Introducción
Las condiciones socioeducativas actuales exigen de
un proceso de atención educativa a la primera infancia que considere un
diagnóstico psicopedagógico integral y humano a los niños y niñas con y sin
necesidades educativas especiales (NEE) asociadas o no a la discapacidad. En
este sentido, gran importancia se le concede a la discapacidad intelectual (DI)
como una de las condiciones del desarrollo más frecuentes en Angola. Tal
intención, está refrendada desde la Agenda 2030 y su objetivo cuatro, que propone
garantizar una educación inclusiva, equitativa, de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, así como asegurar
acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación
preescolar. (Naciones Unidas, 2025).
La primera infancia es el periodo comprendido de cero
a seis años que se fundamenta en las regularidades del desarrollo ontogenético,
donde las estructuras fisiológicas y psicológicas del niño son importantes para
su desarrollo posterior. La atención educativa a la primera infancia en su
diversidad debe ser preventiva y ponderar el valor explicativo y orientador del
proceso de diagnóstico psicopedagógico especializado, con quién debe establecer
relaciones de subordinación recíproca, aún más cuando dichos sujetos
manifiestan en su desarrollo DI o indicadores de posible discapacidad
intelectual (IPDI).
Diversos especialistas han teorizado sobre la
conceptualización de la DI antes denominada retraso metal. (Betancourt, et al.,
2018). En la actualidad se reconoce como un trastorno del neurodesarrollo,
según el DSM-V (2022), postura de gran aceptación y consenso de la comunidad
científica internacional, al referirse a la DI como limitaciones en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptiva. Las áreas afectadas implican funciones
intelectuales, razonamiento, resolución de problemas, planificación,
pensamiento abstracto, juicio y aprendizaje. Este término, según Ferrat & Hernández (2024) es un constructo socioecológico, centrado en conductas funcionales y factores
contextuales no ofensivo.
El DSM-V (2022) aporta información valiosa para el
diagnóstico de la DI, sin embargo, prevalece en él un enfoque clínico que se
reconoce en este estudio, pero se considera necesario su enriquecimiento desde
un enfoque pedagógico. En este sentido, las autoras Fernández y Leyva (2022) plantean
la necesidad de ofrecer una definición más cercana al ámbito psicopedagógico,
que reconozca la variabilidad y las diferencias como características del
desarrollo y contribuya a la intervención educativa al tener en cuenta la
situación social del desarrollo.
En línea con la idea planteada, en este artículo se
asume la postura de Leyva et al., (2023) al definir la DI como “condición
relativamente estable del desarrollo que se caracteriza por limitaciones
significativas y de diferentes grados en la actividad intelectual, (…) en
la adquisición de los aprendizajes conceptuales, prácticos y sociales revelados
en los modos de actuación social” (p.168). Dicha autora, precisa además
que surge antes de los 18 años y se caracteriza por la variabilidad y
diferencias de expresión en el funcionamiento. Los aprendizajes conceptuales,
prácticos y sociales de relacionan con los saberes básicos, valores, actitudes,
habilidades y hábitos que emplea la persona al realizar diferentes funciones sociales
a lo largo de la vida.
La DI es una condición compleja, de carácter multifactorial,
interdisciplinario y dialéctico, que implica considerar las posibilidades de
desarrollo de estos sujetos. En la primera infancia muchas veces los niños
manifiestan signos de alerta que pueden ser indicadores de posible DI (IPDI),
sin embargo, emitir dicho diagnóstico es un proceso complejo. Según Figueredo
et al., (2021) no es un proceso rígido, sino multifactorial y contextualizado que
requiere de orientarse por indicadores que inician a manifestarse en esta etapa
y es necesarios conocerlos para tener una impresión diagnóstica.
Al respecto, se coincide con Travieso (2008), al
platear que los indicadores en esta
denominación, expresan las características que adopta el desarrollo en los
educandos y constituyen señales, cualidades e indicios referidos al déficit del
desarrollo. El término posible
expresa la orientación probable del desarrollo de los educandos, a partir de
los indicadores que en él se manifiestan, de ahí el valor del enfoque
preventivo del diagnóstico psicopedagógico especializado en su relación con la
atención educativa integral.
El proceso de diagnóstico psicopedagógico
especializado en la primera infancia con IPDI en el contexto angolano, se
regula desde lo normativo y legal por el Decreto Executivo n.º 424/25 (Ministério da Educação, 2025). Expone
una evaluación formativa y reguladora ajustada al niño, que se distingue por
sus funciones: la diagnóstica, dirigida a constatar si el educando domina los
prerrequisitos necesarios para apropiarse de los conocimientos, planificar y
organizar el apoyo educativo, así como la reorientación escolar y vocacional.
