Introducción
Los primeros años de vida constituyen un período
sensible y fundacional para el desarrollo humano, caracterizado, según Sánchez
Pérez et al. (2025), por una plasticidad neural y una disposición interactiva
únicas que hacen de la estimulación oportuna un factor determinante en la
maduración de las capacidades cognitivas, comunicativas y socioafectivas. Desde
esta perspectiva, la comunicación se erige no solo como una habilidad, sino
como el proceso medular que, desde un enfoque histórico-cultural, permite al
niño apropiarse del mundo, establecer vínculos significativos y construir su
subjetividad en interacción con los demás. La primera infancia es, por tanto,
un momento crucial para intervenciones educativas intencionadas que potencien
un desarrollo integral y armónico. Pese a la solidez de este marco teórico y
normativo, el análisis de la práctica educativa revela una brecha persistente
entre sus postulados y su concreción efectiva.
La educación preescolar cubana, en consonancia con
el Enfoque Histórico-Cultural, concibe el desarrollo psíquico superior como el
resultado de la interiorización de la experiencia social, mediada por instrumentos
psicológicos, donde el lenguaje juega un papel primordial (Colliver,
Y. et al., 2021). Abellán Olivares, F. J.
(2023) sostuvo que el lenguaje es, ante todo, un medio de comunicación
social que, una vez internalizado, se convierte en pensamiento verbal, es
decir, en un instrumento de cognición que regula la acción, posibilita el
intercambio emocional y estructura la conciencia. Investigaciones pedagógicas
recientes en Cuba continúan profundizando en esta línea, caracterizando el
desarrollo del niño preescolar cubano y enfatizando la necesidad de una
atención educativa coherente con estos postulados (Heredia Heredia,
R. M. et al., 2024).
No obstante, a pesar de la existencia de un sólido
marco normativo y conceptual, evaluaciones y estudios de práctica profesional
recientes identifican irregularidades que implican estimular de forma integrada
la comprensión y construcción de mensajes desde la necesidad genuina de
interactuar, con el adulto como mediador esencial en la Zona de Desarrollo Próximo
(Sánchez Pérez et al., 2025), evaluaciones recientes identifican irregularidades
en su concreción metodológica, específicamente en los niños de tercer y cuarto
año de vida (Silveira Donatien et al., 2023), lo que
se refleja en un asesoramiento limitado a educadoras y familias y en una
subutilización del juego, actividad rectora de la edad como escenario
privilegiado para la negociación de significados y el desarrollo del lenguaje
(Posligua Robles et al., 2025).
Por tanto, se evidencia una necesidad apremiante de
perfeccionar el asesoramiento al trabajo metodológico dirigido a los agentes
educativos clave (metodólogos-inspectores, directivos, docentes y familias).
Optimizar este asesoramiento tiene un impacto social directo: eleva la calidad
de la educación inicial, contribuyendo a la formación de niños más seguros,
competentes comunicativamente y con mayores herramientas para su integración
social plena, en correspondencia con los derechos de la niñez y el proyecto
social cubano.
En consecuencia, el presente artículo tiene como
objetivo fundamental diseñar un procedimiento didáctico dirigido a
metodólogos-inspectores, directivos educacionales, docentes y familias, para el
mejoramiento del trabajo metodológico en el área de comunicación en la primera
infancia. Para alcanzar este propósito, se plantea diagnosticar las necesidades
y regularidades del asesoramiento vigente en el contexto estudiado; con base en
ese diagnóstico, diseñar un procedimiento colaborativo sustentado en el enfoque
comunicativo y en la Investigación-Acción Participativa, que integre
modalidades presenciales, virtuales y combinadas; y finalmente, implementar y
validar la pertinencia de la propuesta mediante la participación reflexiva de
todos los agentes educativos implicados.
Materiales y métodos
El presente estudio se desarrolló bajo los
principios del diseño de investigación-acción participativa, enfoque que se
adoptó con el propósito fundamental de diagnosticar y transformar de manera
colaborativa la práctica del asesoramiento metodológico en el área de
comunicación para la primera infancia (Silveira Donatien
et al., 2023). Esta perspectiva metodológica no se limitó al análisis de la
realidad educativa, sino que promovió una intervención activa y reflexiva junto
con los propios actores involucrados en el proceso, garantizando que la
transformación surgiera desde la práctica y para la práctica.
