Introducción
Las últimas décadas, han estado caracterizadas por
cambios trascendentales en los mecanismos de gestión de ciencia e innovación,
para alcanzar un desarrollo sostenible, en un mundo globalizado y cambiante,
donde la ciencia y la técnica continúan siendo preponderantes. Es así que la educación
energética se ha convertido en un ente "fundamental para lograr una
transición hacia un modelo energético más sostenible, donde los individuos y
comunidades sean capaces de tomar decisiones informadas sobre el consumo energético"
(Cardona et al., 2024, p. 10). Constituyendo una condición indispensable para fomentar
el desarrollo sostenible, como un objetivo clave en la gestión de los profesionales de la educación.
En medio de este quehacer, la educación energética, como parte de la
educación ambiental, cobra especial relevancia, por ser un proceso que se complejiza
ante la dinámica social contemporánea en la que el desarrollo científico
técnico y la consecuente utilización de la energía, en sus diferentes formas,
están presentes en todas las esferas de la vida.
En este sentido, se destacan los estudios realizados
por Cardona, D. et.al. (2024), López Arriaga, Jerónimo
Amado y Gloria Ortega Santillán (2023), Mardones Soto, Gisell (2023), López
Simó, V. y Couso, D. (2022) y De la Peña Consuegra et.al, (2020), quienes
han aportado estrategias, actividades y procedimientos que responden al plano
académico. Sin embargo no han ofrecido vías
que se pronuncien, en función del papel que le corresponde a las
estructuras de dirección, como gestor
de la educación permanente, y responsable de contribuir
a fomentar en los niveles
intermedios y de base, el amor por el cuidado y protección del medio ambiente, que favorezcan
sentimientos estéticos encaminados al desarrollo pleno de capacidades
intelectuales, físicas, psicológicas y espirituales del individuo en un
contexto educativo, mediado por estilos de dirección que aboguen por la
participación activa y consciente de los
diferentes factores que intervienen en el
aprendizaje.
No obstante, sus aportaciones contribuyen a
ponderar el valor que tienen, tanto la educación
ambiental, como la educación energética para
la sostenibilidad, puesta de relieve en la intención señalar las principales problemáticas
globales existentes que requieren de la implicación del hombre, en la búsqueda de soluciones que mitiguen
esas problemáticas a nivel local, con el objetivo de lograr un futuro duradero
y equitativo para todos; cuya tendencia actual está en una proyección más
marcada hacia el Desarrollo Sostenible, lo que implica la renovación y el
perfeccionamiento constante de este proceso, fundamentalmente en las
instituciones educativas.
Por la importancia que reviste la educación
ambiental, en el nivel de preuniversitario, como: "paso clave hacia la
creación de una cultura de sostenibilidad en las futuras generaciones"
(López Arriaga & Ortega Santillán, 2023, p. 40); se debe considerar la
incorporación de conceptos claves, en el curriculum, que estén asociados al
tema energético "que ayuden a los estudiantes a comprender su importancia
y su impacto en el medio ambiente" (López Simó & Couso, 2022, p. 3505).
Por su parte, la gestión ha sido identificada, indistintamente, como acción de
gestionar, administrar o hacer diligencias para el logro de algún objetivo.
Especialmente a través de los trabajos difundidos por: Díaz-Canel (2023), Gairín,
J. (2023) Justiz Carrión, Yisell
(2022), y Justis, O. (2019); quienes han ofrecido importantes aportes, en
función de la planificación, la administración y la dirección, dejando por
sentado una inferencia común que es el hecho de reconocer que: "El
perfeccionamiento del sistema educativo requiere establecer procedimientos
claros para la gestión del aprendizaje, asegurando que todos los actores
involucrados estén alineados en la misión formativa." (Justis, 2019, p.
79)
En el caso de Cuba, la gestión, convoca a profundizar en los valores por ser un proceso
esencialmente axiológico, que
está en indisoluble correspondencia con las exigencias del sistema social que
se construye. Ello obedece a que: "Es esencial que la formación axiológica
en las instituciones educativas esté alineada con los principios de ética y
responsabilidad social, preparando a los jóvenes para ser ciudadanos
comprometidos." (Díaz-Canel Bermúdez, 2023, p. 67).
En este orden, resulta de gran utilidad, considerar
que la educación en valores:
Es un proceso pedagógico permanente de carácter
social y complejo que tiene como fin, el desarrollo de la personalidad de los
individuos; a partir de la apropiación de la cultura, la cual figura como
mediadora en las relaciones de estos con la sociedad y la naturaleza” (Santos
Guerra, 2010, p. 351).
