Introducción
En el mundo
dinámico y complejo de la sociedad actual, es esencial que las personas ante los
retos que les impone la vida puedan decidir acertadamente, adaptarse a los
cambios y contribuir positivamente a su entorno, lo que solo puede alcanzarse
si se desarrollan habilidades que puedan acompañarle en cada una de estas
situaciones, en este caso las conocidas como: habilidades para la vida.
El término
habilidades para la vida (en adelante HpV) surgió a
través de una propuesta educativa promovida por la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2001), cuyo fin es el cuidado del ser humano y su desarrollo vital,
orientadas a la determinación y compensación de los riesgos psicosociales que
enfrentan las comunidades grupos sociales, o individuos más vulnerables. Este
enfoque promueve actividades orientadas a la prevención y la promoción de la
salud, enfatizando el desarrollo de “destrezas psicosociales que permiten a las
personas manejar de manera efectiva las demandas y retos de la vida cotidiana”
(Mantilla, 2001, p. 7).
Las habilidades
para la vida (HpV) constituyen imaginarios sociales
basados en valores éticos y principios fundamentales que se transmiten en el
entorno educativo, con el propósito de fomentar una vida más plena y significativa,
ellas reflejan el compromiso constante de las personas para enfrentar los
desafíos del entorno y aprovechar las oportunidades de aprendizaje y
crecimiento que surgen en la vida cotidiana.
Varios
autores han realizado, desde diferentes enfoques, investigaciones relacionadas
con la formación de las HpV, las cuales que se
relacionan con la salud mental, con la estructura de ellas y de cómo educarlas.
Así, por ejemplo: Väisänen, S, et al., (2020), se
refirieron al papel del aula invertida para el desarrollo de las habilidades para
la vida. Haug, et al., (2020), a un programa de
capacitación basado en teléfonos móviles para prevenir el uso de sustancias
psicotrópicas, Kirchhoff y Keller (2021), abordaron el papel de la escuela en
la educación de las habilidades para la vida propias de cada edad. Shek, et al., (2021), estudiaron las percepciones de
adolescentes, docentes y padres de educación en habilidades para la vida en la secundaria
en Hong Kong. Estos autores destacan el importante rol de la escuela de la
formación de las habilidades para la vida, sin embargo, no aportan el enfoque
pedagógico integral que incluya no solo contenidos académicos, sino también
estrategias vivenciales y participativas que adapten sus programas a las
necesidades específicas de sus comunidades, considerando factores culturales,
sociales y económicos. Es a través del aprendizaje y ejercicio de las Habilidades para la vida que los jóvenes
incrementan sus oportunidades para integrarse a la sociedad de manera
productiva, saludable y placentera; identifican sus aspiraciones de manera
realista, evalúan sus capacidades y el medio de manera precisa, utilizan sus
recursos para alcanzar objetivos de manera eficiente en los distintos contextos
o desafíos sociales que se les presenten.
La sociedad
ecuatoriana caracterizada por profundas transformaciones sociales y
educacionales referidas a cambios en el ámbito político y educativo demanda de
profesionales con nuevas expectativas en su formación integral como parte de su
proceso de formación profesional, que genere aprendizajes de calidad, y que
tributen al desarrollo humano. Un proceso formativo que potencie el desarrollo
de las Habilidades para la vida y de las capacidades para el enfrentamiento y
solución de problemas sociales o de acciones de orientación a la ciudadanía en
el sentido antes expuesto, puede contribuir a paliar la situación económica y
social cuya solución no sería la migración, los desplazamientos y con ello el
desarraigo. Es por ello que se hace cada vez más necesaria la formación de profesionales
universitarios asumiendo referentes teóricos y metodológicos de las habilidades
para la vida en vínculo con la teoría curricular.