La muestra del estudio fue seleccionada de forma
intencional y no probabilística, un diseño adecuado para investigaciones
cualitativas o de corte exploratorio-descriptivo donde el objetivo principal no
es la generalización estadística, sino la comprensión profunda de un fenómeno
en contextos y grupos específicos. Esta elección metodológica permitió reclutar
a informantes clave cuya experiencia, función y conocimiento son fundamentales
para abordar el objeto de estudio. La conformación final de la muestra incluyó
a un total de 45 participantes directos del municipio Centro Habana,
distribuidos en tres subgrupos estratégicos: 15 metodólogas-inspectoras de la
primera infancia, 20 educadoras de círculos infantiles (específicamente aquellas
a cargo de niños de tercer y cuarto año de vida) y 10 familiares de los niños.
Los criterios de selección se aplicaron de manera
rigurosa para garantizar la pertinencia y riqueza de los datos. El primer
criterio, de carácter práctico, fue la accesibilidad y disponibilidad dentro
del municipio, lo que facilitó la logística y la recolección de información.
Sin embargo, el criterio determinante fue el rol protagónico y la capacidad
informante de cada perfil. Las metodólogas-inspectoras fueron seleccionadas por
su función rectora en el diseño, asesoramiento y control del trabajo
metodológico en la primera infancia, constituyendo fuentes primarias para
comprender las directrices institucionales y sus aplicaciones. Las educadoras,
en cambio, fueron elegidas por su experiencia directa en la ejecución cotidiana
de dicho trabajo metodológico con las edades objetivo (tercer y cuarto año de
vida), proporcionando una perspectiva desde la práctica pedagógica concreta. La
inclusión de familiares respondió a la necesidad de incorporar la visión del
contexto familiar en el proceso educativo, reconociéndoles como agentes activos
e imprescindibles en el desarrollo integral del niño.
En conjunto, esta composición triangular de la
muestra, que integra los niveles de gestión, ejecución y recepción familiar se
sustentó en la premisa de que la interacción de estas perspectivas es esencial
para un análisis comprehensivo del proceso de asesoramiento y ejecución del
trabajo metodológico en este nivel educativo (Sánchez Pérez, J. M. et al., 2025).
Por lo tanto, cada participante no fue un sujeto aleatorio, sino un actor
deliberadamente elegido por su posición única para iluminar aspectos críticos
de la investigación.
La investigación se desarrolló siguiendo los
principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y las normativas
cubanas vigentes para la investigación en ciencias sociales y educativas.
Previo al inicio del estudio, se obtuvo el consentimiento informado por escrito
de todos los participantes adultos (metodólogas-inspectoras, educadoras y
familiares), tras una explicación clara de los objetivos, procedimientos, el
uso confidencial de la información y su derecho a retirarse en cualquier momento
sin repercusión alguna. Para la participación indirecta de los niños en
observaciones y registros, se solicitó el consentimiento informado explícito de
sus padres o tutores legales, garantizándose en todo momento la protección de
su identidad, dignidad y bienestar emocional. Todos los datos personales fueron
anonimizados en los registros de investigación y los materiales audiovisuales
se almacenaron de forma segura, utilizándose únicamente para los fines
analíticos y formativos previstos en el estudio, con estricta confidencialidad.
Para la fundamentación del diagnóstico y la
posterior intervención, se empleó un conjunto de materiales documentales que
sirvieron como base normativa y teórica. En primer lugar, se analizaron
documentos normativos nacionales como la Constitución de la República de Cuba (2019),
en valoraciones realizadas por algunos autores en publicaciones recientes (Pérez
Martínez, Y., 2020) y el Código de la Niñez y la Adolescencia (2025), con el
fin de enmarcar la investigación dentro del marco jurídico cubano de protección
a la primera infancia. Como material rector central del Ministerio de Educación
(MINED), se estudiaron las Orientaciones Metodológicas para la Primera
Infancia. Tres a cuatro años de edad (Sánchez Pérez, J. M. et al., 2025),
documento normativo vigente para este nivel. Complementariamente, se
consultaron referentes bibliográficos fundamentales del Enfoque
Histórico-Cultural, Ortiz Torres, E. A. (2021), para profundizar en los fundamentos de
la comunicación como proceso de mediación y desarrollo. Asimismo, se revisaron
investigaciones actuales sobre didáctica de la primera infancia (Vargas Muñoz,
N. et al., 2020 Heredia Heredia, R. M. et al., 2024).
La recolección y análisis de información se
estructuró en un diseño de triangulación metodológica secuencial y
complementaria, articulando métodos de los niveles teórico, empírico y
estadístico-matemático. Esta integración se desarrolló en fases claramente
delimitadas, tanto temporal como espacialmente, garantizando una progresión
lógica desde la fundamentación teórica hasta la validación práctica de los
hallazgos.
