Formación continua del docente egresado de escuelas pedagógicas: categorías conceptuales estructurantes
Continuing professional development of teachers graduating from pedagogical schools: structuring conceptual categories
Palabras clave:
desarrollo profesional docente, profesionalización, identidad profesional, categorías conceptuales estructurantes, práctica pedagógicaResumen
La formación continua del docente constituye un proceso esencial para el fortalecimiento del desempeño profesional y la calidad educativa, particularmente en el caso de quienes egresan de Escuelas Pedagógicas e inician tempranamente su ejercicio laboral. Sin embargo, la literatura científica reciente evidencia una dispersión conceptual en torno a las categorías que estructuran la comprensión de este proceso formativo, lo que dificulta su delimitación teórica y su interpretación integrada. El presente artículo tiene como objetivo exponer las categorías conceptuales que organizan la comprensión de la formación continua del docente egresado de Escuelas Pedagógicas, a partir del análisis crítico de la literatura científica publicada entre 2020 y 2025. Los resultados que se presentan forman parte de una investigación desarrollada desde un enfoque cualitativo, mediante una revisión teórica de carácter documental, sustentada en el análisis–síntesis y la inducción–deducción. Como resultado, se identificaron cinco categorías conceptuales estructurantes: formación continua como proceso sistémico, construcción de la identidad profesional docente, articulación teoría–práctica, fundamentación multidimensional del proceso formativo y contextualización del desarrollo profesional. Estas categorías permiten organizar de manera coherente los aportes científicos recientes y ofrecer un marco conceptual que contribuye a comprender el desarrollo profesional en las etapas iniciales de la carrera. Además, que permitan contrastarlas y profundizarlas en contextos educativos específicos. El estudio aporta una estructuración categorial que fortalece el análisis teórico de la formación continua en el campo de las Ciencias de la Educación.
Abstract:
Continuing professional development represents an essential process for strengthening teachers’ professional performance and educational quality, particularly for those graduating from Pedagogical Schools who begin their professional practice at an early stage. However, recent scientific literature shows conceptual dispersion regarding the categories that structure the understanding of this formative process, limiting its theoretical clarity and integrated interpretation. The objective of this study was to identify and structure conceptual categories that organize the understanding of continuing professional development of teachers graduating from Pedagogical Schools, based on a critical analysis of scientific literature published between 2020 and 2025. The research followed a qualitative approach through a documentary theoretical review supported by analysis–synthesis and induction–deduction methods. Five structuring conceptual categories were identified: continuing education as a systemic process, construction of professional identity, articulation between theory and practice, multidimensional foundation of the formative process, and contextualization of professional development. These categories organize recent scientific contributions in a coherent framework and provide a structured conceptual basis for understanding teacher professional development during early career stages. The study contributes a categorical structuring that strengthens theoretical analysis in the field of Educational Sciences.
Keywords: teacher professional development; professionalization; professional identity; Structuring Conceptual Categories; pedagogical practice
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