Introducción
En el sistema educativo cubano los movimientos de
mejora se enmarcan en el período actual, en las transformaciones educacionales
que se han proyectado como: el
movimiento de transformación del sistema para lograr una educación de calidad
integral cada vez más pertinente, eficaz, efectiva y eficiente. La introducción de cambios en la concepción,
métodos y estilos de trabajo en la escuela requiere de la utilización de un
pensamiento científico avanzado para enfrentar los principales problemas y
operar con las transformaciones a que están convocados los educadores en un
mundo deliberadamente cambiante.
La política del
Ministerio de Educación (Mined) ha situado la
Actividad Científica Educacional (ACE) como una vía estratégica para lograr la
calidad en la educación, enfocándose en la labor de directivos, profesores y
maestros que, con una actitud científica, busquen soluciones a los problemas
surgidos en la actividad pedagógica y en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En este contexto, se plantea desde el organismo central
hasta los centros educativos la responsabilidad de dirigir de forma científica
la educación organizada de niños, adolescentes y jóvenes en el país.
Por tanto, (Díaz-Canel Bermúdez, 2022) menciona que hoy puede decir que el Sistema de Gestión
de Ciencia e Innovación, no sólo se va implementar con resultados alentadores,
sino que se enriquece de forma constante en la batalla por resolver la
insuficiente conexión entre las Universidades y las entidades de ciencia y
técnica y la búsqueda de soluciones creativas a problemas que surgen en el
proceso de desarrollo económico y social del país, tanto en la producción de
bienes y servicios, como en los ámbitos de la administración pública, las
actividades de ciencia, tecnología e innovación, la educación, la cultura y
otros.
El hecho de que el principal gestor del proceso
educativo en la institución escolar se desempeñe con una filosofía propia del
método de la ciencia, constituye una potencialidad fortaleza para cualquier sistema
educativo. Ello propicia la determinación y jerarquización de los problemas que
se pueden transformar de forma sostenida mediante la aplicación de la ciencia,
para trabajar de forma participativa en la aplicación de la ciencia en función
de la solución (Boza Oramas et al., 2021).
El proceso de formación
doctoral, es una prioridad en el contexto actual, de él resulta el potencial
científico que requiere el Sistema Nacional de Educación para continuar elevar
la calidad de los servicios que presta, sin embargo, el diagnóstico del estado
del arte de este proceso reveló algunas insuficiencias que existen para
organizar el proceso de formación que requieren los diferentes niveles de
dirección, desde el Mined hasta las instituciones
educativas.
Una posible solución a
esta necesidad, se elaboró un procedimiento sustentado el enfoque de dirección
estratégica, desde una perspectiva más integral, elemento que permitió preparar
a las estructuras encargadas y estructurar los pasos y acciones que favorecen
la elaboración de la estrategia, que a su vez es un instrumento de valor
científico, relevancia y utilidad, resultado del proyecto sectorial “Gestión de
la actividad científica para elevar la calidad de la educación, en cumplimiento
de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)”, gestionado por la Dirección
de Ciencia y Técnica, asociado al programa sectorial “Sistema educativo cubano.
Perspectivas de desarrollo”. (Méndez Pupo, 2025)
La misma da respuesta además al Plan Nacional de
Desarrollo Económico y Social y a los Lineamientos del PCC, priorizar a
directivos y docentes con trayectoria destacada en la investigación educativa,
especialmente en las Escuelas Pedagógicas, Institutos Preuniversitarios
Vocacionales de Ciencias Exactas y estructuras de dirección en diferentes
niveles (Copa, 2021; González & Soto, 2022).
La formación doctoral en Ciencias de la Educación
se encuentra en un proceso de transformación, impulsado por la necesidad de
responder a los desafíos que plantean los contextos educativos contemporáneos.
La complejidad de los sistemas educativos, la diversidad sociocultural y la
demanda de soluciones innovadoras exigen una concepción más integradora del
proceso formativo. En este sentido, se propone una mirada que articula tres
enfoques fundamentales: el sistémico, que permite comprender el proceso
doctoral como una totalidad compleja y dinámica; el dialógico, que enfatiza la
interacción horizontal y la co-construcción del
conocimiento; y el interdisciplinar, que posibilita el abordaje integral de los
problemas educativos.
