Introducción
Se concuerda con Andrade (2023), que la formación
de posgrado de las enfermeras en Cuba, dirigida a la superación profesional,
posee un carácter complejo y desarrollador. Tras la titulación, esta se encauza
en la actualización sistemática, el perfeccionamiento o reorientación de su
desempeño, así como el enriquecimiento de su acervo cultural y personológico. Ello ha ampliado las opciones de
actualización científica mediante la formación como especialidades, maestrías y
doctorados, que ponderan el conocimiento y la investigación.
Según Pérez (2019), el avance acelerado de las
ciencias médicas en la actualidad precisa de una actualización constante y una
formación continua de habilidades profesionales. Exige una política inteligente
de formación posgraduada, que, sin desatender la actualización teórica, conceda
un lugar de gran relieve a la formación de habilidades profesionales.
En la superación profesional la medición del
impacto contribuye a investigar nuevos problemas que actuarán como fuentes de
identificación de necesidades de aprendizaje, conjuntamente con otras vías.
Todo este proceso, constituye un enfoque lógico y sistémico que permite, de manera
continuada, mantener a los profesionales de la salud con un alto nivel de
actualización de sus conocimientos y habilidades. (Rojas ,2022)
La superación profesional de Enfermería debe estar
dirigida hacia los problemas profesionales, lo cual le permite elevar la
calidad de su desempeño pedagógico profesional, para desarrollar en sus
estudiantes habilidades profesionales relacionadas con la gestión del cuidado
como objeto de la Enfermería como ciencia (Pérez, et al, 2022). La superación
profesional adopta un enfoque formativo activo, centrado en la solución de
problemas, la investigación-acción y el aprendizaje en el servicio, lo cual
favorece la reflexión crítica sobre la práctica profesional. (Vialart y Medina, 2021)
La labor de cada enfermera(o) en lo referido a la
discapacidad, se expresa, tanto en el campo de la prevención, cuando actúa para
evitar en la comunidad factores de riesgo, tanto biológicos como ambientales
que pueden determinar enfermedades discapacitantes, o
cuando en el consultorio detecta de forma precoz un curso del desarrollo
retardado. Este puede ser la expresión inicial de una discapacidad permanente,
como el retraso mental o la parálisis cerebral, y para ello es imprescindible
contar con habilidades necesarias adquiridas desde la formación inicial. (Aldunate y Sajama, 2020)
La formación de los residentes en Enfermería
Comunitaria Integral debe incluir la adquisición de competencias clave para
atender a poblaciones vulnerables, como los niños con discapacidad
físico-motora. Dentro de estas competencias, es esencial que los profesionales
adquieran habilidades en la orientación a las familias. Este proceso, que
implica educación, acompañamiento y empoderamiento, tiene como objetivo
promover el desarrollo integral del niño o niña, siguiendo el enfoque de
atención primaria en salud. (Sánchez
et al., 2019)
Un enfoque inclusivo y humanista implica reconocer
y valorar la diversidad humana, promoviendo la equidad y la justicia en todos
los aspectos de la vida, especialmente en la atención a personas con
discapacidad. En este sentido, orientar a la familia también se convierte en
una vía para empoderarla frente a la discapacidad, ayudándola a resignificar
sus concepciones, a adquirir competencias para la crianza y a participar en
redes de apoyo social. Así, se promueve no solo el progreso individual del
niño, sino también la transformación del entorno familiar y comunitario en un
espacio más justo, equitativo y sensible a la diversidad (UNESCO, 2017).
La orientación familiar es una de las principales
responsabilidades de los enfermeros en la atención primaria de salud, pero la
literatura revisada no aborda adecuadamente los diferentes procesos de
orientación y seguimiento, viéndolos como tareas secundarias. Aunque el sistema
de salud cubano es reconocido por su enfoque preventivo y comunitario, un
análisis del programa de formación posgraduada en Enfermería Comunitaria
Integral muestra una brecha importante: la falta de preparación de los
profesionales para orientar a las familias de niños con discapacidad
físico-motora.
La orientación familiar es la misión central de los
enfermeros en el ámbito de la discapacidad, abarcando tanto la prevención, como
la curación y la rehabilitación. El presente artículo tiene como objetivo dar a
conocer las razones que respaldan la necesidad de una estrategia en el proceso
de superación profesional en Enfermería exponer la pertinencia de una
estrategia para la superación profesional de los residentes de Enfermería
Comunitaria Integral, dirigida a la orientación familiar de niños con
discapacidad físico-motora.