Las ideas esbozadas
anteriormente sirven de argumento para una investigación cuyo problema científico
es: ¿Cómo contribuir a la formación de habilidades para la vida de los estudiantes
de la Universidad Técnica de Machala? la cual es el
resultado de estudios de doctorado del primer autor y tiene como objetivo general
la construcción de un Modelo Pedagógico para la formación de las Habilidades
para la vida de los estudiantes de la Universidad Técnica de Machala y como
objetivos específicos: la determinación de los principales referentes
teórico-metodológicos que sustentan la formación y desarrollo de Habilidades
para la Vida en la formación de los profesionales, es el estado inicial de la
formación de estas habilidades, la determinación de las características,
estructura, y relaciones funcionales deben particularizar al modelo pedagógico
para la formación de habilidades para la vida en los estudiantes y de la
estrategia educativa sustentada en dicho
modelo pedagógico, así como probar su factibilidad.
Con su
realización se espera contribuir a la determinación de los contenidos para la
formación estas habilidades en correspondencia con los modos de actuación
profesional que se proponen en el modelo del profesional de las carreras y el
establecimiento de categorías y unidades de análisis que permiten evaluar el
nivel logrado por los estudiantes, y a la concepción de una estrategia curricular
que permita la aplicación del modelo pedagógico en el contexto formativo real
del Ecuador.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolló
desde una perspectiva metodológica mixta lo cual permitió combinar elementos de
métodos cuantitativos y cualitativos para una comprensión más objetiva y
profunda del objeto investigado y un diseño experimental con la tipología de un
cuasi experimento, para determinar las relaciones de causa y efecto entre las
variables estudiadas.
Como métodos del nivel teórico se emplearon: el
histórico-lógico, el cual se empleó para conocer el desarrollo de la categoría
Habilidades para la vida, su surgimiento, desarrollo histórico, teorías y
prácticas que lo sustentan en el proceso de formación de profesionales en la universidad,
el analítico sintético, el cual permitió descomponer para su estudio al proceso
pedagógico en subsistemas siendo fundamental para la construcción del modelo y
la estrategia pedagógica al tener en cuenta sus componentes y los contenidos
para la formación de habilidades para la vida, así como en el análisis y
procesamiento de los resultados en el nivel empírico y la elaboración de
conclusiones.
Fueron empleados otros de este mismo nivel como:
el ascenso de lo abstracto a lo concreto; en este caso la abstracción, mediante
la cual se pudo delimitar las características del modelo, sus regularidades y
cualidades más generales y estables, desde las diferentes etapas de su diseño
en abstracto hasta su concreción en la práctica a través de la estrategia pedagógica
para la formación de habilidades para la vida, el sistémico estructural, para una
orientación general para en el estudio de la formación de las habilidades para
la vida en la universidad, la construcción del modelo pedagógico con la
determinación de los subsistemas que lo componen y sus relaciones funcionales y
para establecer los nexos entre las diferentes etapas de la estrategia
pedagógica, y la a modelación para la elaboración de la propuesta del Modelo
Pedagógico para la formación de las habilidades para la vida, en la
determinación de sus partes, componentes y la representación de las funciones y
relaciones internas que se originan entre ellos, así como en la elaboración de
la estrategia pedagógica para la formación de las habilidades para la vida.
Dentro de los métodos empíricos y las técnicas
se utilizaron: el análisis documental, para indagar en las fuentes documentales
sobre el objeto de estudio, la revisión de los documentos que rigen la
actividad científico- metodológica, pedagógica, así como otras fuentes y
recursos para la obtención de información, como pueden ser planes de clases,
informes de las carreras, etc, la encuesta, para el
diagnóstico del estado inicial del problema de investigación (Ver galerada Instrumentos).
Dentro de los métodos estadísticos se utilizó la
estadística descriptiva, en diferentes momentos del proceso de investigación
para la recopilación de la información, procesamiento, el análisis y valoración
de los resultados de la aplicación de los diferentes instrumentos.
