Impacto de las neurociencias en la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras: atención y memoria

Contribution of neuroscience in the teaching-learning of foreign languages: attention and memory

Resumen

La educación del siglo XXI abarca cuatro pilares fundamentales: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a aprender y aprender a hacer. Al hablar de educación y enseñanza-aprendizaje, es necesario mencionar la contribución de las neurociencias, disciplina que aporta conocimientos para comprender los procesos cognitivos y metacognitivos involucrados en los procesos de “aprender a aprender” y “aprender a hacer”. Este artículo tiene como objetivo sistematizar la contribución de las neurociencias a dos de los procesos cognitivos más importantes de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras: la atención y la memoria. Se realiza un estudio documental no sistemático; por cuanto está sujeto al criterio de las autoras y tiene un enfoque mayormente cualitativo. El periodo de estudio comprende los últimos diez años. Se analizan obras que abordan la enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera (L2) y con el español como primera lengua (L1), en el contexto de la educación superior en Latinoamérica y el Caribe. Se constata una alta productividad científica, en bases de datos importantes, sobre la contribución de la neurociencias y disciplinas afines, a la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras. No obstante, existen limitaciones en algunas áreas de estudio. Se concluye que, la aplicación de las neurociencias genera avances significativos en el binomio enseñanza-aprendizaje y contribuye a potenciar las capacidades neurocognitivas y emocionales tanto del estudiante como del profesor. Asimismo, la incorporación de este enfoque neurodidáctico requiere la capacitación docente y el diseño de estrategias seleccionadas de forma coherente al desarrollo cognitivo, motivaciones, habilidades y entorno socio-afectivo del estudiante.

Abstract:

21st-century education is based on four fundamental pillars: learning to be, learning to know, learning to learn, and learning to do. When discussing about education and the teaching-learning process, it is necessary to mention the contribution of neuroscience. This discipline provides knowledge to understand the cognitive and metacognitive processes involved in "learning to learn" and "learning to do." This article focuses on systematizing the contribution of neuroscience to two of the most significant cognitive processes for the teaching-learning: attention and memory. Authors performed a non-systematic documentary study using a primarily qualitative approach. The study period includes the last ten years. Literature review includes works addressing English teaching-learning as a foreign language (L2) and Spanish as a first language (L1), in the context of higher education in Latin America and the Caribbean. There is a high scientific productivity, indexed in important databases, on the contribution of neuroscience and related disciplines to teaching foreign languages. However, there are limitations in some areas of study. It is concluded that the application of neuroscience generates significant advances in the teaching-learning binomial and contributes to enhancing the neurocognitive and emotional capacities of both the student and the teacher. Likewise, incorporating this neurodidactic approach requires teacher training and the design of strategies consistent with the student's cognitive development, motivations, skills, and socio-affective environment.

Keyword: attention; brain; communication skills; memory; neuroscience.