Lo que indica que los directivos y docentes que
pretendan fortalecer verdaderamente el sistema social establecido, deben estar comprometidos
para cumplir con sus funciones y favorecer la existencia de un ambiente
apropiado: “para desarrollar ciudadanos responsables y comprometidos con el
medio ambiente” (Martínez, 2022, p.88), favoreciendo así el desarrollo de
relaciones interpersonales, basadas en la confianza, la justicia y la
honestidad.
Tales rasgos posibilitan una mejor comprensión y
significación de los problemas y desafíos energéticos que hoy enfrenta la
humanidad, lo que requiere de un profundo basamento gnoseológico y ético, para
garantizar que todas las acciones educativas perduren como consecuencia de su
interiorización en la sociedad, en forma de cultura y de conductas responsables
con un futuro más viable y equitativo para todos. De ahí la importancia de
garantizar que el clima escolar sea adecuado para: “favorecer
un entorno de aprendizaje donde los valores puedan ser enseñados y aprendidos
efectivamente" (Mardones Soto, 2023, p. 78).
En el escenario educativo actual, la gestión formativa se ha consolidado
como un enfoque fundamental para mejorar la calidad del aprendizaje y hacer
frente a los retos que plantea la educación contemporánea, especialmente
porque: “Los modelos de gestión formativa deben incorporar enfoques axiológicos
que fomenten un aprendizaje significativo relacionado con la energía” (Ramírez,
2023, p. 34).
A través de los aportes de diversos investigadores,
se ha evidenciado la evolución de dicho concepto, comprendiendo su relevancia
en la formación integral.
De ese modo, la gestión formativa, ha sido reconocida como un:
Proceso social y cultural que obedece al carácter
de la integridad del desarrollo de la capacidad transformadora humana (…) se da
en la dinámica de las relaciones entre los sujetos en la sociedad, en constante
y sistemática relación, capaz de potenciar y transformar su comportamiento en
el saber, hacer, ser y convivir. (Fuentes, 2019, p. 3)
De la misma manera que tal pretensión: “Constituye
una propuesta y respuesta para el futuro, abierta a la necesidad de encontrar
nuevas alternativas cognoscitivas que brinden la posibilidad de conocer la
complejidad de lo ambiental para educar (…)”.
(Santos Guerra, 2010, p.23). Lo que denota la importancia que tiene
trabajar e integrar, tanto el concepto de educación ambiental, como el de
educación energética, en unidad dialéctica, como eje central para potenciar la
gestión formativa.
Esto hace que la gestión formativa se asocie estrechamente con la formación
docente, resultando esencial para que los directivos y docentes de la Educación
Preuniversitaria, no solo tengan dominio disciplinar, sino que desarrollen
competencias asociadas a la gestión dentro de la educación.
Hay que considerar que una formación, centrada en la
gestión formativa, permite reflexionar sobre su práctica, actualizar nuevas
estrategias y colaborar en el aprendizaje, creando un efecto multiplicador, que
influye positivamente en el rendimiento y la motivación de los estudiantes.
Es así que ese
concepto, logra definirse como un proceso sistemático que busca optimizar los
recursos educativos para fomentar un aprendizaje desarrollador. De esta manera
se resalta la importancia de la retroalimentación y la adaptación del
currículo, a las necesidades de los estudiantes, promoviendo una educación más
personalizada, ya que, con esta mirada, la gestión formativa, no solo busca la eficiencia organizativa; sino
que se orienta hacia el desarrollo integral del estudiante, contribuyendo a la
preparación de las futuras generaciones para enfrentar los desafíos del mundo
actual.
Desde una mirada organizacional, la gestión formativa implica, también, la
creación de ambientes propicios para el aprendizaje. Enfatizando en la idea de
que en las instituciones educativas deben considerarse además del clima escolar,
la integración entre los diferentes actores del proceso educativo: (directivos,
docentes estudiantes y familias). De modo tal, que se logre fomentar una
cultura de colaboración y de respeto, que contribuya a generar un ambiente,
donde todos los participantes se sientan valorados y motivados, aumentando así
la eficacia de la enseñanza.
"Una gestión formativa efectiva implica
reconocer y potenciar las habilidades individuales de cada estudiante,
propiciando así un aprendizaje significativo y contextualizado."
(Deroncelé Acosta, 2020, p. 102). Lo que la convierte en: un proceso en el que
los sujetos comparten los avances, dificultades y necesidades de indagación que
surgen de la experiencia, convirtiéndose en un espacio de enriquecimiento,
reflexión y reconstrucción socio-cultural.
Sobre la base de estos preceptos, la presente
investigación, escoge para este estudio el entorno de la Educación
Preuniversitaria, por resultar propicio para manifestar un contexto educativo
apropiado para la planificación, el asesoramiento, el seguimiento y control en
relación con la educación ambiental y energética; además de ser el nivel
educativo en el que menos se ha incursionado, desde el punto de vista
investigativo, con respecto a esta temática.
