Introducción
En la actualidad se
afirma, con sobrada razón, que todo profesor es un profesor de lengua, si
tenemos en cuenta el papel que esta desempeña en los procesos de transmisión y
adquisición de conocimientos en todas las asignaturas, lo que nos permite
definirla como "macroeje transversal del
currículum”, de ahí la importancia del estudio, siempre que se prioricen los
procesos cognitivos y comunicativos en contextos de interacción, con una
orientación sociocultural. Un recuento de las diferentes concepciones que han
imperado en la enseñanza de la lengua, desde la antigüedad hasta nuestros días,
explica cómo en Cuba, desde 1992, se ha ido consolidando el enfoque
comunicativo (Roméu, 1992), cognitivo-comunicativo (Roméu, 1996), hasta el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural (Roméu, 2003).
Domínguez, I.R., León,
I., & Rivero, M. (2024). consideran que:
El enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural (Roméu, 2011), es una
construcción teórica resultado del complejo proceso de desarrollo de las nuevas
concepciones lingüísticas que centran su atención en el discurso y en el
proceso de producción de significados en diferentes contextos. (p.2)
En los momentos actuales,
constituye una necesidad imperiosa la aplicación de un enfoque didáctico que
acerque la enseñanza de la lengua, al uso real que hacen de ella los hablantes.
El enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural da respuesta a esta
aspiración, al revelar el nexo entre los procesos cognitivos y comunicativos, o
sea, del pensamiento y el lenguaje, y su dependencia al contexto sociocultural
donde tienen lugar dichos procesos. Si consideramos lo anterior, la enseñanza
de la lengua implica por igual no sólo a aquellos docentes que enseñan lengua,
sino a todos en general sin distinción de áreas o disciplinas, teniendo en
cuenta que en su clase tienen lugar procesos cognitivos y comunicativos, que
ellos deben saber dirigir, y el papel que le corresponde a cada uno en el
desarrollo sociocultural de sus educandos como problema interdisciplinario.
El éxito de todo sistema
educativo está determinado fundamentalmente por la calidad de sus docentes. La
verdadera educación requiere de un conjunto de influencias educativas bien
organizadas y orientadas a un fin determinado, que parta del modelo de hombre y
de educación bien definido en correspondencia con todos los elementos
componentes, capaz de proyectar las diferentes dimensiones del acto educativo y
así poder cumplir con su misión histórica: la formación del hombre, teniendo en
cuenta el despliegue máximo de sus potencialidades. La influencia del docente y
otros agentes del proceso en la educación de los educandos es decisiva; grandes
pedagogos y personalidades del mundo de la pedagogía y de otras ciencias
humanísticas, se han referido a las implicaciones que tiene el buen desempeño
del docente en la formación integral de las cualidades de la personalidad de
los educandos.
En el plano educacional,
el desempeño refleja la manera como se realiza el trabajo, involucra actitudes,
saberes y formas de relación que influyen en la calidad total de la acción a
realizar. También se ha relacionado el desempeño con el saber hacer, es la preparación
del individuo para desempeñarse, es decir, realizar la acción, no solo en el
cumplimiento de sus funciones, sino también sus resultados. Se reconocen de utilidad los estudios
realizados, así mismo, se considera que no siempre resultan suficientes para
concebir el trabajo con el lenguaje oral, dirigido a potenciar su desarrollo en
los educandos con discapacidad intelectual, al identificar que existen en la
actualidad insuficiencias en el desempeño profesional del docente de manera
general, y en particular el dominio teórico-metodológico de los métodos y los
procedimientos a utilizar, así como el tratamiento a las dificultades propias
del lenguaje oral.
Es por eso que con este
artículo se propone como objetivo favorecer al desempeño profesional del docente
en el desarrollo del lenguaje oral de los educandos con discapacidad
intelectual, para lograr a través del trabajo coordinado y sistemático, que
oriente hacia una adecuada integración del trabajo metodológico, la
planificación y organización del proceso educativo con el propósito de alcanzar
óptimos resultados en los profesionales para enriquecer y desarrollar en los
educandos una comunicación acertada que la manifiesten en cualquier contexto de
sus vidas.