También se consideraron opiniones y puntos de
vista de los docentes acerca de la formación epistemológica de las habilidades
para la vida y su relación con el proceso de educación en valores para el
desarrollo humano, la aplicación de una escala valorativa en la observación del
desarrollo de los talleres, para determinar la influencia de la estrategia
pedagógica utilizada, el criterio de expertos, para la determinación de la
pertinencia del modelo y la estrategia pedagógica, y la constatación parcial de
la estrategia pedagógica para validar la efectividad de su aplicación, la que
se llevó a cabo utilizando la metodología de casos, aplicada al estudio del
grupo como caso.
La variable a estudiar fue: Formación de Habilidades para la Vida en los
estudiantes de la Universidad Técnica de Machala, para su estudio fue
considerada la operacionalización que se presenta en la siguiente tabla:
Dimensión I. COGNITIVA.
Conocimiento sobre las habilidades para la vida
INDICADORES (I): 1.1 Conocimiento
sobre el contenido de las habilidades para la vida por los docentes. 1.2
Conocimiento sobre el contenido de las habilidades para la vida por los
estudiantes. 1.3 Habilidades para la vida desarrolladas en los estudiantes.1.4
Habilidades para la vida desarrolladas en los docentes.
Dimensión II.
DISCIPLINAR. Pertinencia y presencia de las HPV en el currículo
INDICADORES (II): 2.1
Pertinencia de la presencia de las Habilidades para la vida en el currículo.
2.2 Declaración explícita de objetivos sobre HV en el currículo. 2.3 Referencia
implícita de objetivos sobre HV en el currículo. 2.4 Declaración explícita de
contenidos sobre HV en el currículo. 2.5 Referencia implícita de contenidos
sobre HV en el currículo. 2.6 Declaración explícita de actividades sobre HV en
el currículo. 2.7 Referencia implícita de actividades sobre HV en el currículo.
Dimensión III.
DIDÁCTICA. Tratamiento de las HPV en el proceso formativo
INDICADORES (III): 3.1
Capacitación para el tratamiento de las habilidades para la vida. 3.2 Empleo de
estrategias para específicas para el desarrollo de las habilidades para la
vida.
Dimensión IV.
PRÁCTICA PRE PROFESIONAL. Actividades prácticas relacionadas con las HPV en el
proceso formativo
INDICADORES (IV): 4.1 Diseño
de actividades prácticas curriculares vinculadas con las HV.4.2 Desarrollo de
actividades prácticas curriculares vinculadas con las HV
Tabla
1. Operacionalización de la variable de estudio en la investigación.
Elaboración propia
Para el desarrollo de la investigación se trabajó con
una muestra probabilística aleatoria compuesta por 231 estudiantes de las carreras
de Administración de Empresas, Contabilidad, Sociología y Turismo de la Universidad
Técnica de Machala durante los cursos escolares que van del 2016-2018. Además,
fueron encuestados 41 docentes que trabajan en las mencionadas facultades. La
muestra fue seleccionada atendiendo al criterio del contexto en el cual el
investigador desarrolla su actividad profesional.
El cuasi experimento se diseñó y empleó para la
verificación de la factibilidad de la estrategia pedagógica propuesta, se
realizó con estudiantes del segundo año de la carrera de Sociología, el cual
tiene una matrícula de 21 estudiantes, la variable en estudio fue: Habilidades
para la vida (HpV) en estudiantes de primer año de la carrera de Sociología.
La constatación parcial transcurrió por algunas fases
principales: Caracterización del estado inicial de la variable en estudio
(diagnóstico inicial), Organización de la fase de intervención, Intervención
mediante la ejecución de acciones de la estrategia pedagógica para el
desarrollo de HpV, Caracterización del estado final del grupo en relación con
el desarrollo de las HpV (diagnóstico final).
Tanto el diagnóstico inicial como el final fue
desarrollado en base a las dimensiones e indicadores considerados para la
variable HpV. En el año habitualmente en la universidad se realizan dos
jornadas de preparación docente que coinciden con el inicio de cada período
lectivo. En este caso la preparación se desarrolló como parte de la jornada de
inicio del período lectivo 2023-2 (Ver galerada Datos de investigación).
