Introducción
En la Agenda para el desarrollo sostenible, aprobada en el 2015, en la
Asamblea General de Naciones Unidas, se proyectó “combatir las desigualdades,
construir sociedades justas e inclusivas y promover la igualdad entre los
géneros” (ONU, 2015). Para ello es fundamental la transversalización en los
diferentes procesos de los objetivos 4; 5 y 8.
Para lo cual se debe partir de metas y medidas a implementar en los
diferentes procesos pedagógicos, entre ellos, el proceso de formación laboral.
El Tercer Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación en el nivel
educativo Secundaria Básica garantiza, desde el proceso de formación laboral,
que los educandos se desarrollen en armonía. Para ello se establece desde el
plan de estudio para el nivel educativo objetivos generales referidos a:
Demostrar el valor de los conocimientos y
procedimientos esenciales de una cultura laboral, tecnológica y económica, (…)
de acuerdo con sus particularidades e intereses individuales, aspiraciones y
necesidades sociales y territoriales. Y manifestar un estilo de vida saludable
desde lo individual, familiar y social (…) con enfoque de género y de derechos,
(…) como parte de su preparación para la vida. (Revilla et al., 2023, p. 12)
Por ello es ineludible la búsqueda de formas
organizativas que favorezcan en los educandos la comprensión y práctica del
conocimiento aprendido de forma científica en igualdad de oportunidades. Lo
anterior requiere la puesta en práctica de proyectos socioproductivos como
actividad complementaria del proyecto educativo institucional. Los cuales
fortalecen la formación integral de los educandos, a partir de adquirir y
consolidar una diversidad de conocimientos. Además, permite que se desarrollen
actitudes y cualidades laborales, sin discriminación, por razones de sexo,
según lo establecido en las adecuaciones para el fortalecimiento a la formación
laboral.
Desde una aproximación a esta problemática, a
partir de la experiencia y práctica profesional de los autores, se observaron
insuficiencias relacionadas con: existencia de subordinaciones en las
relaciones entre los educandos en la ejecución de las actividades laborales y
socialmente útiles. Además, los educandos reflejan creencias, prejuicios y
tabúes de la sociedad que influyen negativamente en la selección de su futuro
profesional. Así, como, comportamientos estereotipados que predisponen la
percepción de la significación social del trabajo. Ello requiere desde la
singularidad del proceso pedagógico de formación laboral considerar en las
formas organizativas del currículo institucional del enfoque de igualdad de
género. En este enfoque se debe lograr
integrar lo instructivo, educativo, vivencial-motivacional-laboral del proceso
pedagógico. Además, concebir la interrelación de las potencialidades formativas
de los diferentes contextos de la red socioeducativa.
Al mismo tiempo la comunidad científica evidencia
transformaciones en la forma de comprender y poner en práctica la formación laboral.
Esta ha transitado desde enfoques centrados en ideas androcéntricas a un
proceso más humanista. En este sentido, Mendoza et al., (2022) concibe que este
proceso va más allá de la transmisión del aprendizaje y que sea significativo
para el educando, que conduzca a transformaciones en los modos de actuación
desde su forma de pensar y comportarse. Este nuevo enfoque reconoce
diferencias, roles y estereotipos de género en la actividad laboral para
promover la igualdad de oportunidades y la equidad laboral. Para ello, se necesita de ambientes
inclusivos, a partir de las políticas de igualdad de género que transformen
desde lo laboral a lo social en los diferentes contextos socioeducativos.
La literatura científica especializada, tanto a
nivel internacional, como nacional, plantea la implementación del enfoque de
igualdad de género en la educación a partir de su carácter transversal, en
todos los procesos pedagógicos. Así, el enfoque de igualdad de género, en el
proceso de formación laboral ¨busca dar valor a elementos invisibilizados en
los contextos escolares para disminuir las desigualdades que predominan en la
sociedad, apuntando a la igualdad y equidad en todos los ámbitos” (García y
Montenegro, 2021). Otras investigaciones como Roldan et al., (2023) muestran
que su implementación busca promover una cultura de igualdad, de respeto a la
diversidad para evitar la reproducción de estereotipos y desigualdades de
género.