Además de tener presente que, desde ese nivel
educativo, resulta factible dirigir científicamente la formación, la educación,
la instrucción y el desarrollo de los ciudadanos, para alcanzar altos niveles
de calidad y exigencia, en correspondencia con los intereses sociales, teniendo
en cuenta que el contexto educativo, debe ofrecer una enseñanza para la
formación integral, que sea capaz de preparar a individuos, en función de
aplicar sus conocimientos en favor de una educación ambiental.
Como una forma dar respuesta a un vacío epistémico
que tiene que ver con las insuficiencias teórico-metodológicas que se
manifiestan en el diseño de la gestión formativa de la educación energética, en
la dinámica del proceso de
formación de la educación ambiental en el nivel
preuniversitario, el presente estudio determinó como objetivo: Elaborar
un modelo de gestión formativa de la educación energética con un enfoque
axiológico; cuya aplicación práctica, permite considerar su nivel de
significación, convirtiéndose en un recurso teórico-metodológico valioso, a
través del cual, los directivos y docentes de la Educación Preuniversitaria,
reconceptualizan e interpretan su proceder con relación a este tema.
Materiales y métodos
La metodología
empleada posibilitó la inclusión de un diseño de investigación mixto, que permitió combinar
enfoques cualitativos y cuantitativos que ofrecieron una comprensión más
detallada del fenómeno estudiado
Para
diagnosticar la situación que presenta la gestión formativa de la educación
energética, en la Educación Preuniversitaria, se trabajó con los siguientes
indicadores:
- Nivel de
preparación de directivos y docentes para la gestión de la educación
energética con un enfoque axiológico.
- Grado de
conocimiento de directivos y docentes acerca de la educación ambiental, con
énfasis en la educación energética.
- Grado de
conocimiento de los estudiantes sobre la educación ambiental y energética
Cuyo análisis
estuvo avalado por el empleo de los siguientes métodos:
El
análisis-síntesis: Para transitar por todo el proceso de investigativo,
permitiendo realizar el análisis del problema que condujo a las
generalizaciones de las ideas esenciales abordadas, durante el desarrollo de la
investigación.
Histórico-lógico:
Durante la determinación de las principales tendencias históricas que
caracterizan el proceso de formación de la educación ambiental y la gestión formativa
de la educación energética.
Inducción-deducción:
Para especificar los razonamientos generales y particulares del objeto de investigación
y el campo de acción e interpretar y generalizar los resultados de los
instrumentos aplicados, realizando valoraciones para arribar a conclusiones.
Sistémico-estructural-funcional:
Para la sistematización del proceso de formación de la educación ambiental y energética
en la educación Preuniversitaria.
Modelación: Con
el objetivo de revelar las relaciones esenciales que se manifiestan en el
modelo de gestión formativa para la educación energética, con un enfoque axiológico,
en la Educación Preuniversitaria.
Análisis
documental: Para la revisión y
análisis de los documentos normativos de trabajo, resoluciones ministeriales e
informes de órganos técnicos y de dirección que direccionan el funcionamiento
de la Dirección General de Educación.
Encuestas: Para
la recogida de datos y criterios acerca de aspectos esenciales del objeto y del
campo de acción de la investigación.
Entrevista
grupal: Aplicada a cuadros y funcionarios de la Dirección General de Educación
y directivos de las instituciones educativas, con la finalidad de recopilar
información.
Observación
participante: Para la búsqueda de información y diagnóstico a través de las
actividades curriculares y para constatar elementos esenciales de la
organización y efectividad de la gestión de la educación energética con un enfoque
axiológico. La cual incluyo:
- Las visitas
a clases de diferentes disciplinas
- La
inserción en el balance de los resultados del trabajo.
- La
incorporación a los cierres de evaluación del desempeño de directivos y
docentes, según las etapas consignadas en el sistema de trabajo.
Cuyo análisis reveló
la necesidad de:
·
Sistematizar la generalización de las formas de trabajo
del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, con énfasis en el
tratamiento de la educación ambiental y energética.
·
Contextualizar la estrategia para la dirección del
aprendizaje relacionado con la educación ambiental y energética.
·
Aplicar un modelo de gestión formativa, que favorezca los
conocimientos energéticos y medioambientales; a partir de la aplicación de la
investigación científica y la innovación.
·
Garantizar la participación activa de los estudiantes de
la Educación Preuniversitaria en las tareas de impacto económico, social y
medioambiental que den cuenta del cumplimiento de las metas e indicadores de
los cuatro Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Lo que implica ponderar,
el trabajo con el currículo institucional, así como con la red socioeducativa y
los agentes y agencias, en función de la educación ambiental y la gestión
formativa de la educación energética.