La función formativa, se destacan entre otras, la identificación de fortalezas,
debilidades, ritmos y necesidades. Por último, la función sumativa tiene un
carácter clasificatorio. El uso de instrumentos, se orienta solo a
transcripción al sistema Braille, caracteres ampliados, lectura guiada, dictado
de respuestas. Sin embargo, no se hace referencia a la búsqueda de los factores
causales, ni a la dinámica de la zona de desarrollo próximo (ZDP).
En esta investigación se asume el diagnóstico según
Betancourt (2018), como un “proceso de exploración, estructuración y
explicación de los orígenes y dinámica de los mecanismos y recursos de formación
del desarrollo evolutivo del sujeto, en interacción de lo individual-contextual
y lo actual y lo potencial” (p.25). Se apoya la idea de que en el
diagnóstico se debe estudiar y activar
la ZDP, donde su método por excelencia debe ser la observación y el
reconocimiento del valor de la familia en la aportación de información. En este
sentido, Fernández y Ortega (2025), sostienen que el diagnóstico
psicopedagógico en educandos con NEE es la plataforma para el despliegue de
acciones dirigidas a potenciar el desarrollo y posee una proyección de
pronóstico.
Los especialistas de los Centros de Diagnóstico y
Orientación Psicopedagógica (CDOP) en Angola deben dominar claramente la
concepción del diagnóstico que se asume. Sin embargo, la evidencia empírica y
teórica reporta insuficiente dominio de saberes actualizados, así como escasos
estudios sobre la temática. No obstante, se destaca la investigación de Armendáriz
(2022) quien entrevistó a 50 informantes, entre ellos de educación inicial y
preescolar y reportó que tenían claridad en algunos de los aspectos a evaluar
en el diagnóstico de la DI, pero carecían de instrumentos formales y confiables
que permitieran la evaluación diagnóstica.
El estudio de Migliónico
(2022) exploró el uso de técnicas pedagógicas en la atención a niños y niñas de
primera infancia con DI leve y reportó que los docentes carecían de técnicas
pedagógicas existentes a la hora de trabajar dentro del aula. Estudios
recientes desarrollados por Flores et al. (2025) analizaron el impacto de la DI
niños de 3 a 5 años. Aunque no exploraron en sí la concepción del diagnóstico
en la primera infancia con IPDI, se coincide con los autores al plantear que la
intervención precoz, la cooperación entre familias, especialistas y un ambiente
inclusivo potencian el desarrollo de estos niños.
Calunga y Benavides (2020) estudió la evolución de las concepciones respecto
a la atención educativa a la primera infancia en Angola, sin embargo, no ofrece
elementos sobre la concepción del diagnóstico psicopedagógico especializado. Lardoeyt et al., (2023) abordó el diagnóstico de la DI,
pero enfatizó en la búsqueda de las causas de la DI en una muestra de 139 niños
en la Escuela Especial de Benguela en Angola ya
diagnosticados. Su estudio confirmó las causas prenatales (genéticas) y reveló
la prevalencia de causas postnatales por enfermedades como la malaria y que los
factores de naturaleza ambiental que operan, tanto en la etapa prenatal como
posnatal.
Las indagaciones teóricas y empíricas realizadas,
así como la experiencia de la autora como especialista del Centro de
Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica de Luanda (CDOP), permitió constatar
que aún prevalece en Angola, el enfoque médico y clínico del diagnóstico
psicopedagógico especializado a la primera infancia en general y en especial a
los que presentan IPDI. Aún se realiza un diagnóstico descriptivo,
clasificatorio y estigmatizaste, en el que se aplica un sistema instrumental
que pondera la búsqueda del coeficiente intelectual con marcado interés en el
resultado alcanzado, por tanto, responde al enfoque conductista. El diagnóstico
es apresurado, conclusivo y su objetivo va dirigido a otorgar una categoría
diagnóstica, lo cual conduce a prácticas excluyentes y segregacionistas.
A partir de los argumentos anteriores, se precisan
las posturas teóricas que sobre el diagnóstico especializado a la primera
infancia con IPDI que se asumen. Se considernan las contribuciones del proyecto de investigación Diagnóstico y potenciación del desarrollo de
los niños con necesidades educativas especiales, llevado a cabo en Cuba. Las
ideas que sobre el diagnóstico aportó, se
contextualizan al diagnóstico psicopedagógico especializado a la primera
infancia con IPDI, entre ellas: concepción de atención educativa integral, donde
el en diagnóstico se reconoce la importancia de las familias y los agentes y
agencias educativas comunitarias. (Betancourt, 2018).
Se coincide con Betancourt (2018) al plantear que este
proceso se realiza por un equipo que estudia los aspectos biológico,
psicológico y social del desarrollo del niño de manera inter y
multidisciplinaria. Es este sentido precisa que el diagnóstico debe ser explicativo, para la comprensión de contradicciones y sus
causas, demostrativo para que
oriente en el diseño de la respuesta educativa como respuesta a las demandas
del desarrollo y predictivo al
pronosticar el tiempo que se requiere para la consecución de los objetivos
propuestos.