En Cuba las investigaciones con enfoque de igualdad
de género en el campo pedagógico muestran un avance teórico en el proceso de
formación laboral en la Educación Secundaria Básica. Díaz et al., (2018) expone
que su implementación promueve la educación inclusiva, la igualdad de
oportunidades y modifica estereotipos o roles. Su puesta en práctica a partir
de enfatizar en lo biosicosocial y sociocultural, según Leyva y Mendoza (2025)
se convierte en un factor estratégico para transformar la actuación de los
educandos. Sin embargo, en estas investigaciones se limita la relación de lo
vivencial- motivacional-laboral, para la igualdad de género, que permita formar
trabajadores capaces de adaptarse a un mercado laboral multifacético.
Para lograr la implementación del enfoque de
igualdad de género desde el proceso de formación laboral el presente artículo
propone como objetivo: socializar una propuesta de proyectos socioproductivos,
como forma organizativa del currículo institucional, para la formación laboral
con enfoque de igualdad de género. Ello permite contrarrestar los estereotipos
y manifestaciones discriminatorias. Así como, propiciar el desarrollo
equitativo de cualidades y competencias laborales. A partir de la integración
de lo instructivo, educativo, vivencial- motivacional-laboral para crear
ambientes laborales inclusivos que contribuyan a la selección de una profesión.
Lo que posibilita insertarse posteriormente en el mundo laboral, con eficiencia
y sin discriminación.
Materiales y métodos
Este artículo se deriva de los resultados alcanzados en
una investigación desarrollada en el curso 2024-2025. La investigación que
permitió alcanzar los resultados para la elaboración de este artículo se centró
en un enfoque mixto y tuvo en cuenta tanto los resultados cualitativos como
cuantitativos. En la cual se emplearon varios métodos científicos. Entre los
métodos teóricos se aplicaron el análisis y síntesis que facilitó profundizar
en los fundamentos de los proyectos socioproductivos y el enfoque de igualdad
de género; así como llegar a inferencias acerca del tema investigado (González,
2023; Povedano et al., 2015 y Roldan et al., 2023). El método de
inducción-deducción nos permitió llegar a generalizaciones y conclusiones sobre
la temática. La modelación garantizó la acertada planificación de los proyectos
socioproductivos.
La búsqueda teórica para realizar el artículo se
desarrolló mediante la exploración, revisión y análisis de la literatura
existente sobre el tema de formación laboral, enfoque de igualdad de género y
proyectos socioproductivos. Todo ello para tener una mejor percepción del objeto
tratado. El proceso de investigación incluyó la recopilación de informaciones
de fuentes bibliográficas, libros, artículos de revistas y sitios web en
internet de los últimos 10 años. Así como documentos normativos del Ministerio
de Educación para la implementación del tercer perfeccionamiento educacional y
ponencias de eventos científicos educacionales.
Desde el orden empírico, se aplicó la observación para
lo cual se utilizó una guía a las actividades complementarias laborales para
constatar el tratamiento al enfoque de igualdad de género, las manifestaciones
conductuales y comportamientos de los educandos. Se tuvo en cuenta la
comunicación para la orientación y distribución de tareas por parte de los
agentes educativos. Mientras, la entrevista se aplicó con el propósito de
constatar preocupaciones y conocimientos sobre los estereotipos de género y
cualidades laborales. La experiencia pedagógica vivencial se empleó para
evaluar la efectividad de la propuesta en la práctica pedagógica. Lo anterior constató el desarrollo de la
igualdad de género desde el proceso de formación laboral (Ver galerada Instrumentos).
La muestra de la investigación estuvo conformada por 64
educandos del séptimo grado de la secundaria básica 30 de Diciembre, del
municipio Jobabo, provincia de Las Tunas. Seleccionados equitativamente de una
población de 125 educandos por sexo/género, edad, raza y contexto geográfico
donde residen. Además de 19 docentes
integrantes, del colectivo pedagógico de grupo y 5 agentes educativos que
codirigen proyectos socioproductivos, siguiendo el mismo criterio de selección.
