Horizonte Pedagógico

El aprendizaje significativo un factor clave en el desarrollo cognitivo de la diversidad estudiantil

Alex Rodrigo Rivera Ríos — 2026-02-03

Se brindan resultados sobre la relación del aprendizaje significativo en el desarrollo cognitivo de la diversidad estudiantil universitario del octavo semestre de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Técnica de Machala, de la provincia de El Oro del Ecuador, donde se prioriza información bibliográfica y la obtención de datos empíricos. En la metodología se consideró el enfoque mixto, la investigación descriptiva, bibliográfica y de campo, se diseñó una encuesta aplicada a 21 estudiantes de octavo semestre y una entrevista aplicada a 7 catedráticos de quienes se obtuvo datos que fueron analizados cuantitativa y cualitativamente. Los principales resultados: El 100% de docentes y estudiantes están de acuerdo que el aprendizaje significativo incide en el mejoramiento cognitivo; la mayoría de los estudiantes manifiestan que en la enseñanza no se prioriza el aprendizaje significativo; el 100% de estudiantes sostienen que los docentes no les han comentado sobre los tipos de aprendizaje significativo (representacional, conceptual o proposicional); existe incongruencia entre las habilidades cognitivas que resaltan los estudiantes (atención y memoria) y los docentes (criticidad y creatividad); el 100% coinciden que en la institución es en presente semestre no se ha promocionado un curso o seminario sobre estrategias para el aprendizaje significativo orientado al desarrollo cognitivo.

Abstract:

Results are provided on the relationship of meaningful learning to the cognitive development of diverse university students.in the eighth semester of the Faculty of Social Sciences of the Technical University of Machala, in the province of El Oro, Ecuador, where bibliographical information and the obtaining of empirical data are prioritized. The methodology considered the mixed approach, descriptive, bibliographical and field research, a survey was designed for 21 eighth semester students and an interview was applied to 7 professors from whom data were obtained that were analyzed quantitatively and qualitatively. The main results: 100% of teachers and students agree that meaningful learning affects cognitive improvement; most students state that meaningful learning is not prioritized in teaching; 100% of students maintain that teachers have not told them about the types of meaningful learning (representational, conceptual or propositional); There is an inconsistency between the cognitive skills that students (attention and memory) and teachers (critical thinking and creativity) highlight; 100% agree that in the institution this semester there has not been a course or seminar promoted on strategies for meaningful learning aimed at cognitive development.

Keywords: significant learning, cognitive development, diversity, university students.

Linkzone CAT2 como solución de conectividad educativa en Cuba

Rafael Quetglas — 2026-01-23

Resumen:

La transformación digital del sistema educativo cubano enfrenta desafíos estructurales vinculados a la conectividad, la equidad y la formación docente. En este contexto, el presente artículo expone una propuesta metodológica aplicada para integrar el dispositivo Linkzone CAT2 como solución de conectividad en entornos escolares con infraestructura limitada. Se parte de un diagnóstico contextual sobre la brecha digital en Cuba y se describe una guía técnica de configuración paso a paso, accesible para usuarios con diversos niveles de competencia digital. La propuesta se complementa con una metodología de uso pedagógico que articula el dispositivo con prácticas docentes innovadoras, incluyendo un ejemplo de actividad diagnóstica con Duolingo IA en el nivel preuniversitario. La investigación adopta un enfoque cualitativo-descriptivo, sustentado en la sistematización de experiencias institucionales y la validación técnica del dispositivo. Los resultados evidencian que el Linkzone CAT2, pese a sus limitaciones frente a modelos más avanzados, constituye una herramienta estratégica para implementar clases híbridas, acceder a plataformas digitales y fomentar el trabajo colaborativo. Se concluye que su impacto depende no solo de la tecnología, sino de la planificación institucional, la capacitación docente y la inclusión comunitaria. El artículo ofrece un recurso reproducible para instituciones educativas cubanas que buscan reducir la brecha digital mediante soluciones viables, contextualizadas y sostenibles.

