Introducción
Las
transformaciones realizadas a los planes de estudio, programas y orientaciones
metodológicas, en el contexto del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación en Cuba, requieren una nueva mirada para la integración de las
tecnologías digitales en la preparación metodológica de la asignatura y dentro
de ella la preparación didáctica del
docente para la gestión de la unidad de estudio, lo que constituye un elemento
esencial como contenido del trabajo
metodológico pues este se constituye como mediador y regulador didáctico en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
En consonancia
con a la investigadora Huilcapi M.R. et. al. (2017) La
investigación sobre el quehacer didáctico es una preocupación constante de los
docentes; El saber y el hacer didáctico es imperativo en todos los niveles de educación,
considerar los procesos cognitivos, afectivos y procedimentales de los alumnos
para promover el aprendizaje para la vida es importante, por lo que ejercer la
docencia requiere de la didáctica.” (p. 2)
Por estas
razones desde la caracterización de las necesidades de preparación del
profesional de la educación, es de importancia visualizar los cambios a
realizar en la preparación metodológica para integrar en la gestión didáctica recursos
y acciones digitales que favorezcan la autonomía del educando en la gestión de
los contenidos de aprendizaje.
El estudio
teórico implicó la sistematización de las obras de diferentes investigadores cubanos
que nos anteceden en el abordaje del tema objeto de estudio. Desde su
perspectiva, Montes de Oca et al. (2019) sustentan que.
Desde el
fundamento de la Didáctica, cuando se alude a la gestión, esta se visualiza a
partir de diversas perspectivas y remite a múltiples interpretaciones ya que
para algunos es un acto complejo, explícitamente intencional, premeditado, planeado;
pero también sujeto a decisiones, principalmente al nivel del sistema didáctico
y particularmente alrededor del proceso de enseñanza-aprendizaje… en lo
específico, cuando se alude a la gestión didáctica, casi todos los docentes coinciden
en manifestar que implica: planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso
de enseñanza-aprendizaje para el cumplimiento de objetivos y metas. (p. 4)
Hoy en el
contexto de las transformaciones educacionales y en la era digital, es una
necesidad integrar en la planificación de la gestión didáctica de la unidad de
estudio los recursos y acciones digitales necesarias para que los estudiantes
autogestionen el contenido a aprender y conformen su entorno digital.
En la investigación
se trabaja con los docentes que imparten la asignatura Historia de Cuba en el
preuniversitario. Para vencer estos desafíos se tuvieron en cuenta las necesidades
de preparación que ellos expresaron y con estos elementos se elaboró el
programa teórico práctico que abarcaba dos momentos. El primero conformado por
cuatro encuentros teóricos y el segundo dirigido a desarrollar talleres
metodológicos donde los profesores demuestran lo aprendido. Este artículo tiene
como objetivo preparar a los docentes
para la integración de recursos y acciones digitales en la gestión didáctica de
la unidad de estudio en la asignatura Historia de Cuba en el 11no grado
del preuniversitario.
Materiales y métodos
En el desarrollo de la investigación mixta, se
utilizaron métodos teóricos como la sistematización teórica y de experiencias.
·
El primero para analizar las diferentes
posiciones teóricas y propuestas de autores que trabajan el tema objeto de estudio.
·
El segundo, en el intercambio con los docentes
estos exponen sus principales experiencias relacionadas con la integración de
las tecnologías digitales en la asignatura Historia de Cuba y precisan los desafíos que afrontan para su utilización
en la actualidad.
El método - analítico sintético:
facilitó analizar las bases teóricas, metodológicas y los posicionamientos
prácticos para llegar a sustentar el enfoque sociocultural de Vigosky en el empeño de lograr los cambios deseados en la
gestión didáctica de la unidad de estudio de la asignatura Historia de Cuba en
el preuniversitario.
Inductivo - deductivo: permitió
desde los análisis de perspectivas teóricas particulares llegar a conclusiones
generalizadoras sobre el objeto investigado.