La aplicación de los instrumentos se realizó en los espacios de las actividades
complementarias y tunos de actividades pioneriles, que se ubican en el horario
escolar de la institución.
Resultados y discusión
La formación
laboral en Cuba ha sido tema de gran relevancia para diferentes investigadores,
según la concepción de Leyva y Mendoza (2011, como se citó en Leyva et al.,
2020), se considera un proceso pedagógico. Se recalca que es un proceso que
orienta al desarrollo de cualidades de la personalidad del ser humano, hacia el
desempeño de actividades productivas o servicios. Esto contribuye a la
preparación constante del individuo a lo largo de la vida, lo que permite su
transformación e integración en actividades que aportan productos de utilidad y
de necesidad social.
Implementar el
enfoque de igualdad de género en los procesos pedagógicos del nivel educativo
de Secundaria Básica, permite la formación integral del educando. Para ello es
indispensable potenciar el trabajo colaborativo y en colectivo en la búsqueda
de soluciones a problemáticas planteadas. Así como, la distribución de tareas
para las actividades laborales sin distinción de raza, sexo o característica
individual del educando. Para ello, se debe garantizar la inclusión de todos
los educandos, en las tareas propias de cada actividad laboral fuera o dentro
de la institución educativa (López et al., 2024).
En tal sentido,
las autoras refieren que la formación laboral con enfoque de igualdad de género
en el tercer perfeccionamiento educacional está identificada con el enfoque
personal; el liderazgo; la participación equitativa y las relaciones sociales
inclusivas. Lo anterior permite que, durante el proceso, no solo se obtengan
bienes y se presten servicios, sino que se desarrollen las capacidades del ser
humano, se forje su carácter y principios. Además, de desarrollar las
cualidades laborales y transformar su actitud hacia la actividad laboral, para
contrarrestar estereotipos y roles de género.
A partir del
estudio teórico realizado, se definió la variable calidad de la igualdad de
género en la formación laboral. Se determinaron dos dimensiones, la dimensión
cognitiva y la afectiva-reguladora-motivacional. La
primera con tres indicadores referidos al nivel de conocimientos que poseen los
educandos sobre los contenidos de la teoría de género; sobre los rasgos
internos de las habilidades laborales y las cualidades laborales. En la segunda
dimensión constituyen indicadores nivel de motivación por integrar brigadas o
equipos mixtos no estereotipados; nivel de responsabilidad ante la asignación
de tareas sin sesgo de género; de satisfacción y aspiración laboral no limitadas
por estereotipos. Así como la capacidad para enfrentar la discriminación por
género. Después de aplicar los métodos e instrumentos antes
descritos se obtuvieron diferentes resultados. Los resultados que se alcanzan,
permitieron diagnosticar el estado inicial de la igualdad de género en la
formación laboral.
A continuación, se socializan los principales
resultados de los instrumentos aplicados. La guía de observación realizada a 12
actividades laborales arrogó que los docentes dominan los objetivos y los
orientan con claridad. Sin embargo, 8 de los docentes que representa el 66.6%,
se enmarca solamente en los contenidos rectores de las disciplinas. Esto
evidencia que no se valora la posibilidad educativa para el desarrollo de la
igualdad de género en las diferentes actividades laborales. Lo que demuestra el
desconocimiento de elementos y contenidos de los estudios de género.
Además, la guía
de observación patentizó que 10 docentes para un 83.3% favorece la apropiación
de los conocimientos y el desarrollo de habilidades. No obstante, existió
diferencias en el tratamiento de los educandos basados en el sexo. Se observó
que 7 docentes (58.3%) aún no propician el vínculo con la vida; no aprovechan
las experiencias y vivencias de los educandos para contrarrestar estereotipos y
roles de género. Además, el 52.9% de los docentes y agentes educativos (9),
permiten manifestaciones no adecuadas en los educandos originadas por problemas
de prejuicios y tabúes.