Fase de marco teórico y diagnóstico documental (Nivel
Teórico):
En una primera etapa, desarrollada en el contexto
de la revisión documental y bibliográfica, se aplicaron los métodos
analítico-sintético e histórico-lógico. Este proceso se llevó a cabo en el
ámbito de la investigación bibliotecaria y el análisis de archivo, abarcando
documentos normativos del Ministerio de Educación (programas, orientaciones metodológicas,
circulares) y literatura pedagógica especializada en primera infancia y
asesoramiento. La aplicación del análisis-síntesis permitió deconstruir y
recomponer los contenidos de las fuentes para identificar los componentes
esenciales del asesoramiento metodológico. Simultáneamente, el método
histórico-lógico posibilitó trazar la evolución de las concepciones sobre dicho
asesoramiento, diagnosticando regularidades, contradicciones y tendencias en su
desarrollo teórico y normativo. Esta fase proporcionó el sustento
epistemológico y el sistema de categorías para el posterior trabajo de campo.
Fase de análisis empírico de la realidad educativa (Nivel
Empírico):
La aplicación de las técnicas empíricas se realizó
in situ, en los escenarios naturales donde transcurre el proceso educativo: los
círculos infantiles y las sedes metodológicas del municipio Centro Habana. La
observación participante se implementó en momentos específicos de la práctica:
durante actividades metodológicas (preparaciones metodológicas, reuniones de
ciclo), clases demostrativas y situaciones de juego espontáneas y dirigidas. Se
utilizó una guía de observación estructurada con categorías predefinidas,
centrada en el tratamiento didáctico a la comunicación y en las dinámicas de
interacción entre la asesora y la educadora. Las entrevistas en profundidad
(individuales) y grupales (focus group)
fueron aplicadas en espacios reservados y tranquilos dentro de las
instituciones, siguiendo un guion semiestructurado diseñado para explorar las
percepciones, dificultades y necesidades de metodólogas y educadoras respecto
al asesoramiento recibido y brindado.
La guía de observación estructurada y el guion
semiestructurado de entrevista fueron diseñados específicamente para esta
investigación, tomando como referencia el marco teórico del enfoque
comunicativo y las Orientaciones Metodológicas vigentes (Sánchez Pérez et al.,
2025). Para garantizar su validez de contenido, ambos instrumentos fueron
sometidos a un proceso de validación por juicio de expertos, en el que
participaron tres especialistas en primera infancia y metodología de la
investigación educativa, quienes evaluaron la pertinencia, claridad y
coherencia de las categorías y preguntas. A partir de sus sugerencias, se
realizaron ajustes en la redacción y estructura. Posteriormente, se aplicó una
prueba piloto con una muestra reducida de educadoras y metodólogas no incluidas
en el estudio principal, lo que permitió refinar la claridad de los ítems,
estimar el tiempo de aplicación y ajustar los procedimientos, asegurando así la
fiabilidad de los datos recogidos.
Paralelamente, se ejecutó un análisis de contenidos
de productos de la actividad metodológica. Este análisis se aplicó a documentos
de trabajo reales, como planes de asesoramiento anuales, minutas y registros de
preparaciones metodológicas e informes de visitas a clases. El examen, de
carácter cualitativo y crítico, se centró en la coherencia entre la
planificación, la ejecución y la evaluación reflejada en estos registros.
Fase de sistematización, devolución y validación
participativa:
Como técnica central de la investigación-acción
participativa, se diseñaron y ejecutaron talleres de socialización y devolución
crítica. Estos talleres constituyeron momentos de encuentro dialógico
organizados en sesiones específicas para cada grupo de actores (metodólogas,
educadoras y familiares), y posteriormente en sesiones integradoras. Su
aplicación se realizó en espacios comunitarios y salones de las instituciones
educativas, funcionando como comunidades de práctica reflexiva. En ellos, se
presentaron y discutieron los hallazgos preliminares derivados de las fases
anteriores, se co-diseñaron propuestas de mejora del
procedimiento de asesoramiento y se validó colectivamente la pertinencia y
viabilidad de las mismas (Yunda Ponce, M. A. et al., 2023). Este momento fue
fundamental para garantizar la credibilidad y relevancia contextual de la
investigación.