Abstract:

La transformación digital del sistema educativo cubano enfrenta desafíos estructurales vinculados a la conectividad, la equidad y la formación docente. En este contexto, el presente artículo tiene como objetivo proponer una “Guía técnica de configuración del Linkzone CAT2” aplicada para la integración del dispositivo como solución de conectividad educativa en instituciones escolares cubanas. Se parte de un diagnóstico contextual sobre la brecha digital en Cuba y se describe una guía técnica de configuración paso a paso, accesible para usuarios con diversos niveles de competencia digital. La propuesta se complementa con un ejemplo de uso pedagógico que articula el dispositivo con prácticas docentes innovadoras, incluyendo un ejemplo de actividad diagnóstica con Duolingo IA en el nivel preuniversitario. La investigación adopta un enfoque cualitativo-descriptivo, sustentado en la sistematización de experiencias institucionales y la validación técnica del dispositivo. Los resultados evidencian que el Linkzone CAT2, pese a sus limitaciones frente a modelos más avanzados, constituye una herramienta estratégica para implementar clases híbridas, acceder a plataformas digitales y fomentar el trabajo colaborativo. Se concluye que su impacto depende no solo de la tecnología, sino de la planificación institucional, la capacitación docente y la inclusión comunitaria. El artículo ofrece un recurso reproducible para instituciones educativas cubanas que buscan reducir la brecha digital mediante soluciones viables, contextualizadas y sostenibles.

Abstract:

The digital transformation of the Cuban educational system faces structural challenges related to connectivity, equity, and teacher training. In this context, the present article aims to propose a “Technical configuration guide of the Linkzone CAT2” applied for the integration of the device as an educational connectivity solution in Cuban schools. It begins with a contextual diagnosis of the digital divide in Cuba and describes a step-by-step technical configuration guide accessible to users with different levels of digital competence. The proposal is complemented by an example of pedagogical use that aligns the device with innovative teaching practices, including a diagnostic activity with Duolingo AI in upper secondary education. The research adopts a qualitative-descriptive approach, based on the systematization of institutional experiences and the technical validation of the device. The results show that, despite its limitations compared to more advanced models, the Linkzone CAT2 constitutes a strategic tool for implementing hybrid classes, accessing digital platforms, and fostering collaborative work. It is concluded that its impact depends not only on technology, but also on institutional planning, teacher training, and community inclusion. The article offers a reproducible resource for Cuban educational institutions seeking to reduce the digital divide through viable, contextualized, and sustainable solutions.

Keywords: educational connectivity; digital divide; Linkzone; pedagogical innovation

Integración de recursos digitales en la gestión didáctica de Historia de Cuba en educación preuniversitaria

Sergio Febles Entenza — 2026-01-23

De acuerdo con los seis ejes delineados para la integración de las tecnologías digitales dentro de la estrategia del MINED para la transformación educativa, el trabajo metodológico debe servir como mediador y regulador didáctico para lograr la efectividad requerida en la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas condiciones exigen que la gestión didáctica en la unidad de estudio de la asignatura Historia de Cuba en la educación preuniversitaria prepare a los docentes para el uso de recursos digitales como APK, plataformas, redes digitales e Inteligencia Artificial (IA). En el proceso de planificación de la gestión el docente debe considerar la secuencia didáctica de antes, durante y después de la clase, integrando acciones digitales que promuevan la autogestión del aprendizaje por parte del estudiante. Esta investigación de métodos mixtos se realizó en dos momentos. Primero, se implementó un curso teórico-práctico con profesores de Historia de Cuba de los preuniversitarios "Presencia de Celia" y "Antonio Maceo" del municipio La Lisa. Segundo, los resultados se presentaron en talleres metodológicos donde los docentes demostraron las mejoras en la gestión didáctica mediante el uso de recursos y acciones digitales y los cambios logrados en la autonomía estudiantil para gestionar los contenidos de aprendizaje. Son evidentes en los proyectos presentados por los docentes: una mayor motivación, el dominio de las bases teóricas, metodológicas y prácticas en gestión didáctica, lo que permite cumplir con la preparación del docente del preuniversitario en la integración de recursos y acciones digitales en la gestión para enfrentar los retos educativos en la era digital.

Abstract

In accordance with the six axes outlined for the integration of digital technologies within the MINED strategy for educational transformation, methodological work must serve as a didactic mediator and regulator to achieve the required effectiveness in directing the teaching-learning process. These conditions demand that didactic management in the study unit of the Cuban History subject in pre-university education prepare teachers for the use of digital resources such as APKs, platforms, digital networks, and Artificial Intelligence (AI). In this management, education professionals must fulfill the functions of direction: planning, execution, control, and evaluation. The planning process must consider a didactic sequence that guarantees a before, during, and after class structure, integrating digital actions that promote student self-management of learning. This mixed-methods research was conducted in two stages. First, a theoretical-practical course was implemented with Cuban History teachers from the "Presencia de Celia" and "Antonio Maceo" pre-university schools in La Lisa municipality. The results were presented in methodological workshops where teachers demonstrated improvements in didactic management through the use of digital resources and the changes achieved in student autonomy in managing learning content. Increased motivation, educational quality, and the essential role of teacher preparation in facing educational challenges in the digital era are evident.