El enfoque sistémico ofrece una visión integral del
proceso formativo doctoral (Pérez Borges, 2019), al considerar que los componentes académicos,
investigativos, personales, éticos y contextuales se interrelacionan como
partes de un sistema. Esta perspectiva permite comprender la formación doctoral
como una estructura organizada, abierta al entorno, capaz de autorregularse y
retroalimentarse de manera permanente. En este contexto, el doctorando no solo
adquiere conocimientos específicos, sino que desarrolla competencias científicas,
éticas y sociales en constante interacción con su entorno de investigación.
El enfoque dialógico se sustenta en la idea de que
el conocimiento se construye socialmente a través de la interacción entre
sujetos. En el ámbito de la formación doctoral, este enfoque resalta la
importancia de las relaciones horizontales entre tutores, docentes y doctorandos,
promover un clima académico basado en la colaboración, el respeto y la apertura
al pensamiento crítico. La centralidad del diálogo favorece el desarrollo de la
reflexividad, la autonomía y la conciencia ética, permitir integrar la
diversidad de trayectorias, perspectivas y saberes que enriquecen el proceso
formativo (Novoa Palacios & Pirela Morillo, 2021).
La naturaleza compleja y multifactorial de los
problemas educativos requiere una aproximación interdisciplinar, que permita
integrar aportes de distintas disciplinas —como la psicología, la sociología,
la filosofía, la tecnología educativa, entre otras— para comprender y transformar
la realidad educativa de manera más completa. La formación doctoral debe
fomentar la apertura epistemológica, la integración metodológica y el trabajo
colaborativo entre investigadores de distintas áreas. Esto implica replantear
los diseños curriculares, promover investigaciones codirigidas y desarrollar
proyectos de investigación orientados a la solución de problemas reales desde
múltiples perspectivas (Román et al., 2021; Novoa Palacios &
Pirela Morillo, 2021).
La formación doctoral en Ciencias de la Educación
debe superar los modelos tradicionales centrados en la especialización
disciplinar, para dar paso a una concepción integradora que articule enfoques
sistémicos, dialógicos e interdisciplinares. Esta perspectiva permite concebir
el proceso formativo como una totalidad en constante interacción con el
contexto, donde el conocimiento se construye de manera colectiva, reflexiva y
crítica, y donde la integración de saberes diversos amplía las posibilidades de
comprensión y transformación de la realidad educativa.
Asumir esta propuesta implica un cambio en las
prácticas institucionales, curriculares y pedagógicas de los programas
doctorales. Se requiere un compromiso institucional con la innovación
académica, la formación ética y la responsabilidad social del conocimiento
científico. De este modo, la convergencia de estos tres enfoques puede
constituir una base sólida para formar investigadores capaces de incidir en la
mejora de la calidad de la educación y en la construcción de una sociedad más
justa y equitativa.
En la Universidad de Cienfuegos (UCF), la política
científica se desarrolla a partir de la gestión por procesos, incluyendo
estratégicos, misionales y de apoyo. La formación doctoral es parte de uno de
los procesos estratégicos de la universidad, el de investigación y estudios de
posgrado (Concepción Morales, et al., 2019). Según reportes del programa
doctoral de la UCF, las principales limitaciones en la formación doctoral en
Ciencias de la Educación son la falta de articulación entre los actores
involucrados, la dispersión de la información actual y la falta de registro, lo
que limita el conocimiento sobre la situación de la universidad en relación con
los indicadores que definen este proceso.
La articulación del enfoque sistémico, dialógico e interdisciplinar
en la formación doctoral en Ciencias de la Educación constituye una vía pertinente
para potenciar una formación científica de alto nivel, comprometida con la
transformación de la práctica educativa y la mejora de la calidad de la educación.
Esta concepción promueve una visión integrada del proceso formativo, orientada
a la construcción de conocimientos pertinentes y al proceso de interacción, orientados a la satisfacción de las necesidades
de los beneficiarios, de investigación, extensión y docencia (Pérez Borges, 2019).