Se asumen los principios propuestos por Betancourt
(2018) al constituir puntos de partida para conducir el proceso de diagnóstico
psicopedagógico, estos son: carácter preventivo, retroalimentador y
transformador; enfoque dinámico, continuo y sistemático; enfoque multi e
interdisciplinario; enfoque individual y multilateral; enfoque científico y
objetivo. Se parte de la idea de que estos principios deben conducir el proceso
de diagnóstico que realizan los especialistas del CDOP de Luanda, a partir de los
momentos propuestos por García (2018): formulación de una hipótesis
diagnóstica, diagnóstico inicial o tentativo, donde prime la perseverancia en
clarificar la relación causa-efecto; precisión del diagnóstico y constatación o
confirmación-seguimiento del diagnóstico.
El diagnóstico de la DI, en estas edades debe tener
según Travieso (2008) un “carácter tentativo y presuntivo que se concreta
en una hipótesis a comprobar o refutar con estudios sistemáticos, más
profundos, que permitan descartar o confirmar, en edades posteriores, la
existencia o no en el niño de la DI”. (p. 27). En la actualidad, aún mantienen
un enfoque descriptivo y clasificatorio, incoherencias en la comprensión de los
fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la relación entre desarrollo y
diagnóstico, así como insuficiente interpretación integradora y explicativa de
la dinámica entre las necesidades y potencialidades del sujeto.
A partir de los argumentos expuestos, el artículo pretende
dar respuesta a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el estado
actual del diagnóstico psicopedagógico especializado a la primera infancia con
IPDI, en el contexto angolano? El artículo presenta resultados de estudios de
doctorado del primer autor y tiene como objetivo caracterizar el proceso de
diagnóstico psicopedagógico especializado a la primera infancia con IPDI en el
contexto angolano. Con el desarrollo de la investigación se espera revelar aciertos
y limitaciones teórico-prácticas para la búsqueda de soluciones innovadoras
ante las necesidades socioeducativas actuales.
Materiales y métodos
Se desarrolló
una investigación de enfoque mixto, de tipo descriptiva, no experimental. Como
métodos para las indagaciones a nivel teórico se utilizó el analítico-sintético
para sistematizar las esencias de cada uno de los componentes
teórico-metodológicos de las concepciones actuante del diagnóstico
psicopedagógico especializado de la primera infancia con IPDI, en el contexto
angolano. El inductivo-deductivo, permitió particularizar y generalizar a
partir de la información obtenida para conformar el marco teórico referencial y
la valoración de los resultados.
Los métodos del nivel
empírico fueron
- La observación
científica para la percepción planificada acerca de la
disposición y perseverancia de los técnicos del CDOP de Luanda, en la
exploración y explicación de la dinámica en la formación del sujeto; las
formas de aplicación de recursos y apoyos para dinamizar la zona de
desarrollo próximo (ZDP) y la aplicación con éxito de los contenidos
aprendidos.
- La prueba
de conocimientos permitió comprobar la comprensión de los
técnicos del CDOP sobre la concepción actuante e ideal del proceso de
diagnóstico de la primera infancia con IPDI, así como el dominio de
recursos y apoyos para dinamizar la ZDP. La entrevista
permitió la recopilación de información sobre el dominio y aplicación de
los recursos y apoyos en el diagnóstico, así como la disposición para la
aplicación coherente de éstos. La encuesta
permitió obtener criterios valorativos sobre las dimensiones en que se
proyecta el proceso objeto de estudio y los indicadores que ellas
contienen para lograr una acertada orientación hacia la caracterización
del estado actual.
- La triangulación
metodológica permitió la recopilación de datos desde distintos
métodos para ser comparados y contrastados entre sí, a fin de revelar
coincidencia o dispersión de la información para una mayor objetividad y
confiabilidad en la interpretación, el análisis y la valoración de los
resultados. Para el procesamiento de los datos se utilizó el método
matemático-estadístico análisis
porcentual y determinar regularidades.
Los instrumentos
utilizados fueron prueba de conocimientos, guía de entrevista, guía de
observación y cuestionario (Ver galerada Instrumentos)
La variable a
estudiar fue el proceso de diagnóstico psicopedagógico especializado a la
primera infancia con IPDI en el contexto angolano y se operacionaliza en
dimensiones e indicadores que se muestran en la Tabla 1. Para su
parametrización, se utilizó una escala de: Adecuado (A), Poco Adecuado (PA) e
Inadecuado (I). La Tabla 1 muestra la operacionalización de la variable a
estudiar.
|
DIMENSIONES |
INDICADORES |
|
Cognitiva |
1.1.