Fase de Procesamiento e Integración de Datos (Nivel
Estadístico-Matemático):
Para el procesamiento cuantitativo de la
información registrada en instrumentos cerrados y para caracterizar tendencias,
se emplearon métodos del nivel estadístico-descriptivo. Específicamente, se
aplicó el análisis porcentual mediante el uso de software especializado (como
SPSS o Excel), lo que permitió una cuantificación precisa de frecuencias y
patrones en los comportamientos observados y en las respuestas categorizables. Este análisis no buscó generalizar
probabilísticamente, sino triangular numéricamente las tendencias identificadas
cualitativamente, ofreciendo una caracterización más robusta y multifacética de
la práctica observada.
La integración de los datos cualitativos y
cuantitativos se realizó mediante un proceso de triangulación metodológica
secuencial y complementaria. Los datos cuantitativos, derivados del análisis
porcentual de frecuencias y patrones en instrumentos cerrados, sirvieron para
identificar tendencias generales y cuantificar comportamientos observados en la
práctica educativa. Paralelamente, los datos cualitativos, obtenidos a través
de observaciones participantes, entrevistas, grupos focales y análisis de
contenido, proporcionaron profundidad contextual y comprensión de los
significados, percepciones y dinámicas subyacentes.
La triangulación se operacionalizó en dos
direcciones principales: por una parte, los hallazgos cualitativos fueron
contrastados y enriquecidos con las tendencias cuantitativas, lo que permitió
validar la recurrencia de ciertos fenómenos (como la subutilización del juego
en actividades comunicativas). Por otra, los datos cuantitativos fueron
interpretados a la luz de las narrativas y observaciones cualitativas, evitando
una lectura mecánica de los porcentajes y asegurando que las cifras reflejaran
matices relevantes de la realidad educativa. Este diálogo constante entre ambos
tipos de datos, analizado bajo un enfoque dialéctico y hermenéutico, permitió
construir una caracterización multifacética y robusta del fenómeno estudiado,
garantizando la validez interna y la consistencia de las conclusiones derivadas
(Sánchez Pérez et al., 2025; Yunda Ponce et al., 2023).
La integración interpretativa de todos estos datos,
provenientes de diferentes fuentes y momentos metodológicos, se realizó bajo un
enfoque dialéctico y hermenéutico, culminando en la construcción de
conclusiones fundamentadas y una propuesta contextualizada.
Todo el proceso se organizó en tres fases cíclicas
e interrelacionadas: diagnóstico de las necesidades de asesoramiento, diseño e
implementación de variantes de preparación (presencial, virtual y combinada), y
evaluación y retroalimentación de la efectividad de las acciones emprendidas.
La intervención se sustentó teóricamente en el principio vigotskiano
de la mediación social y la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo, concibiendo
el asesoramiento metodológico, en última instancia, como un proceso de colaboración
que potencia las capacidades de los educadores (Raslan,
G., 2024).
En cuanto a las limitaciones metodológicas, se
reconoce que el diseño de investigación-acción participativa, aunque permite
una comprensión profunda y una transformación contextualizada, presenta
desafíos en términos de generalización de los hallazgos. La muestra intencional
y no probabilística, si bien adecuada para los objetivos cualitativos del estudio,
limita la extrapolación estadística de los resultados a otras poblaciones. Asimismo,
la naturaleza participativa del diseño puede introducir sesgos de deseabilidad
social en las respuestas de los participantes, quienes, al ser parte activa del
proceso, podrían tender a reportar experiencias más positivas. Además, la
focalización en un único municipio (Centro Habana) restringe la
transferibilidad de las conclusiones a contextos con características
socioculturales diferentes. No obstante, la triangulación de métodos y fuentes,
así como la validación participativa, se emplearon como estrategias para
mitigar estos riesgos y fortalecer la credibilidad y consistencia interna del
estudio.
Resultados
Diseño de un Procedimiento Didáctico de
Asesoramiento para el Área de Comunicación en la Primera Infancia.
Título:
Procedimiento Cíclico de Asesoramiento Colaborativo (PCAC) para el desarrollo
comunicativo en la Primera Infancia.