El sistémico estructural:
favoreció identificar los componentes didácticos,
su estructura y establecer las relaciones a tener en cuenta en el proceso de
gestión desde el enfoque asumido, así como la secuencia didáctica en la
planificación de cada clase y determinar los recursos y acciones digitales en
las diferentes actividades de aprendizaje.
La población fue de 16
docentes que integran el área del conocimiento de las Ciencias Sociales en los
preuniversitarios “Presencia de Celia” y “Antonio Maceo” del Municipio La Lisa
en La Habana Cuba. La muestra intencionada que representa 8 docentes que
imparten la asignatura Historia de Cuba, para un 50,0 % del total.
Los métodos empíricos utilizados
fueron:
Entrevista grupal aplicada al grupo de
docentes, en el quinto encuentro, con el objetivo de constatar el dominio contenidos
abordados en el curso. Dominio de los aspectos teóricos, metodológicos y prácticos
de la gestión didáctica contemporánea. Rol del docente y del estudiante. En el
proceso de planificación: integración de los recursos, acciones digitales en la
gestión de los componentes didácticos y el sistema de actividades en la IA
utilizada en las tres fases de la secuencia didáctica en cada clase, elaboración
del promts y la elaboración de la evaluación formativa.
(Ver galerada Instrumentos)
La observación participativa. Permitió
evaluar la presentación de los proyectos en los talleres metodológicos en
correspondencia con los siguientes aspectos: dominio del contenido y su aplicación en la
gestión de la unidad de estudio seleccionada. Utilización de la tecnología
digital disponible y fluidez en la exposición. Relación docente estudiante. Cumplimiento
del objetivo. (Ver galerada Instrumentos)
El proceso de investigación se realizó durante el curso 2023- 2024 en dos momentos:
ü Momento 1. Se imparte un
curso teórico – práctico, semipresencial que se desarrolló en 4 encuentros de 4
horas cada uno:
Ø Encuentro 1.
Caracterizando la gestión didáctica contemporánea con enfoque pedagógico
sociocultural.
Ø Encuentro 2.
Caracterizando al grupo de estudiantes. Los estilos de aprendizaje, su
importancia en la gestión.
Ø Encuentro 3. La gestión
de los componentes didácticos en la secuencia didáctica: del objetivo a la
acción y evaluación de las actividades de aprendizaje con recursos y acciones
digitales.
Ø Encuentro 4. Los recursos
y acciones digitales en la gestión didáctica de la unidad de estudio
Los docentes
seleccionaron las unidades de estudio y realizaron la gestión didáctica desde
un foque pedagógico socio cultural desarrollador. En la planificación de la
gestión del sistema de medios de enseñanza aprendizaje integraron recursos y
acciones digitales, de manera particular la elaboración del promts
para la utilización de la inteligencia artificial IA (DeepSeek,
ChatGPT, Copilot).
ü Momento 2. Talleres
metodológicos. Los docentes presentan los proyectos de planificación elaborados
donde evidenciaron la utilización de lo aprendido en el contexto de la
secuencia didactica (antes, durante y después de la
clase). Para la presentación de los proyectos utilizaron AppK
(Canva y Gamma). Para lograr un proceso de evaluación
formativa proyectaron la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación los
docentes utilizan indicadores de la gestión con enfoque pedagógico
seleccionado.
Análisis de datos: Los datos
cualitativos de las entrevistas y observaciones se analizaron mediante
categorización temática, identificando patrones recurrentes. Los datos
cuantitativos de las evaluaciones se procesaron mediante análisis descriptivo
(porcentajes).
Resultados y discusión
A continuación, se presentan los principales
resultados de la investigación, seguidos de su análisis y discusión en
correspondencia con el marco teórico y el objetivo planteado.
- La sistematización de experiencias docentes.
Durante el intercambio con los
profesores, se identificaron dificultades significativas en la gestión de
contenidos digitales relacionados con la Historia de Cuba. Los docentes
reportaron que plataformas internacionales como InVideo
ofrecían representaciones visuales (videos, imágenes) con contextos europeos,
lo que limitaba su utilidad pedagógica. Como solución, se orientó la consulta
prioritaria de fuentes cubanas como CUBAEDUCA y la especificación en los
criterios de búsqueda de las características del contexto educativo e histórico
de Cuba.