Se corroboró que
9 docente (75.0%) distribuyen responsabilidades teniendo como consideración el
sexo de los educandos. De esta manera se perpetúan estereotipos y roles lo que
influye en la percepción de los mismos. Así mismo tres docentes (25.0%) logran
favorecer el trabajo en equipos o brigadas mixtas. Por otra parte, los métodos utilizados por
tres (60%) agentes educativos durante las actividades limitan el enfoque de
igualdad de género, teniendo en cuenta el protagonismo, la responsabilidad
asignada y la motivación hacia lo laboral en los educandos.
La guía de
observación propició comprobar que los educandos no logran desarrollar las
mismas habilidades en las niñas con respecto a los varones para realizar
actividades laborales y dar solución a problemas de la vida. Los educandos se
integran a proyectos y brigadas de trabajos a partir de patrones sexista. Los
varones se inclinan por formar parte de los proyectos que responden a la
agricultura y la construcción. Los que responden a las confecciones textiles o
manualidades se integran mayormente por niñas. Estos resultados se reflejan
además en la entrevista aplicadas a los educandos.
De esta manera
se hace visible que el desarrollo de actitudes, cualidades, conductas y roles
relacionados al género es el resultado de la participación de los educandos en
los diferentes contextos socioeducativos. En los cuales se manifiestan modelos
diferenciadores que ejercen una fuerte influencia en los comportamientos de los
educandos (Povedano et al., 2015). Por lo que implementar el enfoque de
igualdad de género en la formación laboral es esencial para lograr
comportamientos adecuados que cuestionen la desigualdad social de género. Los elementos observados se presentan
organizados para su mejor comprensión y legibilidad en la Tabla 1.
|
Comportamientos observados
|
Frecuencia de
aparición
|
%
|
|
Tratamiento integrado de los
contenidos de estudios de género
|
4
|
33.3
|
|
Manifestaciones estereotipadas
en educandos
|
39
|
60.1
|
|
Desarrollo equitativo de las
cualidades laborales y habilidades
|
38
|
59.3
|
|
Estilo de comunicación en los
docentes basado en el sexo
|
7
|
58.3
|
|
Distribución y ejecución de
tareas a partir de roles tradicionales
|
48
|
75.0
|
Tabla 1. Comportamientos observados en las actividades laborales.
Fuente: Elaboración propia. Octubre 2024
La entrevista a
los educandos, permitió constatar, que, 42 entrevistados (65.6%) consideran
insuficiente el proceso de formación laboral para contribuir a la igualdad de
género; pues no logran desarrollar las mismas habilidades y cualidades en las
niñas con respecto a los varones. 35 (54.6%) plantean que existe una
diferenciación en la participación producto a la orientación de los docentes y
agentes educativos. A las niñas las responsabilizan con actividades fáciles en
comparación con los varones. Los educandos expresan que existe una
diferenciación en la comunicación durante los análisis pues a los varones
siempre los tratan con mayor brusquedad. 48 educandos (75%) hacen referencia
que a menudo emplean frases como: ese trabajo es de mujercita, la flojera no es
de hombres.
Se ha puesto de
manifiesto que las posturas de los docentes y agentes educativos son un factor
esencial para la implementación pertinente del enfoque de igualdad de género en
la educación básica. Además, que los educandos responden al cambio de actitudes
y al desenvolvimiento en situaciones en las que se evidencian los estereotipos
de género (Roldan et al,.2023).
En la entrevista los educandos hacen
referencia que existe un control diferenciado en cuanto a la permisividad y los
estímulos perpetuando estereotipos y roles. El 82.8% (53) opinan que los mismos
han influido de manera negativa a la hora de escoger sus intereses vocacionales.
