Introducción
La diversidad humana no escapa de las grandes,
medianas y pequeñas diferencias (Reinoso y Ramírez, 2020), estas se expresan
desde edades muy tempranas. En la primera infancia, estas diferencias cobran
matices distintivos cuando no favorecen el desarrollo infantil, en la
actualidad se han denominado: signos de alerta.
En relación a los signos de alerta, Callabed (2023) refiere que son alertas en el
desarrollo infantil son manifestaciones que indican que algo no está
evolucionado según la edad de los niños, y requieren atención para la
identificar factores de salud, ambientales o familiares que pueden estar
afectando su desarrollo.
Lo anterior permite
pensar que durante la primera infancia surge la desigualdad en el aprendizaje y en otros aspectos del desarrollo
infantil, lo que amerita una atención temprana. (UNESCO, 2021). Por tanto,
atender desde las primeras edades las variabilidades que se presentan tiene un
carácter preventivo, con el fin de asegurar la compensación y corrección
posible para promover el desarrollo posible.
Refuerza la idea anterior lo plateado por Reinoso y
Ramírez (2020) cuando refieren que “la atención a las diferencias individuales,
sin lugar a dudas es la máxima expresión de inclusión educativa” (p. 52). Por
tanto, las educadoras deben tener conocimiento de cómo se manifiesta la
individualidad de cada niño, y en consecuencia instrumente variadas acciones
educativas en función de ello.
Lo identificación y atención de los signos de alerta
constituyen un tema medular para favorecer los procesos inclusivos y asegurar
el máximo desarrollo posible de cada niño. Para Álvarez (2021) en la primera
infancia se deben considerar un grupo de indicadores de alerta, estos están
relacionados con: inadaptación, inexpresividad emocional, incumplimiento de
reglas y normas, autovalidismo limitado, reiteradas ausencias a la institución
educativa, desmotivación, agresividad, aislamiento, timidez, escasa
comunicación oral, escaso dominio de los patrones sensoriales, pobre desarrollo
de los procesos psíquicos (atención, memoria, concentración, imaginación,
pensamiento), además de torpeza motora.
No solo basta con la identificación de los signos
de alerta, pues de ella se deriva la atención educativa personalizada, de
acuerdo con Figueredo et al. (2021) esta tiene un carácter preventivo, pues
está dirigida a estimular y a evitar el agravamiento de determinadas necesidades
que se presente en los niños. Ambas
constituyen fases de un mismo proceso que busca propiciar, ante todo, garantizar
un adecuado desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de niños y niñas
en correspondencia a sus particularidades. Para lograr cumplir con el fin de la
primera infancia, es necesario, contar con educadoras preparadas para asumir el
reto de atender a la diversidad y en particular a los niños que presenten signos
de alerta.
La atención temprana a la diversidad de los niños
de la primera infancia ha de ser un proceso flexible que involucra cambios y
modificaciones, lo que exige de un docente altamente preparado para explicar,
actuar y satisfacer las demandas sociales expresadas en las necesidades
educativas de los niños con o sin
variabilidades significativas en su desarrollo, en este sentido el debate debe
centrarse en que estos reciban la respuesta adecuada a la singularidad de su
desarrollo, en un contexto de masividad (Grass et al., 2023)
La preparación docente en el contexto de la
educación inclusiva, se erige como un pilar fundamental para garantizar la
equidad y la calidad educativa (Gracía, 2024), pues
en la medida que la preparación de los docentes responda a la diversidad de
necesidades de todos los niños y niñas las instituciones educativas serán cada
vez más inclusivas. En la primera
infancia este proceso es crucial para la estimulación temprana porque
proporciona las herramientas psicopedagógicas y metodológicas necesarias para
diseñar e implementar la atención educativa de modo que se potencie el
desarrollo integral posible de niños y niñas.
En la sistematización realizada se ha constatado que
varios autores se han preocupado por favorecer la preparación de los docentes
en temas relacionados con la inclusión educativa en diferentes niveles
educativos y en particular en la Primera Infancia, entre los que se destacan:
Travieso (2008), Zurita (2008) Ferrer, et al. (2014), Romero (2018), Rodríguez
(2020), Figueredo et al. (2021), Cruz et al. (2023) y Grass et al. (2024). Estos autores refuerzan la idea de que los
docentes deben conocer las particularidades que se expresan en la situación
social del desarrollo de los niños, los logros del desarrollo, así como las
expresiones individuales que se manifiestan, pues ello constituye punto de
partida para determinar la atención educativa oportuna para cada educando.