Resultados y discusión
Los
resultados que se exponen se corresponden con el diagnóstico que sustentó el
problema científico planteado. Este diagnóstico ofreció evidencias fácticas
tanto para corroborar la necesidad y utilidad de este estudio como para el diseño
del modelo y la estrategia que se proponen.
Se
determinaron algunas regularidades importantes en el desarrollo de las HpV a partir del análisis teórico de estudios de Cherres, et
al., (2025), los cuáles a partir de una revisión sistemática identificaron las
siguientes:
-
Existe cierto consenso al considerar
que los estudiantes en los primeros semestres de la vida universitaria
presentan una disminución o carecen de ellas.
-
Los autores revisados difieren en
cuanto a las HpV que deben desarrollarse, aunque hay
cierta coincidencia en considerar las comunicativas,
el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la toma de decisiones y el
trabajo en equipo.
-
Existe coincidencia entre los autores
en considerar que las HpV deben integrarse de manera
explícita en los planes de estudio y que se deben promover procedimientos
didácticos y pedagógicos encaminados a que se desarrollen esas habilidades.
Por otro lado,
la revisión documental a los archivos de índole académica arrojó los siguientes
resultados:
-
Las HpV no
están incorporadas de manera explícita en todas las asignaturas.
-
En el plan de perfeccionamiento
académico, para docentes únicamente incluye un curso básico de formación de
habilidades blandas.
-
No existen lineamientos para incorporar
las HpV en el diseño de nuevas carreras y programas.
Los
resultados de la encuesta a los docentes permitieron conocer que, la mayor
parte de ellos (63,4%) posee un dominio a nivel conceptual de las HpV. Esta es una característica fundamental para que se
pueda aplicar cualquier estrategia formativa, en la cual los docentes cumplan
un rol de facilitadores. Este resultado coincide con lo encontrado en sus
estudios por Zambrano, Vallejo y Tafur (2023) quienes identificaron que los
docentes perciben un conocimiento suficiente sobre HpV.
En relación
con el dominio específico de cada una de las HpV, se
observa que no para todas ellas existe un dominio con similar desarrollo,
apreciándose que el mejor resultado lo arrojan las habilidades referentes al conocimiento de sí mismo y la empatía,
aunque existe un conocimiento por encima del 60% en las habilidades de comunicación asertiva, manejo del estrés,
relaciones interpersonales y capacidad para tomar decisiones.
En relación
con las vías de acceso al conocimiento sobre HpV, refieren
que son los cursos especializados y los artículos científicos son las más
utilizadas. Lozano, et al., (2022) afirman que, a nivel universitario, son los
profesores los primeros que necesitan prepararse sobre habilidades blandas, por
la importancia que tienen para que puedan orientar de manera eficaz su relación
con los educandos a cuya formación integral deben contribuir.
En la figura
1 se muestran los porcientos que representan el dominio de conocimiento que
poseen los profesores sobre las HpV y de acceso a esa
información.
Figura
1. Resultados de las encuestas sobre la dimensión cognitiva. Fuente: Elaboración
propia
En relación con la presencia de las habilidades
en el currículo, el 92,6% de los profesores, considera que ellas forman parte
de este.
Según Lozano, et al., (2022), la formación de
habilidades blandas es un aspecto que contribuye a la calidad del proceso
educativo en las universidades. Al propio tiempo, es de suma importancia para
que los graduados puedan acceder a un empleo. González, et al., (2021), estiman
que es necesario que, a la formación de habilidades técnicas en el ámbito
académico, se sumen las habilidades o competencias blandas, por lo que estas
deben formar parte del currículo académico.
