Introducción
El actual
perfeccionamiento del sistema nacional de educación en Cuba demanda una elevada
calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que requiere concebir un
Proyecto Educativo Institucional integral. En este escenario, el desarrollo del
lenguaje en la primera infancia se erige como un instrumento esencial de
comunicación y una condición básica para el aprendizaje. No obstante, el éxito
de este proceso depende de la estimulación del neurodesarrollo, proceso
complejo que abarca desde la concepción hasta la adultez e involucra la
maduración del sistema nervioso bajo influencias genéticas y ambientales.
Diversos
estudios centran su atención en el neurodesarrollo como eje del aprendizaje.
Autores como Luria (1977), Goddard (2005), Elizondo (2020), Castillo et al.
(2021), González Castro et al. (2023) y Sucari et al.
(2024) coinciden en que el neurodesarrollo comprende cambios cerebrales y
sensoriales influenciados por factores genéticos, socioeconómicos y culturales.
En el contexto cubano, investigaciones de Rojas et al. (2024) enfatizan la
incidencia de factores perinatales, mientras que Castro et al. (2021)
demuestran cómo el entorno condiciona el desarrollo lingüístico en
preescolares. Asimismo, Antunes, (2023) subraya la
necesidad de utilizar herramientas neurocognitivas para potenciar procesos
básicos en educandos con retrasos en el desarrollo.
En el ámbito
científico actual, la comunidad investigativa ha priorizado el estudio de la neuroplasticidad y la atención temprana. Investigaciones
recientes en el contexto cubano, como las de Rojas et al. (2024), enfatizan la incidencia
de factores perinatales en el neurodesarrollo y la importancia de una
intervención precoz. Asimismo, las investigaciones de Serrano (2019) así como Castro
et al. (2021) han demostrado cómo variables del entorno y hábitos específicos
condicionan el desarrollo lingüístico en preescolares. Por su parte, estudios
publicados en esta misma revista subrayan la necesidad de utilizar herramientas
neurocognitivas y folletos de actividades para potenciar procesos básicos en
educandos con retrasos en el desarrollo.
A pesar de
estos avances, la exploración en la práctica pedagógica en la escuela especial
"Miguel Basilio Díaz Santamaría" permitió identificar una situación
problemática persistente. Se observa una estimulación insuficiente del
neurodesarrollo en educandos de grado preescolar con retraso del lenguaje, lo
que se manifiesta en una desconexión entre la actividad motora y la ejecución
foniátrica. Esta realidad se ve agravada por la carencia de materiales
didácticos que vinculen la Kinesiología Educativa con el tratamiento logopédico
y una limitada preparación de los docentes para implementar estrategias neuroestimuladoras desde el aula.
De lo
anterior se derivó el problema científico: ¿cómo contribuir a la estimulación
del neurodesarrollo en educandos del grado preescolar con retraso en el
lenguaje? Para su solución, la investigación se planteó como objetivo:
socializar los resultados de un folleto de actividades de Kinesiología
Educativa que sustenta el tratamiento logopédico desde un enfoque neuroestimulador. La pertinencia de este estudio radica en
que ofrece una respuesta práctica a las limitaciones del lenguaje, permitiendo
una inclusión educativa más efectiva y aprovechando la plasticidad cerebral en
etapas críticas. La pertinencia de este estudio radica en que mediante la
Kinesiología Educativa se ofrece una respuesta práctica a las limitaciones en
el desarrollo del lenguaje, permitiendo una inclusión educativa más efectiva y
una base sólida para el éxito escolar futuro de los educandos. Con su
realización se espera contribuir a la identificación del estado actual del
objeto de estudio y revelar sus fortalezas, debilidades y carencias
teórico-prácticas que permitieron la búsqueda de soluciones innovadoras ante
las necesidades socioeducativas actuales.
Materiales y métodos
La investigación se sustentó en el método
dialéctico-materialista como base teórica y metodológica general. Se desarrolló
un estudio con enfoque mixto, de tipo descriptivo y no experimental. Para la
fundamentación teórica se emplearon los métodos analítico-sintético e
inductivo-deductivo, los cuales permitieron procesar la información
bibliográfica y precisar las regularidades del desarrollo de la comunicación
oral en los escolares seleccionados. Asimismo, se utilizó el enfoque sistémico para
diseñar los elementos esenciales que integran el folleto de actividades, bajo
un enfoque ontogenético y estimulador.