El caso particular de los autores Cruz et al. (2023)
consideran necesario para la preparación de las educadoras de la Primera Infancia
en cuanto a la inclusión educativa, organizar el contendido formativo en
relación al:
- concepto de un niño de la
Primera Infancia,
- características de los niños de acuerdo
al ciclo en que se encuentre,
- signos y señales de alerta,
- atención a la diversidad,
- atención a las diferencias
individuales,
- el proceso educativo,
- principios de la Primera
Infancia y educación inclusiva.
Estos aspectos permiten orientar la preparación de las
educadoras, como elementos indispensables, en la identificación y atención
temprana de los signos de alerta que presentan los niños, con el propósito de
perfeccionar la identificación y su atención temprana.
En la experiencia pedagógica de la autora principal, ha
podido percibir que en los círculos infantiles hay presencia cada vez mayor de niños
que presentan signos de alerta. Estos deben ser atendidos tempranamente por una
educadora, con un carácter profiláctico y preventivo. Además, ante esta
situación, se evidencia poca preparación por parte de las educadoras para
asumir la identificación y atención de los niños con signos de alertas, estas
se manifiestan en:
- Limitada comprensión de las
causas y consecuencias de los signos de alertas en la primera infancia.
- Poco tratamiento desde el sistema
de trabajo metodológico de la temática en cuestión.
- Insuficiente dominio por parte
de las educadoras que trabajan en el segundo ciclo de la Primera Infancia,
relacionado con la atención educativa a los signos de alerta que presentan
los niños.
En aras de dar respuesta por vía científica a lo declarado, el presente
artículo tiene como objetivo: socializar el diseño de un sistema de acciones metodológicas que contribuya a
la preparación de las educadoras, en la identificación y atención temprana de
los signos de alerta que pueden presentan los niños del segundo ciclo de la
primera infancia.
Materiales y métodos
Sobre la base de enfoque mixto, se integran de forma
sistemática los métodos cualitativos y cuantitativos, con el propósito de
revelar una tendencia perceptual de los conocimientos que poseen las
educadoras, que les permita la identificación y atención temprana de los signos
de alerta. Se concibe un alcance del tipo descriptivo, por
contar entre sus funciones principales con características, perfiles de grupo,
se recolectan datos de variables y se miden. (Hernández-Sampieri y Mendoza;
2018)
Sobre la base del enfoque dialéctico materialista
fueron empleados varios métodos científicos. Entre los métodos teóricos se
aplicaron el analítico - sintético con el propósito de realizar análisis y
profundizar en los rasgos del objeto de estudio. El inductivo - deductivo
permitió arribar a generalizaciones y a las conclusiones que se exponen. El
análisis documental a la planificación de las preparaciones metodológicas.
En el orden empírico se aplicó la guía observación a
las actividades metodológicas para constatar el tratamiento dado a la temática.
La entrevista y la encuesta, con el propósito de constatar preocupaciones, así
como conocimientos relacionados con la identificación y atención de los signos
de alertas desde la perspectiva de las educadoras. Además, se empelo como
método estadístico matemático el análisis porcentual para expresar la
proporción y frecuencia de los datos que se obtienen de los instrumentos (Ver galerada
Instrumentos).
Los sujetos de la investigación la conforman 30
educadoras del segundo ciclo de la primera infancia del municipio Cerro, se
presentan en la siguiente tabla 1 sus principales características de acuerdo al
nivel de escolaridad y experiencia docente:
|
Total de educadoras |
Nivel de
escolaridad |
Experiencia
docente |
||||
|
Lic. |
12gardo |
9grado |
1 – 5 años |
6 – 15 años |
Más de 16 años |
|
|
30 |
10 |
6 |
14 |
9 |
14 |
7 |
Tabla 1. Relación nominal de los participantes. Fuente:
Elaboración propia.
La
recolección de datos se realizó a través de los instrumentos siguientes: guía
de observación, guía de entrevistas y encuestas, sobre la base de la
determinación previa de dimensiones
(cognitiva, procedimental y actitudinal) y sus indicadores.