Por lo cual, mantienen una predisposición por ciertas especialidades. El 100%
identifican que el buen trabajador debe caracterizarse por ser honesto y
responsable. El 37.5% (24) hacen referencias a otras cualidades como
creatividad, adaptabilidad y el trabajo en equipo. Ello evidencia que no todos
los educandos tienen dominio de las cualidades que deben caracterizar a un buen
trabajador.
Se comprobó
además que, 26 (40.6%) educandos sienten motivación hacia las actividades
laborales; sin embargo, 37 (57.8%) no sienten ninguna motivación pues no le ven
la utilidad práctica. Queda demostrado que es mínima la motivación que se le
ofrece en la escuela a la formación laboral. El 57.8% (37) de los entrevistados
refieren que hay profesiones que son desempeñadas solo por niñas y otras por
varones. Ejemplifican la especialidad de Técnico Medio en Educador de Primera
Infancia para las niñas y Mecanización Agropecuaria para los varones. Lo
anterior evidencia la necesidad de una formación laboral con enfoque de igualdad
de género para la formación integral del educando.
De manera
integral los análisis anteriores ratificaron la principal barrera que limita el
desarrollo del enfoque de igualdad de género desde el proceso de formación
laboral en los educandos de Secundaria Básica. La limitada integración de los
contenidos de la educación de género en las actividades laborales desde lo
instructivo, educativo, vivencial-motivacional-laboral. Lo cual limita
contrarrestar en los educandos las manifestaciones estereotipadas ante la
responsabilidad de tareas asignadas.
Para una mejor comprensión se ilustran los resultados en la Tabla 2
|
Dimensión
|
Indicadores
|
Alto
|
Medio
|
Bajo
|
|
Cognitiva
|
Nivel
de conocimientos sobre los contenidos de la teoría de género
|
|
|
64
|
|
Nivel
de conocimiento de los rasgos internos de las habilidades laborales
|
22
|
12
|
30
|
|
Nivel
de conocimiento de las cualidades laborales
|
24
|
15
|
25
|
|
Afectiva-reguladora-motivacional
|
Nivel de motivación por
integrar brigadas o equipos mixtos no estereotipados
|
24
|
3
|
37
|
|
Nivel de responsabilidad ante
la asignación de tareas sin sesgo de género
|
21
|
8
|
35
|
|
Nivel de satisfacción y
aspiración laboral no limitadas por estereotipos
|
27
|
7
|
30
|
|
Capacidad para enfrentar la
discriminación por género.
|
2
|
30
|
32
|
Tabla 2 Resultados de la entrevista a los educandos. Fuente:
Elaboración propia. Septiembre 2024
A partir de lo anterior, se considera
necesario proponer proyectos socioproductivos como forma de organización del
currículo para la implementación de la formación laboral con enfoque de
igualdad de género. La formación laboral con enfoque de igualdad de género
según las autoras debe concebir objetivos que se alcancen con la implementación
de proyectos socioproductivos. Las autoras se adscriben a estos objetivos los
que se resumen del siguiente modo:
- Rescatar y
enaltecer el valor de la igualdad entre mujeres y hombres en el desempeño
laboral y profesional.
- Generar un
aprendizaje vivencial en las actividades laborales a favor del derecho a
la no discriminación.
- Descubrir
las posibilidades de acción en defensa de este derecho.
- Fomentar en
currículos institucionales actividades laborales y de formación para la
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
- Impulsar la
reducción de los estereotipos y roles de género relacionados con las
actividades laborales y profesionales.
- Promover
relaciones interpersonales en el desarrollo de las actividades laborales
más justas y equilibradas. (p-5)
En la literatura científica relacionada
con la temática se encuentran diferentes definiciones acerca proyectos
socioproductivo. Según González (2023) los proyectos socioproductivos se
definen como el conjunto de acciones pedagógicas que refuerzan el proceso
educativo para sistematizar el contenido. Permiten la integración de agentes
educativos de los diferentes contextos socioeducativos
(escuela-familia-comunidad) para la formación integral del educando. Además,
garantizan el cumplimiento de varios derechos como: a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social (p-127).