La encuesta aportó valoraciones sobre la
preparación que posee la comunidad educativa del preuniversitario, en relación
con los citados procesos. A continuación, se describen los criterios más
significativos:
·
Aunque el trabajo de educación ambiental y energética
está incorporado al accionar de los directivos y docentes del citado
subsistema, no se tiene plena claridad, con relación a las prioridades de
trabajo que deben tenerse presente para el desarrollo de una cultura y
conciencia ambiental y energética.
·
Se carece de un diagnóstico actualizado que permita
determinar los principales problemas que tienen los centros preuniversitarios,
con respecto a la educación ambiental y energética.
No obstante, se
destacan como principales fortalezas, para conducir dicho proceso, las relacionadas
con:
·
La existencia de un claustro experimentado en el área de
las cencías exactas y naturales.
·
La presencia de una amplia y variada disponibilidad de fuentes
documentales, tanto impresas, como digitales para acometer el proceso de
educación ambiental y energética.
Y sobresalen
como principales limitaciones, el hecho de que:
·
Existen debilidades en cuanto a la superación profesional
de los directivos y docentes, vinculadas a las temáticas de la educación
ambiental, la educación energética, la gestión y el enfoque axiológico.
·
Todavía resulta insuficiente la sistematización de
intercambios y relaciones con las agencias y agentes para relacionar de manera
objetiva y contextualizada los conocimientos energéticos y ambientales.
Los directivos y
docentes del referido nivel reconocen como valiosa la superación ofrecida,
relacionada con:
·
La promoción y desarrollo de investigaciones asociadas a
la educación ambiental y energética.
·
La educación ambiental y energética, desde el diseño de
los objetivos formativos en cada una de las disciplinas, con énfasis en las del
ciclo de las ciencias exactas y naturales.
·
Y la dirección del proceso de docente educativo, en
función del desarrollo de una ambiental y energética.
Sin embargo, los
docentes y directivos manifiestan lograron identificar que la preparación
diseñada no les permite, todavía:
·
Trabajar con profundidad el diagnóstico de los contenidos
medioambientales y energéticos. (En un 60%).
·
Aplicar un enfoque axiológico en el trabajo de educación
energética. (En un 70%).
·
Atender los procesos medioambientales y energéticos desde
el entorno educativo y comunitario. (En un 50%).
·
Determinar las teorías de enseñanza y aprendizaje que
garanticen mejor la promoción de una educación ambiental y energética. (En un 80%).
·
Seleccionar y emplear los objetos virtuales de
aprendizajes que forman parte de los medios audiovisuales para potenciar una
educación ambiental y energética. (En un 60%).
El criterio de especialistas:
Se aplicó con el objetivo de recoger los criterios de personas con amplios
conocimientos acerca del tema y evaluar la factibilidad del modelo diseñado.
La selección de los especialistas, se realizó teniendo en
cuenta los siguientes criterios: Años de experiencia, formación académica y
científica, categoría docente, experiencia y dominio en cuanto a la dirección
de los procesos asociados al tema de investigación y la posibilidad real e
interés de participar en este proceso evaluativo, lográndose trabajar con 20 de
ellos, pertenecientes todos al sector de la educación en sus diferentes niveles
organizativos, lo que permitió la inclusión de las siguientes figuras
organizacionales:
- Metodólogos de Educación General y Media de las direcciones generales
de educación a nivel provincial y municipales: (4).
·
Director General de Educación a nivel provincial (1).
·
Subdirectores provinciales (2).
·
Subdirectores municipales (2).
·
Directores de Media Superior (1).
·
Jefes de Departamento de la Educación Preuniversitaria a
nivel provincial (1).
·
Jefes de Departamento de la Educación Preuniversitaria a
nivel municipal (1).
·
Directores de la Educación Preuniversitaria. (2).
·
Subdirectores docentes a nivel de centro (2).
·
Docentes de la Educación Preuniversitaria (4).
De los 20 especialistas consultados todos
tienen nivel superior, 18 son Máster en Ciencias de la Educación y 2 son
Doctores en Ciencias Pedagógicas. De los cuales: 16 poseen más de 18 años de
experiencia en su labor, ya sea como directivo o docente y más de 12 años de
experiencia como cuadro.
La valoración realizada tuvo en cuenta los
siguientes indicadores:
·
Estructura
del modelo.
·
Valoración de sus componentes.
·
Nivel de aplicabilidad de la
propuesta en la práctica educativa de los institutos preuniversitarios del
territorio santiaguero.
·
Y posibilidades que brinda para
el desempeño profesional de dirección de los directivos y docentes de la
Educación Preuniversitaria.