Materiales y métodos
Los datos
presentados en el artículo parten de un estudio descriptivo cualitativo, en el
período comprendido desde septiembre de 2023 hasta julio de 2024. Se trabajó
con un universo de 27 residentes de la especialidad de Enfermería Comunitaria
Integral, matriculados en el primer, segundo y tercer año de la especialidad,
en la Facultad Tecnológica de Camagüey. Fueron seleccionados mediante muestreo
intencional, no probabilístico. Se planteó como requisito la disposición a
participar en el estudio. Se especificó que quienes no desearan participar en
la investigación tenían la libertad de negarse. En la recogida y análisis de la información se emplearon métodos de los
niveles teóricos y empíricos.
En cuanto a los métodos teóricos están el análisis-síntesis e inducción-deducción
de los referentes teóricos relacionados con el objeto de estudio, así como la
valoración de las concepciones abordadas. Este enfoque permitió evaluar las
distintas formas organizativas de formación, tanto teóricas como prácticas, y
cómo estas contribuyen al desarrollo de las competencias necesarias en los
residentes para brindar una atención de calidad a las familias. El método sistémico estructural funcional
permitió diseñar la estrategia de superación profesional, considerando sus
componentes y la estructura del proceso formativo. Se analizó cómo cada parte
de la estrategia interactúa y se vincula con una formación integral para los
residentes, con un enfoque específico en la orientación familiar y el cuidado
de niños con discapacidad físico-motora.
En el nivel empírico, se utilizaron varios métodos para obtener datos que
permitieran evaluar el conocimiento, las habilidades y las actitudes de los
residentes. Primero, se llevó a cabo un análisis documental en el que se
revisaron el plan de estudio de la carrera y el programa de formación de la
especialidad en Enfermería Comunitaria Integral, así como documentos normativos
que guían tanto la teoría como la práctica de los futuros especialistas en
atención primaria de salud. Además, se aplicaron encuestas para indagar sobre
los conocimientos que poseen los residentes en relación con la orientación a
las familias de niños con discapacidad psicomotora. Estas encuestas fueron
diseñadas por las autoras de la investigación basándose en estudios previos sobre
temas similares.
Asimismo, se realizó una encuesta a especialistas, que fue sometida a
juicio de diez profesionales con 12 años de experiencia en docencia, de ellos,
tres con grado científico de doctores en ciencias y siete profesores
auxiliares. Con el objetivo fue sugerir temas específicos sobre la discapacidad
psicomotora en niños que permitirían brindar una atención integral sobre la
orientación familiar al personal en formación, a ser desarrollada en el
contexto de la atención primaria de salud. Además, se llevó a cabo una
observación del desempeño de los residentes en el contexto de la atención
primaria de salud, específicamente en relación con la orientación familiar,
utilizando una guía de observación diseñada para tal efecto.
Para el análisis
y evaluación de los resultados obtenidos, se definieron tres dimensiones clave:
cognitiva, procedimental y actitudinal. En la dimensión cognitiva, se
establecieron indicadores relacionados con los conocimientos que los residentes
deben poseer sobre la orientación familiar, incluyendo su comprensión de las
particularidades que implica orientar a las familias de niños con discapacidad
físico-motora, así como su dominio de las acciones, técnicas y procedimientos
necesarios para llevar a cabo dicha orientación. En la dimensión procedimental,
los indicadores se centraron en las habilidades profesionales alcanzadas por
los residentes para planificar y ejecutar la orientación familiar en niños con
discapacidad físico-motora. Finalmente, en la dimensión actitudinal, se evaluó
el interés de los residentes en la búsqueda de información que favorezca el
desarrollo de la orientación familiar, su disposición para trabajar de manera
solidaria y cooperativa con otros profesionales y la comunidad, y su actitud
hacia la transformación de la dinámica familiar de los niños con discapacidad
físico-motora.
Los datos
recogidos a través de estos métodos fueron ingresados en una base de datos
utilizando el paquete Microsoft Office Excel y procesados en una computadora
personal con sistema operativo Windows 7. El análisis de los datos se realizó
mediante estadística descriptiva, utilizando distribución de frecuencia
absoluta y relativa, y también se empleó un análisis cualitativo a través de la
triangulación metodológica para obtener una interpretación más profunda de los
resultados.