Las autoras consideran que los proyectos
socioproductivos en el contexto educativo, deben alcanzar las siguientes
características que permiten fomentar la igualdad de género:
- Reducen
estereotipos y roles de género al lograr la participación equitativa de
niñas y varones.
- Permiten la
integración de los contenidos de las diferentes disciplinas del currículo
común obligatorio con los elementos de los estudios de género durante las
actividades laborales
- Estimulan
la investigación en igualdad de oportunidades.
- Requieren
de la interrelación de los contextos socioeducativos (escuela, familia,
comunidad) y los centros formadores de especialidades técnicas.
- Resaltan el
papel de la mujer y el hombre en el desarrollo social y económico a partir
de profesiones y oficios no tradicionales para cada sexo.
- Demandan de
su evaluación y valoración una vez concluido.
Para el diseño de los proyectos
socioproductivos en el nivel educativo secundaria básica, se requiere tener en
cuenta lo aportado por el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, (ICCP,
2020, pp. 22-23):
- Los avances
en la asimilación de los contenidos de la educación (conocimientos,
habilidades, normas de comportamientos, métodos de la actividad
creadora-laboral y formación de actitudes, cualidades y convicciones).
- Diagnóstico de los intereses, necesidades
y motivaciones de los educandos.
- Los
problemas de la sociedad y la naturaleza.
- Un ambiente
inclusivo desde la comunicación, sensibilización y compromiso.
- El vínculo
con los agencias y agentes educativos.
- Una concepción
de trabajo cooperado y participativo.
La propuesta de proyectos
socioproductivos se diseña por las autoras, desde la siguiente estructura;
introducción; diagnóstico; determinación del objetivo general, propósitos,
responsables, líderes y participantes; planeación estratégica; ejecución;
evaluación. Así como divulgación y promoción. Además, se propone un plan
temático de acciones que responden al cumplimiento de los objetivos generales y
componentes de la educación. Ente ellos la cultura laboral, contenidos de los
estudios de género, formación vocacional y orientación profesional (FVOP). Esta
propuesta se concibe a partir de los intereses y diálogos con la comunidad
educativa en correspondencia con las exigencias del nivel educativo. Se
tuvieron en cuenta las potencialidades y problemas que afectan a los educandos,
familia y comunidad.
La propuesta organizativa constituye un
macroproyecto compuesto por 4 proyectos socioproductivos que se desarrollaran
teniendo en cuenta los objetivos, actividades y empleos de recursos. Los cuales
mantienen un trabajo cooperado e integrado de manera permanente en función del
objetivo general. En el macroproyecto
Escolar: FORGEN, se integran los siguientes proyectos socioproductivos: Un
huerto para todos; Manos Creativas; Crear para enseñar con igualdad y el
Proyecto Socioproductivo “Por el bien y la belleza”
Objetivos Generales
- Sensibilizar
a los miembros de la comunidad educativa a favor de una educación no
sexista para fortalecer la formación laboral, la igualdad de género y la
FVOP hacia las especialidades técnicas.
- Promover la
coeducación desde la práctica pedagógica en contacto directo con la
comunidad.
- Contribuir
al desarrollo equitativo de cualidades laborales y habilidades prácticas
desde la profundización de los contenidos de las disciplinas que tributan
a los proyectos socioproductivos.
|
Actividades
|
Objetivos
|
Participan
|
Fecha
|
|
Un
proyecto diferente. ¿Qué tengo y qué necesito?
|
Sensibilizar
y socializar los objetivos y propósitos del proyecto. Designar responsabilidades
y tareas. Identificar recursos y materiales disponibles. Promover trabajos
investigativos sobre la costura en Cuba.
|
Docentes,
agentes y educandos
|
Martes
de la tercera semana
Septiembre
|
|
Una
nueva oportunidad
|
Recuperar
materiales reutilizables. Reflexionar sobre la importancia del reciclaje y el
papel de la mujer y el hombre en esta actividad. Sistematizar contenidos de
las disciplinas.
|
Docentes,
educandos, agencias y agentes
|
Octubre
|
|
Crear, construir y formar
|
Confeccionar
artículos de utilidad social. Reflexionar sobre estereotipos y roles.