El presente artículo
tiene como objetivo analizar el impacto de la estrategia de formación doctoral
en Ciencias de la Educación en Cienfuegos, centrada en el enfoque sistémico y
dialógico interdisciplinar en la concepción del proceso investigativo y en el
desarrollo de proyectos de investigación como ambientes de aprendizaje que contribuyen
a la construcción del marco teórico-metodológico, caracterizar así la práctica
científica desde una perspectiva interdisciplinaria y multidimensional, de los fenómenos, de la innovación y la
tecnología.
Materiales y métodos
Se emplearon diversos métodos de la investigación cuantitativa y
cualitativa que permitieron profundizar en el objeto de la concepción utilizada.
El método de análisis documental permitió realizar una revisión exhaustiva de
la bibliografía y la literatura relevante, facilitar así el establecimiento del
contexto en torno al enfoque interdisciplinario en la formación doctoral.
Además, no solo cumplió con la función descriptiva, sino que también posibilitó
la creación de un marco teórico sólido que fundamenta la práctica científica desde
una perspectiva multidimensional.
El método inductivo - deductivo, permitió organizar y analizar los datos
de manera estructurada. El método inductivo partió de patrones generales para
llegar a casos específicos, mientras que el deductivo siguió el proceso
inverso, partir de teorías generales para llegar a conclusiones particulares. A
su vez, el método analítico-sintético jugó un papel crucial en la síntesis de
la información, permitir integrar diversos elementos del conocimiento de manera
coherente. Este enfoque se complementa con el método histórico-lógico, que
ofreció una visión dinámica y temporal de los fenómenos estudiados, lo que ayudó
a comprender la evolución del enfoque interdisciplinario en la formación
doctoral.
La combinación de estos métodos no solo facilitó la gestión del
conocimiento, sino que también contribuyó a la creación de un marco conceptual
robusto que guío tanto el análisis como la interpretación de la literatura
relacionada, lo cual permitió llevar a cabo una revisión crítica y profunda.
En este estudio se emplearon métodos del nivel empírico para triangular
información y enriquecer la comprensión del proceso formativo en el contexto
doctoral. En primer lugar, se aplicó la observación participante durante el
desarrollo de proyectos de investigación en programas doctorales, lo que
permitió identificar dinámicas reales de interacción, estrategias formativas
empleadas y niveles de implicación de los doctorandos. Estos registros
sirvieron como base para interpretar el papel del enfoque dialógico en la
construcción colectiva del conocimiento.
Asimismo, se realizaron entrevistas semi-estructuradas
a una muestra de 12 docentes tutores y 15 doctorandos activos en procesos
investigativos, con el objetivo de explorar percepciones sobre la integración
del enfoque sistémico y las estrategias que favorecen la autonomía y la
interdisciplinariedad. Los testimonios obtenidos se analizaron mediante
codificación temática y sus resultados se integran en el desarrollo del
artículo, particularmente en los apartados referidos al rol de los sujetos en
la co-construcción del saber y al impacto
transformador del proceso formativo.
Por último, se aplicaron cuestionarios a 45 docentes y 63 estudiantes
vinculados a programas doctorales, cuyas respuestas fueron procesadas mediante
software estadístico (SPSS). Se utilizaron técnicas descriptivas e
inferenciales básicas para analizar indicadores relacionados con la percepción
de calidad formativa, niveles de participación y uso de métodos
interdisciplinares.
La población objeto de estudio es de 108, y está compuesta por 63 estudiantes
y 45 docentes de programas de formación doctoral en Ciencias de la Educación en
Cienfuegos y la muestra se seleccionó de manera intencionada, que incluyó a un
grupo representativo de 26 doctorandos y 10 directivos, quienes participan
activamente en proyectos de investigación, lo que permite lograr una visión
integral sobre los efectos del enfoque interdisciplinario en la práctica
investigativa.