Cuyo criterio de validez se definió sobre la base de la correspondencia con
la escala empleada, tal y como se registra en la Tabla 1:
|
Escala |
Grado de validez |
|
1 (no logrado). |
Validez nula |
|
2 (parcialmente logrado). |
Validez baja |
|
3 (logrado). |
Validez buena |
|
4 (superado). |
Validez muy
buena |
Tabla. 1: Escala de validez. Elaboración propia
Mientras que la triangulación:
Permitió relacionar la correspondencia entre los indicadores para la
periodización y los aspectos que apuntan las fuentes primarias; así como
durante el establecimiento de la correlación entre los datos que aportan los
métodos e instrumentos aplicados.
Dentro de los métodos estadísticos matemáticos se utilizó el análisis porcentual:
para la realización del procesamiento cuantitativo y cualitativo derivado del
criterio ofrecido por los especialistas. Para alcanzar una aproximación más
objetiva a la evaluación de los indicadores, se utilizó un muestreo intencional
como se puede observar en la Tabla 2.
|
Categoría
ocupacional |
Población |
Muestra |
% |
|
Directores de
la Educación Preuniversitaria de la provincia Santiago de Cuba |
28 |
18 |
64.28% |
|
Jefe de
Departamento y/o coordinadores de la Educación Preuniversitaria a nivel
municipal y provincial. |
10 |
10 |
100% |
|
Funcionarios
de la Dirección Provincial de Educación de la Educación Preuniversitaria. |
10 |
4 |
40 % |
|
Funcionarios
de la Dirección Municipal de Educación de la Educación Preuniversitaria. |
65 |
30 |
46,15% |
|
Especialistas |
10 |
10 |
100% |
|
Directores de
centro |
28 |
15 |
53,57% |
|
Docentes |
200 |
100 |
50% |
|
Total |
351 |
187 |
53,27% |
Tabla 2. Categoría ocupacional de la población y la muestra empleada
durante la encuesta. Fuente. Elaboración propia
Todo ellos
pertenecientes a la provincia Santiago de Cuba. Del mismo modo que se trabajó
de manera intencional con un total de 180 estudiantes pertenecientes a la
Educación Preuniversitaria, de los cuales, una cifra de 60, pertenece a cada
uno de los grados, lo que contribuyó a dilucidar el conocimiento que poseían los mismos,
acerca de los conceptos de educación ambiental y energética, los problemas
medioambientales y las medidas para su protección.
Resultados y discusión
La sistematización realizada, a
partir del estudio crítico del tema de investigación, la revisión de diferentes
fuentes bibliográficas, la evaluación de los hallazgos y las evidencias
empíricas obtenidas, relacionadas con la educación ambiental y energética,
permitieron la identificación de los siguientes resultados:
Potencialidades relacionadas con
la existencia de un claustro experimentado en el área de las ciencias exactas y
naturales, una amplia y variada fuente documental, tanto impresa, como digital
para acometer dicho proceso y el diseño de superación que contempla la
promoción y desarrollo de investigaciones asociadas a la educación ambiental y
energética y el tratamiento de la educación ambiental y energética, desde el
diseño de los objetivos formativos de cada una de las asignaturas.
De la misma manera que se
identificaron debilidades que tienen que
ver con la baja eficiencia en la planificación y ejecución del sistema de
trabajo como vía fundamental para concretar la gestión formativa de la
educación energética con enfoque axiológico, las dificultades en cuanto al
diseño de un sistema de superación dirigido a los directivos y docentes que
garantice una mayor direccionalidad y orientación hacia resultados concretos
asociados a la educación ambiental y energética y los insuficientes métodos de trabajo que
promuevan el desarrollo de una educación socio-ambiental y energética en los
estudiantes, desde la gestión formativa de los directivos y docentes de la
Educación Preuniversitaria.
Estos resultados favorecieron la modelación de la gestión formativa de la
educación energética con un enfoque axiológico en la Educación Preuniversitaria,
mediante el diseño de un modelo sistémico estructural, que toma como
fundamentos básicos, algunos de los elementos contenidos en el sistema de
principios de la educación ambiental en
el proceso pedagógico que fueron enunciados por Roque Molina (2004), referidos
a:
- La ética ambiental.
- El carácter
sistémico e interdisciplinario de la problemática ambiental.
- La interdependencia
entre la problemática ambiental y el desarrollo.
- Y la unidad entre lo
cognitivo y lo afectivo en el proceso educativo ambiental.
Los cuales, a la luz de esta
investigación han sido interpretados de la siguiente manera:
- La ética ambiental: Permite
analizar el fenómeno ambiental de forma sistemática, penetrando en el
conocimiento de la conducta hacia el cuidado y protección del medio
ambiente, sobre la base de lo que es bueno y malo, lo moral y el deber,
producto de la actividad del ser humano y su relación con el entorno,
prestando atención a la regulación que establece la sociedad a tal efecto.