Comprensión de los fundamentos teórico- metodológicos que sustentan el
diagnóstico psicopedagógico especializado. |
|
1.2.
Comprensión de las particularidades psicopedagógicas de la primera infancia
IPDI. |
|
|
1.3.
Dominio de los recursos y apoyos para dinamizar la zona de desarrollo próximo. |
|
|
2 Metodológica |
2.1.
Dominio de los procedimientos para utilizar el sistema instrumental en el
diagnóstico especializado en la primera infancia con IPDI. |
|
2.2.
Detección de las necesidades y potencialidades de la primera infancia con
IPDI. |
|
|
2.3. Diseño de acciones psicopedagógicas para la
primera infancia con IPDI. |
|
|
3 Actitudinal |
3.1.
Perseverancia en clarificar la relación causa – efecto de los IPDI. |
|
3.2.
Reconocimiento de las posibilidades de desarrollo de la primera infancia con
IPDI. |
|
|
3.3.
Disposición para la preparación y la autopreparación. |
Tabla 1. Operacionalización de la variable a estudiar.
Fuente Elaboración propia
La investigación
se desarrolló durante el curso académico 2023 y se aplicó a un grupo de estudio
seleccionado intencionalmente los 31 (100 %) técnicos del CDOP en Luanda,
Capital de Angola, ante el interés de la investigadora de estudiar a toda su
población. Del total, ocho (25,8%) son del sexo masculino y 23 (74,1%) del sexo
femenino, todos viven en la ciudad de Luanda. El análisis de los resultados del
estado actual de la variable a estudiar, se expresó sobre la base de la
integración de las dimensiones e indicadores y mediante la aplicación de la triangulación metodológica y la siguiente
regla: será acierto cuando el 50 % se concentre en el valor adecuado y será
limitación cuando el 50 % se concentre entre los valores poco adecuado e
inadecuado.
Resultados y discusiones
Para el estudio
de las tres dimensiones se recopiló información con la aplicación de la prueba
de conocimiento, la observación científica, la entrevista y la encuesta a los
técnicos del CDOP de la ciudad de Luanda, Angola. A continuación, se exponen
los resultados de los instrumentos antes declarados:
En la dimensión
cognitiva, el indicador 1.1.
Comprensión de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el
diagnóstico psicopedagógico especializado de obtiene que de los 31 (100 %)
técnicos del CDOP, dos (6,4%) demuestran ideas claras y actualizadas que
favorecen la interpretación integradora y explicativa del diagnóstico
psicopedagógico especializado, a partir del estudio de la dinámica de la ZDP,
es decir, reconocen la importancia de indagar sobre las causas de lo IPDI a
partir de la asimilación de la ayuda y sus niveles de transferencia a
situaciones nuevas. Otros 10 (32,2%) técnicos, demuestran ideas imprecisas
sobre la interpretación integradora y explicativa del diagnóstico
psicopedagógico especializado, por tanto, no revelan la importancia del estudio
de la ZDP. Los 19 (61,2%) restantes que constituyen la mayoría, demuestra ideas
conservadoras que ponderan el diagnóstico descriptivo, clasificatorio y
pesimista del sujeto en desarrollo. El
indicador fue evaluado de inadecuado.
En relación al estudio
del indicador 1.2. Comprensión de
las particularidades psicopedagógicas de la primera infancia IPDI, se
identificó que cinco (16,1%) de técnicos del CDOP reconocen los logros del
desarrollo de la primera infancia en el contexto angolano y distinguen las
particularidades psicopedagógicas de los educandos con IPDI, así como también
sus diferencias individuales. Reconocen y distinguen los logros del desarrollo
de la primera infancia en el contexto angolano, 21 (67,7%) de los técnicos del
CDOP, pero no distinguen con precisión las particularidades psicopedagógicas de
los educandos con IPDI y menos sus diferencias individuales. Los cinco (16,1%) técnicos restantes, reconocen los logros del
desarrollo de la primera infancia en el contexto angolano, pero no distinguen
las particularidades psicopedagógicas de los educandos con IPDI y sus
diferencias individuales. El indicador
fue evaluado de poco adecuado.
En relación al indicador 1.3. Dominio pertinente de
los recursos y apoyos para dinamizar la ZDP del educando en estudio, se obtuvo
que dos (6,4%) de los técnicos de los CDOP, tienen
dominio y saben seleccionar pertinentemente los recursos y apoyos para dinamizar
la ZDP del educando en estudio, entre ellos los niveles y tipos de ayudas.