La búsqueda bibliográfica se realizó en repositorios
científicos (como SciELO, Redalyc y bases de datos de la red de salud cubana),
utilizando descriptores como "neurodesarrollo", "kinesiología
educativa" y "retraso del lenguaje". Se priorizaron fuentes publicadas
en los últimos cinco años para garantizar el nivel de actualización requerido.
En el nivel empírico, se aplicó la revisión documental
para analizar los expedientes logopédicos y el trabajo docente en el desarrollo
de los componentes de la lengua. La observación y la entrevista y
encuesta a maestros y logopedas permitieron constatar el estado de la
comunicación y el uso de estrategias neuroestimuladoras en el aula. Para la valoración de la propuesta se sometió a criterio
de expertos. Se empleó la hoja de
exploración logopédica para determinar el estado inicial y final del lenguaje
de los educandos. Los datos fueron procesados mediante la triangulación
metodológica y el análisis porcentual como método desde la estadística
descriptiva (Ver galerada Instrumentos).
La investigación se realizó en la escuela especial
"Miguel Basilio Díaz Santamaría" del municipio Cerro. Se trabajó con
una muestra intencional de 12 educandos de grado preescolar (8 varones y 4
niñas) con diagnóstico de retraso del lenguaje. Además, se incluyeron 6 docentes
y especialistas (logopedas, psicopedagoga y directivo) con experiencia
profesional de 1 a 5 años. La variable de estudio, centrada en el desarrollo de
los componentes de la lengua, se operacionaliza en la Tabla 1.
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Dimensión |
Indicadores |
Categorías de Evaluación |
|
Cognitivo-Lingüística |
I-Estado del desarrollo del vocabulario (volumen, calidad, significado) |
Adecuado: Usa vocabulario acorde a su edad sin errores de significado. |
|
|
II-Estado de desarrollo de la pronunciación (sustitución, omisión, distorsión,
transposición) |
Regular: Presenta dificultades leves o aisladas en la articulación o
léxico |
|
|
III- Estado de la
estructuración gramatical. |
Deficiente: Afectación severa que impide la comprensión del mensaje ( habla palábrica) |
Tabla 1.
Operacionalización de la variable a estudiar. Elaboración propia de autores,
2025
Resultados y discusión
El diagnóstico realizado permitió identificar que la
totalidad de los educandos de la muestra presenta un retraso significativo en
el lenguaje, caracterizado por un habla palábrica y
marcadas dificultades en la ejecución de movimientos fonoarticulatorios. El
diagnóstico inicial reveló que el 100 % de los educandos presentaba
dificultades severas en la pronunciación (ver Tabla 2), caracterizadas
principalmente por la sustitución de fonemas y un aparato fonoarticulatorio con
movilidad limitada. Estos datos coinciden con la percepción de los docentes,
quienes identificaron una desconexión funcional entre la actividad motora y la
ejecución foniátrica.
Como se observa en la Tabla 2,
los especialistas coinciden en que las estrategias tradicionales no logran
revertir estas afectaciones de manera integral.
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Indicadores Evaluados |
Resultados |
Categorías |
|
Identificación de afectaciones cognitivas (atención,
memoria, razonamiento) |
100% |
Muy alto |
|
Insuficiencia de actividades para el trabajo logopédico
actual |
100% |
Muy alto |
|
Presencia de lenguaje palábrico,
errores de pronunciación. |
100% |
Muy alto |
|
Desarrollo de actividades novedosas por iniciativa
propia. |
100% |
Bajo |
|
Uso previo de actividades de estimulación del neurodesarrollo |
50% |
Medio |
|
Consideración de que las actividades actuales son
insuficientes. |
75% |
Alto |
Tabla 2. Resultados del diagnóstico. Elaboración
propia de autores, 2025
Los resultados
tabulados demuestran un consenso entre los especialistas sobre la severidad de
las afectaciones en las habilidades cognitivas y comunicativas de los
educandos, evaluadas mayoritariamente en la categoría de "Muy Alto"
impacto negativo. Se evidencia que, aunque el 60 % de los profesionales intenta
aplicar iniciativas novedosas, persiste un déficit de herramientas
metodológicas sistematizadas que vinculen el neurodesarrollo con el currículo,
lo que limita la efectividad del tratamiento logopédico tradicional frente al
lenguaje palábrico identificado.
Este hallazgo es
fundamental, pues confirma lo planteado por González Lajas y García (2019),
quienes sostienen que el retraso en el lenguaje no es solo una dificultad
aislada de la comunicación, sino un reflejo de una maduración asincrónica del
sistema nervioso. En este sentido, los resultados obtenidos en la escuela
"Miguel Basilio Díaz Santamaría" demuestran que, si no se interviene
desde la base motriz y neurológica, el tratamiento logopédico se queda en un
plano superficial.
