaptadas a cada momento cuya
eficacia y bondad experimenta y evalúa de forma permanente.
El
docente en el ejercicio de su profesión enfrenta desafíos de diversa índole tanto
objetivos como subjetivos, y precisamente este último requiere de especial atención. Además de tener habilidades natas como la
vocación y la empatía, estar actualizados en cuanto a metodologías, nuevas
tecnologías y otros aspectos educativos que es parte fundamental en la
preparación de los docentes, también debe tener una formación integral donde se
evidencie la procesión y conocimientos sobre inteligencia emocional, culturas
en nuevas tecnologías que puedan generar un mayor aprendizaje, formación en liderazgo
y en resolución de problemas.
En esa misma línea Sagarra, et al, (2023), señalan :
La
formación del educador de la primera infancia tiene como esencia la preparación
de conocimientos y habilidades profesionales. Lo cual implica un modo de
actuación diferente. No siempre esta premisa se cumple a pesar de toda la
influencia educativa, carecen de una cultura lúdica que limita la dirección
pedagógica en la práctica (p. 5).
La
preparación del docente ha sido objeto de estudio de: Borges (2012), Castillo
(2013), Sierra (2013), Pons (2015), Addine (2015), Llivina (2016), Arboleda (2016), Ferrer y Rodríguez (2018),
Peña (2019); Escalona (2019); Rodríguez y Velázquez (2019); Estrada (2020), estos
autores destacan la necesidad de la preparación profesional pedagógica de forma
constante para mejorar el desempeño profesional de los docentes.
Es
concebida por D’ Ángelo (2004), como “un componente del desarrollo profesional,
entendido como el grado de preparación que el individuo ha logrado o está en
vía de lograrlo para desempeñar un tipo de trabajo dentro del espectro de
posibilidades de una cierta profesión” (p. 58)
Se
aprecia que la preparación influye en la profesionalización del docente para un
mejor desempeño en su área de trabajo y es posible desarrollarla por diferentes
vías de acuerdo al diagnóstico de las necesidades reales del docente y las
particularidades del centro donde se desarrolla el proceso educativo.
Álvarez,
(2000), afirma que, la preparación del docente constituye el “conjunto de
tareas y acciones propias de la profesión (…) a través de la organización de
todo el sistema de actividad y comunicación” (p. 3). Además, señala que:
Un
individuo está preparado cuando puede enfrentarse a los problemas que se le
presentan en su puesto de trabajo y los resuelve (…) para que dicho individuo
esté preparado se requiere, que se haya apropiado de parte de la cultura que lo
ha precedido y, consecuentemente, conozca una profesión, que sea instruido (Álvarez, 2000, p. 15).
La
preparación del docente de la primera infancia fue objeto de estudio de Otaño
Campo, (2009), la cual hace referencia en su investigación al seminario
nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores, en 1979 donde se precisa este
proceso como “todas las
actividades programadas donde adquiere los elementos necesarios para
desarrollar su trabajo, colectivo e individual, encaminadas a perfeccionar
experiencias de avanzadas junto a los logros de la ciencia y la técnica” (p. 26).
De esta manera,
llevamos adelante un razonamiento similar de que sostiene Sanjurjo, (2018), como
“el proceso a través del cual el docente se va apropiando de creencias,
teorías, saberes prácticos e ideas científicas, con las cuales construye un
saber personal que, a su vez, socializa permanentemente”
(p.37).
Termino
este asumido por la autora de esta investigación, que pretende preparar a las
docentes, en el tratamiento, indicadores y requisitos de las manifestaciones
culturales, para elevar la calidad de la brigada artística. Si no reciben acciones de
superación especializada sobre el tema, no se lograrán resultados
satisfactorios con los niños y niñas.
En
tal sentido Luis y Jiménez, (2019) refieren
que:
La preparación docente constituye elemento indispensable para el
desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias en el marco de la
profesión, siempre en respuesta a las necesidades de los miembros de una
sociedad dinámica y cambiante que se hace eco de su tiempo y de su historia. (p. 2)
Además,
señalan: “el
docente más que un profesional de la pedagogía constituye un actor dinámico y
creativo que no solo debe poseer conocimientos sobre una determinada materia,
sino que debe acercarse y profundizar en las particularidades psíquicas del
educando” (Luis y Jiménez, 2019 p. 3).
Estos
razonamientos requieren de una preparación teórico metodológica que permita dar
una atención pertinente, de esta manera contribuir adecuadamente a educar la
motivación desde la dirección del proceso enseñanza -aprendizaje y en los
diferentes escenarios.