2. Uso de
Inteligencia Artificial (IA):
Para integrar herramientas de la
inteligencia artificial en la gestión didáctica de la unidad de estudio, fue
necesario capacitar a los docentes en la elaboración de prompts
efectivos. La elaboración de prompts se ha convertido
en una competencia clave para interactuar con sistemas de IA y en la didáctica
digital. En Cuba según Morales del Toro, M. et. al. (2025), “La IA puede
favorecer el aprendizaje, su efectividad se maximiza cuando se integran con
otros medios didácticos y métodos de enseñanza pertinentes. Por otra parte, las
barreras tecnológicas y la falta de capacitación a los maestros son factores
que limitan el uso efectivo de la IA, lo que sugiere una necesidad urgente de
abordar estas cuestiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje”. (p. 8)
UNITEC (2024) afirma que:
Es primordial comprender los
elementos esenciales que hacen efectivos a los prompts
para diseñarlo, de manera que la inteligencia artificial pueda generar
respuestas de alta calidad. Un prompt de calidad debe
proporcionar un marco adecuado y detalles específicos para orientar claramente
a la IA. Esta estructuración no sólo aumenta la precisión de las respuestas,
sino que también maximiza la relevancia de la información obtenida. (p. 11)
Resaltando las dimensiones de un
buen prompt:
- Claridad:
instrucciones precisas.
- Contextualización:
adaptación al entorno educativo.
- Iteración: mejora
progresiva.
- Ética: evitar sesgos
y garantizar pertinencia.
Por su parte UNITEC (2024), al
diseñar y ajustar estos prompts:
Los docentes se encontrarán con
la posibilidad de observar una mejora sustancial en sus estrategias de
enseñanza y la gestión del tiempo que invierta en la preparación de estas, lo
que, por consecuencia, permitirá a los estudiantes allanar el camino hacia la
meta de niveles más avanzados de comprensión y aplicación del saber. (p. 9)
En la gestión didáctica de la
unidad de estudio estos deben incluir objetivos y contenidos precisados en los
programas de la asignatura y alineados con el enfoque histórico-cultural y
desarrollador de la educación cubana. La
elaboración de prompts pedagógicamente
efectivos es un desafío formativo clave, ya que define la calidad y pertinencia
de los contenidos generados por IA. En este empeño es de suma importancia
enfatizar en la necesidad de un análisis crítico de los resultados generados
por la IA para garantizar su pertinencia y rigor histórico.
Esta experiencia resultó muy
interesante, pues los docentes expusieron las principales dificultades que
tenían al buscar en diferentes plataformas contenidos relacionados con la
Historia de Cuba por lo que precisaron la necesidad de realizar un análisis
crítico de todos los contenidos gestionados y consultar plataformas cubanas
como CUBAEDUCA.
Refieren sus vivencias al elaborar
videos con INVIDEO estos mostraban estudiantes en aulas y exteriores desde un contexto
europeo, por lo que fue necesario precisar en la elaboración del promts las características del estudiante sector
educacional, institucional y aulas en Cuba.
Por esta razón fue necesario que
en la elaboración del promts se precisara el objetivo
y contenidos de las unidades de estudio de la asignatura Historia de Cuba en el
11no grado y a partir de un análisis crítico de los resultados de la consulta a
la IA utilizada precisar la generación de contenidos históricos, así como la
correspondencia de la gestión con las características del enfoque pedagógico que
caracteriza a la educación cubana en la contemporaneidad.
Se incluye en los análisis las
características principales de la gestión didáctica contemporánea: UNESCO (2023)
·
Enfoque centrado en el aprendizaje desarrollador: el estudiante como centro
del proceso de construcción del conocimiento. Autogestiona los contenidos y
construye su ecosistema de aprendizaje. El docente actúa como un facilitador o
guía. Brinda herramientas para llegar a la zona de desarrollo próximo, cumplir
el objetivo y aplicarlo en la solución de los problemas que se encuentra en su
contexto social.