Al contrastar la
práctica con la teoría de la Kinesiología Educativa, se pudo determinar que los
educandos presentan una desconexión entre el movimiento corporal y la emisión
fónica. Esta realidad coincide con los estudios de Martínez (2025) y Rojas et
al. (2024), quienes enfatizan que la estimulación de la plasticidad cerebral a
través del movimiento es la vía más efectiva para corregir trastornos del habla
en edades tempranas.
A partir del
análisis de la revisión de expedientes logopédicos del estudio realizado a la
muestra de educandos seleccionada para la investigación se constató que estos
necesitan diversas actividades que estimulen el neurodesarrollo. Producto de
las severas dificultades en la pronunciación, el vocabulario utilizado no está
acorde a su edad y las dificultades en la esfera afectivo- cognitiva.
Como parte del
proceso de investigación, se procedió a aplicar una encuesta a seis maestros de
esta especialidad. El 50% de los encuestados posee una experiencia profesional
entre 1-5 años, aunque todos ellos poseen de manera adicional una experiencia
pre - profesional como parte de su período de formación. El 50% de los encuestados, para un resultado
medio, han utilizado en algún momento actividades que estimulan el
neurodesarrollo en escolares con retraso del lenguaje, pero muestran
imprecisiones en cuanto a los aspectos que se deben tratar, así como en su
aplicación.
Al igual que los
sujetos entrevistados, 3 de los maestros que realizaron la encuesta, para un
75%, plantean que las actividades efectuadas en función de estimular el
neurodesarrollo, no son suficientes, ya que por lo general solo se llevan a
cabo durante el tratamiento logopédico y no así en los otros momentos del
proceso docente educativo. La inserción de las actividades existentes en las
diferentes asignaturas del plan de estudios de los escolares es, en ocasiones, compleja,
al no conocer cómo desarrollarlas en sus clases. Esto confirma la necesidad de
estrategias educativas adaptadas a sus necesidades específicas reafirmando el
desafío y la oportunidad de lograr una verdadera inclusión educativa Elizondo (2020).
El profesorado y los directivos tienen un nivel
inadecuado de conocimientos sobre el tema, escaso uso de estrategias de
atención educativa desde prácticas inclusivas y los recursos y/o apoyos, la
orientación familiar y comunitaria. El
75% de los docentes entrevistados para un resultado medio considera que las
actividades existentes contribuyen a la formación actual y futura de los
escolares al brindarles las herramientas para su inserción en la sociedad.
Igualmente reconocen que no se le brinda toda la atención a esta área del
desarrollo, priorizando áreas como el autovalidismo, la eliminación de la
sialorrea, el logro de la adecuada pronunciación de los fonemas, el logro de
habilidades cognitivas y motoras. De los indicadores evaluados los más
afectados fueron el nivel de desarrollo de la pronunciación (sustitución,
omisión, distorsión, transposición) y el nivel de la estructuración gramatical.
A continuación,
se presentan las fortalezas y debilidades detectadas a partir de la aplicación
de los instrumentos utilizados en la investigación.
Fortalezas:
· Interés
por parte de los maestros y especialistas en la utilización de actividades que
contribuyan a la estimulación del neurodesarrollo en educandos con retraso del
lenguaje en la etapa preescolar.
· Motivación
por parte de los escolares en la realización de las actividades del proceso.
· Motivación
de los educandos por el juego.
Necesidades:
· Necesidad
de potenciar la capacidad de establecer y mantener una conversación de forma
espontánea por parte de los educandos.
· Necesidad
de estimular el desarrollo de la comunicación, así como el lenguaje expresivo
el cual en ocasiones es limitado.
· Necesidad
de mejorar el uso de estructuras gramaticales y en la comprensión de órdenes
· Necesidad
de trabajar por el mejoramiento de la pronunciación, el vocabulario activo y
pasivo.
En relación con
el primer objetivo enfocado en la identificación de necesidades se determinó
que los sujetos presentaban una desconexión funcional entre la actividad motora
y la ejecución foniátrica, lo cual confirmó que las dificultades en el lenguaje
no eran eventos aislados sino manifestaciones de una maduración sensorial
incompleta que requería una intervención profunda. Para dar solución al
problema científico identificado, se elaboró un folleto de actividades que
sirva de herramienta para el docente para estimular el neurodesarrollo escolar
en los educandos con retraso en el lenguaje del grado preescolar.