Por
otra parte los autores Borges
Jorge, et al. (2020) refiere que: “la preparación docente debe comenzar desde el inicio de su carrera con la
introducción de la didáctica en sus currículos, y tendrá su continuidad en
programas de posgrados para garantizar su actualización permanente y sistemática” (p. 2).
El
análisis realizado permite plantear que la
preparación de los docentes es una necesidad social. Para que su impacto sea
permanente, esta labor debe superar los estilos tradicionales y proyectarse
hacia una actividad sustentada desde los sólidos fundamentos científicos que
aportan las ciencias pedagógicas puede resolver las dificultades que se le
presentan durante la dirección del proceso educativo, a partir de que esté
preparado en los aspectos fundamentales de la profesión que ejerce. Por lo que,
la preparación con fines educativos se convierte en un poderoso proceso de
socialización orientados hacia el cambio o transformación en
los métodos de adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes en la
labor educativa, para elevar la calidad en su desempeño y permitan interiorizar valores éticos y estéticos.
En tal
sentido Lugo Plasencia, J., Moreno Ricard, E. (2022) hacen referencia al
desempeño del docente de la primera infancia expresando:
La
preparación de este personal se conciba como un proceso sistemático y
permanente, que asegure su desarrollo profesional y la adquisición y renovación
de las habilidades pedagógicas, para favorecer de esta forma la transformación
de las prácticas educativas en la Educación Preescolar en general y en la
Educación Musical en particular, con vista a mejorar la calidad del proceso
pedagógico, el que depende, en gran medida, del mejoramiento del desempeño profesional
pedagógico de la educadora de la primera infancia. (p. 4)
En la
década de 1970, se pone en marcha el plan perfeccionamiento del sistema
nacional de educación que trae consigo la necesidad de preparar a los maestros
para enfrentar los nuevos programas con nuevos métodos de trabajo. Para
entender la forma de llevar a cabo el trabajo metodológico y garantizar su
calidad, éste es explicado y presentado en la Resolución 200/2014, en el
artículo 43 el cual resulta necesario extraer para exponer aquí cuestiones
básicas para la presente investigación
El
trabajo docente- metodológico es la actividad que se realiza con el fin de
mejorar de forma continua el proceso educativo basándose fundamentalmente en la
preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio de los objetivos
del año de vida y ciclo, del contenido de los programas, de los métodos y
medios con que cuenta, así como del análisis crítico y la experiencia acumulada.
(MINED, 2014, p. 22)
Esto
constituye una vía fundamental para alcanzar los mejores resultados en la labor
educativa. Se aspira a una preparación que incentive, motive, promueva el
pensamiento independiente y creativo, con recursos pedagógicos eficientes que
permitan interiorizar valores éticos y estéticos.
Estar
bien preparadas le posibilita potenciar la dimensión estética, con énfasis en
el montaje de la brigada artística, así guiar a los niños –niñas en su
exploración artística y desarrollar una apreciación por la belleza y la
creatividad que perdurara a lo largo de su vida. La misión del docente no es la
de formar un artista, sino la de poner a las niñas - niños en contacto directo
con el arte y proporcionales una formación que abarque todos los aspectos y
manifestaciones relacionadas con la misma, conseguir que lo conozcan, sientan y
vivan.
La
brigada artística en la primera infancia es:
Un
conjunto de niños/as y agentes educativos (educadora musical, educador,
ejecutora, familia, comunidad, etcétera), que mediante una actividad
representan manifestaciones del arte de manera integrada, desarrollando conocimientos,
habilidades, hábitos, capacidades de forma expresiva, contribuyendo al
desarrollo del gusto estético”. (García, T. 2012, p.6)
Debe
lograrse que todos los niños y niñas estén incorporados a una u otra manifestación,
teniendo en cuenta el contenido de las obras que se van a trabajar, para que
estas contribuyan a la formación de orientaciones valorativas, la educación sexual,
la ambiental, la nutricional, el trabajo político –ideológico y otros temas
asequibles a la edad. La brigada artística se puede apreciar a través de
cumpleaños colectivos, galas culturales según efemérides a festejar, eventos
deportivos y festivales a diferentes instancias, o sea, a nivel de consejo
popular, municipal y provincial.
Los
festivales artísticos en la primera infancia son una excelente manera de integral
el arte en la vida de los niños –niña desde edad temprana, se fomenta la
autoestima, contribuyen a elevar la calidad de la educación, el desarrollo de
habilidades, hábitos de los pequeños, el reconocimiento de los esfuerzos
creativos de las docentes y agentes educativos. Donde la familia crea un
ambiente de apoyo a la institución, destacándose el mismo como centro cultural
más importante de la comunidad.