Los profesores encuestados refieren asimismo
diferente incorporación de las habilidades blandas a los objetivos y contenidos
curriculares.
|
Presencia
de HpV en el currículo |
No |
% |
Si |
% |
|
Declaración
explicita en objetivos |
26 |
63,4 |
15 |
36,6 |
|
Declaración
implícita en objetivos |
15 |
36,6 |
26 |
63,4 |
Tabla
2. Presencia de habilidades en el currículo. Fuente: Elaboración propia
|
Presencia
de HpV en el currículo |
No |
% |
Si |
% |
|
Declaración
explicita en contenidos |
21 |
51,2 |
20 |
48,8 |
|
Declaración
implícita en contenidos |
20 |
48,8 |
21 |
51,2 |
Tabla
3. Presencia de habilidades en los objetivos. Fuente: Elaboración propia
Palma et al., (2024) consideran que la gestión
académica del docente es muy importante en el desarrollo de las habilidades
blandas y refieren el valor que posee que en el aula se relacionen objetivos,
contenidos y métodos, especificando el aporte que en tal sentido representa la
aplicación de actividades colaborativas, la gamificación y el aprendizaje
basado en proyectos.
En la encuesta aplicada a los docentes se
identificó que cerca de las tres quintas partes (58,5%) de estos considera que
emplea actividades para el desarrollo de las HpV, sin
embargo, no existe coincidencia con los que consideran que utilizan estrategias
en el aula para su desarrollo.
|
Empleo
de actividades para el desarrollo de las habilidades para la vida |
||
|
Opción |
Nro. |
% |
|
No |
22 |
41,4 |
|
Si |
19 |
58,5 |
Tabla
4. Uso docente de actividades para desarrollar HpV. Fuente:
Elaboración propia
|
Empleo de estrategias para el desarrollo de las
habilidades para la vida |
||
|
Opción |
Nro. |
% |
|
No |
17 |
41,4 |
|
Si |
24 |
58,5 |
Tabla 5. Uso
docente de estrategias para desarrollar HpV. Fuente: Elaboración
propia
En cuanto a los estudiantes, en el caso de las
mujeres es un poco superior el conocimiento de las HpV
en relación con los hombres. Este resultado no fue explicado por el presente
estudio y debe quedar para confirmarse en estudios posteriores.
Según el análisis entre carreras fue en la de
Sociología donde se obtuvieron los resultados más altos. Aunque la causa exacta
de ese comportamiento no fue precisada en el estudio, debe tenerse en cuenta
que en esta carrera se han realizado actividades previas que pueden haber
proporcionado algunos conocimientos a los estudiantes, aunque, como lo descrito
en el párrafo anterior deben realizarse estudios posteriores que lo
justifiquen.
Figura 2. Conocimiento
sobre las Habilidades para la vida
por carrera. Fuente: Elaboración propia
En relación con los resultados específicos por
HpV, los mejores se obtuvieron en el indicador de
relaciones interpersonales. Un estudio de Magaña (2022) relaciona las HPV con
la autoeficacia académica y la autopercepción del desempeño laboral en jóvenes
universitarios, lo que argumenta la importancia de este resultado del presente
estudio.
El resultado siguiente se corresponde con el
que demostraron en relación con las habilidades según los grupos a los que
pertenecen, donde se aprecia un mejor desarrollo en las habilidades sociales.
Figura 3. Niveles de desarrollo de
las HpV en los estudiantes grupos de habilidades.
Fuente: Elaboración propia
Figura 4. Niveles de desarrollo de
las HpV en los estudiantes por tipos de habilidades. Fuente:
Elaboración propia
A nivel
de las habilidades específicas, la habilidad para la toma de decisiones fue la
más identificada por los estudiantes y la de empatía fue la de más bajos
resultados.
En resumen, el estudio
permitió aislar las siguientes potencialidades:
-
Conocimiento
conceptual por parte del profesorado: El 63,4% de los docentes encuestados
tiene un buen dominio conceptual de las HpV, lo que
constituye una base sólida para implementar estrategias pedagógicas.
-
Alta percepción
de presencia curricular: El 92,6% de los docentes considera que las habilidades
blandas están presentes en el currículo, aunque en muchos casos de forma
implícita. Esto sugiere conciencia institucional sobre su importancia.
-
Acceso a fuentes
confiables de aprendizaje: Los docentes acceden principalmente a artículos
científicos y cursos especializados, lo que promueve una actualización académica
de calidad en relación con las HpV.