En la revisión
bibliográfica realizada para responder al objetivo del estudio se seleccionaron
artículos a partir de cuatro criterios:
(1) el tema, formación doctoral, (2) una ecuación para seleccionar artículos en
las diferentes base de datos: formación doctoral AND actividad científica; Investigación
Acción Participativa AND formación doctoral, formación doctoral en Cienfuegos
AND ciencias de la educación; (3) años e idiomas de la publicación, desde 2019
hasta el 2024, en español y en inglés, (4) tipo de base de datos: provenientes
de cuatro bases de datos: Scopus, WOS, SciELO,
Dialnet.
Además, la
selección consideró dos acciones para depurar la búsqueda, primero la revisión
de revistas cubanas de educación que no pertenecen a las bases de datos
seleccionadas y la búsqueda avanzada en Google Académico para incluir revistas
indexadas en Scopus y WOS, dado que los autores
cubanos no tienen financiamiento para acceder directamente a estas bases de
datos.
Al considerar
estas acciones, el estudio seleccionó 8 artículos desde 2019 hasta el 2023 que abordan
la formación doctoral como proceso formativo y la actividad científica, de
ellos 9 son de los últimos 5 años y 7 de autores cubanos, tomando como
referencia 6 artículos de Cienfuegos, con énfasis en 2 de la Revista Conrado,
los cuales fueron extraídos de portales de búsqueda científica como Scopus, WOS, SciELO, Dialnet.
Resultados y discusión
Este análisis histórico del
comportamiento de la formación doctoral dentro del sector educativo en el
territorio en los últimos 20 años, se puede señalar que en el 2002 no existían
doctores en la provincia, luego de la creación de la Dirección de Ciencia y
Técnica se diseña en la Universidad de Ciencias Pedagógicas una estrategia para
la formación de doctores de sus claustros y del territorio, lo que favoreció que
hasta el año 2014 ya se habían formado doctores y todos pertenecían a la
plantilla de la Universidad de Ciencias Pedagógicas.
Posteriormente se realizan los
procesos de integración de las universidades y en este momento la Dirección General
de Educación provincial en Cienfuegos asumió esta tarea, por lo que se rediseñó
la estrategia de formación de doctores, esta vez orientada a los docentes de
nuestras instituciones educativas y a los diferentes niveles de dirección.
Este proceso de formación doctoral,
se realiza de manera integrada con la UCF, su centro de estudios autorizados
para la formación de doctores y que quedó evidenciado en el convenio de trabajo
que se establece entre la Universidad Carlos Rafael Rodríguez de Cienfuegos y
la Dirección General de Educación Provincial en Cienfuegos. Además de contar
con la formación de nuestros doctorandos en el Programa de Doctorado de
Ciencias de la Educación en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (ICCP),
junto con la Asociación de Pedagogos de Cuba en la Filial de Cienfuegos.
A partir de 2019, y en
correspondencia con las orientaciones del Mined, se
realizó un análisis sobre la preparación del claustro para asumir la formación
doctoral, así como una revisión de las acciones necesarias para garantizar el
éxito en las defensas de los docentes ya incorporados a este proceso. Como
resultado, se actualizó la estrategia, incorporar nuevas medidas orientadas al
desarrollo doctoral, con prioridad para los profesores de la Escuela Pedagógica
Octavio García Hernández y el Instituto Preuniversitario Vocacional de Ciencias
Exactas (IPVCE) Carlos Roloff Mialofsky.
Recientemente, se aprobaron
normas jurídicas relacionadas con la Comisión Nacional de Grados Científicos,
establecer que la formación de doctores debe realizarse desde un proyecto de
investigación. Esto implica gestionar proyectos desde las Escuelas Pedagógicas,
IPVCE y otras instituciones, así como la incorporación de docentes en los
proyectos de investigación gestionados desde la universidad y los Centros Universitarios
Municipales.
La educación de posgrado es una
de las direcciones principales del trabajo en la educación superior, promover la
educación permanente de graduados universitarios. En este contexto, se han
determinado las necesidades de superación de cuadros y docentes en el
territorio, establecer:
- La estrategia de
formación doctoral hasta 2030.
- La estrategia de
formación de másteres en Ciencias de la Educación.
Desde 2020, se reorganizó la Actividad
Científica Educacional en la Dirección General de Educación Provincial en Cienfuegos,
intensificar la preparación de las estructuras de dirección para asumir nuevas
funciones y tareas. Como resultado, se han incorporado varios doctores formados
en la UCF al sector educacional como tutores y co
tutores, donde se destacan diversas actividades.