Resultados y discusión
Según los criterios expresados por Alarcón, et al, (2023), el proceso
pedagógico de posgrado se caracteriza por su enfoque educativo y desarrollador
del potencial humano, ya que no solo busca el aprendizaje específico
relacionado con el desempeño laboral, sino también el fortalecimiento de la
personalidad del profesional. Este enfoque integral tiene como fin no solo la
formación de expertos en áreas especializadas, sino también la contribución al
avance de la ciencia, la tecnología y el arte, asegurando que los profesionales
estén capacitados para enfrentar los retos de su campo con una visión más
amplia y desarrollada.
Se concuerda con la definición ofrecida por el autor antes mencionado, ya
que esta refleja claramente el propósito de una estrategia de superación, que
busca actualizar, perfeccionar y completar los conocimientos y habilidades
necesarios para el desempeño profesional. De esta manera, se garantiza que los
Licenciados en Enfermería adquieran competencias no adquiridas previamente,
mejorando su capacidad para enfrentar los desafíos del ámbito laboral.
Según se expresa en la Resolución No. 140/2019, la superación profesional
tiene como objetivo principal contribuir a la educación continua y la actualización
sistemática de los graduados universitarios. Este proceso busca no solo
perfeccionar su desempeño en actividades profesionales y académicas, sino
también enriquecer su acervo cultural, favoreciendo su desarrollo integral
(Ministerio de Educación Superior, 2019, Capítulo IV, Art. 19, p. 5).
El programa de estudio para la formación de Enfermeros(as) Especialistas en
Enfermería Comunitaria Integral, tiene una duración de 3 años tiempo completo y
una frecuencia de 44 horas semanales, la que se realiza vinculada a su
formación. Al realizar el análisis crítico del plan de estudios y de sus
contenidos, no contiene conocimientos propios de orientación familiar dirigidos
hacia la población discapacitada. Problemática de la salud que el personal de
enfermería desempeña un papel esencial en la orientación, enfatizando la
prevención y la promoción.
En el modelo de este tipo de especialista, aparecen declarados los
objetivos generales educativos e instructivos, los cuales apuntan hacia una formación
integral, con fundamento y relacionados con la enseñanza del proceso de
atención de Enfermería y su aplicación en la práctica. Estos elementos
favorecen la preparación para integrar el equipo de salud de manera eficiente,
con puestos de trabajo, funciones y habilidades técnicas definidas, donde se
aborda la discapacidad de manera general, pero no se especifican enfermedades
que por su incidencia deben ser abordadas.
El análisis realizado permite apreciar que este plan de estudios en el
curso Atención integral al niño hace referencia a las discapacidades físicas y
su rehabilitación. Aunque el componente de orientación familiar se sigue
estudiando fuera de esta unidad, por lo que no alcanza un reconocimiento
notorio, ni es declarado explícitamente su desarrollo y la integralidad de las
discapacidades físico-motoras.
Los resultados derivados del diagnóstico
efectuado en la investigación se evidencian en el análisis de las dimensiones e
indicadores propuestos. A continuación, se presentan los datos organizados
en tablas para mejorar claridad y legibilidad.
|
Dimensión cognitiva sobre orientación familiar |
Bien |
Regular |
Mal |
total |
||||
|
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
|
|
Conocimientos generales sobre orientación
familiar. |
6 |
22.2 |
12 |
44.5 |
9 |
33.3 |
27 |
100 |
|
0 |
0 |
2 |
7.4 |
25 |
92.6 |
27 |
100 |
|
|
Dominio de acciones, técnicas, herramientas y
procedimientos para ofrecer la orientación familiar en niños con discapacidad
físico-motora. |
0 |
0 |
4 |
14.8 |
23 |
85.2 |
27 |
100 |
Tabla 1. Dimensión cognitiva de los residentes de Enfermería Comunitaria
Integral. Fuente. elaboración
propia.
La dimensión cognitiva (Tabla 1) es evaluada de
mal, teniendo en consideración que el 44,5% es evaluados de regular con
conocimientos relativos sobre orientación familiar, así como el 92,6% de mal
con desconocimiento de las particularidades de orientación familiar y el 85.2 %
no poseían dominio de acciones, técnicas, herramientas y procedimientos para
ofrecer la orientación familiar en niños con discapacidad físico-motora.
|
Dimensión procedimental sobre orientación
familiar |
Bien |
Regular |
Mal |
Total |
||||
|
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
|
|
Habilidades profesionales para planificar
acciones |
0 |
0 |
3 |
11.5 |
24 |
88.5 |
27 |
100 |
|
Habilidades profesionales para ejecutar
acciones |
0 |
0 |
1 |
3.7 |
26 |
96.3 |
27 |
100 |
Tabla 2.