Sistematizar contenidos de las disciplinas
|
Docentes,
agentes y educandos
|
Noviembre
a abril
|
|
Una
entrega para educar
|
Entregar
artículos de utilidad social a instituciones de la primera infancia.
Reflexionar sobre las cualidades en la profesión.
|
Docentes,
agencias y educandos
|
Diciembre
|
|
Profesión,
taller e igualdad
|
Efectuar
visitas guiadas a instituciones de la industria ligera. Reflexionar y valorar el papel del hombre
en las confecciones textiles.
|
Docentes,
agencias y educandos
|
febrero
|
|
Mujer,
iguales y diferentes
|
Entregar
artículos confeccionados en saludo al 8 de marzo a docentes y niñas
destacadas de los proyectos. Sensibilizar sobre la importancia de la mujer en
la sociedad.
|
Docentes
y educandos
|
Marzo
|
|
Manos
creativas por la igualdad
|
Exponer,
valorar y evaluar los resultados del proyecto a partir de la investigación.
Reconocer a los educandos y agentes más destacados con el diploma Manos por
la Igualdad
|
Docentes,
agentes y educandos
|
Abril
|
Tabla 3. Propuesta de la
planeación estratégica del proyecto socioproductivo Manos creativas. Fuente:
Elaboración propia. Septiembre 2024
Para el análisis de los resultados de la
valoración de la propuesta se empleó el método de experiencia pedagógica
vivencial. Se estableció como objetivo evaluar la efectividad en la práctica de
la propuesta de proyectos socioproductivos para contribuir a la igualdad de
género desde el proceso de formación laboral.
Para su ejecución se emplearon como procedimientos otros métodos que ya
se utilizaron en la caracterización inicial como la observación y la
entrevista.
Lo anterior permitió constatar que
60(93.7%) educandos mostraron transformaciones en el comportamiento y
conocimientos sobre los contenidos de la teoría de género. Lo anterior se
evidenció a partir del intercambio con trabajadores donde resaltaron las
siguientes interrogantes: ¿Existe diferencia entre los hombres y mujeres a la
hora de ejercer la especialidad? ¿el sexo determina la calidad en su desempeño?
Otras ideas que sensibilizaron a favor de la igualdad partieron de inquietudes
relacionadas con ¿Aunque hoy la especialidad de Confecciones se considera
inclusiva no ha sentido rechazo o burla por haber optado por ella o ejercerla?
Un aspecto que transformó la capacidad
para enfrentar la discriminación por género, la satisfacción y
aspiración laboral no limitadas por estereotipos en 58(90.6%) educandos resultó
de interrogantes en el marco de la visita al Circulo Infantil de la comunidad.
Los educandos cuestionaron ¿Por qué en esta labor solo se desempeñan mujeres?
¿Los hombres no poseen las cualidades y habilidades laborales necesaria para
ejercerla? ¿Esta especialidad está enmarcada dentro de los estereotipos que la
sociedad nos impone?
Estos espacios de socialización de experiencia
vivencial modificaron en 60(93.7%) educandos la responsabilidad ante la
asignación de tareas, a una participación más protagónica. Lo anterior se
desarrolló equitativamente en 59(92.1%) educandos tanto el liderazgo y el
asertividad (cualidades asociadas típicamente a lo masculino) como la
colaboración, la empatía y la comunicación (cualidades asociadas típicamente a
lo femenino), así como el desarrollo de habilidades. 62 (96.8 %) educandos
lograron una comunicación basada en el respeto y una motivación para integrar
brigadas o equipos mixtos no estereotipados, en entornos laborales asociados a
los diferentes contextos socioeducativos.
Conclusiones
La puesta en práctica del enfoque de igualdad de
género desde la formación laboral contribuye desde la Educación Secundaria
Básica a una transformación cultural, sustentada en el compromiso con la
equidad y el desarrollo equitativo de las cualidades laborales de la
personalidad. Lo que evidencia la necesidad de profundizar en un estudio
pedagógico del proceso de formación laboral con enfoque de igualdad de género.