·
Flexibilidad y adaptabilidad: La planificación o
"diseño didáctico" es un marco abierto que se ajusta a las necesidades,
ritmos e intereses de los educandos, promoviendo la autonomía y personalización
del aprendizaje.
·
Integración tecnológica: Utiliza recursos digitales
como herramientas inherentes al proceso para crear, colaborar, investigar y
evaluar (Aulas virtuales, ApK. Recursos multimedia.
Plataformas interactivas. IA).
·
Promoción de Competencias: El objetivo va más allá de
la memorización de contenidos; busca desarrollar habilidades, destrezas,
actitudes y valores que los prepara para autogestionar el contenido de
aprendizaje.
·
Evaluación auténtica y formativa: la evaluación es continua,
diversificada y busca mejorar el proceso de aprendizaje (autoevaluación, cooevaluación, heteroevaluación)
·
Atención a la diversidad: reconoce y valora las
diferencias individuales y culturales, promoviendo estrategias didácticas
inclusivas que aseguren la participación de todos.
·
Trabajo colaborativo: Fomenta el aprendizaje
cooperativo entre estudiantes y también la colaboración entre docentes (trabajo
en equipos docentes, comunidades de práctica).
3. Progresos en la preparación docente:
Tras la implementación del curso
teórico-práctico, se observaron avances en la capacidad de los profesores para:
·
Identificar las características de la gestión
didáctica contemporánea con enfoque histórico-cultural desarrollador
·
Utilizar los resultados del diagnóstico: el estilo de
aprendizaje, la metacognición, la motivación y la gestión de las emociones en
el sistema de relaciones grupales y por equipos.
·
Planificar la secuencia didáctica (antes, durante y después
de la clase).
·
Integrar recursos y acciones digitales en el sistema
de actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
·
Diseñar actividades que promuevan la autogestión del
aprendizaje y el trabajo colaborativo.
·
El rol del profesor como mediador activo en la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje.
·
El protagonismo del docente y el estudiante en el sistemade relaciones durante la ejecución de la clase.
4.
Todo lo anterior se observa en la planificación didáctica.
Se seleccionó como ejemplo la
Unidad 2 de Historia de Cuba en 11no grado: "Las luchas independentistas
contra el dominio colonial español (1868-1898)". En la clase 6, dedicada a
la Guerra de los Diez Años. Es
importante y necesario exponer que cada clase en la unidad de estudio se
planificó en correspondencia con la secuencia didáctica seleccionada, por lo
que en este primer momento el docente debe tomar decisiones para prever cómo se
gestionará la ejecución, el seguimiento y el control del aprendizaje.
· Antes de la clase: Los
estudiantes utilizaron IA para analizar las condiciones económicas, políticas y
sociales de Cuba entre 1850-1867.
· Durante la clase: Presentación de
proyectos digitales elaborados con aplicaciones como Canva,
Gamma y Leonardo IA, seguida de debates y evaluaciones críticas. (Rodríguez et al., 2023). Afirma
que “El uso de aplicaciones de diseño
gráfico como Canva fomenta la creatividad y la
representación visual del conocimiento histórico, facilitando un aprendizaje
más profundo y significativo” (pág.5)
· Después de la clase: Actividades
de sistematización basadas en el Manifiesto del 10 de Octubre,
con uso de WhatsApp para compartir resultados.
· Se prioriza la comprensión del
contexto histórico, la interacción entre sujetos y cultura, y el papel de los
documentos y figuras relevantes en la construcción de la nación cubana. Se
busca que el estudiante no solo memorice, sino que analice, valore, argumente y
transfiera los aprendizajes a su realidad, desarrollando pensamiento histórico
y conciencia crítica.
5.