- El carácter sistémico e interdisciplinario
de la problemática ambiental: Para evaluar la problemática ambiental como
condición necesaria para la formación de capacidades, valores y actitudes
que se necesitan para ello, basado en las concepciones de la Filosofía
Marxista Leninista, sobre la relación sujeto-objeto, la cual considera el
desarrollo del hombre; a partir de su relación activa con el medio social,
por ser el contexto que le permite, apropiarse de la experiencia
histórico-social acumulada por la humanidad, en función de la responsabilidad
que le corresponde, siendo consecuente en el vínculo con el entorno.
- La interdependencia entre la
problemática ambiental y el desarrollo: Permite concebir la educación
ambiental como un proceso en movimiento, desarrollo y continua transformación.
Las fuentes de este automovimiento constituyen las propias contradicciones
que se manifiestan durante su tratamiento, las cuales deberán revelarse en
todo momento para que sus soluciones sean coherentes y proactivas.
- La unidad entre lo cognitivo
y lo afectivo en el proceso educativo ambiental: Implica que durante el
abordaje de este tema no solo estará presente el dominio o el conocimiento
que se pueda tener o no acerca del mismo, sino que evaluará las
condiciones humanas presentes en la institución educativa, como un factor
determinante para el desarrollo, como se puede observar en la Figura 1.
Figura
1. Modelo de gestión
formativa de la educación energética con enfoque axiológico, en la Educación
Preuniversitaria. Fuente. Elaboración propia
Los nexos de complementación y
recursividad que caracterizan la estructura de los subsistemas del modelo que
se presenta y las nuevas interpretaciones teóricas, como manifestación de las
relaciones dialécticas que surgen entre los subsistemas y los componentes que
lo integran; permiten describir, explicar y pronosticar los estadios de
desarrollo de la gestión formativa de la educación energética, frente a la
creación de nuevos conocimientos, lo que conduce a su compresión e interpretación.
En este sentido, se asume el
criterio enunciado por Gairín (2023), según el cual, la gestión formativa conlleva, no solo la planificación y
organización de actividades educativas, sino también la evaluación continua del
proceso de aprendizaje, lo que permite la realización de ajustes y
mejoras.
El modelo propuesto, contiene tres subsistemas con la
siguiente denominación:
- Subsistema
proyectivo organizacional.
- Subsistema
ejecutivo formativo.
- Subsistema
valorativo reflexivo.
Los cuales integran un gran
sistema en el que se manifiesta un grado de subordinación, de los subsistemas II y III con
respecto al subsistema proyectivo organizacional; mientras que entre los subsistemas
ejecutivo formativo y valorativo reflexivo
se observan grados de coordinación, como expresión de la unidad
existente entre el todo y las partes de un conglomerado sistémico mayor que
integra los procesos inherentes a la formación integral, la educación ambiental
y la gestión formativa de la educación energética.
Estructuralmente, el subsistema proyectivo organizacional ha sido configurado con dos
componentes, los cuales guardan entre sí, relaciones de coordinación y/o
complementación. Ellos son:
- El diagnóstico de
sustentabilidad.
- Y la caracterización
contextualizada.
El diagnóstico de sustentabilidad
como componente clave de este subsistema, se convierte en la principal base
orientadora que compulsa a la adopción de una posición reflexiva en cada
situación aprendizaje, con mayor capacidad para emplear los procesos lógicos
del pensamiento, para sistematizar lo aprendido y formar un juicio valorativo
sobre el análisis integral de los problemas ambientales y energéticos.
La caracterización contextualizada como componente que posibilita el vínculo, entre los diferentes
componentes que participan en la gestión formativa de la educación energética,
expresa el nexo ineludible con el entorno y con los ecosistemas naturales, sin
obviar la cultura de cada territorio. Lo que se corresponde con una correlación
óptimamente favorable, entre los factores que intervienen de forma directa o
indirecta en el proceso estudiado.
El subsistema ejecutivo formativo
está conformado por los siguientes componentes: contextualización formativa-cultural, interacción metodológica-
comunicacional y orientación pedagógica energética.
- La
contextualización formativa-cultural: tiene en cuenta los diversos
contextos culturales en que
está inmerso el directivo, el docente y el estudiante de la Educación
Preuniversitaria, además del reconocimiento de las características
personológicas más sobresalientes y sus manifestaciones; tomando como
referencia la diversidad cultural y las relaciones socioeducativas.
- La
interacción metodológica-comunicacional: este componente, está orientado hacia el
intercambio comunicativo que se realiza en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en los ambientes intra y extra escolares, para estimular la gestión
formativa de la educación energética, desde la educación ambiental, en los
variados contextos que se suscitan en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, como principales protagonistas.