Los resultados derivados del diagnóstico inicial, evidencian que existen
limitaciones para implementar el enfoque de igualdad de género desde el proceso
de formación laboral en la Secundaria Básica 30 de Diciembre, del municipio
Jobabo, provincia de Las Tunas. La propuesta de proyectos socioproductivos
contribuye a la igualdad de género, desde la implementación del enfoque de
igualdad de género en el proceso de formación laboral. Su novedad radica en
integrar lo instructivo, educativo, vivencial-motivacional-laboral con los
contenidos de los estudios de género.
Las actividades propuestas en los
proyectos socioproductivos, a partir de la valoración mediante la experiencia
pedagógica vivencia, es una alternativa viable, pertinente y aplicable para
contribuir a la igualdad de género desde la formación laboral. Por lo que se
considera que puede implementarse en otras instituciones del nivel educativo
con similares características en los diferentes contextos educativos, a partir
del currículo institucional
Referencias Bibliográficas
Díaz, N.,
García, M., & Matos, I. (2018). Cultura de paz y enfoque de género desde el
proyecto de prevención educativa en Guantánamo. Revista EduSol, 18(1),
245–256. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6843896
García, R.,
& Montenegro, C. (2021). Proyectos artísticos pedagógicos con enfoque de
género para el trabajo en la escuela. Foro Educacional, 36,
101–131. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7998533.pdf
González, L.
R. (2023). Los proyectos socio productivos y la praxis pedagógica: Visión
teórico-empírica desde la situación problemática [Archivo PDF]. Centro de
Investigación y Estudios Gerenciales, 60, 115–129. https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2023/03/Ed.60-115-129-Gonzalez-Luis.pdf
Instituto
Central de Ciencias Pedagógicas. (2020). Propuestas para la transformación
de las instituciones y modalidades educativas. Editorial Pueblo y
Educación. https://www.cienciaspedagogicas.rimed.cu/index.php/ICCP/article/view/323
Leyva, P. A.,
Mendoza, L. L., & Batista, F. (2020). Reflexiones desde la formación
laboral para la labor educativa en el proceso pedagógico. Revista Opuntia
Brava, 12(3), 1–15. https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/6037
Leyva, P. A.,
& Mendoza, L. L. (2025). Formación laboral en Cuba: Dimensiones, contenidos
y praxis educativa. Revista Luz, 24, e1295. https://luz.uho.edu.cu/index.php/luz/article/view/1295
López, R.,
Ordoñez, E., Cerezal, J., Fuerte, M. I., & Monzón, N. (2024). Orientaciones
metodológicas: Educación laboral octavo grado. Editorial Pueblo y
Educación. https://www.mined.gob.cu/wp-content/teleclases/listos/+libros/02_secundaria/3_perfeccionamiento/om_educacion_laboral_8vo.pdf
Mendoza, L.
L., Morán, C., & Leyva, P. A. (2022). Retos actuales de la formación
laboral en la educación cubana. Didasc@lia: Didáctica y Educación, 13(3),
1–20. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8557865
Organización
de las Naciones Unidas (ONU). (2015). La Asamblea General adopta la Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/
Povedano, A.,
Muñiz, M., Cuesta, P., & Musitu, G. (2015). Educación para la igualdad
de género: Un modelo de evaluación [Archivo PDF]. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=718166
Revilla, A.,
La Red, Z., Acosta, S., Alfonso, A. M., Mordoche, R., & Rivero, A. (2023). Plan
de estudio: Educación secundaria básica. Editorial Pueblo y Educación. https://biblioteca.cubaeduca.cu/s/biblioteca-cubaeduca/media/743
Roldan, A. A.,
Limo, S. A. L., & Montes, U. (2023). Enfoque de igualdad de género en la
educación básica en Latinoamérica. Maestro y Sociedad, 20(2),
397–407. https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/6068