Materiales y métodos
La investigación parte de
la concepción dialéctico-materialista del conocimiento científico, y del
análisis del estado actual del problema de investigación, donde se emplearon
métodos del nivel teórico que revelan la relación sujeto-objeto en el
establecimiento de nexos y cualidades a través de su empleo de forma
interrelacionada. Se utilizó el histórico-lógico para la profundización en los
antecedentes del objeto que se investiga, su tratamiento y evolución histórica
y las tendencias de su desarrollo. También se empleó el analítico-sintético
durante todo el proceso de investigación, y en particular para establecer
generalizaciones, elaborar juicios y valoraciones a partir del estudio
bibliográfico, así como el análisis e interpretación de los resultados
obtenidos con la aplicación de los instrumentos y el inductivo-deductivo para
facilitar el estudio del comportamiento del desempeño profesional del docente
para el desarrollo del lenguaje oral, arribar a generalidades y determinar las
insuficiencias más significativas, así como en la argumentación, fundamentación
y valoración de los resultados obtenidos.
Los métodos del nivel
empírico que se utilizaron para revelar la información sobre el objeto de
investigación que se concretaron con la aplicación de los instrumentos
diseñados como la observación, análisis documental, encuesta y la entrevista,
que aportaron las consideraciones necesarias para caracterizar las debilidades
existentes en el desempeño profesional del docente para el desarrollo del
lenguaje oral de los educandos. La observación, este se emplea con el objetivo
de registrar las insuficiencias significativas del desempeño profesional en el
desarrollo del lenguaje oral de los educandos con discapacidad intelectual. Se
realizó el análisis documental, para la consulta de documentos, textos e
investigaciones para enriquecer el tema objeto de estudio en sus aristas:
desempeño profesional, lenguaje oral y discapacidad intelectual. La encuesta
como método de recogida de información fue clave, para conocer el nivel del
desempeño profesional que poseen los docentes en el desarrollo del lenguaje
oral de los educandos con discapacidad intelectual, así como para valorar el
dominio de los métodos y procedimientos a utilizar. Otro de los métodos
utilizados fue la entrevista, la cual permitió no solo obtener información
acerca del nivel de conocimientos e información en relación con el lenguaje
oral en educandos con discapacidad intelectual, sino también valorar el
desempeño profesional de los docentes.
Durante la práctica
pedagógica, primeramente como docente de la Educación Especial y luego como
coordinadora general docente y responsable de la asignatura Lengua Española,
pude determinar el limitado desempeño profesional de los docentes lo que incide
en la calidad del lenguaje oral de los educandos y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, a través del empleo de las diferentes formas del trabajo
docente metodológico, el análisis de los materiales docentes, orientaciones
metodológicas, programas y estudios realizados, la autora pudo identificar que
existen dificultades en la utilización de los métodos y procedimientos para el
desarrollo del lenguaje oral de los educandos.
Para el desarrollo de
esta investigación se seleccionó una población de 40 docentes de la educación
especial. La muestra fue seleccionada de forma intencional, 25 docentes lo que
representa el (62.5%), esta composición la integran Licenciados en Defectología, Licenciados en Educación Primaria,
Licenciados en Educación Preescolar. Como criterio de inclusión se estimó que
tuvieran más de 3 años de experiencia, haber trabajado por más de 2 cursos en
la especialidad y conocimiento de las principales características del educando
con discapacidad intelectual.
Resultados y discusiones
Ante las dificultades constatadas en la
preparación del docente para el desarrollo del lenguaje oral, los autores
elaboramos talleres para favorecer al desempeño profesional del docente en la
utilización de métodos y procedimientos variados para desarrollar el lenguaje
oral de los educandos con discapacidad intelectual. Mediante el taller, los
docentes desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el
aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer, se den de manera
integrada, como corresponde a una auténtica educación o formación integral. En
este sentido, Rodríguez, M. E. (2021) refiere que, como instrumento de
enseñanza y aprendizaje, el taller facilita la apropiación de conocimientos,
habilidades o destrezas a partir de la realización de un conjunto de
actividades desarrolladas entre los participantes. (p. 16)
González, W. (2021) precisa que:
Existe una relación mutua entre formas de
organización y espacios de aprendizaje. Las formas de organización deben
potenciar las didácticas y las incluyen desde la propia intencionalidad
educativa de la institución, si se asume que cada proceso dialógico
institucionalidad es poseedor de intencionalidad didáctica. (p. 323)
El taller como el modo de proceder en la
organización de un tipo de actividad del proceso pedagógico en el cual se
integran todos los componentes de este, es una relación dinámica que está en
correspondencia con los objetivos propuestos. Es un aprendizaje que depende de
los integrantes más que del profesor a través de reflexiones, vivencias,
soluciones que enriquecen el aprendizaje grupal.