Acciones destacadas
- Incorporación en la
elaboración de planes y programas de estudio.
- Participación en
tribunales de eventos científicos.
- Impartición de
preparaciones metodológicas en diferentes niveles.
Las acciones previstas en la
estrategia de formación doctoral han permitido identificar docentes con
potencialidades para formarse como doctores a corto, mediano y largo plazo,
realizar demandas a la UCf y al ICCP a partir de la
actualización de convenios y el incremento en la incorporación de docentes a
proyectos de investigación.
Se ha logrado el ingreso de 26
doctorandos, 9 en el Programa Doctoral en Ciencias de la Educación de la UCF, 17
en el ICCP, de ellos 1 en la Universidad Martha Abreu de Villa Clara, incluye 1
del CITMA y 1 del PCC, representar a casi todos los niveles educativos, excepto
el nivel especial y ser el nivel educativo de Secundaria Básica con más
doctorando en formación, es preciso desatacar la incorporación de los
principales cuadros del sector educacional en Cienfuegos, como muestra la Figura
1.
Figura 1. Formación Académica de
Doctores en Ciencias de la Educación. Fuente. Elaboración propia de las autoras
Los doctorandos del Programa
“Sistema Educativo Cubano. Perspectivas de desarrollo” del ICCP, en
colaboración con la Dirección General de Educación Provincial en Cienfuegos,
han impulsado una formación transformadora mediante el desarrollo de proyectos
investigativos que articulan análisis empírico, estadístico y reflexivo. En el
marco del proyecto “Evaluación de Impacto de los resultados científicos en la
calidad de la Educación”, se generaron condiciones para una formación académica
basada en la práctica contextualizada, el trabajo colaborativo y la reflexión
crítica.
En este contexto, se reconoce que
metodologías participativas, como la investigación acción, ofrecen valiosas
herramientas para el perfeccionamiento continuo de la práctica educativa al
fomentar la objetivación crítica de la realidad, la responsabilidad investigativa
y la toma de decisiones fundamentadas, siguiendo ciclos sistemáticos de
diagnóstico, planificación, ejecución, evaluación y ajuste.
La formación doctoral en
educación es un proceso que requiere una evaluación crítica para identificar
tendencias actuales que impacten su calidad. En este sentido, es fundamental
adoptar un enfoque basado en el desarrollo de habilidades científicas,
digitales e investigativas, tal como proponen (Viteri Briones et al.,
2020), lo que permite a los
egresados enfrentar desafíos reales en el ámbito educativo.
Para mejorar la calidad de la
investigación en programas de doctorado, Sánchez y Ruiz (2022) sugieren la
implementación de metodologías colaborativas, que pueden ser clave en la
gestión de la actividad científica educativa. Además, Fernández y Torres (2023)
destacan la importancia de la investigación educativa, evidenciar su impacto en
la práctica docente a través de estudios de caso que ilustran cómo esta puede
enriquecer la experiencia formativa.
Por otro lado, Vázquez y Pérez
(2023) abordan la interdisciplinariedad en la formación doctoral, señalar tanto
los retos como las oportunidades que presenta, lo que puede maximizar el
potencial de los programas formativos. Desde una perspectiva más amplia, Rodríguez,
et al. (2019) proponen nuevas perspectivas que transformen la realidad,
mientras que Méndez y García (2018) enfatizan que la actividad científica debe
ser vista desde la formación doctoral para potenciar el impacto educativo.
Hernández, (2017), refuerza
esta idea al señalar que la formación doctoral tiene un impacto significativo
en la práctica educativa, lo que subraya la relevancia de mejorar estos
programas. Asimismo, Santos y López (2016) argumentan que una evaluación
crítica de los programas de doctorado es esencial para identificar áreas de
mejora, y Torres (2015) concluye que la investigación educativa proporciona los
fundamentos teóricos y prácticos necesarias para una enseñanza efectiva, lo que
resalta la necesidad de integrar la investigación en la formación doctoral para
fortalecer la preparación de los docentes ante los retos educativos
contemporáneos.