Para la aplicación de los instrumentos, (las encuestas
y entrevistas) fueron utilizados los espacios del sistema de trabajo de la dirección
municipal de educación, así como de las instituciones educativas, en la segunda
semana del mes, donde corresponden las preparaciones metodológicas, se
aplicaron en una semana la guía de entrevista y la entrevista, con duración de
35 minutos por días, y con el consentimiento de las educadoras se utilizó un
Smartphone, para grabaciones de audios. Además, se realizaron observaciones a
actividades metodológicas. Una vez analizado los resultados obtenidos por cada
instrumento, se procede al procesamiento de toda la información a partir del
empleo de la triangulación de datos.
Resultados y discusión
Al aplicar los métodos antes descritos se
obtuvieron diferentes resultados, estos permitieron la caracterización del estado inicial de la preparación de las educadoras en
los aspectos relacionados con la identificación y atención temprana de los
signos de alerta que presentan los niños. A continuación, se presentan los
principales resultados de cada instrumento empleado:
La aplicación de la guía de observación tuvo
el propósito: constatar que contenidos se desarrollan en la preparación metodológica
relacionada con la atención al desarrollo de los niños, en particular los
signos de alertas, para ello se observaron 24 actividades metodológicas. La
Figura 1, muestra el comportamiento de los de los aspectos que se tuvieron en
cuenta para realizar las observaciones.
Figura 1. Resultados
de las actividades metodológicas. Fuente: Elaboración propia.
El hecho de que el 91.9% de las actividades
metodológicas se percibe que casi nunca se aborda como contenido a priorizar
durante las preparaciones, lo que indica la poca atención e intencionalidad que
se le proporciona al mismo. En cuanto a los indicadores de los procedimientos
para la identificación de los signos de alertas, las sugerencias metodológicas
para la atención y bibliografía y materiales empleados de la temática, se
expresan entre las categorías de casi nunca y nunca. Esto puede sugerir la
existencia de desconocimiento a nivel teórico y metodológico con lo cual se
limita la acción de las educadoras para la identificación y atención de los
signos de alertas. En cambio, el indicador relacionado con las particularidades
individuales de los niños de segundos años de vida evidencia mejor estado al
tener un 70.8%, lo que puede constituir una potencialidad para todo intento de
preparación, pues este conocimiento sienta bases para la comprensión de los
signos de alertas.
Además, es significativo destacar que aun
cuando el contenido de las preparaciones contemple el trabajo preventivo, este
está dirigido con mayor con énfasis en la caracterización de las familias, del
centro, a estudios de casos, este desde
el seminario, nunca se utilizan
procedimientos para potenciar el
desarrollo de niños y niñas, ni para identificar los signos de alerta dentro de
la preparación, y en ocasiones se trabaja
con las particularidades individuales de los niños, viéndose este resultado
además en las encuestas y entrevistas realizadas.
La encuesta
realizada tuvo como objetivo: conocer la opinión de las
educadoras sobre cómo identificar y dar atención temprana de los signos de
alerta que presentan los niños de segundo ciclo.
Al indagar con las educadoras
sobre las características físicas y psicológicas de los niños del ciclo, (43%)
de ellas expresan que, conocen estas características, así como los logros del
desarrollo que deben alcanzar los niños en la etapa. Esto demuestra que no todas
las educadoras poseen conocimiento de aspectos tan importante en el desarrollo
de los educandos, continúan expresando
el poco conocimiento que poseen de los signos de alerta, pues el 77% plantea no
saber y el restante 23% afirma que conoce y entre los aspectos que hacen
referencia, como dijera una educadora: “un signo de alerta es algo que sea poco
común en los niños de la edad”, además ejemplifica que pueden ser: llantos
inmotivados y constantes, gran distracción, lenguaje retrasado o casi nulo. Los
datos anteriores, coinciden cuando se les hace referencia a los procedimientos
para identificar signos de alertas, pues el 77% de las educadoras que afirmó
tener conocimiento refirió que lo primero es observar bien a los niños y hablar
con la familia para saber más acerca del signo de alerta. Estos resultados
demuestran que aun cuando hay cierto nivel de conocimiento en la muestra, este
aun es limitado para lograr la identificación y atención de los signos de
alertas en la primera infancia.