Fundamento
Teórico-Metodológico: Este procedimiento se sustenta en el Enfoque Histórico-Cultural
Vygotsky y en el enfoque comunicativo, entendiendo el asesoramiento como una
actividad de mediación social y colaborativa que se desarrolla en la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP) de los agentes educativos. Se articula bajo los principios
de la Investigación-Acción Participativa, promoviendo la reflexión crítica, la co-construcción de conocimiento y la transformación
consensuada de la práctica pedagógica.
Objetivo
General: Potenciar las competencias profesionales de metodólogos-inspectores,
directivos, docentes y familias para el diseño, ejecución y evaluación de
situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral de la
comunicación (verbal y extraverbal) en niños del tercer y cuarto año de vida, a
través de un asesoramiento sistemático, contextualizado y reflexivo.
Descripción del
Procedimiento:
El Procedimiento
Cíclico de Asesoramiento Colaborativo (PCAC) se estructura en tres fases
iterativas e interconectadas, que promueven un proceso de mejora continua. Cada
fase integra acciones específicas para los diferentes actores, utilizando
modalidades presenciales, virtuales y combinadas.
Este diseño se
representa gráficamente en la Figura 1, la cual muestra un diagrama de flujo
que ilustra la estructura cíclica del PCAC, detallando la secuencia,
interrelación y productos esperados de sus tres fases principales: diagnóstico
participativo y sensibilización, intervención formativa y acompañamiento, y
evaluación reflexiva y retroalimentación.
Figura 1. Diagrama de flujo del Procedimiento. Elaboración
propia.
Fase 1:
Diagnóstico participativo y sensibilización
Objetivo: Construir
una visión compartida de las fortalezas y necesidades en el tratamiento
metodológico de la comunicación.
Acciones clave:
Metodólogos y
directivos: Taller de análisis de coherencia de planes y panel con expertos.
Educadoras:
Autoevaluación mediante portafolio reflexivo con videos y análisis en grupos
focales.
Familias:
Encuesta-conversatorio virtual sobre prácticas comunicativas en el hogar.
Producto: Informe-Diagnóstico
Consensuado que prioriza 2-3 necesidades específicas.
Fase 2:
Intervención formativa y acompañamiento
Objetivo:
Desarrollar competencias prácticas mediante estrategias demostrativas y
colaborativas.
Modalidades y
acciones:
Presencial (núcleo):
Clases espejo, micro-talleres y estaciones de
aprendizaje temáticas.
Virtual:
Comunidad de práctica digital para compartir recursos y consultoría a demanda.
Combinada para
familias: Talleres vivenciales Aprender Jugando y retos comunicativos semanales
virtuales.
Producto: Banco
de Situaciones Didácticas Enriquecidas (grabadas y documentadas) y mejora
observable en las estrategias comunicativas.
Fase 3:
Evaluación reflexiva y retroalimentación
Objetivo:
Valorar el impacto del asesoramiento en la práctica y en el desarrollo
infantil.
Acciones
principales:
Taller de
devolución crítica con la técnica Faro (seguir, empezar, dejar de hacer).
Diseño
colaborativo de instrumentos de observación para el aula.
Evaluación del
impacto infantil: muestreo evolutivo y panel de voces infantiles con evidencias
tangibles (grabaciones, dibujos).
Producto:
Informe de Cierre y Proyecciones con análisis de satisfacción, evidencias de
mejora y nuevas necesidades priorizadas.
Consideraciones
generales de implementación:
Flexibilidad:
Fases iterativas y solapables; ciclo semestral.
Liderazgo
distribuido: Equipo motor con representantes de todos los actores.
Ética:
Consentimiento informado para registros audiovisuales; protección de la
identidad y anonimato.
Este
procedimiento ofrece una hoja de ruta concreta y contextualizable
para transformar el asesoramiento metodológico en una herramienta de desarrollo
profesional y potenciación del desarrollo integral en la primera infancia.
La
implementación de las variantes de asesoramiento (presencial, virtual y
combinada), diseñadas a partir del diagnóstico inicial (Silveira Donatien et al., 2023), generó resultados significativos en
la preparación de los agentes educativos. La aplicación de talleres
participativos, sustentados en el análisis de situaciones prácticas reales,
permitió a metodólogos y educadoras identificar y superar dificultades
concretas en la conducción del proceso de comunicación con los niños. Como
resultado principal, se logró consenso unánime entre los 45 participantes en
reconocer la pertinencia y productividad de las actividades holísticas y
personalizadas propuestas.