Para el cumplimiento del objetivo, se
confeccionó una propuesta de talleres que se caracterizan por temas de interés
pedagógico que parten desde la teoría hasta el cómo implementar eficientemente
los métodos y procedimientos a utilizarse para el desarrollo del lenguaje oral
en educandos con discapacidad intelectual.
Momentos de los talleres
Introducción: creación de un clima emocional
apropiado a través de la utilización de técnicas participativas, que favorezcan
la interacción entre los miembros del grupo y el estrechamiento de las
relaciones interpersonales.
Desarrollo y discusión: contenido esencial de la
temática a abordar. Uso de diferentes métodos, procedimientos y modalidades, intervención
del orientador de manera oportuna, pidiendo la participación del grupo y
orientaciones para que sean solucionadas. Favorecer la participación espontánea
de los miembros, así como su libertad de actuación.
Conclusión y evaluación. discusión de lo que se
presenció a partir de la dinámica, promoviendo la participación de todos. Al
finalizar la sesión se evalúa la actividad por el propio grupo.
Los autores proponemos talleres con una
frecuencia de una hora semanal en actividades metodológicas. Los talleres
responden a 3 temáticas: Trastornos del lenguaje más frecuentes en los
educandos con discapacidad intelectual, particularidades del lenguaje oral de
los educandos con discapacidad intelectual y los métodos y procedimientos a
utilizarse para el desarrollo del lenguaje oral.
Objetivo general:
Favorecer a la mejora del desempeño profesional
del docente para el desarrollo del lenguaje oral de los educandos con
discapacidad intelectual.
Taller 1
Título: Trastornos del lenguaje.
Contenido: trastornos del lenguaje más
frecuentes en los educandos con discapacidad intelectual.
Objetivo: Profundizar en los trastornos del
lenguaje más frecuentes en los educandos con discapacidad intelectual.
Método: Conversación
Procedimientos: Explicación, exposición.
Técnica participativa: El gusanito triste.
Materiales: Tarjetas de distintos colores,
cartel, papel, lápiz.
Motivación: El orientador invita a los
participantes a buscar el tesoro escondido que consiste en tarjetas de
diferentes colores. Cuando sean encontradas todas las tarjetas leerán en alta
voz lo que en ellas aparece (diferentes tipos de trastornos del lenguaje). El
orientador informará el objetivo del taller y presentará el mural evaluativo
que acompañará cada sesión.
Bibliografía básica: Métodos para el tratamiento
logopédico. La educación de educandos con diagnóstico de retraso mental.
Taller 2
Título: Lenguaje oral.
Contenido: Particularidades del lenguaje oral de
los educandos con discapacidad intelectual.
Objetivo: Profundizar en las particularidades
del lenguaje oral de los educandos con discapacidad intelectual.
Método: Conversación.
Procedimientos: Explicación, exposición,
elaboración conjunta.
Técnica participativa: Presente.
Materiales: pizarra, tizas, papel, lápiz.
Motivación: El orientador verificará el
cumplimiento del estudio independiente dejado en la sesión anterior, el
orientador realizará la recogida de las anotaciones hechas. Posteriormente
informará el objetivo del taller.
Bibliografía: La educación de educandos con
diagnóstico de retraso mental. Lenguaje oral.
Taller 3
Título: Métodos y procedimientos para el
desarrollo del lenguaje oral.
Contenido: Los métodos y procedimientos a
utilizarse para el desarrollo del lenguaje oral.
Objetivo: Precisar los métodos y procedimientos
que se utilizan para el desarrollo del lenguaje oral.
Método: Conversación.
Procedimientos: Explicación, observación,
exposición, debate.
Técnica participativa: Descúbrelo.
Materiales: diapositiva, papel, lápiz, carteles.
Motivación: Se verificará el cumplimiento del
estudio independiente dejado en la sesión anterior a los participantes, se
recogerá para evaluarlo posteriormente. Se presentará una diapositiva donde
aparecerán los métodos y procedimientos más utilizados por ellos en sus clases,
luego se informará el objetivo del taller.
Bibliografía: La enseñanza de la lengua materna
en la escuela primaria. Orientaciones metodológicas de Lengua Española.