Otros 24 (77,4%) mostraron dominio de algunos de
dichos recursos y apoyos, pero generalmente hacen una selección inadecuada o
nula en el proceso de diagnóstico. Los cinco (16,1%) restantes, también
mostraron dominio de los niveles y tipos de ayudas como recursos y apoyos, pero
reconocen la importancia de estos en proceso de diagnóstico. El indicador y la dimensión fueron evaluados
de poco adecuado.
En la dimensión metodológica, el indicador 2.1. Dominio de los
procedimientos para utilizar el sistema instrumental en el diagnóstico
especializado en la primera infancia con IPDI, solamente tres (9,6%) de los
técnicos del CDOP demuestran ideas claras sobre los procedimientos para
utilizar el sistema instrumental en el diagnóstico y reconocen el valor de los
niveles y tipos de ayudas en dicho proceso, los que aplican oportunamente.
Otros 21 (67,7%) demuestran ideas imprecisas y no siempre reconocen el valor de
los niveles y tipos de ayudas en dicho proceso, los que aplican ocasionalmente.
Los siete (22, 5%) técnicos restantes, demuestran ideas confusas y no reconocen
el valor de los niveles y tipos de ayudas en dicho proceso, los que además no
aplican oportunamente. El indicador fue
evaluado de poco adecuado.
Al evaluar el indicador 2.2. Detección de las
necesidades y potencialidades de la primera infancia con IPDI, se obtuvo que
cinco (16,1%) de los técnicos del CDOP logran identificar acertadamente las
necesidades y potencialidades de la primera infancia con IPDI. Otros 21 (67,7%)
técnicos lo logran con imprecisiones y los cinco (16,1%) técnicos restantes no
logran identifican las necesidades y potencialidades de los educandos en
estudio. El indicador fue evaluado de poco
adecuado.
Al estudiar el indicador 2.3.
Diseño de acciones psicopedagógicas para la primera infancia con IPDI,
se obtuvo que 20 (64,5) de los técnicos de los CDOP diseñan acciones
psicopedagógicas variadas y pertinentes para la orientación a las familias y
educadores de la primera infancia con IPDI. Otros cuatro
(12,9%) diseñan algunas acciones psicopedagógicas rutinarias para la
orientación a las familias y educadores y los siete (22,5%) técnicos restantes
no diseñan acciones. El indicador fue
evaluado de adecuado y la dimensión de poco adecuada.
En la dimensión actitudinal, el primer indicador 3.1. Perseverancia en
clarificar la relación causa-efecto de los IPDI, se obtuvo que solamente cuatro
(12,9%) de los técnicos del CDOP, muestran insistencia en clarificar la
relación causa-efecto de los IPDI durante el proceso de diagnóstico. La mayoría
de los técnicos, es decir 21 (67,7%) de ellos, en ocasiones muestran interés en
clarificar la relación causa-efecto de los IPDI y los seis
(19,3%) técnicos restantes no muestra interés en clarificar la relación
causa-efecto de los IPDI durante el proceso de diagnóstico psicopedagógico
especializado. El indicador fue evaluado
de poco adecuado.
Al evaluar el indicador 3.2. Reconocimiento de las
posibilidades de desarrollo de la primera infancia con IPDI, se obtuvo que
cuatro (12,9%) de los técnicos del CDOP manifiestan un reconocimiento natural
de las posibilidades de desarrollo de la primera infancia con IPDI. Otros 21
(67,7%), solamente reconocen algunas de las posibilidades de desarrollo de la
primera infancia con IPDI y los seis (19,3%) técnicos restantes no manifiestan
reconocerlas. El indicador fue evaluado
de poco adecuado.
Los resultados
en el indicador 3.3. Disposición
para la preparación y la autopreparación, indican que
cuatro (12,9%) de los técnicos del CDOP muestran gusto por la preparación y la autopreparación por diferentes vías y por la toma
decisiones coherentes. La mayoría 20 (64,5%) asisten a la preparación y la autopreparación cuando es convocado por la jerarquía y los
siete (22, 5%) técnicos restantes no muestran interés por la preparación y la autopreparación. El
indicador fue evaluado de poco adecuado. La dimensión fue evaluada de poco
adecuada. La Figura 1
muestra los resultados de la caracterización del estado actual de la variable
estudiada.
Figura 1. Caracterización del estado actual diagnóstico
psicopedagógico especializado a la primera infancia con IPDI en Angola. Fuente Elaboración
propia
La pregunta de
investigación del estudio abordó el estado actual del diagnóstico
psicopedagógico especializado a la primera infancia con IPDI, en el contexto
angolano y su objetivo fue caracterizar dicho proceso. Basado en los resultados
de este estudio, se encontró que el estado actual de la variable estudiada es poco
adecuado en cada dimensión y la variable completa, lo cual quiere decir que los
técnicos del CDOP de Luanda, Angola tienen insuficiente especialización debido a
carencia de conocimientos, habilidades y valores esenciales, específicos y
actualizados para el diagnóstico especializado a la primera infancia con
(IPDI).