Evaluación de la implementación:
El 100% de los docentes
participantes elaboraron y presentaron proyectos de gestión didáctica
utilizando PowerPoint o Canva. La observación
participativa en talleres metodológicos permitió constatar:
- Mayor motivación y autonomía
en los profesores para realizar la gestión utilizando la IA.
- Dominio de las
características de la gestión didáctica contemporánea con enfoque histórico
cultural y desarrollador.
- Uso creativo de
recursos y acciones digitales para gestionar y representar contenidos
históricos.
- Logran realizar una
evaluación dinámica, formativa y continua que favorece la formación
integral de los estudiantes.
- El principal desafío
identificado en el proceso es que el 30% de los docentes reportó limitaciones
técnicas, como la posesión de teléfonos de baja gama o la falta de acceso
a datos móviles. Esto refleja una brecha digital que afecta la
implementación efectiva de las acciones planificadas.
Los resultados de la
investigación evidencian avances significativos en la preparación de los
docentes para la integración de recursos y acciones digitales en la gestión
didáctica de la unidad de estudio. Estos hallazgos coinciden con lo planteado
por Borrero, R. Gamboa, M.
(2019), “la gestión didáctica se ha convertido en un reto de extraordinaria
importancia para elevar la preparación de directivos y docentes, como condición
indispensable para alcanzar niveles superiores en el cumplimiento del encargo
social” (p. 3).
En la educación contemporánea y
desde el posicionamiento en Cuba, esto origina que se convierta en un objetivo
estratégico del Ministerio de Educación y hace necesario perfeccionar el
sistema de trabajo para el proceso en cada una de las educaciones. Esto adquiere
gran connotación para la preparación de los docentes con vistas a lograr la
concreción del sistema de influencias que permiten dar cumplimiento a las
direcciones principales del trabajo educacional, así como a las prioridades de
la enseñanza, lo cual es un aspecto necesario en el desarrollo de directivos y
docentes, por cuanto resulta imprescindible para su transformación, profundizar
en los requerimientos teóricos que la fundamentan. Les corresponde a los responsables
de los diferentes niveles organizativos, la planificación, organización,
regulación, control y evaluación del trabajo metodológico, en función de poner
a los integrantes de cada e directivos y docentes en condiciones de dirigir
eficientemente y lograr la calidad requerida en el proceso.
Lo que está en correspondencia con
Montes de Oca (2019) quien sustenta que:
Es reconocido que la gestión retoma
y resignifica el papel del sujeto en las organizaciones, proporciona una
perspectiva social y cultural mediante el establecimiento de compromisos de
participación del colectivo y de construcción de metas comunes que exigen
responsabilidad, compromiso y liderazgo en la acción. (p.8)
La conformación del curso
combinando la preparación teórica con los talleres metodológicos donde los docentes
deben demostrar lo aprendido está en correspondencia con lo planteado por
Sánchez, M. C. et. al. (2020)
Para alcanzar este desarrollo,
los docentes requieren estrategias de actuación en consonancia con una
concepción y un método que les permita intervenir, mediar o facilitar el
aprendizaje con eficacia en la práctica educativa. Se necesita, además de la
teoría, la práctica. (p. 6)
Los sustentos antes expresados constituyen
una prioridad en la proyección de la superación de directivos y docentes en el
preuniversitario y en lo rrelacionado con la integración de las tecnologías
digitales en la educación Área $ Adell (2021), sostienen que “se requiere no
solo de innovación en métodos y estrategias, sino también de una reconfiguración
de las funciones profesionales de los docentes y del sentido mismo de la
institución escolar en la sociedad digital (p. 4). En este caso, la preparación
recibida permitió a los docentes desarrollar competencias para el diseño
contextualizado de secuencias didácticas y el uso crítico de recursos
digitales.
Un resultado destacado fue el
progreso en el dominio de las funciones de dirección dentro de la gestión
didáctica (planificación, organización, ejecución y control). Durante la
planificación, los docentes integraron de manera sistémica los componentes
didácticos (objetivo, contenido, métodos, medios y evaluación) y proyectaron la
secuencia didáctica en sus tres momentos: antes, durante y después de la clase.