El folleto de
actividades de Kinesiología Educativa elaborado está contextualizado, pues
tiene en cuenta las particularidades de los educandos con dificultades en el
aprendizaje y el modelo educativo de la Escuela Especial. Es práctico porque
constituye una vía para explicar de forma breve en qué consiste la estimulación
del neurodesarrollo desde los procesos neurocognitivos básicos ante la
presencia de una discapacidad, así como la necesidad de recursos y apoyos para
la estimulación del neurodesarrollo en estos educandos a partir del
conocimiento de los periodos críticos del desarrollo del cerebro.
Además de cómo tratarlo teniendo en cuenta
diferentes situaciones comunicativas en el contexto escolar. Es asequible
puesto que utiliza un lenguaje claro y de fácil comprensión para la
estimulación del neurodesarrollo en estos educandos, para que sea utilizado por
los especialistas y docentes, aunque no sean graduados de la Educación
Especial, que trabajan con educandos con dificultades en el aprendizaje, para
que, desde su rol, con intenciones, el sistema de influencias active, corrija,
compense y estimule, las áreas del desarrollo cognitivo, comunicativo y
afectivo. Las características que tiene este folleto de actividades son que,
para su realización, se parte de ejercicios de Kinesiología Educativa o Gym Brain (gimnasia cerebral),
los cuales son una serie de ejercicios rápidos, divertidos y energizantes
sensorio-motores que estimulan áreas específicas del cerebro para que funcione
en su máximo rendimiento y fomentan conexiones neurológicas.
Cuenta con una
portada, índice, introducción y desarrollo. En la introducción se realiza una
breve explicación sobre qué es la estimulación, los períodos críticos del desarrollo
del cerebro, qué son los procesos neurocognitivos básicos, qué es el retardo en
el desarrollo psíquico y cómo estimular el neurodesarrollo. En su desarrollo se
reflejan las actividades a realizar teniendo en cuenta los procesos
neurocognitivos y afectivos a desarrollar según el investigador.
Las actividades
propuestas se estructuran de la siguiente manera: título, objetivo, medios de
enseñanza, descripción y evaluación. Pueden ser utilizadas en las clases, en
los tratamientos logopédicos, psicopedagógicos y en las clases de educación
física. Se tuvieron en cuenta para la elaboración de las actividades los
programas de las asignaturas del segundo grado para que sea más asequible al
docente, aunque estas actividades son ejemplos, las cuales pueden tener
modificaciones según el grado al que se impartirá, ya que estas actividades van
encaminadas a ofrecer estímulos específicos en los educandos para desarrollar
los procesos neurocognitivos básicos.
Tras la
implementación de la propuesta, se identificó una mejoría leve pero
significativa en los componentes de la lengua de los educandos. Se evidenció
que las tareas de coordinación ojo-mano y la estimulación de rutas neuronales
alternativas facilitaron una decodificación de fonemas más ágil, lo cual valida
el cumplimiento del objetivo orientado a potenciar el procesamiento de la lengua
mediante la plasticidad cerebral. Se observó que la fase de inicio centrada en
la activación cognitiva mediante ejercicios de motricidad gruesa logró una
optimización de los procesos atencionales estableciendo un umbral de
receptividad superior para la carga de aprendizaje posterior. En el nivel de
desarrollo del vocabulario, la cantidad de educandos con desempeño deficiente
se redujo de 6 (50%) a 4 (30%), mientras que el grupo con desarrollo regular se
mantuvo en 6 educandos (50%). Además, 2 educandos (20%) alcanzaron un nivel
adecuado, lo que sugiere una mejora progresiva en los componentes de la lengua.
Respecto al
nivel de desarrollo de la pronunciación, se observó un avance incipiente.
Inicialmente los educandos fueron clasificados en la categoría mal, mientras
que en la evaluación final 4 educandos (30%) lograron situarse en la categoría
regular, reduciendo el grupo con dificultades severas a 8 educandos (70%).
Aunque persisten dificultades, estos resultados evidencian un inicio de ajuste articulatorio.
En cuanto al nivel de estructuración gramatical, el grupo con desempeño
deficiente disminuyó de 7 educandos (60%) a 5 educandos (40%), mientras que 6
(50%) de ellos permanecieron en la categoría regular. Finalmente, un educando
(10%) alcanzó un nivel adecuado, demostrando avances en la conformación de
estructuras sintácticas. (ver Figura 1)
En cuanto a las
implicaciones prácticas, la investigación demuestra la viabilidad de implementar
actividades kinesiológicas específicamente adaptadas en escuelas de lenguaje,
proporcionando a los educadores herramientas concretas para trabajar
dimensiones críticas del desarrollo. La propuesta elaborada representa una
alternativa viable para contextos con recursos limitados y se alinea con la
perspectiva de que es un buen medio para potenciar las características de los
educandos.