Estos
resultados, son coincidentes con los estudios de Armendáriz (2022) al reportar
que los especialistas de la educación inicial y preescolar entrevistados,
tenían poco domino de instrumentos formales y confiables que permitieran la
evaluación diagnóstica de la DI. Los mismos resultados también fueron hallados
por Migliónico (2022) quien reportó que docentes que
atendían a educandos de la primera infancia con DI leve tenían poco domino y
uso de técnicas pedagógicas en su atención. Pese a estos resultados, esta
investigación reporta hallazgos singulares y que constituyen aportaciones
teórico-prácticas a partir de las características del contexto angolano y las
posiciones teóricas asumidas sobre el diagnóstico psicopedagógico especializado
a la primera infancia con IPDI.
Según el análisis
de los resultados se precian los aciertos y limitaciones del proceso de diagnóstico
psicopedagógico especializado a la primera infancia con IPDI en Angola, las que
se presentan a continuación. Como aciertos se constató dominio
de algunos de los recursos y apoyos para dinamizar la ZDP pues los
especialistas del CDOP de Luanda, Angola comprenden y disponen de la ayuda
pedagógica y el lenguaje facilitado, como uno de los recursos y apoyos que
pueden dinamizar la ZDP durante el proceso de diagnóstico psicopedagógico
especializado. Otro acierto es que diseñan acciones psicopedagógicas
variadas y pertinentes para la orientación a las familias y educadores de
la primera infancia con IPDI. Estos
resultados, constituyen un punto de partida para el diseño y desarrollo de nuevas
acciones que permitan abordar contenidos pertinentes en relación al diagnóstico
psicopedagógico especializado a la primera infancia con IPDI.
Como limitaciones
se precisan las siguientes:
- Ideas conservadoras que ponderan el diagnóstico
descriptivo, clasificatorio, conclusivo y pesimista del sujeto en
desarrollo.
Este estudio
reveló que los especialistas del CDOP de Luanda, Angola conciben el diagnóstico
como un proceso donde asumen el rol de observador para describir los logros alcanzados
o no por los educandos con IPDI, según correspondan a cada etapa del periodo etario,
para emitir una conclusión clasificatoria, que según los resultados
teórico-prácticos contemporáneos, resultan estigmatizantes y por tanto
segregacionistas. Esto se explica porque los especialistas de la muestra, no
demostraron ideas claras y actualizadas que favorezcan la interpretación
integradora y explicativa del diagnóstico psicopedagógico especializado, a
partir del estudio de la dinámica de la ZDP.
Este resultado
revela que, carecen de una concepción teórica actualizada que se fundamenta en
el Enfoque Histórico-Cultural (Vygotsky, 1983), enriquecida por autores cubanos
y que concibe el diagnóstico como un proceso de exploración, estructuración y
explicación de los orígenes y dinámica de los mecanismos y recursos de
formación del desarrollo evolutivo del sujeto, en interacción de lo
individual-contextual y lo actual y lo potencial, postura que se defiende. (Betancourt,
2018). El elevado nivel teórico-práctico de dicha concepción permite apoyar la
idea de reconocer el diagnóstico como un proceso que debe estudiar y activar la
ZDP. Se sugiere que estos aspectos teóricos, se deben tener en cuanta, en el
diagnóstico psicopedagógico de la primera infancia por su valor preventivo,
donde su método por excelencia debe ser observación y el reconocimiento del
valor de la familia en la aportación de información.
- Imprecisiones en la identificación de las
particularidades psicopedagógicas de los educandos con IPDI.
En este aspecto,
se pudo constatar incertidumbre al intentar distinguir las particularidades psicopedagógicas
de los educandos con IPDI y sus diferencias individuales, pues más bien se
orientan a la presencia de la lesión en el sistema nervioso central y al ritmo
lento, carencias de los logros que se esperan según la edad. Estos hallazgos
contradicen las posturas que se asumen de Travieso (2008) al postular que, en
dicho proceso, es necesario identificar las particularidades psicopedagógicas
de los educandos con IPDI según las dimensiones del desarrollo y que sean expresadas
a partir de las variabilidades en el ritmo en alcanzar los logros, la calidad
de éstos, su conservación, así como la calidad de la transferencia de la ayuda
a situaciones nuevas.
- Selección inadecuada o nula de los recursos y
apoyos para dinamizar la ZDP.