Los talleres son fundamentales para equipar a
los docentes con las herramientas necesarias para atenderá educandos con
discapacidad intelectual de manera efectiva. Los mismos permitieron a los
docentes mantenerse al día con las últimas investigaciones y metodologías en
educación inclusiva. Además, con ellos se lograron desarrollar estrategias
específicas para abordar diferentes discapacidades, lo que enriquece la
práctica docente. Otro de los logros de los talles fue el desarrollo de
habilidades prácticas, es decir, los docentes aprenden a adaptar materiales y
métodos de enseñanzas para satisfacer las necesidades individuales de sus
educandos. Además, los talleres lograron crear una conciencia y sensibilización
pues de esta forma se fomentó la comprensión de la diversidad en el aula y la
importancia de la educación inclusiva, además aumentó la sensibilidad hacia las
necesidades de los educandos con discapacidad, promoviendo una cultura de
inclusión.
Cabe destacar que los talleres suelen incluir
componentes de reflexión que permite a los docentes evaluar su práctica y
recibir una retroalimentación; además facilitaron el desarrollo de un plan de
mejora personal basado en las necesidades identificadas. En resumen, los
talleres son herramientas valiosas para mejorar el desempeño profesional de los
docentes que trabajan con educandos en situación de discapacidad intelectual.
El desempeño es desenvolverse, desarrollarse en
algo, es actuar, accionar; se le apellida profesional para hacerlo más
específico a la profesión. Se tomaron en cuenta, en este análisis, definiciones
de varios autores. El análisis documental de numerosas fuentes permite
percatarse de que este término ha sido tratado desde diferentes aristas y con
disímiles enfoques por autores que se sustentan en diferentes teorías y
concepciones.
Las autoras, Venet, M.
C., et al. (2022) valoran que se debe tener en cuenta el desempeño como proceso
y un resultado y que el desempeño solo se mejora en el propio desempeño.
Según parafrasea Monier (2023):
El desempeño del docente tiene en cuenta 5 áreas
la planificación de las acciones docentes, la ejecución de las actividades por
parte del docente, la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de la
práctica pedagógica y el compromiso con el proyecto educativo institucional.
(p.78)
La propia Monier (2023) señaló aspectos
significativos del desempeño profesional, pues la misma afirma que el mismo:
Se direcciona hacia la calidad de la gestión
para atender a la diversidad. La organización dentro de la institución
educativa responsabiliza a los docentes de llevar resultados satisfactorios y
de calidad en su gestión curricular, pedagógica y administrativa en la
enseñanza. (p.79)
Esta sistematización permite establecer
criterios en torno a la temática; el desempeño profesional, en la mayoría de
los casos está vinculado a las funciones que realiza el profesional en la
actividad que desarrolla, al accionar de su práctica profesional y a los
resultados alcanzados por los educandos. Su perfeccionamiento es asumido como
una vía con la que cuenta el docente para alcanzar resultados satisfactorios en
su labor, lo cual significa que debe ser visto como un proceso de cambio entre
diferentes estados de desarrollo desde lo pedagógico, profesional e individual.
Los autores Díaz, J. C., Granado, L. A. &
Velázquez, D. (2024). refieren que:
El desarrollo profesional se debe entender como
el conjunto de saberes alcanzar gradualmente durante los procesos de formación
inicial o pregrado y que continúan en las acciones de posgrado que, a partir de
la organización y funcionamiento sistémico y sistemático, hacen posible la
conjugación armónica entre el saber, saber hacer y saber ser. (p. 4)
La implementación del III Perfeccionamiento del
Sistema Nacional de Educación, es otro de los retos que exige al docente la
modificación de su trabajo, en este sentido los procesos educativos son los
principales medios que demandan del docente la superación constante para que su
desempeño sea actualizado e innovador que vincule el trabajo con otros agentes
y agencias educativas y den respuestas a las exigencias de la sociedad. Es
preciso que cada docente reconozca su trabajo como comunicador y valore hasta
qué punto es eficiente, y que se piense en todo momento en el perfeccionamiento
de los servicios especializados que ofrece, vistos desde una postura multidisciplinaria
para brindarle la atención necesaria al desarrollo de la comunicación. Para que
la escuela sea un medio facilitador de la comunicación y pueda favorecer
realmente a ella, es necesario, desde los primeros grados, se desarrollen en
los educandos una actitud diferente hacia el idioma, caracterizada por la
conciencia de para que le sirve y como hacer un uso eficiente en cualquier
situación comunicativa en que se encuentre.
La actitud positiva del docente frente a los
estudiantes con discapacidad intelectual, es el primer paso para el
reconocimiento de su papel en la aplicación de estrategias innovadoras en el
aula, las mismas que resultan beneficiosas para los educandos en general. Otro
aspecto a destacar es que el docente no debe sentirse solo a la hora de
enseñar, debe estar respaldado por el apoyo de familiares, demás actores
involucrados y otros profesionales especializados en el tema.