Significativo destacar que las 30
educadoras encuestadas plantean la necesidad de elevar su preparación en
relación al tema y proponen como temáticas las siguientes:
- Conocimiento de las
manifestaciones de signos de alertas que expresen variabilidades
significativas en el desarrollo.
- Procedimientos y
técnicas para lograr identificar los signos de alertas.
- Acciones de
estimulación temprana para dar atención a los niños con signos de alertas.
Las entrevistas realizadas arrojan como resultado
que no cuentan con preparación especializada para identificar los signos de
alerta en los niños de segundo ciclo. Además, valoran la necesidad de
prepararse al no ser especialistas, pues consideran que se les debe preparar
para ofrecer atención diferenciada de calidad a los niños.
Las educadoras expresaron no haber recibido
contenidos durante las preparaciones metodológicas mensuales sobre el tema,
sólo aspectos generales de prevención. Todas coinciden en el insuficiente nivel
de desarrollo alcanzado por ellas en el conocimiento de los signos de alerta en
las diferentes áreas del desarrollo infantil y las diferentes vías de
identificación. El
100% de las educadoras (30)
coinciden en que necesitan prepararse en cuanto a la identificación y atención
temprana de los signos de alerta, tema que se propone y en el cual no están preparadas para
brindar atención a la diversidad, aspecto que expresa una coincidencia con la encuesta realizada.
Del total, 24 entrevistadas (80%)
expresan que no conocen formas o vías para lograr identificar los signos de
alerta, sin embargo, refieren que, si pueden brindar atención a la familia
sobre orientaciones del programa actual, no así del tema, así como reconocen
los logros del desarrollo, no de la misma manera las características.
Como regularidad del diagnóstico,
se reveló, que es inadecuada la preparación que poseen las educadoras que
trabajan en el segundo ciclo, esto se expresa en el poco dominio que poseen para
la identificación y atención educativa a los niños que presentan signos de
alerta. La atención a los signos de alerta se ha trabajado empíricamente, muchas
veces no se tiene del todo en cuenta las características que poseen los niños a
partir de los signos de alertas que manifiestan. Se revela también, la
necesidad de prepararse en el tema para enfrentar lo que se considera como un
reto, en mejores condiciones. Desde el punto de vista de las potencialidades
que existen para la mejora, se reconoce la disposición de las educadoras para
favorecer su preparación, así como los conocimientos que poseen acerca de los
logros del desarrollo y de manera general las características de los niños de
la primera infancia
Los resultados obtenidos en el diagnóstico favorecieron
el diseño de un sistema de acciones metodológicas que contribuya a la
preparación de las educadoras del segundo ciclo de la primera infancia. La
temática central de la misma la constituyó la identificación y atención
temprana de los signos de alerta que presentan los niños del segundo ciclo de
la primera infancia.
A partir de lo anterior, la autora considera
necesario proponer un sistema de acciones, en este sentido Azel (2022)
considera que es un “conjunto de actividades organizadas sistémicamente, estas
se planifican, organizan, ejecutan y se controlan con el fin de lograr la
transformación de la práctica educativa” (p.24). Las acciones que se proponen
encuentran en el trabajo metodológico la esencia que le dan un matiz distintivo
a otros tipos de actividades, pues se trata de favorecer la preparación en
función el dominio de procedimientos, técnicas, instrumentos y metodologías
para la identificación y atención de niños y niñas con signos de alerta.
Particularidades del sistema de actividades
metodológicas
Las partes por sí solas, no expresan las
cualidades propias de la totalidad y consecuentemente sus resultados difieren
de los de ella, posee una estructura, una forma de organización interna, que le
proporciona la imprescindible unidad y estabilidad en correspondencia con su
desarrollo. El sistema educativo es abierto, flexible con múltiples subsistemas
que intercambian influencias y, por tanto, se nutren mutuamente.
El objetivo general de la propuesta es: contribuir
a la preparación de las educadoras de segundo ciclo en la identificación
temprana de los signos de alerta. Como vía fundamental de preparación se eligió
el trabajo metodológico pues posibilita desde el puesto de trabajo la
actualización de conocimientos y habilidades que favorezcan la atención
educativa en la infancia temprana.