Este hallazgo reveló
carencias en los especialistas sujetos de estudio, respecto a la selección de
los recursos y apoyos para potenciar la ZDP. Estos resultados son similares al
estudio de Migliónico (2022) al reportar que los
docentes entrevistados en su estudio tenían poco conocimiento y uso de técnicas
y estrategias pedagógicas para atender a educandos de la primera infancia con
DI en Uruguay. Los resultados pueden explicarse por el dominio insuficiente de
la concepción de las relaciones de subordinación recíprocas entre el diagnóstico
psicopedagógico especializado y la atención educativa integral. Dichos
procesos, como binomios permiten comprender que la necesidad del diagnóstico
está representada en la búsqueda de vías y estrategias, es decir recursos y
apoyos de atención educativa y que todo lo que acontece durante y como
resultado del proceso de atención educativa, retroalimenta, dinamiza y
verifica. (Betancourt, 2018).
- Ideas imprecisas sobre las particularidades del
diagnóstico en la primera infancia, sus momentos y los procedimientos a
utilizar en la aplicación del sistema instrumental a la primera infancia
con IPDI.
En este estudio
se encontró la existencia de dudas y confusión sobre los procedimientos a
utilizar en la aplicación del sistema instrumental para el diagnóstico
psicopedagógico especializado en la primera infancia con IPDI en Angola, donde
se evidenció carencias en la selección y uso oportuno de los niveles y tipos de
ayudas en dicho proceso. Estos resultados confirman los hallazgos de Armendáriz
(2022), al reportar carencias de instrumentos formales y confiables en los
docentes de educación inicial y preescolar.
Sin embargo,
nuestra investigación reporta estas carencias en los técnicos de los centros de
diagnóstico, siendo mayor la repercusión negativa para el diagnóstico
psicopedagógico en la primera infancia con PIDI en Angola, al ser estos
técnicos los encargados de emitir dicho diagnóstico, lo cual podría poner en
duda su confiabilidad. Es necesario el desarrollo de otros estudios que aborden
acciones de preparación sobre los procedimientos a utilizar en la aplicación
del sistema instrumental a la primera infancia con IPDI. También se evidenció
imprecisiones en la comprensión de las particularidades del diagnóstico en la
primera infancia y sus necesarios momentos que contradicen las posturas
teóricas asumidas de García (2018). Este hallazgo sin precedentes hasta la
fecha, necesita de más investigación en aras de comprobar el impacto de estas
insuficiencias en la veracidad y confiabilidad del diagnóstico de la DI en la
primera infancia en el contexto angolano.
- Imprecisiones en la identificación de
potencialidades y necesidades.
Las potencialidades y necesidades según Betancourt
(2018) tienen un carácter interactivo y que las potencialidades hacen referencia a aquellas funciones psíquicas
que no han madurado todavía, que están en proceso de desarrollo, pero que deben
desarrollarse bajo la influencia del medio social que rodea al sujeto. Las necesidades revelan su doble condición
al patentizar la tensión constante entre la carencia y el potencial, pues
constituyen un motor que compromete, motiva y moviliza a las personas, por lo
que en el proceso de diagnóstico y evaluación hay que realizar el estudio de
las potencialidades y las necesidades de los sujetos que necesitan la ayuda
especializada.
Nuestro estudio encontró
falta de precisión en la identificación acertada de las potencialidades y necesidades
de la primera infancia con IPDI, lo cual puede explicarse por insuficiente
preparación teórica de los técnicos del Centro de Diagnóstico y Orientación
Psicopedagógica de Luanda, Angola. Al respecto, se sugiere que las
investigaciones futuras en el área tengan en cuanta un proceso de diagnóstico
psicopedagógico especializado que esté dirigido a la precisión de las necesidades
y potencialidades del desarrollo desde la concepción histórico-cultural, donde
se reconozca con optimismo, responsabilidad y objetividad las posibilidades de
desarrollo de la primera infancia con IPDI. Es por ello, que se requiere que
los técnicos del diagnóstico psicopedagógico especializado en el proceso de
evaluación, tengan presente la necesidad de poner al educando en condición de
aprendizaje, para la exploración de la ZDP, con la aplicación de niveles de
ayuda y transferencia de estas a nuevas situaciones.
- Prevalencia de identificación de causas de
origen biológico y ocasional interés por clarificar la relación causa-efecto
de los IPDI.
La evidencia
documentada sobre el proceso de diagnóstico de la DI en Angola denota singular
orientación a la identificación de las causas de origen biológico, resultados
que se han obtenido en este estudio y que confirman los hallazgos de Lardoeyt et al., (2023) al reportar que las causas de la DI
en 139 niños en la Escuela Especial de Benguela en
Angola ya diagnosticados, eran causas prenatales (genéticas) en su mayoría. Esto
puede explicarse por la prevalencia de un enfoque clínico en la comprensión de
la DI en Angola. Se identifica que aún no se le da igual importancia a clarificar
la relación causa–efecto de los IPDI, es decir de las regularidades y
diferencias individuales que entorpecen el desarrollo integral de la primera
infancia con IPDI.