Dimensión procedimental de los residentes de Enfermería Comunitaria Integral. Fuente. elaboración propia
En la Tabla 2 se muestra la dimensión
procedimental la cual es evaluada de mal, se aprecia que el 88,5 % no mostraron habilidades
profesionales para planificar acciones y el 96,3 % no demostraron
habilidades para ejecutar la orientación familiar de niños con discapacidad
psicomotora.
|
Dimensión actitudinal sobre orientación a las
familias |
Bien |
Regular |
Mal |
total |
|
||||
|
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
No. |
% |
||
|
Interés que muestran en la búsqueda de
información |
2 |
7.4 |
25 |
92.6 |
0 |
0 |
27 |
100 |
|
|
Disposición
a la solidaridad, cooperación y a trabajar en equipo con otros profesionales
y la comunidad para la
orientación familiar. |
6 |
22.2 |
21 |
77.8 |
0 |
0 |
27 |
100 |
|
|
Disposición para
transformar la dinámica familiar de niños con discapacidad psicomotora. |
26 |
96,3 |
1 |
3,7 |
0 |
0 |
27 |
100 |
|
Tabla 3. Dimensión actitudinal de los residentes de Enfermería
Comunitaria Integral. Fuente.
Elaboración propia.
La dimensión actitudinal es de regular, ya que el
92,6 % manifestaron cierto interés en la búsqueda de información relativa al
tema y el 77.8 % en la disposición a la solidaridad, cooperación y a trabajar
en equipo con otros profesionales y la comunidad. Mientras en este orden,
adquiere singular relevancia que, el 96,3 % fueron evaluados de bien porque
poseían disposición por transformar la dinámica interna de estas familias.
En el Figura 1 se constata el análisis integral
de las dimensiones, cognitiva e instrumental son evaluadas de mal y la actitudinal
permitió reconocer la evaluación de regular, porque se evidenció la disposición
por transformar la dinámica interna de estas familias.
Figura 1.
Dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal de los residentes de
Enfermería Comunitaria Integral. Fuente elaboración propia
Los resultados encontrados en esta investigación
ratifican la importancia de la orientación familiar como componente esencial en
la atención integral de niños con discapacidad físico-motora desde la práctica
de enfermería. Tal como afirma Silva et al. (2020), “el enfermero actúa como
mediador del conocimiento técnico y del contexto emocional de las familias,
siendo fundamental en la reducción de la angustia y el fortalecimiento de la
esperanza”. (p.32)
En línea con esta concepción, López y Contreras
(2021), evidencian que la capacitación sistemática de los cuidadores mejora
significativamente las habilidades adaptativas de los niños. En esta línea, la
orientación familiar no debe entenderse como una acción puntual, sino como un
proceso continuo de acompañamiento y empoderamiento, articulado con los equipos
de salud y educación en el nivel primario. Este acompañamiento prolongado, en
lugar de acciones aisladas, contribuye a una atención más efectiva, centrada en
la familia como eje del cuidado.
Por otro lado, Gil et al. (2024), recalcan que
los cuidados deben extenderse no solo al paciente, sino también a sus
cuidadores, quienes pueden experimentar desgaste emocional, estrés y
vulnerabilidad frente al diagnóstico y manejo de condiciones crónicas o discapacitantes en la infancia. Estas dinámicas familiares,
muchas veces ignoradas en la práctica clínica, deben ser reconocidas y
abordadas desde un enfoque integral.
En una investigación se plantea, que la inclusión
de prácticas supervisadas en entornos reales ha mostrado ser una herramienta
efectiva para afianzar dichas competencias. En una experiencia piloto
desarrollada en centros de salud comunitarios del sur de México, se observó que
tras un ciclo de evaluación-formación-seguimiento, los residentes mejoraron su
capacidad de diseñar planes de orientación familiar contextualizados y
culturalmente adecuados. (Morales et al., 2024)
Desde una perspectiva clínica y funcional, es
especialmente relevante cuando se considera que las discapacidades
físico-motoras, según Lima et al. (2018), en su estudio hablan sobre el retraso
del desarrollo psicomotor como la anormalidad o respuesta lenta de los primeros
hitos del desarrollo producto de una lesión en el sistema nervioso central o
por alguna determinación genética.