La propuesta parte del diagnóstico del proceso
que se investiga como un elemento esencial de la labor educativa, con objetivo
general que evidencia el estado deseado a alcanzar en el proceso de
transformación, desde un proceso activo, cooperativo y con múltiples
mediadores. Cuenta además, con una fundamentación lógica, teórica y estructural
expresada en una concepción de desarrollo desde las ciencias de la educación,
sustentada desde el punto de vista
didáctico, reflejando la concepción
teórico-metodológica (objetivos, contenidos, métodos y procedimientos, medios,
formas organizativas y evaluación, así como la utilización de técnicas
participativas y sus variantes, propiciando múltiples fuentes y formas de
obtención del conocimiento y un mayor uso de las tecnologías de la información).
Las actividades se desarrollarán sobre la base
del trabajo grupal que posibilitó el intercambio con los participantes a partir
de los fundamentos teóricos, metodológicos y prácticos de la atención educativa
a los niños del segundo ciclo que presenten signos de alerta. Cada actividad
tendrá una duración promedio de una hora quincenal, se desarrollarán diez
propuestas de actividades, entre actividades abiertas, talleres metodológicos,
y preparaciones metodológicas.
La sistematización de la experiencia de cada
participante posibilitará reconstruir sus aprendizajes vivenciales y
reflexionar sobre su propia práctica. Para el lograr por parte de los participantes
el análisis de su actividad y profundizar en el contenido, se proponen como
principales métodos: el debate, análisis, discusión grupal y como técnicas: el
fichado y el resumen bibliográfico y anecdótico.
El sistema de acciones metodológicas integra
conocimientos teórico-prácticos para
que las educadoras del segundo ciclo puedan enriquecer sus conocimientos
a partir de la puesta en práctica de los mismos. Como un elemento esencial,
promueve que las educadoras diseñen acciones para la atención educativa
integral, a niños que presenten signos de alerta, sobre la base de la
comprensión de los signos, así como identificación de causa y factores que
manifiestan.
El
sistema de acciones para la preparación de las educadoras en la identificación
y atención temprana de los signos de alerta que presentan los niños del segundo
ciclo, se basa en el desarrollo metodológico y en la perspectiva de la
formación permanente. Estas promueven
las reflexión individual y colectiva, además del desarrollo de valores como: la
cooperación, solidaridad, responsabilidad entre otros; vinculándose las esferas
cognitiva y afectiva en el desarrollo de la personalidad de los mismos.
La didáctica empleada para la aplicación de la
propuesta tuvo en cuenta los componentes del proceso educativo, la metodología
del desarrollo de las diferentes vías del trabajo metodológico a utilizar en la
propuesta, las cuales se seleccionan de la Resolución Ministerial 200 del 2014
(MINED, 2014). Las actividades metodológicas seleccionadas se insertan en el
sistema de trabajo metodológico, con el objetivo de promover la motivación por la
preparación y elevar el nivel profesional de las educadoras del segundo ciclo. Con la propuesta se aspira a que las
educadoras que se encuentren en mejores condiciones para identificar y dar
atención temprana a los signos de alerta que presentan los niños del segundo
ciclo de la primera infancia, teniendo en cuenta que aún no se realiza un
diagnóstico psicopedagógico.
En la Figura 2, se presenta el sistema de
acciones metodológicas, en esta se relaciona el objetivo general, de este se
derivan las cuatro acciones fundamentales y sus correspondientes tareas.
Figura. 2. Esquema del sistema
de acciones metodológicas. Fuente: Elaboración propia.