En este
particular, se sugiere que, en el proceso de diagnóstico psicopedagógico, debe
ser clarificada la relación causa-efecto, a partir del análisis de la situación
social del desarrollo y el valor de la atención educativa oportuna con enfoque
preventivo. Pretendemos un proceso de diagnóstico psicopedagógico especializado
dirigido al educando de la primera infancia que comience con la identificación
de las causas de los IPDI, que explique la estructuración de la dinámica y
recursos de su formación, en interacción individual-contextual, con la
evaluación de lo actual y potencial, con un sistema instrumental de pruebas de
desarrollo que incluye test coeficiente intelectual como uno más.
- Insuficiente reconocimiento de las
posibilidades de desarrollo de la primera infancia con IPDI.
El presente
estudio encontró cierto pesimismo en relación a las posibilidades de desarrollo
de la primera infancia con IPDI. Generalmente los que llegan al estudio de
casos del CDOP son aquellos educandos con manifestaciones o particularidades
evidentes de DI debido a lesiones importantes en el sistema nervioso central y
hasta con agravantes que pueden empeorar los criterios de los especialistas
para el posible diagnóstico. En tal sentido, se sugiere es necesario investigar
vías y concepciones que permitan concebir un proceso de diagnóstico con una comprensión
integradora de las posibilidades de desarrollo de este grupo de sujetos desde
un enfoque optimista, responsable y objetivo. Significa, indagar sobre el
potencial de cada sujeto sin negar los indicadores de la posible DI,
interpretadas como las señales de alerta y centrar la valoración en comprender
el desarrollo real y potencial del educando en contextos cotidianos, e
identificar los apoyos que habiliten su participación y evitar etiquetas
prematuras.
Por tanto, se debe
asumir un enfoque que reconozca las variabilidades del desarrollo y priorice
decisiones educativas y de salud informadas, coordinadas con la familia y el
entorno comunitario, que deben orientarse a la observación de las habilidades
adaptativas, a la identificación de las barreras del entorno y oportunidades de
participación, no solo puntuaciones cognitivas. En educación inicial o de la
primera infancia, las pautas científicas actuales sugieren una atención
personalizada que combine evaluación continua, flexibilización curricular y
estrategias de andamiaje para promover autonomía y comunicación y a
reconocimiento de los autores de este artículo, el estudio y aplicación de la zona
de desarrollo próximo con la aplicación de los niveles y tipos de ayudas
oportunos para que sean transferidas cada vez más de forma independiente.
- Insuficiente disposición para la preparación y
la auto preparación.
Este estudio
también demostró que los especialistas de los CODP de Luanda, Angola asisten a
las actividades de superación cuando es convocado por la jerarquía, lo cual
significa que carecen de motivación intrínseca para autoprepararse
en las concepciones actuales sobre el diagnóstico psicopedagógico a la primera infancia
con PIDI. Aún persisten brechas en la capacitación de especialistas sobre
enfoques inclusivos, evaluación funcional y derechos de la infancia, así como
que la actualización científica no siempre llega a la práctica cotidiana,
generando discrepancias teórico-prácticas.
Conclusiones
La
caracterización del estado actual del proceso de diagnóstico psicopedagógico
especializado a la primera infancia con IPDI, en el contexto angolano muestra
que aún existen limitaciones teórico-prácticas que limitan su calidad y
eficacia. Los especialistas del CODP presentan ideas conservadoras que ponderan
el diagnóstico descriptivo, clasificatorio, conclusivo y pesimista del sujeto
en desarrollo. También predominan en ellos imprecisiones en la identificación
de las particularidades psicopedagógicas de los educandos con IPDI, selección
inadecuada o nula de los recursos y apoyos para dinamizar la ZDP, así como ideas
imprecisas sobre los procedimientos a utilizar en la aplicación del sistema
instrumental a primera infancia con IPDI. Además, el diagnóstico
psicopedagógico a la primera infancia con IPDI, carece de la identificación de
necesidades y potencialidades, con ocasional interés por clarificar la relación
causa–efecto de los IPDI e insuficiente
reconocimiento de las posibilidades de desarrollo de los educandos.
Estos resultados, demandan el
desarrollo de investigaciones que innoven con propuestas científicas para mejorar
el proceso de diagnóstico psicopedagógico especializado a la primera infancia con
IPDI en el contexto angolano. Este proceso debe poseer una base
teórico-metodológica y prácticos desde la configuración de una concepción integradora
con enfoque humanista, que facilite abordar y orientar dicho el diagnóstico, a
la exploración y explicación de la dinámica en la formación del sujeto. Es
necesario desarrollar otras investigaciones que impliquen un grupo maestral
mayor y de otros CDOP de Angola, en aras de constatar estos resultados a mayor
escala y obtener más información sobre el proceso de diagnóstico
psicopedagógico a la primara infancia con PIDI.
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