Un hallazgo
relevante fue la evolución en la calidad de las situaciones comunicativas
planificadas por las educadoras. Tras el asesoramiento, se observó un uso más
intencional de procedimientos lúdicos y una mayor integración de signos no
verbales (gestos, expresividad) y verbales, promoviendo una comunicación más
rica y espontánea en los niños. Por ejemplo, el análisis de los videos de las
actividades mostró que el 85% de las educadoras incrementó el uso de preguntas
abiertas y juegos simbólicos para estimular el diálogo, en comparación con el
40% registrado en el diagnóstico inicial. Asimismo, en las observaciones se
registraron interacciones como la siguiente: la educadora preguntó: ¿Y si este
bloque fuera un teléfono? ¿A quién quieres llamar?, incentivando al niño a usar
el lenguaje en un contexto imaginario. En cuanto a la integración de signos no
verbales, el 78% de las educadoras incorporó sistemáticamente gestos y expresiones
faciales exageradas para acompañar sus mensajes, frente al 45% inicial.
Además, la
participación activa de las familias en talleres virtuales específicos
fortaleció la coherencia entre el entorno institucional y familiar, ampliando
los contextos de estimulación para los niños. El 90% de las familias reportó,
mediante encuestas, haber incorporado al menos tres de las estrategias
comunicativas sugeridas en los retos familiares.
La evaluación
del impacto mediante la observación de actividades demostrativas posteriores al
ciclo de asesoramiento mostró avances en los niños de tercer y cuarto año. Se
constató una mayor iniciativa comunicativa, un uso más preciso del vocabulario
y una mejora en la comprensión de mensajes complejos. En las muestras evolutivas,
el 70% de los niños observados aumentó la longitud media de sus enunciados y el
65% amplió su repertorio de gestos comunicativos intencionales.
Discusión
La presente
investigación evidencia que la efectividad del asesoramiento metodológico en el
área de comunicación para la primera infancia está directamente vinculada a su
carácter participativo, contextualizado y basado en la reflexión crítica de la
práctica. Los resultados obtenidos confirman que un diagnóstico inicial
preciso, como el realizado por Colliver, Y. et al. y
Yunda Ponce, M. A. et al (2023), es fundamental para diseñar intervenciones
pertinentes que respondan a las necesidades reales de metodólogos, educadoras y
familias. Este hallazgo se alinea con lo planteado en las actuales Orientaciones
Metodológicas (Sánchez Pérez, J. M. et al., 2025), que enfatizan la necesidad de
una preparación diferenciada y centrada en el desarrollo de habilidades
prácticas.
La aplicación
exitosa de variantes de preparación combinadas (presenciales y virtuales) demuestra
la flexibilidad y adaptabilidad requeridas en los procesos de superación profesional
contemporáneos. Estos formatos facilitaron un intercambio sostenido y el uso
óptimo del tiempo, tal como se reporta en experiencias innovadoras de formación
docente (Colliver, Y. et al., 2021). La valoración
positiva por parte de todos los participantes refleja que la calidad de la
interacción y la focalización en problemas prácticos son más decisivas que el
medio utilizado, siempre que se garantice una mediación efectiva.
El avance
observado en la calidad de las situaciones comunicativas planificadas y
ejecutadas por las educadoras corrobora la tesis vigotskiana
de que el desarrollo de las capacidades profesionales ocurre en la Zona de
Desarrollo Próximo, mediante la colaboración con pares y especialistas (UNIR
México., 2023). La evolución desde un tratamiento mecánico de los contenidos
hacia una facilitación rica en signos verbales y no verbales refleja una
comprensión más profunda del enfoque comunicativo, el cual concibe el lenguaje
como herramienta de mediación social y cognitiva (Heredia Heredia,
R. M et al., 2024).
Es significativo
destacar que los mayores progresos se identificaron en aquellos escenarios
donde el juego fue integrado de manera intencional como contexto central para
la comunicación. Este resultado coincide plenamente con estudios recientes que
subrayan el potencial del juego simbólico y de roles para el desarrollo del
lenguaje dialogado y la negociación de significados (Yunda Ponce, M. A. et al.,
2023). La discusión en los talleres permitió a las educadoras trascender la
visión del juego como simple actividad de esparcimiento para concebirlo como un
espacio privilegiado de mediación y construcción conjunta.