Las líneas de investigación responden
a las exigencias del desarrollo científico tecnológico y socioeconómico a nivel
territorial y local. Se destaca la participación de nuestros docentes y
profesores de la UCF en cada uno de los proyectos que se desarrollan, lo que ha
permitido afianzar la comprensión de que la actividad científica, por lo que
resulta esencial para el desarrollo educacional y brindar habilidades para la
resolución de problemas y la empatía, además de conocimientos técnicos
específicos, abordados desde la innovación, centrado en las personas y basado
en valores. (Garzón et al., 2021).
La formación doctoral en Ciencias
de la Educación en Cienfuegos ha generado impactos significativos en la calidad
educativa mediante la introducción de resultados científicos, el
fortalecimiento metodológico de los docentes y el desarrollo de estrategias
sostenibles articuladas con instituciones como la UCF y la Asociación de Pedagogos
de Cuba en la Filial Cienfuegos.
Desde un enfoque metodológico
mixto, sistémico e interdisciplinario, se han promovido proyectos
investigativos como entornos de aprendizaje reflexivo, consolidando
competencias críticas, liderazgo pedagógico y gestión contextualizada. Las
líneas institucionales desarrolladas, alineadas con una triada analítica de
problemas, prioridades e investigación, evidencian mejoras en la cultura
académica, la motivación del personal y el perfeccionamiento de la gestión
escolar, ratificando el valor de modelos formativos integradores respaldados
por evidencia empírica.
Los referentes presentados están
en línea con las experiencias ecuatorianas y con las desarrolladas en la región,
como las de la Universidad Nacional Autónoma de México, según Hirsch y Navia
(2019). Estas experiencias refuerzan la importancia de articular la
investigación en el posgrado. En este sentido, la articulación de la trilogía
categorial —dialógica, sistémica e interdisciplinar— se manifiesta de manera integral
en los diversos proyectos registrados en el cuadro.
La formación doctoral en Ciencias
de la Educación en Cienfuegos ha implementado modelos metodológicos específicos
sustentados en un enfoque mixto, sistémico e interdisciplinario, orientados a
evaluar con rigurosidad el impacto de las acciones de gestión y formación en el
ámbito educativo. A partir de diagnósticos participativos, evaluación continua
y el uso de técnicas cualitativas y cuantitativas como entrevistas,
observación, análisis documental y estadístico, estos modelos han permitido
identificar fortalezas, debilidades y oportunidades para orientar procesos de
mejora sostenibles.
La participación activa de docentes,
estudiantes y comunidades educativas en todas las fases del proceso fortaleció
competencias investigativas, promovió la innovación pedagógica y consolidó una
cultura académica colaborativa. Los talleres científicos y la resolución de
problemáticas reales facilitaron la articulación entre teoría y práctica,
generando aprendizajes significativos y transformaciones concretas en la
gestión escolar, con resultados validados mediante triangulación metodológica y
análisis de contenido. Esta experiencia reafirma el valor de modelos formativos
integradores que inciden directamente en la calidad educativa y la apropiación
contextual del conocimiento.
Los resultados obtenidos mediante
encuestas aplicadas a 45 docentes y 63 estudiantes revelan que el 78% considera
que una planificación integrada y sistémica incide positivamente en la calidad
de los proyectos de investigación. Estos datos, procesados con software
estadístico, permiten identificar patrones favorables en la gestión curricular
y formativa del nivel doctoral.
Las observaciones a las participantes
realizadas en los diferentes proyectos permitieron constatar que los espacios
de intercambio entre tutores y doctorandos favorecen el pensamiento crítico y
la construcción colectiva del saber. Asimismo, las entrevistas a docentes y
doctorandos revelaron que los vínculos colaborativos generan mayor compromiso,
autonomía investigativa y reflexión ética, elementos esenciales para una
formación transformadora.
Las entrevistas analizadas
mediante codificación temática indicaron que los docentes valoran positivamente
la integración de saberes diversos, destacar que esta articulación enriquece la
interpretación de los fenómenos educativos. Los encuestados también señalaron
que las experiencias de investigación codirigida entre diferentes disciplinas
mejoran la pertinencia social de los resultados científicos.