Este resultado
coincide con los hallazgos de Dennison y Dennison, (1986) quien sostiene que la Kinesiología
Educativa fortalece los procesos cognitivos al establecer nuevas rutas
neuronales a través del movimiento. De igual forma, la mejora en la
estructuración gramatical (donde el grupo deficiente disminuyó del 60% al 40%)
respalda la tesis de Ortiz (2015) y de González Castro
et al. (2023), sobre la plasticidad cerebral en etapas críticas y cómo la
intervención temprana basada en estímulos sensomotores cataliza la evolución
lingüística. Asimismo, la efectividad del folleto basado
en kinesiología refuerza que las estructuras cerebrales que sustentan las
funciones ejecutivas y el lenguaje (como el cerebelo y la corteza prefrontal)
se co-activan durante tareas que requieren
coordinación motora fina y atención.
Figura 1. Comparación de los resultados iniciales y finales. Elaboración propia de autores, 2024
La superioridad de esta propuesta frente a los
métodos logopédicos tradicionales radica en que no se limita a la repetición
mecánica de fonemas, sino que interviene en la base biológica del aprendizaje.
Como señalan Pérez y Expósito (2022), el neurodesarrollo en la primera infancia
debe ser abordado desde una mirada integral que vincule lo motor con lo
cognitivo, aspecto que se confirmó en esta investigación al observar que la
maduración motriz precedió a la fluidez comunicativa.
A pesar de los avances, se identificaron
limitaciones importantes:
- La estimulación se
centró principalmente en el contexto escolar y logopédico, sin integrar
plenamente acciones sistematizadas desde el hogar.
A partir de estos resultados, se requiere:
- Diseñar estrategias de
capacitación para docentes de aula que permitan la activación del lenguaje
desde todas las áreas del currículo, no solo en la sesión de logopedia.
- Investigar el impacto de
la Kinesiología Educativa en el desarrollo de la lectoescritura en estos
mismos sujetos al transitar hacia la enseñanza primaria.
- Desarrollar modelos de
orientación familiar con enfoque neuroestimulador
para garantizar la continuidad del tratamiento fuera de la institución
educativa.
Estos resultados permiten afirmar que el enfoque
de neurodesarrollo supera a los métodos logopédicos tradicionales al intervenir
directamente en la base biológica del aprendizaje evitando el agotamiento
cognitivo y consolidando una estructura lingüística más sólida y funcional para
el educando. En este sentido, la
socialización del folleto diseñado no solo sirve como herramienta técnica, sino
como un recurso mediador que permite a docentes y familias aplicar estas
actividades, garantizando el impacto positivo en el lenguaje del educando.
Conclusiones
Los resultados de la investigación realizada
permitieron determinar que la estimulación del neurodesarrollo actúa como un catalizador
esencial en la evolución lingüística de los educandos de grado preescolar con
retraso en el lenguaje. A través del diagnóstico inicial, se identificó una
desconexión funcional entre la actividad motora y la ejecución foniátrica, lo
que confirmó que las dificultades lingüísticas no son eventos aislados, sino
manifestaciones de una maduración sensorial incompleta que requiere
intervención cortical profunda.
El diseño y aplicación del
folleto de actividades de Kinesiología Educativa demostró su efectividad al
lograr una mejora significativa en los componentes de la lengua, reduciendo el
porcentaje de educandos con desempeño deficiente en vocabulario y
estructuración gramatical, además de iniciar un proceso de ajuste articulatorio
en la pronunciación. Estos resultados revelan una correlación directa entre la
maduración motriz y la fluidez comunicativa, validando que el enfoque de
neuroestimulación supera a los métodos logopédicos tradicionales al intervenir
directamente en la base biológica del aprendizaje.
Estos hallazgos, permiten el
desarrollo de investigaciones que innoven con propuestas teóricas y prácticas.
Se necesitan investigaciones que cubran brechas teóricas en relación al avance
en el campo de la educación especial al ofrecer una herramienta práctica que
vincula la Kinesiología con el tratamiento logopédico, facilitando una
inclusión educativa más efectiva y una base sólida para el éxito escolar futuro
de los educandos. Finalmente, se sugiere para investigaciones futuras la
inserción de estas actividades en las diferentes asignaturas del plan de
estudio y la capacitación de los docentes en el uso de dinámicas que logren la
activación del lenguaje desde el aula, aprovechando la plasticidad cerebral en
etapas críticas del desarrollo.
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