- La
orientación pedagógica energética: está dirigida a la asistencia personal que
ofrecen directivos y docentes, mediante el empleo de una serie de técnicas
que conduzcan a los estudiantes al límite de sus posibilidades, para
aplicar capacidades y aprendizajes, en torno a la gestión formativa de la
educación energética; convirtiéndose en una elección inteligente, entre
varias alternativas, encaminadas a la ayuda y al conocimiento de sus
habilidades relacionadas con dicha temática.
Subsistema
valorativo reflexivo: tipifica
el carácter cohesionado de las relaciones que se establecen entre la educación
integral y la educación ambiental, durante el proceso de la gestión formativa
de la educación energética, al tiempo que revela los espacios de reflexión
crítico - constructiva y proyecta mecanismos, - cada vez más complejos-,
centrados en la evaluación de la actuación de la gestión de los directivos,
docentes y estudiantes ante los sucesos ambientales y energéticos que ocurren,
destacando los logros de manera individual y grupal que se han operado, tanto
en el orden cuantitativo, como cualitativo en los diferentes entornos. Este
último subsistema del modelo contempla los siguientes
componentes: impacto actitudinal y
comportamental, asesoramiento y sensibilidad sobre la situación energética.
El impacto
actitudinal y comportamental: se dirige hacia un aspecto
significativo, que es el impacto, a partir del control y evaluación que
realizan los propios directivos, docentes y estudiantes, acerca del cambio
percibido en los modos de actuación, manifestado en el crecimiento personal; a
partir de su actuación en los diversos contextos en que se desenvuelven, tanto
en el medio escolar como extraescolar. Dicho componente, constituye un espacio
de reajuste y perfeccionamiento de los elementos no logrados en el desarrollo
del aprendizaje.
Mientras que el asesoramiento como componente de
este subsistema toma en consideración la arista curricular; al sugerir la
inserción de temas de preparación que tienen que ver con educación energética,
posibilitando el desarrollo de asesorías a las instituciones de la Educación
Preuniversitaria para integrar dichos contenidos en el diseño curricular de las
distintas asignaturas, avalado por los resultados del diagnóstico de sustentabilidad. El mismo atiende las necesidades, motivaciones e intereses de los
directivos, docentes y estudiantes de la Educación Preuniversitaria, propiciando
la organización, interpretación y sentido de los conocimientos asociados a la
gestión formativa de la educación energética.
La sensibilidad sobre la
situación energética, como componente esencial del subsistema evaluativo reflexivo abre el espacio para el desarrollo de
un aprendizaje energético duradero, lo cual está determinado por la capacidad
para percibir sensaciones y generar respuestas que se producen sobre la base de
la experimentación de las emociones y la relación con los estados de ánimo.
Esta relación bilateral que se produce entre esos valores, forma parte de la base
epistémica, desde la cual se concibe y estructura el sistema de relaciones que
revelan a través del modelo, convirtiéndose en una relación de carácter
esencial, a través de la cual se concretan los fines con que se organiza la
estructuración del proceso estudiado. Ambos valores constituyen una expresión sinérgica de la aproximación sucesiva a una realidad
que caracteriza el desempeño de los directivos y docentes de la Educación
Preuniversitaria y de las competencias innovadoras que deben ser desarrolladas,
para que dichas figuras gestionen, eficientemente, su accionar en función de
lograr la orientación e identificación de conocimientos, habilidades y valores
que resultan necesarios para garantizar la gestión formativa de la educación energética
con un enfoque axiológico.
Para la validación de este
constructo teórico se utilizó el criterio
de especialistas; teniendo en cuenta las siguientes etapas: selección de
los especialistas y la consulta de un material contentivo del modelo, - el cual
fue sometido a su consideración-, así como del instrumento para registrar sus
criterios, la captación, procesamiento y evaluación de la información obtenida
y la reconsideración y/o perfeccionamiento de su diseño.
Cabe destacar que de los 20
especialistas consultados todos tienen nivel superior, 18 son Máster en
Ciencias de la Educación y 2 son Doctores en Ciencias Pedagógicas. De los
cuales: 16 poseen más de 18 años de experiencia en su labor, ya sea como
directivo o docente y más de 12 años de experiencia como cuadro. La discusión
acerca de la evaluación de la pertinencia del modelo incluyó los siguientes los
siguientes indicadores:
- Estructura del modelo para
su implementación.
- Valoración de los
componentes del modelo.
- Nivel de aplicabilidad de la
propuesta en la práctica educativa de los institutos preuniversitarios del
territorio santiaguero.
- Y posibilidades que brinda
para el desempeño profesional de dirección de los directivos y docentes de
la Educación Preuniversitaria.