Al comparar
estos resultados con los de investigaciones precedentes, se observa una
superación en la estrategia de implementación tanto metodológica como práctica.
Mientras estudios anteriores como el de Ramírez Benítez, Y. et al. (2022) se
limitaban a señalar la existencia de irregularidades en el asesoramiento
metodológico, la presente propuesta avanza sustancialmente al diseñar un
procedimiento cíclico y colaborativo (PCAC) con fases claramente definidas
(diagnóstico, intervención y evaluación) y acciones diferenciadas para cada
actor (metodólogos, educadoras y familias), integrar de manera sistemática
modalidades presenciales, virtuales y combinadas, lo que permite una mayor
flexibilidad y adaptación a contextos diversos, incluir a las familias no solo
como receptores, sino como agentes activos y co-constructores
en el proceso de asesoramiento, fortaleciendo la coherencia entre el entorno
institucional y familiar y validar la propuesta mediante una metodología de
investigación-acción participativa, garantizando su pertinencia, factibilidad y
raigambre en la práctica real. Estos avances representan un aporte metodológico
y práctico significativo a la política de educación inicial en Cuba, al proveer
una herramienta reproducible, contextualizable y
centrada en el desarrollo de capacidades locales para la mejora continua del
asesoramiento en comunicación.
Una limitación
reconocida en este estudio es su focalización en un municipio específico, lo
cual sugiere la necesidad de replicar la experiencia en otros contextos para
evaluar su generalización. Futuras investigaciones podrían profundizar en el
impacto a largo plazo de este tipo de asesoramiento en el desarrollo
comunicativo de los niños, empleando diseños longitudinales.
Esta
focalización en un solo municipio, Centro Habana, limita la validez externa o
generalización de los hallazgos, ya que las características socioculturales,
económicas y organizativas propias de este contexto pueden no ser
representativas de otras regiones o entornos educativos. Factores como la
disponibilidad de recursos tecnológicos, la formación previa de los educadores,
las dinámicas familiares y las políticas locales pueden influir
significativamente en la implementación y efectividad del Procedimiento Cíclico
de Asesoramiento Colaborativo (PCAC). Por tanto, si bien los resultados son
válidos y relevantes para el contexto estudiado, su transferibilidad a otros
ámbitos requiere precaución y posibles adaptaciones. Futuras réplicas en
diferentes municipios o provincias, con muestras más diversas y en entornos rurales
o semiurbanos, permitirían evaluar la robustez del procedimiento y ajustarlo a
variadas realidades educativas, fortaleciendo así su potencial aplicativo en el
sistema nacional de primera infancia.
Un asesoramiento
sistemático, demostrativo y colaborativo, fundamentado en el Enfoque
Histórico-Cultural, se confirma como una vía eficaz para transformar la
práctica pedagógica y, en última instancia, enriquecer el desarrollo integral
de los niños.
Conclusiones
La
investigación permitió diagnosticar las necesidades y regularidades del
asesoramiento metodológico vigente en el área de comunicación para la primera
infancia, identificando irregularidades en el tratamiento metodológico de niños
de tercer y cuarto año de vida, así como una subutilización del juego y
limitaciones en la participación familiar.
Se diseñó y validó un
procedimiento didáctico colaborativo, el Procedimiento Cíclico de Asesoramiento
Colaborativo (PCAC), sustentado en el enfoque comunicativo y en la
Investigación-Acción Participativa. Este procedimiento integra modalidades
presenciales, virtuales y combinadas, y está dirigido a metodólogos-inspectores,
directivos, docentes y familias, demostrando ser una herramienta pertinente
para mejorar las prácticas de asesoramiento.
La implementación del PCAC,
mediante talleres reflexivos, observaciones de práctica y participación activa
de los agentes educativos, permitió validar su efectividad. Se evidenció una
mejora significativa en la calidad de las interacciones comunicativas, un mayor
uso intencional del juego y una integración más coherente entre el contexto
institucional y familiar, confirmando la viabilidad y aceptación de la
propuesta.
Si bien los resultados son
alentadores en el contexto municipal estudiado, se reconoce la limitación
geográfica del estudio, por lo que se recomienda su réplica y adaptación en
otros territorios. Además, se sugiere institucionalizar este tipo de
asesoramiento colaborativo y desarrollar investigaciones longitudinales para
evaluar su impacto sostenido en el desarrollo comunicativo infantil.
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