Esta planificación detallada, incluyó acciones digitales específicas, favoreció
que los estudiantes gestionaran de forma autónoma los contenidos, lo que se
alinea con la caracterización de la gestión didáctica contemporánea descrita
por la UNESCO (2023), la cual enfatiza un enfoque centrado en el aprendizaje
desarrollador y la flexibilidad y adaptabilidad de la enseñanza.
La argumentación de la gestión
didáctica desde la base teórica, metodológica y práctica del enfoque
sociocultural.
1. Enseñanza recíproca y aprendizaje cooperativo:
actividades donde los educandos con diferentes niveles de desarrollo trabajan
juntos educando responde a la ayuda- usa herramientas- avanza en la (ZDP)
2. La
utilización de apoyos específicos que se ajustan a las necesidades de los
educandos, estos pueden conformar su entorno de aprendizaje.
3. Evaluación
dinámica y formativa: el educando responde y avanza con la mediación y se
evalúa dentro de la zona de desarrollo próximo (ZDP)
4. Situaciones
auténticas de aprendizaje: realizan actividades con significado real que
conectan con la práctica social.
5. Ambientes
de trabajo interactivos: organiza el espacio físico y social para promover el
diálogo y el trabajo en equipos.
6. Educandos
explican, argumentan y cuestionan usando el lenguaje de la disciplina
7. Utilización
de recursos y acciones digitales que actúan como mediadores en la generación
del contenido.
8. El rol
del docente como mediador activo y facilitador, identifica la (ZDP) de los
educandos y ofrece ayuda oportuna y contextualizada, no directive.
9. El
docente favorece la construcción de una comunidad de aprendizaje, donde el
conocimiento se construye entre todos sus miembros y los errores son vistos
como oportunidades para nuevos aprendizajes mediados.
Se asume la gestión didáctica
desde la perspectiva teórica de Montes de Oca (2019), donde es:
Un proceso consciente de
orientación y control, que resignifica el papel del docente y del estudiante
como gestores del aprendizaje. Se desarrolla a través del amplio sistema de
relaciones e interacciones que se establecen entre estos y otras fuentes (humanas,
tecnológicas) y que amplía el marco espacio-temporal en el que el estudiante
realiza las actividades de aprendizaje. Se manifiesta en la planificación,
organización, ejecución y valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje en
el marco de las coordenadas espacio- temporales y los diversos escenarios que
propician las tecnologías de la información y las comunicaciones. (p. 5)
Por esa razón, en la gestión
didáctica, es necesario prestar atención desde la planificación, como momento
esencial, al diseño de las tareas de aprendizaje; así como a la generación de
estrategias didácticas que permitan lograr la responsabilidad individual y
grupal en la autogestión de los recursos necesarios para el aprendizaje; que
trasciendan el espacio-temporal de la clase aspectos esenciales en la
preparación del docente para integrar recursos y acciones digitales.
La gestión se concreta en una secuencia
didáctica de tres fases como lo sustentan: Pino Batista, M. G., Hernández
Barrenechea, A. L., & Hernández Fuentes, M. (2015).
Antes de la clase:
El momento de la planeación y
la motivación inicial. En esta fase, el docente "diseña situaciones
detonadoras, formula preguntas guía y presenta el reto o producto final que se
espera, con el fin de contextualizar el aprendizaje y darle sentido para el
estudiante. (p. 4)
En la ejecución (durante la clase).
Enfatizan el papel de la interacción y la autorregulación. Durante esta fase,
"el aprendiz no solo adquiere información, sino que aprende a gestionar su
propio aprendizaje, a tomar decisiones y a cooperar con sus compañeros,
mientras el docente modela estrategias de pensamiento" (p. 5). En esta
fase los docentes proyectaron actividades donde asumían un rol de facilitadores
y mediadores activos, así como los estudiantes demuestran los resultados de su
aprendizaje a través de proyectos digitales y participando en procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Esta práctica refleja lo
expuesto por Crespo & Crista (2021), quienes destacan que “una gestión
pedagógica efectiva se caracteriza por la prevalencia de la planificación, la
ejecución de estrategias y la evaluación del aprendizaje” (p. 9).