-
Preferencia por
estrategias activas: Se reporta uso de actividades y estrategias como el
aprendizaje colaborativo, gamificación y aprendizaje basado en proyectos,
alineado con buenas prácticas para el desarrollo de HpV.
-
Áreas
específicas con buen desarrollo en estudiantes: Las habilidades
sociales, especialmente las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
muestran mejor desarrollo en los estudiantes, evidenciando cierto impacto
formativo.
-
Programas previos
en algunas carreras: La carrera de Sociología, donde se obtuvieron los
mejores resultados estudiantiles, ha tenido actividades previas relacionadas
con HpV, lo que podría ser un modelo para otras
carreras.
Y como debilidades: Ausencia de lineamientos institucionales
claros, incorporación curricular limitada y desigual, capacitación docente
insuficiente, desconexión entre actividades y estrategias, falta de análisis de
género y programas diferenciales, habilidades desigualmente desarrolladas en
estudiantes, carencia de evaluación institucional estandarizada.
Ante la anterior situación, la institución
necesita dar los pasos necesarios en función de impulsar una estrategia a nivel
institucional para el desarrollo de las HpV, a lo que
contribuye esta investigación, partiendo del modelado del proceso pedagógico
que contribuye a su formación. El modelo diseñado contribuirá al desarrollo de
las habilidades para la vida a partir de todos los componentes del currículo y
fundamentalmente a través de los modos de actuación profesional.
Conclusiones
La formación de
habilidades para la vida es un objetivo del proceso pedagógico encaminado al
desarrollo integral de la personalidad de los profesionales. Su integración al
currículo no ha sido homogénea. Fue en
el siglo XX en el contexto de la posguerra y de una visión planetaria de los
derechos humanos que se afianza la idea de una educación orientada al
desarrollo de la personalidad y la ciudadanía. A partir del 2000 las
instituciones de educación superior comenzaron a incorporar explícitamente las HpV en sus currículos, como parte de una visión integral de
la formación profesional. En Ecuador se manifiesta una tendencia progresiva a
la integración de estas habilidades al currículo a través de asignaturas
específicas, aunque no son abundantes las investigaciones acerca del tema.
El diagnóstico inicial
a los estudiantes de la Universidad Técnica de Machala manifiesta las
siguientes regularidades: no existen lineamientos institucionales claros que
aseguren el trabajo educativo en relación con las HpV,
por tanto, estas no están explícitamente incluidas en todos los planes de
estudio y en aquellos casos que las incluyen, la mayoría de los objetivos y
contenidos lo hacen de forma implícita, lo cual dificulta su seguimiento y evaluación.
Por otra parte, la capacitación docente sobre estas habilidades es insuficiente
lo que obstaculiza el aporte educativo a esta área clave del desarrollo. Los
estudiantes, además, poseen un desarrollo muy desigual de estas habilidades.
Sobre la base de las
insuficiencias detectadas mediante el diagnóstico y la sistematización teórica
realizada, se pudo determinar que, la formación de las HpV
es una tarea de la educación. En el proceso de formación de profesionales,
estos se preparan para solucionar desde sus modos de actuación los distintos
problemas de la profesión y en ese contexto deben estar en capacidad de
afrontar positivamente y resolver los conflictos que emanen de su proceso de
solución de problemas profesionales.
Se diseñó un modelo
pedagógico que es una construcción teórica la cual reproduce simplificadamente
los elementos más generales que distinguen la formación de HpV,
considerando el objeto de la profesión y los modos de actuación como sus
núcleos básicos. Tiene un carácter sistémico, flexible, abierto y contextualizado,
participativo y protagónico de los estudiantes dado por la interrelación que se
establece entre los diferentes subsistemas y componentes que configuran su
estructura, lo que condiciona que la formación de HpV,
es resultado del sistema como un todo. El mismo se implementa a través de una
estrategia pedagógica y constituye una herramienta para el trabajo de la
carrera que orienta acciones para desarrollar habilidades para la vida.
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