De modo
análogo afirmo que existe necesidad de preparación docente para el desarrollo con
calidad de las manifestaciones del arte y el montaje de la brigada artística ,con un
claustro de docentes, procedentes de varios cursos cortos, situación que exige
cada día más, que la preparación de este personal se conciba como un proceso
sistemático y permanente, que asegure su desarrollo profesional, la adquisición
y renovación de las habilidades pedagógicas, para favorecer de esta manera la
transformación de la práctica educativa con vista a mejorar la calidad del
proceso pedagógico.
Conclusiones
La preparación de los docentes de la primera
infancia en música, danza y teatro contribuye significativamente al desarrollo
integral de los niños, fomentando una sensibilidad estético
desde edades temprana. Los docentes adquieren herramientas para estimular la creatividad,
la expresión corporal y la expresión artística. Este enfoque mejora la calidad educativa,
el desempeño profesional del docente fortaleciendo la interacción de los niños
y su entorno; además da la posibilidad de diseñar experiencias más
enriquecedoras. Se recomienda la implementación de formación continua, así como
la integración de la tecnología y recursos innovadores para optimizar los
procesos educativos en el ámbito artístico desde la primera infancia.
Referencias Bibliográficas
Álvarez de Zayas, C. M. (2000) Tabloide Módulo
II. Segunda Parte. Maestría en Ciencias de la Educación.
La Habana, Cuba
Luis Bombino, L. y
Jiménez Puerto, C.L. (2019). La preparación del docente y su papel como líder
del proceso enseñanza-aprendizaje”, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y
Desarrollo (julio 2019). En línea: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/07/preparacion-docente-ensenanza.html
Borges Jorge, Z., Peralta Castellón, L., Sánchez
Rivas, E., & Pérez Rodríguez, R. (2020). La Didáctica en la preparación del
personal docente: sugerencias del Dr. Juan Virgilio López Palacio. EDUMECENTRO,
12(1), 202-221. Recuperado de https://revedumecentro.sld.cu/index.php/edumc/article/view/1393
D’ Ángelo Hernández, O. S. (2004). Sociedad y
educación para el desarrollo humano. Cuba: Editorial Pueblo y Educación. https://www.google.com.cu/books/edition/_/MflaswEACAAJ?hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwj2mIjmtOmNAxUgSDABHdXELwEQ8fIDegQIDhAD
García Torrell, I.
(2012). Las brigadas artísticas en la primera infancia. Universidad Pedagógica
Enrique José Varona. Facultad educación infantil. Elaborado en el curso 2011-
2012
Lugo Plasencia, J.G., & Moreno Ricard, V.E.
(2022). El desempeño del educador de la primera infancia en la educación
musical. Conrado, 18(88), 260-268. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442022000500260&lng=es&tlng=es
Ministerio de Educación. (2014). Reglamento del
trabajo metodológico. Resolución Ministerial No.2000/2014 La Habana. Cuba. https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/resolucion-200-de-2014-de-ministerio-de-educacion
Morelos, A. (2024). ¿Cuál es la preparación y
las características que debe tener un buen docente? Colegio Williams de
Cuernavaca Paricutín No. 10, Col. Fracc. Los Volcanes C. P. 62350 Cuernavaca. https://www.cwc.edu.mx/blog/caracteristicas-de-un-buen-docente
Organización de Naciones Unidas (ONU). (2018).
Objetivos de desarrollo sostenible para América Latina. CEPAL. Consultado 11 de
noviembre de 2023. Disponible en: https://repositorio.cepal.org/publicaciones/apps
Otaño Campos, Y. (2009) Talleres de bandas
rítmicas para la preparación de los
docentes en el círculo infantil. [Tesis Master en Ciencias de la
Educación] Universidad de Ciencias Pedagógicas ¨Enrique José Varona¨, Facultad
de Educación Infantil, Departamento de Educación Primaria, La Habana, Cuba.
Sagarra Téllez, M. B., Escalona Vázquez, I. de la C.,
Peña García, A., & Céspedes Quiala,
A. (2023). Preparación del educador de la primera infancia en la formación
lúdico profesional: The educator’s
of the first
childhood preparation in the formation professional
ludic. Maestro Y Sociedad, 20(2), 356–366. Recuperado
a partir de https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/6050
Sanjurjo, L. (2018) Los dispositivos para la
formación en las prácticas profesionales. Rosario: Editorial Homo Sapiens
ediciones. ISBN: 978-950-80-8592-4. https://digital.homosapiens.com.ar/library/publication/los-dispositivos-para-la-formacion-en-las-practicas-profesionales
Sánchez, P., Morales, X. (2000). La Educación
Musical y Expresión Corporal Editorial Pueblo y Educación Cuidad de La Habana.
Cuba ISBN: 978-959-13-0919-8. https://isbn.cloud/9789591309198/educacion-musical-y-expresion-corporal/