Como parte de la
acción 2 se planificaron actividades metodológicas a desarrollar como parte de
la preparación de las educadoras a partir de sus necesidades, estas se presentan
en la Tabla 2:
|
Tema |
Objetivo |
Vía de trabajo metodológico |
|
1.Presentación del
plan de actividades metodológicas planificadas y
socializar el término de “signos de alerta” |
Explorar las
expectativas y necesidades de las educadoras según diagnóstico |
Preparación
metodológica |
|
2 .Análisis del término “signos de alerta” en la primera
infancia, terminologías. |
Debatir sobre los
signos de alerta y sus manifestaciones en los niños de la primera infancia. |
Actividad
instructiva |
|
3.Identificar los
signos de alerta, en la socialización y comunicación, por las educadoras
según su criterio |
Debatir sobre los
signos de alerta y sus manifestaciones en los niños de la primera infancia. |
Taller
metodológico |
|
4.Identificar los
signos de alerta, en el área del comportamiento y afectiva por las educadoras
según su criterio |
Identificar y
ubicar los signos de alerta que presentan los niños, en la práctica diaria
según el área que corresponda. |
Taller
metodológico |
|
5. Atención
educativa a niños que presentan signos de alerta. |
Fundamentar el rol
de la educadora para la atención educativa a los niños que presentan signos
de alerta |
Actividad Abierta |
|
6. Acciones
educativas con carácter diferenciado. |
Análisis de la
actividad abierta observada, y elaboración acciones educativas a desarrollar
con los niños con carácter diferenciados, según los signos que presentan los
educandos. |
Taller
metodológico |
|
7. Elaboración de
acciones educativas para la orientación familiar. |
Elaborar acciones
educativas que favorezcan la orientación familiar para la estimulación de los
niños, |
Taller
metodológico |
|
8. Análisis de la
evolución de los niños y niñas ante el tratamiento que se les brinda a las
manifestaciones más frecuentes. |
Analizar la
evolución de los niños y niñas, ante el tratamiento que se les brinda a las
acciones más frecuentes. |
Taller
metodológico |
|
9. Acciones
educativas a desarrollar con los niños de carácter diferenciado |
Elaborar acciones
educativas a desarrollar con los niños de carácter diferenciado, según
valoración de los signos de alerta que presentan los niños. |
Taller
metodológico |
|
10. Aplicación y
análisis del instrumento de salida para evaluar el sistema propuesto |
Valorar los
resultados de las preparaciones recibidas. |
Despacho
metodológico |
Tabla
2.
Actividades metodológicas que se proponen. Fuente: Elaboración propia.
La propuesta presentada en este
artículo, centrada en la preparación de las educadoras para la identificación y
atención de los signos de alerta en la primera infancia, se enmarca en un
contexto donde la estimulación temprana en Cuba ha sido priorizada como eje
fundamental para el desarrollo integral. Por tal razón toda propuesta que se
realice en función de mejorar la calidad del personal docente constituye
esencial para los logros socioeducativos que se aspiran, así lo reconoce la
UNESCO (2021), aspecto que se alinea con los resultados obtenidos dado el
propósito de contribuir a la preparación a las educadoras en la identificación
y atención a los signos de alerta en la primera infancia.
Los resultados obtenidos resaltan
la necesidad de favorecer la preparación de las educadoras, alineándose con el
estudio realizado por Rodríguez et al. (2023), los que han enfatizado la
importancia de fortalecer la preparación docente para la detección temprana de
posibles trastornos en el desarrollo, lo que es clave para intervenciones
oportunas que favorezcan el bienestar y desarrollo integral del niño. Por ello,
la propuesta metodológica enfatiza la necesidad de que las educadoras posean
dominio teórico – metodológico que le permita comprender las causas y factores
de los signos de alertas, identificárselos y en correspondencia atenderlos.
En cuanto a la preparación
metodológica del educador de la primera infancia, se coincide con Roselló et
al. (2023), quienes en sus estudios de acentúan que en dicha preparación
interviene varios niveles organizativos, para esto se disponen de espacios,
momentos y tiempos para satisfacer las necesidades, aspecto que se tuvo en
cuenta en el diseño del sistema de acciones metodológicas con el fin de lograr
el objetivo propuesto. Es por tal razón que la preparación que se propone se
organiza en acciones y cada una de ella con tareas, las que están relacionadas
las una con las otras en tanto sienta basa para la posterior.
La propuesta también responde a
las demandas del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación, que
prioriza la inclusión y la calidad en la educación desde la primera infancia,
promoviendo la actualización constante de los educadores y la implementación de
métodos didácticos innovadores que favorezcan la detección precoz y la atención
integral.
Finalmente, la experiencia cubana
ha demostrado que la preparación especializada de las educadoras no solo mejora
la calidad del proceso educativo, sino que resulta fundamental para el
desarrollo integral de los niños. La propuesta de acciones metodológicas
presentada pretende consolidar un modelo educativo preventivo y sensible a las
necesidades de la primera infancia en Cuba.