Keywords: traducidas: Didactic management. Didactic sequence. Digital resources. Digital actions. Learning

Actividades metodológicas para las educadoras en la identificación y atención de los signos de alerta en la Primera Infancia

Yordania Romero Labaceno — 2026-01-23

La identificación y atención de los signos de alerta en la primera infancia es un aspecto crucial para el desarrollo de los niños. Por tal razón las educadoras, como agentes claves deben estar preparadas para reconocer estos signos y actuar en consecuencia, aun así, no siempre tienen la preparación teórica y metodológica para asumir el reto. El objetivo del artículo es socializar el diseño de un sistema de acciones metodológicas que contribuya a la preparación de las educadoras, en la identificación y atención temprana de los signos de alerta que pueden presentan los niños del segundo ciclo de la primera infancia. Se desarrolló la investigación desde un diseño mixto, de tipo descriptivo. Se aplicó una guía de observación, guía de entrevistas y encuestas a 30 educadoras del municipio Cerro. Como resultado se constató que las educadoras no cuentan con la preparación especializada para la identificación y atención de los signos de alertas en el segundo ciclo de la primera infancia. A partir del diagnóstico inicial y como principal resultado, se diseñó el sistema de acciones metodológicas, para contribuir a la preparación de las educadoras. La propuesta desde sus tareas y acciones promueven, como un aspecto esencial de la misma se diseñaron varias actividades metodológicas donde se trabaja desde la relación teoría – práctica, que unido a las reflexión individual y colectiva permiten el dominio de procedimientos para la identificación y atención de los signos de alertas en el segundo ciclo de la primera infancia desde el puesto de trabajo.

Abstract:

The identification and attention to warning signs in early childhood is a crucial aspect of children's development. Therefore, educators, as key stakeholders, must be prepared to recognize these signs and respond accordingly; however, they do not always have the theoretical and methodological training to take on the challenge. The objective of this article is to share the design of a system of methodological actions that contributes to the preparation of educators in the early identification and early response to warning signs that children in the second cycle of early childhood may present. The research was conducted using a mixed-method, descriptive design. An observation guide, interview guide, and surveys were applied to 30 educators in the Cerro municipality. The results showed that educators lack specialized training for the identification and response to warning signs in the second cycle of early childhood. Based on the initial diagnosis and as a primary outcome, a system of methodological actions was designed to contribute to the preparation of educators. The proposal, based on its tasks and actions, promotes, as an essential aspect of the proposal, several methodological activities were designed that work from a theoretical and practical perspective. These activities, combined with individual and collective reflection, allow for mastery of procedures for identifying and addressing warning signs in the second cycle of early childhood, from the workplace.

Keywords: preparation; educator; identification; care; warning signs; early childhood

Theory-practice integration: didactic design for teaching energy efficiency

Maykop Pérez Martínez — 2026-01-23

En esta investigación se presenta un diseño didáctico para la enseñanza de la eficiencia energética desde las asignaturas de Circuitos Eléctricos, con el objetivo de vincular la teoría con la práctica mediante el uso de entornos virtuales y herramientas tecnológicas. La propuesta implementada en la Universidad Tecnológica de La Habana (CUJAE) busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y formar habilidades profesionales en los estudiantes. Se centra en el estudio de las potencias, energía y el factor de potencia en circuitos trifásicos, contenidos que tradicionalmente se imparten de manera teórica en circuitos ideales. Se aplicó una metodología mixta que combinó métodos teóricos y empíricos. Lo que permitió definir las pautas metodológicas para el diseño de prácticas de laboratorio virtuales, además del empleo de la simulación como método mediante una aplicación desarrollada en Scilab para el acomodo de cargas en sistemas industriales. La propuesta se llevó a cabo en tres cursos académicos con un total de 190 estudiantes. También, se realizaron reuniones metodológicas para definir ejercicios teórico-prácticos y orientaciones metodológicas para su ejecución. Dentro de las principales conclusiones se puede mencionar que el diseño didáctico propuesto demostró ser efectivo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los circuitos eléctricos, vinculando la teoría con la práctica a partir de integrar las TIC en las formas organizativas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La simulación en Scilab y el enfoque basado en problemas fomentaron un aprendizaje activo, colaborativo y profesionalizado, preparando a los estudiantes para enfrentar casos reales en el contexto de la eficiencia energética.