Los hallazgos de esta investigación evidencian
que la praxis de enfermería en pacientes con discapacidad físico-motora debe
orientarse hacia un enfoque holístico, integral y personalizado, centrado en
las necesidades específicas de cada persona. En este contexto, el profesional
de enfermería no solo debe brindar atención clínica, sino también apoyo
emocional y familiar, lo cual favorece una mejor aceptación de la condición por
parte del paciente y su entorno (Hernández, 2018).
La importancia de la comunicación efectiva con
las familias ha sido subrayada por Pérez y Mendieta (2022), quienes destacan
que un diagnóstico adecuado del contexto familiar permite planificar de manera
pertinente las acciones de orientación y el trabajo con los niños. En este
sentido, se coincide con la necesidad de partir del diagnóstico integral del niño
y su familia como condición imprescindible para garantizar una intervención
educativa eficaz e inclusiva.
Uno de los hallazgos relevantes de este estudio
fue el escaso conocimiento de los padres sobre las etapas del desarrollo
infantil y el manejo adecuado de la discapacidad físico-motora. Las entrevistas
realizadas demostraron que la información recibida en consultas multidisciplinarias
es limitada y muchas veces insuficiente para guiar el actuar cotidiano de los
cuidadores (Lago et al., 2024). Este vacío formativo en las familias limita su
capacidad de respuesta ante las necesidades de sus hijos y afecta la
efectividad de los programas de intervención.
Del mismo modo (Segers
et al., 2016) realizó un estudio sobre el estado psicomotriz de niños en
Jaramijó en donde encontraron que el déficit en la salud preventiva, y el poco
compromiso de los padres con las diferentes terapias de intervención a los
niños, demostraron un retraso importante en el desarrollo de esta población sin
encontrar diferencia entre sexos. Esto demuestra que el entorno familiar
(factores ambientales), y la falta de intervención del personal de la salud en
la prevención pueden afectar de manera negativa y marcada a los niños, ya que
estos se encuentran en el momento crucial para su desarrollo.
A pesar de la relevancia de la orientación
familiar, se identificó una limitación estructural en la formación de los
residentes de Enfermería Comunitaria Integral. Aunque esta especialidad
promueve la adquisición de habilidades profesionales en el primer nivel de
atención, el plan de estudio no contempla de manera explícita la formación en
orientación familiar enfocada a la atención de niños con discapacidades
físico-motoras en edades tempranas y no existe el tratamiento teórico adecuado
en el contenido del plan de estudio. Esta omisión representa una brecha
formativa que obstaculiza la respuesta efectiva ante esta problemática en el
ámbito comunitario.
Los resultados presentados reafirman la necesidad
de diseñar e implementar acciones de superación profesional dirigidas a
fortalecer las competencias de los residentes en cuanto a la orientación
familiar. Estas acciones deben incluir contenidos relevantes, metodologías
activas, evaluación continua y recursos didácticos accesibles. Su
implementación no solo contribuirá al desarrollo profesional de los futuros
especialistas, sino que también impactará de forma positiva en la calidad de
vida de las familias y en la inclusión social del niño con discapacidad
físico-motora.
Por todo lo anterior, se justifica plenamente la
necesidad de diagnosticar el estado actual de formación de la orientación
familiar en los residentes de Enfermería Comunitaria Integral. Como punto de
partida para diseñar estrategias de superación que contribuyan a un cuidado más
integral y humanizado.
Conclusiones
Los
resultados de la evaluación muestran que los residentes de Enfermería
comunitaria integral presentan deficiencias en los conocimientos y habilidades
prácticas necesarias para ofrecer una adecuada orientación familiar en el
cuidado de niños con discapacidad físico-motora.
A pesar de una actitud positiva y
disposición para transformar la dinámica familiar, se requieren mejoras
significativas en el dominio de técnicas y procedimientos, así como en la
planificación y ejecución de la orientación.
Es fundamental implementar una
estrategia de superación profesional enfocada en mejorar tanto los
conocimientos teóricos como las competencias prácticas de los residentes. Esta
estrategia de superación debe reforzar la formación en los aspectos técnicos y
metodológicos de la orientación familiar, asegurando que los residentes estén
mejor preparados para proporcionar un apoyo efectivo a las familias, mejorando
así la calidad de la atención en la salud comunitaria.
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