Conclusiones
Las educadoras constituyen un
factor determinante en la identificación y atención de los signos de alerta en
la primera infancia, pues una educación de calidad en este nivel educativo
depende en gran medida en la capacidad que posea el educador para reconocer y
actuar antes las señales que indiquen la necesidad de atención educativa a los
niños.
La propuesta de acciones metodológicas elaborada para
contribuir a la preparación de las educadoras asume como contenido teórico
esencial las manifestaciones de los signos de alertas como base para la
identificación, también incentiva el diseño de acciones educativas para su
atención. Por medio de acciones generales, se favorece la relación teoría y
práctica, que unido a las reflexión individual y colectiva permita el dominio de
procedimientos para la identificación y atención de los signos de alertas en el
segundo ciclo de la primera infancia.
Se sugiere se continué profundizando en otros años de
vida, en la temática estudiada, mediante nuevas investigaciones y formas de
introducción en la práctica, así como, se divulgue el sistema de acciones
metodológicas que se propone, y analicen las posibilidades de su aplicación
como forma de trabajo metodológico con el personal que da atención a los niños
y niñas de infancia preescolar y en la formación media superior y superior de
educadoras de la primera infancia.
Referencias Bibliográficas
Álvarez Rodríguez, L. (2021). Barreras en el desarrollo infantil. Guía para
su identificación. https://www.unicef.org/cuba/media/4066/file/Folleto%20Barreras_Arte%20final_Web%20actualizado.pdf%20pdf
Azel Jiménez, J. (2022). Sistema
de acciones para la educación de la responsabilidad y el compromiso social.
Mendive. Revista de Educación, 20(2). 523-540. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttex&pid=S18115-7696202000200523&Ing=es&tlng=es
Callabed, J. (2023).
Signos de alarma en el desarrollo infantil. La Vanguardia. España. https://www.lavanguardia.com/participación/cartas/20231208/9433491/signos-alarma-desarrollo-infantil.html
Cruz de la Cruz, Y., Góngora Suárez, G., & Viamonte Álvarez, M. (2023).
Formación permanente para profesionales de la Primera Infancia en la Educación
Inclusiva. Acciones para su preparación. Revista Conrado, 19(S1), 399-408. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/download/3145/3012
Figueredo Vila, E., Rodríguez
Vázquez, C. M. y Campusano Pompa, Y. (2021). Pautas para la atención educativa
personalizada a niños de la primera infancia con indicadores de una posible
discapacidad intelectual. Revista Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y
Valores. 2(26). 1-25. http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/
García Valdez, G.A. et al. (2024). Preparación Docente: la Clave para la
Educación Inclusiva, con Énfasis en Alumnos con Discapacidad y Dificultades
Severas. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar. 8(1). 6616-6629. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10025
Grass Arzola, Y., Ferrer Madrazo, M. T. y Leyva Fuentes, M. (2023).
Inclusión socioeducativa desde el contexto del grupo escolar; percepciones de
maestros primarios del Municipio Playa, La Habana. Órbita Científica. 124(29),
1-12. http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rOrb/article/view/2142
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza, C. (2018). Metodología de la
investigación, las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas. Ciudad de
México, México: Mc Graw Hill. Doi: ISBN
978-1-5462-6096-5
MINED (2014) Resolución Ministerial No. 200/2014 Resolución Ministerial No.
200/2014 Reglamento para el trabajo metodológico en las instituciones
educativas. La Habana. https://www.gacetaoficial.gob.cu/es/resolucion-200-de-2014-de-ministerio-de-educacion
Reinoso Porra, E y Ramírez Galí, E. E. (2020). La inclusión
educativa en el contexto de la educación cubana. Revista de investigación,
formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, 8(3). 47-54. https://doi.org/10.34070/rif.v7i1
Rodríguez, M. et al. (2023). Metodología para el proceso educativo en niños
con signos de alerta de discapacidad intelectual. Repositorio Institucional de
la Universidad de Pinar del Río. https://rc.upr.edu.cu/handle/DICT/4030
UNESCO (2021). Inclusión en la atención y educación de
la primera infancia. Informe sobre inclusión y educación. Francia. UNESCO http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/igo/