Competencias socioemocionales docentes como eje para la inclusión emocional del estudiantado en el bachillerato ecuatoriano

Teachers' socio-emotional skills as a key to the emotional inclusion of students in Ecuadorian high schools

Resumen

El artículo tuvo como propósito comprender la influencia de las competencias socioemocionales del docente en la promoción de la inclusión emocional del estudiantado de bachillerato en el contexto educativo ecuatoriano, reconociendo que la calidad de las relaciones emocionales en el aula influye en el bienestar y rendimiento académico. Mediante un enfoque mixto, se estudiaron tres instituciones fiscales en los cantones Echeandía, Caluma y Las Naves (provincia Bolívar), con la participación de 50 docentes y 200 estudiantes. Los datos cuantitativos revelan que los docentes muestran mayor desarrollo en autoconciencia y menor en autorregulación emocional. Por su parte, los estudiantes valoran el respeto y la escucha, aunque perciben escaso apoyo emocional en momentos críticos. Las correlaciones indican que un mayor desarrollo de competencias socioemocionales en los docentes se asocia con una mejor percepción de inclusión emocional por parte del alumnado. El análisis cualitativo destaca prácticas efectivas como círculos de palabra, tutorías emocionales y espacios de reflexión, que surgen como respuestas sostenibles y contextualizadas, incluso sin formación formal. Se concluye que dichas competencias no solo promueven un clima escolar más humano y participativo, sino que resultan esenciales para garantizar entornos inclusivos, especialmente en zonas con alta vulnerabilidad social y emocional. Con base empírica, se plantea la necesidad de priorizar el desarrollo socioemocional en la formación docente, como vía para consolidar una educación equitativa, afectiva y transformadora, alineada con el objetivo de lograr la inclusión emocional del estudiantado en el bachillerato ecuatoriano.

Abstract:

This article aimed to understand the influence of teachers' socio-emotional competencies on promoting the emotional inclusion of high school students in the Ecuadorian educational context, recognizing that the quality of emotional relationships in the classroom influences well-being and academic performance. Using a mixed-methods approach, three public schools in the cantons of Echeandía, Caluma, and Las Naves (Bolívar province) were studied, with the participation of 50 teachers and 200 students. Quantitative data reveal that teachers demonstrate greater development in self-awareness and less in emotional self-regulation. Students, for their part, value respect and active listening, although they perceive little emotional support during critical moments. Correlations indicate that greater development of socio-emotional competencies in teachers is associated with a better perception of emotional inclusion among students. Qualitative analysis highlights effective practices such as talking circles, emotional mentoring, and spaces for reflection, which emerge as sustainable and contextualized responses, even without formal training. It is concluded that these competencies not only promote a more humane and participatory school climate, but are also essential for ensuring inclusive environments, especially in areas with high social and emotional vulnerability. Based on empirical evidence, the need to prioritize socio-emotional development in teacher training is proposed as a way to consolidate an equitable, affective, and transformative education, aligned with the goal of achieving the emotional inclusion of students in Ecuadorian high schools.

Keywords: socio-emotional competencies; educational inclusion; emotional diversity; teachers.