Desde esta perspectiva, el
doctorando se forma mediante la resolución de problemas reales, en colaboración
con las comunidades educativas, lo cual potencia su capacidad para comprender
las dinámicas complejas de los sistemas escolares.
Paralelamente, se llevó a cabo
una rigurosa sistematización de experiencias emergidas de la interacción
directa con entornos escolares e institucionales, centradas en el análisis de
problemáticas vinculadas a la planificación estratégica, la gestión educativa y
los procesos de mejora continua de la calidad. Esta aproximación permitió
recuperar saberes situados y generar insumos teóricos y prácticos con alto
potencial transformador.
La formación doctoral en Ciencias
de la Educación en Cienfuegos, desarrollada desde un enfoque metodológico mixto,
sistémico y dialógico interdisciplinar, ha propiciado transformaciones significativas
en la gestión educativa al articular investigación académica con acciones de
impacto social. El proceso, basado en la participación activa, el diálogo
horizontal y el abordaje colaborativo de problemáticas reales, ha fortalecido
la autonomía investigativa, las capacidades críticas y la cultura científica
entre los doctorandos, tutores y co tutores.
Mediante proyectos de
investigación como entornos formativos, articulación interinstitucional con
entidades como la Unión de Informáticos de Cuba y la delegación provincial del Ministerio
de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente en Cienfuegos y la integración de
saberes transdisciplinares, se han generado soluciones concretas, modelos
metodológicos y prácticas innovadoras aplicables al sistema educativo cubano.
Esta experiencia refrenda la necesidad de impulsar una gestión transformadora
centrada en la calidad, la pertinencia social y la formación ética de las
nuevas generaciones, consolidando un puente sólido entre la investigación
educativa y el desarrollo humano contextualizado.
Conclusiones
Las
investigaciones educativas en la formación continua que impactan
significativamente en la calidad del trabajo metodológico de la educación, al
favorecer el perfeccionamiento de la preparación de los claustros y el
aprendizaje escolar, entre otros aspectos.
El establecimiento de una mayor
articulación entre los componentes de la formación continua permite que los
procesos formativos se complementen y se potencien mutuamente, en función del desarrollo
profesional integral y coherente de los docentes, lo que favorece el impacto del
enfoque sistémico, dialógico e interdisciplinar en la concepción del proceso
investigativo en la formación doctoral en Ciencias de la Educación en Cienfuegos.
Las estructuras de dirección en
cada nivel deben incorporar en la gestión de la Actividad Científica Educativa
(ACE) los cambios que se derivan de los nuevos saberes exigidos por la Política
de Ciencia, Tecnología e Innovación en Cuba, así como por el III
Perfeccionamiento del sistema educativo cubano.
Es esencial estimular el
aprovechamiento del potencial científico del territorio, establecer
responsabilidades para los docentes que egresan del doctorado. Esto implica su
participación activa en proyectos de investigación e innovación, la realización
de publicaciones y su participación en eventos científicos, lo que contribuirá
al fortalecimiento de su desempeño científico.
En respuesta a la misión asignada
a los asesores y directivos de ciencia y técnica, dotándolos de nuevas funciones
para gestionar la actividad científica, se incrementa la exigencia del nivel de
preparación y la adopción de una concepción actualizada de la ciencia y sus
componentes, con énfasis en los proyectos de investigación como ambientes de
aprendizaje desarrolladores.
La actualización de los
contenidos y métodos de la superación profesional y la formación doctoral es
imprescindible para atender las demandas de la sociedad contemporánea, dado que
el mundo está en constante cambio, la formación docente debe ser igualmente
dinámica y estar en continuo proceso de actualización para responder
eficazmente a estas transformaciones.
Garantizar la calidad de la
formación doctoral implica contar con una oferta formativa de alto nivel, recursos
humanos y materiales adecuados y mecanismos de evaluación que aseguren la
efectividad de los procesos formativos, de la misma manera la articulación de
las universidades con diferentes instituciones y organizaciones, en el caso
particular con la educación general y sus estructuras.
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