Abstract

In this research, a didactic design for teaching energy efficiency through Electrical Circuits courses is presented, aiming to link theory with practice using virtual environments and technological tools. The proposal implemented at the Technological University of Havana (CUJAE) seeks to improve the teaching-learning process and develop professional skills in students. It focuses on the study of power, energy, and power factor in three-phase circuits, topics that are traditionally taught theoretically in ideal circuits. A mixed methodology was applied, combining theoretical and empirical methods, which allowed for the definition of methodological guidelines for designing virtual laboratory practices, in addition to using simulation as a method through an application developed in Scilab for load arrangement in industrial systems. The proposal was carried out over three academic courses with a total of 190 students. Methodological meetings were also held to define theoretical-practical exercises and methodological orientations for their execution. Among the main conclusions, it can be mentioned that the proposed didactic design proved effective in improving the teaching-learning process of electrical circuits, linking theory with practice by integrating ICT into the organizational forms of the teaching-learning process. The simulation in Scilab and the problem-based approach fostered active, collaborative, and professionalized learning, preparing students to face real cases in the context of energy efficiency.

Keywords: laboratory practices; teaching-learning process theory-practice relationship; virtual environments; ICT

Niveles de autoeficacia del profesorado de educación física para la inclusión del estudiantado con discapacidad

Patricio Anacona Godoy — 2026-02-02

El profesor de Educación Física cumple un papel clave en la construcción de contextos escolares que favorecen la participación del estudiantado con discapacidad. El artículo tiene como objetivo revelar el análisis de los niveles de autoeficacia percibida por el profesorado de Educación Física en relación con la inclusión de estudiantes con discapacidad. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental y alcance descriptivo, aplicado a una muestra intencionada de 15 docentes. La información se recopiló mediante la Self-efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities, instrumento que evalúa la autoeficacia docente frente a la inclusión de estudiantes con discapacidad intelectual, física y visual. Los datos se procesada mediante estadística descriptiva a través del software IBM SPSS Statistics. Los resultados evidencian niveles moderados y altos de autoeficacia percibida en las 3 escalas, especialmente en tareas asociadas a la adaptación de actividades, la modificación de reglas, la mediación entre pares y el resguardo de la seguridad durante la clase. Estos hallazgos permiten interpretar la autoeficacia como un eje que orienta la toma de decisiones pedagógicas vinculadas a la inclusión en la clase de Educación Física, en un contexto donde la práctica profesional se ve tensionada por las trayectorias formativas y las condiciones institucionales. El artículo aporta evidencia que contribuye a la discusión sobre el rol de la formación inicial del profesorado en la construcción de prácticas inclusivas, reconociendo que, pese a los avances observados, persisten brechas que requieren ser tratadas desde una perspectiva formativa.

Abstract:

Physical education teachers play a key role in creating school environments that encourage the participation of students with disabilities. The article aims to reveal the analysis of the levels of perceived self-efficacy among physical education teachers in relation to the inclusion of students with disability. It was developed using a quantitative approach, with a non-experimental design and descriptive scope, applied to a purposive sample of 15 teachers. The information was collected using the Self-efficacy Scale for Physical Education Teacher Education Majors towards Children with Disabilities, an instrument that assesses teacher self-efficacy in relation to the inclusion of students with intellectual, physical, and visual disabilities. The data were processed using descriptive statistics through IBM SPSS Statistics software. The results show moderate and high levels of perceived self-efficacy on all three scales, especially in tasks associated with adapting activities, modifying rules, mediating between peers, and ensuring safety during class. These findings allow us to interpret self-efficacy as a guiding principle for pedagogical decision-making related to inclusion in physical education classes, in a context where professional practice is strained by training trajectories and institutional conditions. The article provides evidence that contributes to the discussion on the role of initial teacher training in building inclusive practices, recognizing that, despite the progress observed, gaps remain that need to be addressed from a training perspective.

Keywords: self-efficacy; inclusive education; physical education; disability