Después de la clase estos
investigadores sustentan que es una fase de sistematización, estructuración,
transferencia y evaluación. Su propósito es "sistematizar los nuevos
aprendizajes, relacionarlos con los previos y aplicarlos a nuevas situaciones o
contextos (transferencia)" (p. 5).
Se planificaron actividades de
sistematización y aplicación de conocimientos en nuevos contextos, utilizando
recursos como Canva y WhatsApp. Esto permitió
trascender el espacio-temporal del aula, una ventaja señalada por Montes de Oca
et al. (2019), quienes afirman que “la gestión didáctica como un proceso que
amplía el marco espacio-temporal en el que el estudiante realiza las
actividades de aprendizaje gracias a las TIC” (p. 7).
La integración de la
Inteligencia Artificial (IA) constituyó un aspecto innovador. El dominio de los
contenidos de la gestión didáctica de permitieron a los docentes aprender y
elaborar prompts específicos que guiaran a
herramientas como ChatGPT y DeepSeek
en la generación de contenidos alineados con los objetivos de la asignatura y
el enfoque histórico-cultural de la educación cubana. Este uso crítico y
estratégico de la IA es crucial, tal como advierte Pacheco (2024), quien afirma
que "la efectividad de estas herramientas depende de una integración
pedagógica estratégica donde el tutor virtual complemente, nunca reemplace, la
guía del docente humano" (p. 7), pues solo el profesor puede
contextualizar históricamente los contenidos dentro del proyecto social cubano.
Tal
como recomienda la UNESCO (2023) “La formación docente en competencias
digitales debe ser continua y contextualizada, para evitar un uso superficial
de la tecnología” (p. 12).
No obstante, se identificaron
desafíos persistentes, principalmente relacionados con la brecha digital. El
30% de los docentes participantes reportó limitaciones técnicas, como la
posesión de teléfonos de gama baja o la falta de acceso a datos móviles. Este
obstáculo corrobora las advertencias de Pedro (2020) y la UNESCO (2021) sobre
la “…necesidad de asegurar que la transformación digital sea inclusiva y
equitativa” (p. 13).
En conclusión, la discusión de
los resultados demuestra que la superación y preparación metodológica recibida
permitió a los docentes evolucionar hacia una gestión didáctica contemporánea, en
la cual se logró (UNESCO, 2023). “la orquestación consciente de todos los
elementos del acto educativo para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos” (p.
8).
Las acciones digitales
planificadas no solo mejoraron la autonomía y motivación de los estudiantes,
sino que también empoderaron a los docentes, reduciendo la brecha entre su
práctica actual y las exigencias de la estrategia del MINED. Este estudio
aporta un marco metodológico concreto para la integración de tecnologías
digitales y IA en la secuencia didáctica, subrayando la importancia de una
apropiación crítica y contextualizada.
Conclusiones
1. La gestión didáctica en los momentos actuales debe
constituir la orquestación consciente de todos los elementos del acto educativo
(objetivos, contenidos, métodos, recursos, evaluación y contexto) para crear
ambientes de aprendizaje que preparen a directivos, docentes y educandos para
los retos del siglo XXI.
2. La integración de
los recursos y acciones digitales mejora la gestión didáctica de la unidad de
estudio, al potenciar la autonomía y la motivación tanto de docentes como de
educandos.
3. La preparación del
docente en la gestión didáctica con enfoque pedagógico sociocultural y
desarrollador con la utilización de los recursos y acciones digitales es
esencial para reducir la brecha entre su estado actual y lo que se demanda
desde las exigencias de la estrategia del MINED.
4. Se propone un marco
metodológico para integrar IA, APK y otras plataformas en la secuencia
didáctica utilizando acciones digitales antes, durante y después de la clase.
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Centroamericana https://www.unitec.edu/assets/prompts-para-educacion-guia-para-docentes-innovadores.pdf