La evaluación del proceso de
captación y procesamiento de la información obtenida arrojó lo siguiente:
●
El
100% de los especialistas califica el modelo de
“superado”, -( denotativo de un alto grado de validez)-, la estructura
del modelo, al concederle la máxima escala evaluativa (4), (-lo que evidencia
una validez muy buena-), además del reconocimiento que realizan acerca de la
calidad del modelo al significar que sus
componentes constitutivos resultan factibles para ser asumidos desde la
dinámica del trabajo de los directivos y docentes de la Educación
Preuniversitaria, al tomar en consideración el grado de actualización que
ofrece para obtener un diagnóstico de
sustentabilidad y una
caracterización contextualizada, que está a tono con las exigencias y
necesidades del escenario educativo actual y permite desencadenar de manera
viable cada uno de los componentes caracterizadores de los subsistemas
propuestos.
●
El
95% de los especialistas proponen que los componentes estructurales del modelo
se sistematicen como parte de la preparación que se acomete con los directivos
y docentes que integran los diferentes niveles organizativos de la Educación Preuniversitaria,
pues el 30% clasifica este indicador como “logrado” y el 65% lo ve como
“superado”, coincidente con las máximas escalas, lo que demuestra su utilidad
para el desempeño profesional de los participantes.
●
Dentro
de los aspectos llamativos los especialistas reconocen, como aspectos novedosos
el diseño de los componentes que integran el modelo, las variantes que se
ofrecen y el valor metodológico de los mismos. Además de distinguirlo como un
instrumento de gran valor que sirve de guía, para la conducción acertada, de la
gestión formativa de la educación energética con un enfoque axiológico,
contribuyendo a favorecer un aprendizaje sostenible, a partir de los resultados
del desempeño de los directivos y docentes que laboran en el nivel de referencia.
El análisis cuantitativo y
cualitativo derivado de las respuestas dadas por los especialistas reflejó que:
- El 100% de ellos califica de
“superado”, -( denotativo de un alto grado de validez)-, la
estructura del modelo y la estrategia educativa, al concederle la máxima
escala evaluativa (4), (-lo que evidencia una validez muy buena-), además
del reconocimiento que realizan a la calidad de los componentes
constitutivos del modelo y la estrategia, determinando, de ese modo, una
correspondencia con la dinámica del trabajo de los directivos y docentes
de la Educación Preuniversitaria, al tomar en consideración el grado de
actualización que ofrece para obtener un diagnóstico de sustentabilidad y una caracterización contextualizada,
que está a tono con las exigencias y necesidades del escenario educativo
actual.
- El 10% de los especialistas concedió una
calificación de “logrado” al modelo y un 90% le otorga la calificación de
superado (-validez muy buena-), corroborando la valía del mismo, y ponderan que ambos aportes son
aplicables para lograr una gestión formativa de la educación energética
con un enfoque axiológico en el citado nivel educativo.
En torno al nivel de aplicabilidad de la
propuesta, quedó evidenciado que:
·
El
90% de los especialistas proponen que los componentes estructurales del modelo,
puede ser utilizado en la preparación de los directivos y docentes que integran
los diferentes niveles organizativos de la Educación Preuniversitaria, pues el
30% clasifica este indicador como “logrado” y el 60% lo ve como “superado”,
coincidente con las máximas escalas, lo que demuestra su utilidad para el
desempeño profesional de los participantes.
·
Además,
el 100% considera que el modelo, puede contribuir a una mayor utilización de
los conocimientos existentes een la actualidad, en relación a la gestión
formativa de la educación energética con un enfoque axiológico, y en
particular, con respecto al desempeño de los directivos y docentes que conducen
dicho proceso en la Educación Preuniversitaria, generando un cambio en la concepción existente hasta el momento.
Conclusiones
La elaboración del modelo
de gestión formativa de la educación energética con un enfoque axiológico para
la Educación Preuniversitaria puso de manifiesto que
La sinergia intrínseca que contiene
el modelo se manifiesta en la integración de sus subsistemas; cuyos componentes
generan una funcionalidad que se alcanza
a través de la recursividad que dinamiza la gestión formativa de la educación
energética, contribuyendo a un mejor desempeño de los directivos y docentes,
dentro de un contexto estructural y funcional, que responde al enfoque
axiológico con el que requieren ser atendidos los problemas energéticos, en el
contexto educativo actual de la Educación Preuniversitaria.
Las necesidades e intereses
cognoscitivos que emergen de los nexos y relaciones que se establecen entre los
subsistemas y los componentes que conforman el modelo, intervienen como
elementos esenciales que sientan las bases para ofrecer un conjunto de
instrucciones definidas y ordenadas, a través de las cuales, se concreta la
gestión formativa de la educación energética en el contexto de la Educación
Preuniversitaria.
El modelo elaborado constituye un
recurso teórico-metodológico valioso, a través del cual, los directivos y docentes
de la Educación Preuniversitaria, pueden reconceptualizar e interpretar su
proceder con relación con la gestión formativa de la educación energética.
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