Dentro del análisis es importante consignar el
valor que los sistemas educativos confieren a la preparación profesional.
Salazar-Gómez, E., & Tobón, S. (2018) manifiestan que:
La formación docente es un área de gran
importancia dentro del sistema educativo: es la que se encarga de responder a
las necesidades de formación y superación profesional de los docentes en el
país, esta se caracteriza por ser inicial y permanente. (p.22)
Los profesores Alhén,
& Naranjo, T. (2020) exponen que:
Un reto relevante es aceptar que su labor no es
estática sino moldeable a los estudiantes haciendo conciencia de que el
objetivo, en cualquier ambiente o condiciones del estudiante, sigue siendo
educar. Para que el docente cambie su perspectiva ante la exigencia de las
necesidades educativas especiales, es importante sentirse apoyado y respaldado.
(p. 58)
En la actualidad han evolucionado las ideas en
relación con estas personas, en las que ha prevalecido un estigma social
negativo a favor de su desarrollo, como resultado de las investigaciones. Se
reconoce que la discapacidad intelectual es el resultado de un contexto que no
ofrece apoyos y servicios accesibles, oportunos y efectivos a una persona con
deficiencia, lo cual limita la realización de actividades vitales en
situaciones esenciales de la vida.
Existen diversas definiciones sobre discapacidad
intelectual, no obstante, la mejor terminología para expresar la esencia de su
contenido, es aquella que permite un tratamiento menos agresivo a la persona y a
su familia, en la que no se desconozcan limitaciones y posibilidades y que
responda a las tareas positivas que tiene ante sí la escuela especial,
principalmente aquella dirigida a la formación y desarrollo cultural del
educando con discapacidad intelectual, lo que debe ser comprendido por la
comunidad pedagógica.
La preocupación y el interés de muchos países
por la educación y desarrollo del educando con discapacidad intelectual, se
enfatiza en la necesidad de los apoyos, de la inclusión y el papel del contexto
social. En la actualidad profesionales de las más diversas disciplinas
coinciden en destacar la importancia del enfoque biopsicosocial, ya que se ve a
la persona con discapacidad intelectual como un todo.
Según Schalock, R. L.,
Luckasson, R. y Tassé, M.
J. (2021): “La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que
se manifiesta en habilidades conceptuales, sociales y prácticas. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años”.
Leyva, M. (2017) la define como:
Una condición relativamente estable del
desarrollo que surge antes de los 18 años de edad. Se caracteriza por
limitaciones significativas en la actividad intelectual y en los modos de
actuación social, para la adquisición de los aprendizajes conceptuales,
prácticos y sociales. Las interacciones de estas personas con su entorno
determinan la variabilidad y diferencias de expresión en el funcionamiento
individual y la intensidad de los apoyos que necesitarán a lo largo de la vida.
(p. 142)
Todo lo planteado con anterioridad reafirma que
las posibilidades de desarrollo de los educandos con discapacidad intelectual
dependen del conocimiento que adquieren del mundo circundante, de la búsqueda
del sentido de la vida, lo que se expresa en la clasificación del contenido de
la enseñanza, la selección de métodos que coadyuven al desarrollo de los
educandos, la variedad de actividades con medios de enseñanza, incorporando en
todo momento la dimensión correctivo-compensatoria y desarrolladora, que es
esencial para evaluar la calidad del trabajo educativo, constituyendo condición
y resultado de la labor en la escuela especial.
Conclusiones
El estudio teórico-metodológico de los presupuestos
actuales en los que se sustenta el desempeño profesional del docente en el
desarrollo del lenguaje oral de los educandos con discapacidad intelectual,
permitió abordar la actualización de los términos de la investigación y
fundamentar la elaboración de la propuesta; con la aplicación de los instrumentos
aplicados se pudo determinar que es insuficiente el dominio de los fundamentos
teóricos metodológicos del objeto de investigación, lo que trae como
consecuencia dificultades en el desarrollo del lenguaje oral de los educandos
para lograr una comunicación acertada en cualquier contexto.
Los talleres diseñados constituyen una herramienta
metodológica para el desempeño profesional del docente en el desarrollo del
lenguaje oral lo que revela significatividad teórica y metodológica, obteniendo
como resultados: el fortalecimiento de los conocimientos en relación al
tratamiento del lenguaje oral, materializándose en la variabilidad de métodos y
procedimientos empleados en las actividades docentes y la evolución del
lenguaje oral de los educandos con discapacidad intelectual.
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